Unterrichtspraxis-Teaching German最新文献

This article examines equity concerns in assessing student participation in the foreign language classroom and proposes alternative approaches for more equitable assessment practices. The article presents several approaches for reimagining participation assessment. These approaches aim to create more equitable assessment of student participation with a focus on student learning.

Since fall 2021, the author has practiced a method of ungrading, labor-based contract grading, in all courses in the small German program at the University of Nebraska at Omaha. The author has anecdotally observed less anxiety, fewer incidents of cheating, more cooperation among students, stronger rapport between students and instructors, growth of minors and majors, and more excitement and energy in the program. To familiarize the German language acquisition community with the literature, the article presents a comprehensive review of the harms of normative grading practices and the theories backing and questioning ungrading methods as alternatives. The mixed-methods study used pre- and post-semester surveys to measure the students’ perceptions of the benefits and disadvantages of the unconventional grading system and found that while there are opportunities to improve, almost all students approve of the method and see value in its emphasis on learning and de-emphasis on metrics for assessing language growth.

Although considerable attempts have been made to decolonize German Studies curricula in UK universities through an inclusion of German-language cultural artifacts of authors and artists from ethno-racially marginalized backgrounds, this kind of expansionist method––the endeavor to merely expand the canon of German Studies––does not suffice. While the decolonization of the canon of German Studies immensely increases visibility and representations of BIPOC (Black, Indigenous, People of Color) writers and artists who create in German, the theoretical methods through which these cultural artifacts are examined remain predominantly within the Euro-American academe. The combination of decolonized German reading lists with Eurocentric theoretical tools, I argue, create theoretical and pedagogical barriers in German Studies, which risks resuscitating the kind of power imbalance between German/European cultures and other cultures, against which initiatives for decolonizing German Studies seek to counteract. Focusing on pedagogical practices of Yōko Tawada's work in an advanced-level German literature course, I propose to address the issue of diversity and inclusivity both from the outside––the continuous effort to foreground German-language cultural artifacts created by BIPOC writers and artists––and from within––the re-evaluation and decolonization of theoretical tools by engaging with an integrative translingual approach that brings together resources of Western and non-Western languages.

Given that meaningful interaction is, in many respects, the backbone of L2 acquisition, language programs have often promoted language exchanges, which connect L2 learners outside the classroom. The present paper discusses two such programs, the Sprachmentoren Program (SMP) and Tandemprojekt (TP), which were introduced to the German program at the University of Texas at Austin in response to the shift to online instruction in Spring 2020 and which continue to serve complementary roles. While the SMP connects beginning learners with advanced L2 speakers at the home university, the TP connects advanced learners with L1 speakers at a German university. This paper outlines the motivation and structure of each of these programs and then presents qualitative and quantitative data drawn from student surveys. These data broadly indicate that students find these programs useful and enjoyable because they provide an avenue to practice oral skills in a low-pressure environment. Moreover, data from the TP indicate that the program provides students with opportunities to develop cultural competence. Results also provide insight into how these programs can be administered effectively. The paper discusses the results for each program separately and together, focusing on the opportunities and challenges they afford.

Der Sammelband Deutsch als Zweitsprache und inklusive Bildung bildet den dritten Band der von Marion Döll und Magdalena Michalak herausgegebenen Schriftenreihe „Deutsch als Zweitsprache – Positionen, Perspektiven, Potenziale.“ In sieben deutschsprachigen Kapiteln werden Schnittstellen und Zusammenhänge von Sprachheilpädagogik, Deutsch als Zweitsprache (DaZ) und Inklusion aufgezeigt und analysiert. Der Fokus liegt hierbei auf dem weiten Inklusionsbegriff, der im Gegensatz zum oftmals auf Schüler*innen mit Behinderungen begrenzten engen Inklusionsbegriff alle Schüler*innen umfasst, sodass der Sammelband Anregungen für die aktuelle Inklusionsdebatte bietet. Die Kapitel beschäftigen sich, den Forschungsstätten der Autor*innen folgend, sowohl mit dem schulischen Kontext in Deutschland und Österreich über Schulformen und Altersklassen hinweg und variieren in Theorie- und Praxisorientierung. Somit bietet der Sammelband Informationen für verschiedene Lehrkräfte, doch die Relevanz der Kapitel für den jeweiligen schulischen Kontext ist unterschiedlich. Als Zielgruppe des Sammelbands dienen neben Lehrkräften auch in Bildungsbehörden und an Universitäten beschäftigte Personen, die Inklusion und DaZ untersuchen sowie Curricula entwickeln und evaluieren. Die Einführung in den Band sowie die Einleitungen zu den jeweiligen Kapiteln machen den Inhalt auch Leser*innen mit keinem oder wenig Vorwissen zugänglich.

Der Sammelband gliedert sich in sieben Kapitel (exklusive Einführung), die wiederum vier Überthemen zugeordnet sind: ontologische und epistemologische Grundlagen, Diversität in der schulischen Praxis, Inklusion und DaZ in der Lehrer*innenausbildung sowie didaktisch-methodische Schnittmengen. Bei den Autor*innen handelt es sich vorrangig um Professor*innen und wissenschaftliche Mitarbeiter*innen an deutschen und österreichischen Hochschulen sowie um Kursleiter*innen und Lehrkräfte. Der Sammelband beginnt mit Dölls Kapitel Zum Verhältnis von inklusiver Pädagogik, Migrationspädagogik und Deutsch als Zweitsprache, in welchem sie die historische Entwicklung der Disziplinen skizziert und Parallelen und Unterschiede aufzeigt. Den Leser*innen wird dadurch der Einstieg in den Sammelband erleichtert, da die Geschichte der Disziplinen kompakt und verständlich als hilfreiches Hintergrundwissen für die übrigen Kapitel dient.

Es folgen zwei Kapitel, die dem Überthema Diversität in der schulischen Praxis zugeordnet sind. Hier zeigen sich Potenziale und Defizite des Sammelbands: Den weiten Inklusionsbegriff verwendend, bilden die Autor*innen beider Kapitel die Diversität in Schulklassen und Gesellschaft ab. Sie beschränken sich hierbei nicht auf DaZ-Lernende mit Einschränkungen und Behinderungen (= enger Inklusionsbegriff), sondern berücksichtigen verschiedene Merkmale (u.a. unterschiedliche sprachliche Ressourcen, Migrationshintergrund). So wird die Heterogenität in den Vordergrund gestellt. Zugleich wird jedoch kaum auf Doppel- oder Me