Marcial Pamies Berenguer, María Ángeles Gomariz Vicente, Antonia Cascales Martínez
Teachers' professional development plans constitute the main mechanism of action to improve the services offered by educational organizations and the performance of the functions of teachers. The study of the transfer of learning developed in permanent training activities to the job constitutes a problem of great interest as it is a necessary element to be able to analyze the performance of training activities. This research explores the factorial structure that determines the transfer of permanent training for non-university teachers, analyzes the analogies and differences with other models and proposes a measurement instrument adapted to non-university teaching. The methodology used follows a non-experimental, quantitative design based on a cross-sectional survey-type design. The sample is made up of 4,769 non-university teachers from the Region of Murcia, obtained through a non-probabilistic convenience sampling. The analysis followed a quantitative-correlational approach using statistical factor analysis techniques and the study of internal consistency. The research has made it possible to propose a factorial model and a measurement instrument, validated in content and construct, for transfer factors in non-university education. Los planes de desarrollo profesional de los docentes constituyen el mecanismo principal de actuación para la mejora de los servicios ofrecidos por las organizaciones educativas y del desempeño de las funciones del profesorado. El estudio de la transferencia de los aprendizajes desarrollados en las actividades de formación permanente al puesto de trabajo configura un problema de gran interés al tratarse de un elemento necesario para poder analizar del rendimiento de las actividades formativas. La presente investigación explora la estructura factorial condicionante de la transferencia de la formación permanente del profesorado no universitario, analiza las analogías y deferencias con otros modelos y propone un instrumento de medición adaptado a la enseñanza no universitaria. La metodología utilizada obedece a un diseño no experimental de tipo cuantitativo basado en un diseño transversal tipo encuesta. La muestra está formada por 4769 docentes no universitarios de la Región de Murcia, obtenidos mediante un muestreo no probabilístico por conveniencia. El análisis siguió un enfoque cuantitativo-correlacional empleando técnicas estadísticas de análisis factorial y el estudio de la consistencia interna. La investigación ha permitido proponer un modelo factorial y un instrumento de medida, validado en contenido y constructo para los factores de transferencia en la enseñanza no universitaria.
教师专业发展规划是提高教育机构服务水平和教师职能发挥的主要行动机制。研究将长期培训活动中发展起来的知识转移到工作中是一个非常有趣的问题，因为它是能够分析培训活动绩效的必要因素。本研究探讨了决定非高校教师终身培训转移的因子结构，分析了其与其他模型的相似性和差异，并提出了一种适合于非高校教学的测量工具。使用的方法遵循基于横断面调查型设计的非实验定量设计。样本由来自穆尔西亚地区的4,769名非大学教师组成，通过非概率方便抽样获得。分析采用统计因子分析技术和内部一致性研究的定量相关方法。本研究为非大学教育转移因素的析因模型和测量工具的提出提供了可能，并在内容和结构上进行了验证。专业人员的培训和培训机构组成机构主要机构actuación .专业人员的培训和培训机构主要机构服务机构和组织教育机构主要机构desempeño .专业人员的培训和培训机构。在过渡阶段，在过渡阶段，在过渡阶段，在过渡阶段，在过渡阶段，在过渡阶段，在过渡阶段，在过渡阶段，在过渡阶段，在过渡阶段，在过渡阶段，在过渡阶段，在过渡阶段，在过渡阶段，在过渡阶段。La presente investigación explora La structura factorial conditionante de La transferencia de La formación permanente del profesorado no universitario, analyizlas analogías y deferencias con otros modelos y proone un instrumento de medición adaptado a La enseñanza no universitaria。La metodología utilizada obeede a a un diseño no experimental de tipo quantiativo basado en un diseño横向tipo encuesta。La mueststra estformada por 4769 docentes no universitarios de La Región de Murcia, obtenidos mediante un muestreeo no probabilístico贫便利。El análisis siguió unfoque定量相关雇员与 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -investigación允许支持模型的人不使用媒介工具，验证者不使用媒介工具，构建者不使用转移因素enseñanza不使用universitaria。
{"title":"Factores condicionantes de la transferencia de la formación permanente del profesorado no universitario.","authors":"Marcial Pamies Berenguer, María Ángeles Gomariz Vicente, Antonia Cascales Martínez","doi":"10.6018/red.486801","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/red.486801","url":null,"abstract":"Teachers' professional development plans constitute the main mechanism of action to improve the services offered by educational organizations and the performance of the functions of teachers. The study of the transfer of learning developed in permanent training activities to the job constitutes a problem of great interest as it is a necessary element to be able to analyze the performance of training activities. This research explores the factorial structure that determines the transfer of permanent training for non-university teachers, analyzes the analogies and differences with other models and proposes a measurement instrument adapted to non-university teaching. The methodology used follows a non-experimental, quantitative design based on a cross-sectional survey-type design. The sample is made up of 4,769 non-university teachers from the Region of Murcia, obtained through a non-probabilistic convenience sampling. The analysis followed a quantitative-correlational approach using statistical factor analysis techniques and the study of internal consistency. The research has made it possible to propose a factorial model and a measurement instrument, validated in content and construct, for transfer factors in non-university education.\u0000 Los planes de desarrollo profesional de los docentes constituyen el mecanismo principal de actuación para la mejora de los servicios ofrecidos por las organizaciones educativas y del desempeño de las funciones del profesorado. El estudio de la transferencia de los aprendizajes desarrollados en las actividades de formación permanente al puesto de trabajo configura un problema de gran interés al tratarse de un elemento necesario para poder analizar del rendimiento de las actividades formativas. La presente investigación explora la estructura factorial condicionante de la transferencia de la formación permanente del profesorado no universitario, analiza las analogías y deferencias con otros modelos y propone un instrumento de medición adaptado a la enseñanza no universitaria. La metodología utilizada obedece a un diseño no experimental de tipo cuantitativo basado en un diseño transversal tipo encuesta. La muestra está formada por 4769 docentes no universitarios de la Región de Murcia, obtenidos mediante un muestreo no probabilístico por conveniencia. El análisis siguió un enfoque cuantitativo-correlacional empleando técnicas estadísticas de análisis factorial y el estudio de la consistencia interna. La investigación ha permitido proponer un modelo factorial y un instrumento de medida, validado en contenido y constructo para los factores de transferencia en la enseñanza no universitaria.","PeriodicalId":44096,"journal":{"name":"RED-Revista de Educacion a Distancia","volume":"39 1","pages":""},"PeriodicalIF":2.0,"publicationDate":"2022-01-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"86021656","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
This paper analyzes the impact of the curricular management of Initial Teacher Training (ITT) curriculum has on the development of the Teaching Digital Competence (TDC) of future teachers. For this purpose, at the methodological level, an evaluative research approach was implemented. The sample was made up of students (n: 153) from the bachelor of early childhood education program at the University of La Guajira. The data collection instruments used were an observation sheet of indicators of curricular management, and a rubric to evaluate the teaching digital competence. The results show that there are at the curricular level, objectives and subjects that guide pedagogical training in the educational use of digital technology. However, in the assessment of TDC in students, they are located at the lowest levels of the rubric, with 37.3% at the Lower level, and 30.7% at the Low level. It is concluded that trends in educational innovation and integrative processes of the TDC are not reflected, and that there is a need to strengthen the training processes in the ITT so that future teachers develop the competencies that allow an effective use of digital technology to professional level. El presente artículo analiza la incidencia que tiene la gestión curricular de la Formación Inicial Docente (FID) en el desarrollo de la Competencia Digital Docente (CDD) de los futuros profesores. Para tal efecto, a nivel metodológico se implementó un enfoque de investigación evaluativa. La muestra fue conformada por los estudiantes (n: 153) del programa licenciatura en educación infantil de la Universidad de La Guajira. Los instrumentos de recolección de datos usados fueron una ficha de observación de indicadores de la gestión curricular, y una rúbrica para evaluar la competencia digital docente. Los resultados evidencian que existen a nivel curricular, objetivos y asignaturas que orientan la formación pedagógica en el uso educativo de la tecnología digital. No obstante, en la valoración de la CDD en los estudiantes se ubicaron en los niveles más bajos de la rúbrica, con 37,3% en el nivel Inferior, y 30,7% en el nivel de Bajo. Se concluye que no se refleja tendencias de innovación educativa y procesos integradores de la CDD, y que existe la necesidad de fortalecer los procesos de formación en la FID para que los futuros docentes desarrollen las competencias que le permita una utilización eficaz de la tecnología digital a nivel profesional.
本文分析了初任教师培训(ITT)课程管理对未来教师数字化教学能力发展的影响。为此目的，在方法一级实施了评价性研究方法。样本由来自瓜希拉大学幼儿教育专业的153名学生组成。数据收集工具为课程管理指标观察表和教学数字化能力评价量表。结果表明，在课程层面，有目标和主题指导教学培训在教育中使用数字技术。然而，在学生的TDC评估中，他们处于最低水平，37.3%的学生处于较低水平，30.7%的学生处于较低水平。结论是，教育创新的趋势和TDC的整合过程没有得到反映，需要加强ITT的培训过程，以便未来的教师培养有效使用数字技术的能力，达到专业水平。我们提出artículo analyizla incidencia que tiene la gestión curricular de la Formación官方文档(FID)和El desarrollo de la competenciia Digital Docente (CDD) de los future教授。Para - effect，一个nivel metodológico se implementó unenfoque de investigación evaluativa。瓜希拉大学的学生教育博物馆(编号:153)和儿童教育计划(网址:educación)。1 .电子仪器(recolección):电子数据工具(observación):电子数据工具(observación):电子数据工具(gestión):电子课程指标(rúbrica):电子能力评估(rúbrica)。这些结果证明了新课程的存在，目标是通过签名的方式实现东方教育的formación pedagógica和数字化教育的tecnología。没有明显的，en la valoración de la CDD en los students se bicaron en los niveles más bajos de la rúbrica, con 37,3% en el nivel lower, y 30,7% en el nivel de Bajo。结论是，我们不知道如何反映趋势，因为innovación教育过程整合了CDD，我们不知道存在的必要性，因为有必要为教育过程整合formación，我们不知道未来的讲师，我们不知道能力，因为许可和utilización效率，我们不知道tecnología数字和新专业人员。
{"title":"Gestión curricular y desarrollo de la competencia digital docente en la formación inicial del profesorado","authors":"Alba Ruth Pinto Santos, Adolfina Pérez Garcias","doi":"10.6018/red.493551","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/red.493551","url":null,"abstract":"This paper analyzes the impact of the curricular management of Initial Teacher Training (ITT) curriculum has on the development of the Teaching Digital Competence (TDC) of future teachers. For this purpose, at the methodological level, an evaluative research approach was implemented. The sample was made up of students (n: 153) from the bachelor of early childhood education program at the University of La Guajira. The data collection instruments used were an observation sheet of indicators of curricular management, and a rubric to evaluate the teaching digital competence. The results show that there are at the curricular level, objectives and subjects that guide pedagogical training in the educational use of digital technology. However, in the assessment of TDC in students, they are located at the lowest levels of the rubric, with 37.3% at the Lower level, and 30.7% at the Low level. It is concluded that trends in educational innovation and integrative processes of the TDC are not reflected, and that there is a need to strengthen the training processes in the ITT so that future teachers develop the competencies that allow an effective use of digital technology to professional level.\u0000 El presente artículo analiza la incidencia que tiene la gestión curricular de la Formación Inicial Docente (FID) en el desarrollo de la Competencia Digital Docente (CDD) de los futuros profesores. Para tal efecto, a nivel metodológico se implementó un enfoque de investigación evaluativa. La muestra fue conformada por los estudiantes (n: 153) del programa licenciatura en educación infantil de la Universidad de La Guajira. Los instrumentos de recolección de datos usados fueron una ficha de observación de indicadores de la gestión curricular, y una rúbrica para evaluar la competencia digital docente. Los resultados evidencian que existen a nivel curricular, objetivos y asignaturas que orientan la formación pedagógica en el uso educativo de la tecnología digital. No obstante, en la valoración de la CDD en los estudiantes se ubicaron en los niveles más bajos de la rúbrica, con 37,3% en el nivel Inferior, y 30,7% en el nivel de Bajo. Se concluye que no se refleja tendencias de innovación educativa y procesos integradores de la CDD, y que existe la necesidad de fortalecer los procesos de formación en la FID para que los futuros docentes desarrollen las competencias que le permita una utilización eficaz de la tecnología digital a nivel profesional.","PeriodicalId":44096,"journal":{"name":"RED-Revista de Educacion a Distancia","volume":"29 1","pages":""},"PeriodicalIF":2.0,"publicationDate":"2022-01-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"89159743","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
F. Farida, N. Supriadi, S. Andriani, Dona Dinda Pratiwi, S. Suherman, Rosida Rakhmawati Muhammad
Metaphorical thinking is important in improving the formation and discovery of learning ideas in the 21st-century. However, the metaphorical thinking of Indonesian students is below the international average in terms of cognitive process, according to PISA 2018. This study aims to identify differences in the ability of students' metaphorical thinking in learning STEM and Computer Science (STEM-CS). This research employed the experimental design with a simple random sampling technique to determine the sample. The population of this study was 280 junior high school students in Bandar Lampung, Indonesia. The data collection technique has been tested to see the improvement of metaphorical thinking. Hypothetical testing has been used by one-way ANOVA with a meaningful level of 5%. The results found that the average class value applied to the STEM-CS training model was 88.00, which was higher compared to the STEM class with an average score of 86.00 and the control class with an average score of 73.00. It is concluded that the STEM-CS model can be used as an alternative solution for learning in the industrial era 4.0. El pensamiento metafórico es importante para mejorar la formación y el descubrimiento de ideas de aprendizaje en el siglo XXI. Sin embargo, el pensamiento metafórico de los estudiantes indonesios está por debajo de la media internacional en términos de proceso cognitivo, según PISA 2018. Este estudio tiene como objetivo identificar las diferencias en la capacidad del pensamiento metafórico de los estudiantes en el aprendizaje de STEM y Ciencias de la Computación (STEM-CS). Esta investigación empleó el diseño experimental con una técnica de muestreo aleatorio simple para determinar la muestra. La población de este estudio fue de 280 estudiantes de secundaria en Bandar Lampung, Indonesia. La técnica de recopilación de datos se ha probado para ver la mejora del pensamiento metafórico. Se han utilizado pruebas hipotéticas mediante ANOVA unidireccional con un nivel significativo del 5%. Los resultados encontraron que el valor de clase promedio aplicado al modelo de entrenamiento STEM-CS fue 88,00, que fue mayor en comparación con la clase STEM con una puntuación media de 86,00 y la clase control con una puntuación media de 73,00. Se concluye que el modelo STEM-CS se puede utilizar como una solución alternativa para el aprendizaje en la era industrial 4.0.
隐喻思维对于促进21世纪学习理念的形成和发现具有重要意义。然而，根据2018年国际学生评估项目，印尼学生的隐喻思维在认知过程方面低于国际平均水平。本研究旨在探讨学生在STEM和计算机科学(STEM- cs)学习中隐喻思维能力的差异。本研究采用简单随机抽样技术的实验设计来确定样本。本研究的研究对象为印度尼西亚楠榜市280名初中生。数据收集技术已被测试，以看到隐喻思维的改善。假设检验采用单向方差分析，有意义水平为5%。结果发现，STEM- cs训练模型的平均班级值为88.00，高于STEM班级的平均得分86.00和对照班级的平均得分73.00。结论是STEM-CS模型可以作为工业4.0时代学习的替代解决方案。El pensamiento metafórico es important para mejorar la formación y El descubrimiento de ideas de aprendizaje en El siglo XXI。2013年1月，《国际学生评估报告》，《印度尼西亚学生评估报告》，《国际学生评估报告》，según PISA 2018。Este estudio tiene como的目的是确定学生在学习能力方面的差异metafórico和STEM与科学Computación (STEM- cs)。Esta investigación empleó el diseño实验con - con - con - con - con - con - con - con - con - con - con - con - con - con - con - con - con - conLa población de este estudio fue de 280 students de secundaria in Bandar Lampung，印度尼西亚。1 .关于电子数据交换系统recopilación的电子数据交换系统metafórico的电子数据交换系统。方差分析(ANOVA)单向无显著性(5%)。研究结果表明，在不同的情况下，使用不同的方法进行分类，例如使用不同的方法进行分类，例如使用不同的方法进行分类，例如使用不同的方法进行分类，例如使用不同的方法进行分类，例如使用不同的方法进行分类，例如使用不同的方法进行分类，例如使用不同的方法进行分类，例如使用不同的方法进行分类，例如使用不同的方法进行分类，例如使用不同的方法进行分类，例如使用不同的方法进行分类。研究结果表明，在工业4.0时代，STEM-CS模型可以应用于工业4.0和工业4.0时代。
{"title":"STEM approach and computer science impact the metaphorical thinking of Indonesian students’","authors":"F. Farida, N. Supriadi, S. Andriani, Dona Dinda Pratiwi, S. Suherman, Rosida Rakhmawati Muhammad","doi":"10.6018/red.493721","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/red.493721","url":null,"abstract":"Metaphorical thinking is important in improving the formation and discovery of learning ideas in the 21st-century. However, the metaphorical thinking of Indonesian students is below the international average in terms of cognitive process, according to PISA 2018. This study aims to identify differences in the ability of students' metaphorical thinking in learning STEM and Computer Science (STEM-CS). This research employed the experimental design with a simple random sampling technique to determine the sample. The population of this study was 280 junior high school students in Bandar Lampung, Indonesia. The data collection technique has been tested to see the improvement of metaphorical thinking. Hypothetical testing has been used by one-way ANOVA with a meaningful level of 5%. The results found that the average class value applied to the STEM-CS training model was 88.00, which was higher compared to the STEM class with an average score of 86.00 and the control class with an average score of 73.00. It is concluded that the STEM-CS model can be used as an alternative solution for learning in the industrial era 4.0. \u0000 El pensamiento metafórico es importante para mejorar la formación y el descubrimiento de ideas de aprendizaje en el siglo XXI. Sin embargo, el pensamiento metafórico de los estudiantes indonesios está por debajo de la media internacional en términos de proceso cognitivo, según PISA 2018. Este estudio tiene como objetivo identificar las diferencias en la capacidad del pensamiento metafórico de los estudiantes en el aprendizaje de STEM y Ciencias de la Computación (STEM-CS). Esta investigación empleó el diseño experimental con una técnica de muestreo aleatorio simple para determinar la muestra. La población de este estudio fue de 280 estudiantes de secundaria en Bandar Lampung, Indonesia. La técnica de recopilación de datos se ha probado para ver la mejora del pensamiento metafórico. Se han utilizado pruebas hipotéticas mediante ANOVA unidireccional con un nivel significativo del 5%. Los resultados encontraron que el valor de clase promedio aplicado al modelo de entrenamiento STEM-CS fue 88,00, que fue mayor en comparación con la clase STEM con una puntuación media de 86,00 y la clase control con una puntuación media de 73,00. Se concluye que el modelo STEM-CS se puede utilizar como una solución alternativa para el aprendizaje en la era industrial 4.0.","PeriodicalId":44096,"journal":{"name":"RED-Revista de Educacion a Distancia","volume":"52 1","pages":""},"PeriodicalIF":2.0,"publicationDate":"2022-01-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"86553774","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Los principales principios de instrucción de Merrill proporcionan un marco para el diseño de instrucción centrada en el alumno. En este artículo examinamos cómo esos Principios de Instrucción proporcionan un marco para examinar formas efectivas de aprovechar el uso de tecnologías de video para mejorar el diseño e implementar el aprendizaje profesional para los profesores de matemáticas. Sintetizamos los Primeros Principios de la Instrucción, el ciclo de lecciones Launch-Explore-Discuss en matemáticas (Polly, 2017b; Tools4NCTeachers, s.f.), y los principios del aprendizaje profesional centrado en el alumno (Polly y Hannafin, 2010). Luego describimos viñetas sobre cómo las tecnologías de video pueden mejorar las experiencias de aprendizaje profesional que se alinean con los Primeros Principios de Instrucción y el aprendizaje profesional centrado en el alumno. Cerramos con implicaciones y recomendaciones para la investigación y la práctica para futuros esfuerzos. Merrill’s First Principles of Instruction provide a framework for the design of learner-centered instruction. In this article we examine how those Principles of Instruction provide a framework to examine effective ways to leverage the use of video technologies to enhance the design and implement professional learning for mathematics teachers. We synthesize the First Principles of Instruction, the Launch-Explore-Discuss lesson cycle in mathematics (Polly, 2017b; Tools4NCTeachers, n.d.), and principles of learner-centered professional learning (Polly & Hannafin, 2010). We then describe vignettes about how video technologies can enhance professional learning experiences that align to the First Principles of Instruction and learner-centered professional learning. We close with implications and recommendations for research and practice for future endeavors.
美林的主要教学原则为以学生为中心的教学设计提供了一个框架。在本文中，我们研究了这些教学原则如何提供一个框架，以检查如何有效地利用视频技术来改进数学教师专业学习的设计和实施。我们综合了教学的第一原则，数学课程的启动-探索-讨论周期(Polly, 2017b;Tools4NCTeachers, s.f.)和以学习者为中心的专业学习原则(Polly and Hannafin, 2010)。然后，我们描述了视频技术如何增强专业学习体验，这与教学和以学习者为中心的专业学习的首要原则相一致。最后，我们对未来的研究和实践提出了启示和建议。= =地理= =根据美国人口普查，这个县的面积为。在本文中，我们探讨这些教学原则如何提供一个框架，探讨如何有效地利用视频技术来加强数学教师专业学习的设计和实施。We synthesize the First原则修改Launch-Explore-Discuss lesson周期,在数学(波利,2017b;《以学习者为中心的专业学习原则》(Polly & Hannafin, 2010)。然后，我们介绍视频技术如何加强符合指导和以学习者为中心的专业学习第一原则的专业学习经验。我们总结了对未来努力的研究和实践的影响和建议。
{"title":"Considering How to Use First Principles of Instruction and Video Technologies to Support Teachers’ Professional Learning in Mathematics Education","authors":"Drew Polly, Arthur M. Recesso, M. Hannafin","doi":"10.6018/red.487791","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/red.487791","url":null,"abstract":"Los principales principios de instrucción de Merrill proporcionan un marco para el diseño de instrucción centrada en el alumno. En este artículo examinamos cómo esos Principios de Instrucción proporcionan un marco para examinar formas efectivas de aprovechar el uso de tecnologías de video para mejorar el diseño e implementar el aprendizaje profesional para los profesores de matemáticas. Sintetizamos los Primeros Principios de la Instrucción, el ciclo de lecciones Launch-Explore-Discuss en matemáticas (Polly, 2017b; Tools4NCTeachers, s.f.), y los principios del aprendizaje profesional centrado en el alumno (Polly y Hannafin, 2010). Luego describimos viñetas sobre cómo las tecnologías de video pueden mejorar las experiencias de aprendizaje profesional que se alinean con los Primeros Principios de Instrucción y el aprendizaje profesional centrado en el alumno. Cerramos con implicaciones y recomendaciones para la investigación y la práctica para futuros esfuerzos.\u0000 Merrill’s First Principles of Instruction provide a framework for the design of learner-centered instruction. In this article we examine how those Principles of Instruction provide a framework to examine effective ways to leverage the use of video technologies to enhance the design and implement professional learning for mathematics teachers. We synthesize the First Principles of Instruction, the Launch-Explore-Discuss lesson cycle in mathematics (Polly, 2017b; Tools4NCTeachers, n.d.), and principles of learner-centered professional learning (Polly & Hannafin, 2010). We then describe vignettes about how video technologies can enhance professional learning experiences that align to the First Principles of Instruction and learner-centered professional learning. We close with implications and recommendations for research and practice for future endeavors.","PeriodicalId":44096,"journal":{"name":"RED-Revista de Educacion a Distancia","volume":"52 1","pages":""},"PeriodicalIF":2.0,"publicationDate":"2021-12-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"77101832","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Desde la aparición del término “pensamiento computacional” hace aproximadamente quince años, se ha consolidado internacionalmente como una tendencia en el mundo educativo preuniversitario. Su imprecisión dificulta la celebración de un debate sobre su papel curricular, algo que se echa especialmente de menos en España. El artículo pretende contribuir a aclarar el significado de “pensamiento computacional” y sus implicaciones educativas. Se ha realizado un análisis cualitativo de contenido, utilizando como materiales primarios las definiciones realizadas por una selección de autores e instituciones destacados. Se han analizado tres aspectos: definición, características y elementos, y ámbito de conocimiento. Se han encontrado dos componentes comunes a las definiciones analizadas: la referencia a una “actividad mental” y la inclusión de habilidades de programación. Sin embargo, difieren en la inclusión de otros elementos, que pueden clasificarse como conocimientos, actitudes o competencias. El artículo debate las consecuencias de una definición basada en una “actividad mental” en lugar de constructos educativos. Se concluye que el debate sobre la educación preuniversitaria de la informática debería basarse en un lenguaje educativo más preciso, así como en los actuales conocimientos de los campos de conocimiento de la pedagogía, la informática y la didáctica de la informática. The term “computational thinking” emerged fifteen years ago and has world-wide become popular as a tendency in the pre-university educational scope. Its looseness makes difficult to hold a debate on its curricular role, a lack which is especially severe in Spain. The article aims at contributing to clarifying the meaning of “computational thinking” and its educational implications. We conducted a qualitative content analysis, using the definitions provided by a selection of outstanding authors and institutions as primary materials. Three aspects were analyzed: definition, features and elements, and scope of knowledge. We have found two common components: the reference to a “mental activity” and the inclusion of programming skills. However, the definitions differ in the inclusion of other elements, which can be classified as knowledge, attitudes or competences. The article discusses the consequences of a definition based on a “mental activity” rather than educational constructs. We conclude that the debate on pre-university computing education should be based on a more precise terminology, as well as current body of knowledge in pedagogy, computing and didactics of computing.
{"title":"Análisis del “pensamiento computacional” desde una perspectiva educativa","authors":"J. Á. Velázquez Iturbide, Mercedes Martín Lope","doi":"10.6018/red.484811","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/red.484811","url":null,"abstract":"Desde la aparición del término “pensamiento computacional” hace aproximadamente quince años, se ha consolidado internacionalmente como una tendencia en el mundo educativo preuniversitario. Su imprecisión dificulta la celebración de un debate sobre su papel curricular, algo que se echa especialmente de menos en España. El artículo pretende contribuir a aclarar el significado de “pensamiento computacional” y sus implicaciones educativas. Se ha realizado un análisis cualitativo de contenido, utilizando como materiales primarios las definiciones realizadas por una selección de autores e instituciones destacados. Se han analizado tres aspectos: definición, características y elementos, y ámbito de conocimiento. Se han encontrado dos componentes comunes a las definiciones analizadas: la referencia a una “actividad mental” y la inclusión de habilidades de programación. Sin embargo, difieren en la inclusión de otros elementos, que pueden clasificarse como conocimientos, actitudes o competencias. El artículo debate las consecuencias de una definición basada en una “actividad mental” en lugar de constructos educativos. Se concluye que el debate sobre la educación preuniversitaria de la informática debería basarse en un lenguaje educativo más preciso, así como en los actuales conocimientos de los campos de conocimiento de la pedagogía, la informática y la didáctica de la informática.\u0000 The term “computational thinking” emerged fifteen years ago and has world-wide become popular as a tendency in the pre-university educational scope. Its looseness makes difficult to hold a debate on its curricular role, a lack which is especially severe in Spain. The article aims at contributing to clarifying the meaning of “computational thinking” and its educational implications. We conducted a qualitative content analysis, using the definitions provided by a selection of outstanding authors and institutions as primary materials. Three aspects were analyzed: definition, features and elements, and scope of knowledge. We have found two common components: the reference to a “mental activity” and the inclusion of programming skills. However, the definitions differ in the inclusion of other elements, which can be classified as knowledge, attitudes or competences. The article discusses the consequences of a definition based on a “mental activity” rather than educational constructs. We conclude that the debate on pre-university computing education should be based on a more precise terminology, as well as current body of knowledge in pedagogy, computing and didactics of computing.","PeriodicalId":44096,"journal":{"name":"RED-Revista de Educacion a Distancia","volume":"41 1","pages":""},"PeriodicalIF":2.0,"publicationDate":"2021-11-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"86275692","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
El desarrollo de las habilidades del siglo XXI se menciona actualmente como uno de los objetivos clave que deben alcanzar los sistemas educativos en todo el mundo, para que los ciudadanos en su conjunto puedan adaptarse adecuadamente al mercado laboral y en general, a la sociedad del futuro. El propósito de esta revisión es, dado el explosivo y creciente interés en este tema, identificar las diversas definiciones de las llamadas habilidades del siglo XXI para luego reconocer las relaciones que se puedan encontrar entre estas habilidades y los entornos de aprendizaje STEAM, los cuales recientemente han sido propuestos como escenarios capaces de desarrollarlas. El estudio se desarrolló como una revisión sistemática de literatura a partir de procesos de abstracting y lectura en profundidad de 153 artículos científicos publicados en revistas indexadas en Scopus y Scielo. Los resultados del estudio sugieren que, para conducir el desarrollo de las habilidades del siglo XXI, conviene tener en cuenta al momento de diseñar entornos de aprendizaje STEAM, asuntos como el cambio en la evaluación hacia una experiencia más formativa, la inclusión de ambientes colaborativos y sociales, la aplicación de estrategias de aprendizaje basadas en la investigación y la gamificación y el juego, entre otras. The development of the so-called 21st century skills is currently mentioned as one of the key objectives that education systems must achieve throughout the world, so that citizens as a whole can adapt adequately to the labor market and in general, to the future society. The purpose of this review is, given the explosive and growing interest in this topic, to identify the various definitions of the skills of the 21st century and then to recognize the relationships that can be found between these skills and STEAM learning environments, which recently have been proposed as suitable scenarios for developing them. The study was developed as a systematic literature review based on abstracting and in-depth reading of 153 scientific articles published in journals indexed in Scopus and Scielo. The results of the study suggest that, in order to guide the development of 21st century skills, it is convenient to consider when designing STEAM learning environments, issues such as the change in the assessment towards a more formative experience, the inclusion of collaborative and social environments, the use of research-based learning strategies and gamification and games, among others.
发展21世纪的技能现在被认为是世界各地教育系统必须实现的关键目标之一，以便整个公民能够适当地适应劳动力市场和更广泛地适应未来的社会。这项审查的目的是,由于爆炸以及日益重视这方面的工作,查明各种定义所谓的21世纪的技能,然后才能够让关系承认这些技能和学习环境中一个或多个,其中最近被提名为场景能够这些办法。这项研究是作为一个系统的文献综述，从抽象过程和深入阅读153篇发表在Scopus和Scielo索引期刊上的科学文章。研究结果表明,21世纪的驾驶技能的发展,应当考虑在设计时环境变化等多个事务,学习如何评估到体验培训、协作环境和社会战略基于研究和学习gamificación和游戏等。目前提到发展所谓的21世纪技能是全世界教育制度必须实现的关键目标之一，以便全体公民能够充分适应劳动力市场和未来社会。本说明的目的是review is,给予The“and interest in this成长》议题,确定需要经过definitions of The skills of The 21世纪and然后to recognize The关系that can be found这些技能与一个或多个学习环境,which惧而- as至关for developing察。The study was发达as a systematic文献review based on abstracting and深入reading of 153 scientific articles published in的indexed Scopus和Scielo。The results of The study suggest that, in order to guide The development of 21世纪技能时,it is convenient考虑设计一个或多个学习环境,问题如The change in The评估towards a more formative experience, The包容协作性和社会环境,The use of research-based learning strategies and gamification和游戏,其他人。
{"title":"Habilidades del siglo XXI y entornos de aprendizaje STEAM: una revisión","authors":"Wilson Krüger Mariano, Andres Chiappe","doi":"10.6018/red.470461","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/red.470461","url":null,"abstract":"El desarrollo de las habilidades del siglo XXI se menciona actualmente como uno de los objetivos clave que deben alcanzar los sistemas educativos en todo el mundo, para que los ciudadanos en su conjunto puedan adaptarse adecuadamente al mercado laboral y en general, a la sociedad del futuro. El propósito de esta revisión es, dado el explosivo y creciente interés en este tema, identificar las diversas definiciones de las llamadas habilidades del siglo XXI para luego reconocer las relaciones que se puedan encontrar entre estas habilidades y los entornos de aprendizaje STEAM, los cuales recientemente han sido propuestos como escenarios capaces de desarrollarlas. El estudio se desarrolló como una revisión sistemática de literatura a partir de procesos de abstracting y lectura en profundidad de 153 artículos científicos publicados en revistas indexadas en Scopus y Scielo. Los resultados del estudio sugieren que, para conducir el desarrollo de las habilidades del siglo XXI, conviene tener en cuenta al momento de diseñar entornos de aprendizaje STEAM, asuntos como el cambio en la evaluación hacia una experiencia más formativa, la inclusión de ambientes colaborativos y sociales, la aplicación de estrategias de aprendizaje basadas en la investigación y la gamificación y el juego, entre otras.\u0000 The development of the so-called 21st century skills is currently mentioned as one of the key objectives that education systems must achieve throughout the world, so that citizens as a whole can adapt adequately to the labor market and in general, to the future society. The purpose of this review is, given the explosive and growing interest in this topic, to identify the various definitions of the skills of the 21st century and then to recognize the relationships that can be found between these skills and STEAM learning environments, which recently have been proposed as suitable scenarios for developing them. The study was developed as a systematic literature review based on abstracting and in-depth reading of 153 scientific articles published in journals indexed in Scopus and Scielo. The results of the study suggest that, in order to guide the development of 21st century skills, it is convenient to consider when designing STEAM learning environments, issues such as the change in the assessment towards a more formative experience, the inclusion of collaborative and social environments, the use of research-based learning strategies and gamification and games, among others.","PeriodicalId":44096,"journal":{"name":"RED-Revista de Educacion a Distancia","volume":"29 1","pages":""},"PeriodicalIF":2.0,"publicationDate":"2021-11-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"90708497","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
El interés como construcción de aprendizaje proporciona más que inspiración para la innovación. Dewey reconoció el papel del interés como una herramienta poderosa para involucrar a los estudiantes. Sin embargo, a pesar de los esfuerzos contemporáneos por estudiar el fenómeno, pocos diseños de aprendizaje reconocen este potencial. El presente artículo presenta un marco conceptual para la integración de la cultura popular en STEM, utilizando las competencias de pensamiento computacional como un mecanismo crítico y un contexto para la aplicación y las pruebas. El interés contribuye a la motivación a través de la autorregulación, y la autorregulación tiene el poder de mejorar el ciclo de logro e interés en el aprendizaje. A través de este marco, el Principio de activación de Merrill brinda orientación sobre por qué y cómo debemos atender este ciclo. Al evocar recuerdos positivos relacionados con los intereses del alumno, podemos mejorar otras etapas del aprendizaje desconectadas de la experiencia de aprendizaje inicial. Los educadores y académicos de STEM pueden usar este marco y diseñar y evaluar con confianza actividades de aprendizaje dirigidas al desarrollo del pensamiento computacional utilizando los medios y la cultura populares. Finding a foundation in Dewey, interest is an underestimated and often overlooked aspect of learning design. Yet, situational interest in a learning experience has the power to contribute to motivation through self-regulation. Self-regulation, a learning metaskill, has the power to aid the cyclical cycle of learning achievement and interest, especially in STEM learning. Additionally, Merrill’s Activation Principle provides guidance on why and how we should attend to this cycle. Though interest appears occasionally as a consideration in learning design, two aspects of such an approach are lacking in the literature. First, few STEM-learning designs evaluate activation strategies. Second, sparse examples of attention on designing for interest in STEM learning reference using popular culture as a specific trigger. The current paper explores a conceptual framework for integrating popular culture into STEM, using computational thinking competencies as a critical mechanism and context for application and testing.
兴趣作为一种学习建构，提供的不仅仅是创新的灵感。杜威认为兴趣是吸引学生的有力工具。然而，尽管当代努力研究这一现象，很少有学习设计认识到这一潜力。本文提出了一个将流行文化整合到STEM中的概念框架，使用计算思维能力作为关键机制和应用和测试的背景。兴趣通过自我调节有助于动机，而自我调节有能力改善学习中的成就和兴趣循环。通过这个框架，美林激活原则为我们为什么以及如何应对这个周期提供了指导。通过唤起与学生兴趣相关的积极记忆，我们可以改善与最初学习经验无关的其他学习阶段。STEM教育工作者和学者可以使用这个框架，自信地设计和评估旨在利用流行媒体和文化发展计算思维的学习活动。= =地理= =根据美国人口普查，这个县的土地面积为。然而,situational interest in a learning experience has the power to的motivation through self-regulation。Self-regulation,学习metaskill has the power to the cyclical援助周期中的学习成就和利益,特别是数学专业学习。此外，美林的激活原则为我们为什么以及如何等待这个周期提供了指导。尽管利益似乎有时也考虑in learning design, two aspects of an approach are lacking in the文献等。首先，一些STEM-learning设计评估激活策略。第二，利用大众文化作为特定触发器，对STEM学习参考感兴趣的设计关注不足的例子。本文探讨了将大众文化融入STEM的概念框架，将计算思维能力作为应用和测试的关键机制和背景。
{"title":"Judgment day: Activating computational thinking activities with popular culture","authors":"Tonia A. Dousay","doi":"10.6018/red.485621","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/red.485621","url":null,"abstract":"El interés como construcción de aprendizaje proporciona más que inspiración para la innovación. Dewey reconoció el papel del interés como una herramienta poderosa para involucrar a los estudiantes. Sin embargo, a pesar de los esfuerzos contemporáneos por estudiar el fenómeno, pocos diseños de aprendizaje reconocen este potencial. El presente artículo presenta un marco conceptual para la integración de la cultura popular en STEM, utilizando las competencias de pensamiento computacional como un mecanismo crítico y un contexto para la aplicación y las pruebas. El interés contribuye a la motivación a través de la autorregulación, y la autorregulación tiene el poder de mejorar el ciclo de logro e interés en el aprendizaje. A través de este marco, el Principio de activación de Merrill brinda orientación sobre por qué y cómo debemos atender este ciclo. Al evocar recuerdos positivos relacionados con los intereses del alumno, podemos mejorar otras etapas del aprendizaje desconectadas de la experiencia de aprendizaje inicial. Los educadores y académicos de STEM pueden usar este marco y diseñar y evaluar con confianza actividades de aprendizaje dirigidas al desarrollo del pensamiento computacional utilizando los medios y la cultura populares.\u0000 Finding a foundation in Dewey, interest is an underestimated and often overlooked aspect of learning design. Yet, situational interest in a learning experience has the power to contribute to motivation through self-regulation. Self-regulation, a learning metaskill, has the power to aid the cyclical cycle of learning achievement and interest, especially in STEM learning. Additionally, Merrill’s Activation Principle provides guidance on why and how we should attend to this cycle. Though interest appears occasionally as a consideration in learning design, two aspects of such an approach are lacking in the literature. First, few STEM-learning designs evaluate activation strategies. Second, sparse examples of attention on designing for interest in STEM learning reference using popular culture as a specific trigger. The current paper explores a conceptual framework for integrating popular culture into STEM, using computational thinking competencies as a critical mechanism and context for application and testing.","PeriodicalId":44096,"journal":{"name":"RED-Revista de Educacion a Distancia","volume":"224 1","pages":""},"PeriodicalIF":2.0,"publicationDate":"2021-11-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"77439723","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
En su acepción más sencilla se considera el pensamiento computacional como una serie de habilidades específicas que sirven a los programadores para hacer su tarea, pero que también son útiles a la gente en su vida profesional y en su vida personal como una forma de organizar la resolución de sus problemas, y de representar la realidad que hay en torno a ellos. En un esquema más elaborado este complejo de habilidades constituye una nueva alfabetización ---o la parte más sustancial de ella--- y una inculturación para manejarse en una nueva cultura, la cultura digital en la sociedad del conocimiento. Hemos visto cómo se usa la probabilidad bayesiana, en modelos de epidemiología, para determinar modelos de evolución de datos sobre contagio y fallecimientos en el COVID y en el procesamiento del lenguaje natural. Igualmente podríamos verlo en multitud de casos en los más variados campos científicos y de análisis de procesos. De esta forma, con la automatización de los métodos bayesianos y el uso de modelos gráficos probabilísticos es posible identificar patrones y anomalías en voluminosos conjuntos de datos en campos tan diversos como son los corpus lingüísticos, los mapas astronómicos, añadir funcionalidades a la práctica de la resonancia magnética, o a los hábitos de compra con tarjeta, online o smartphones. En esta nueva forma de proceder, se asocian el análisis de grandes datos y la teoría bayesiana. Si consideramos que el pensamiento bayesiano, esta forma de proceder, como un elemento más y relevante del pensamiento computacional, entonces a lo dicho en anteriores ocasiones hay que añadir ahora la idea de pensamiento computacional generalizado , que va más allá de la educación Ya no se trata de aspectos puramente asociados a la práctica profesional o vital ordinaria para manejarse por la vida y el mundo del trabajo, como ha sido lo que hemos llamado pensamiento computacional hasta ahora, sino como una preparación para la investigación básica y para metodología investigadora en casi todas las disciplinas. Porque, así definido, el pensamiento computacional está influyendo en la investigación en casi todas las áreas, tanto en las ciencias como en las humanidades. Una instrucción centrada en esta componente de pensamiento computacional, el pensamiento bayesiano, o que lo incluyese en una fase temprana, en Secundaria (K-12), incluyendo la fórmula de la probabilidad inversa, permitiría, basándonos en los First principles of learning de Merrill, y en particular en el principio de activación, activar estos aprendizajes como componentes muy valiosos y muy complejos en una etapa posterior de la actividad profesional o investigadora, o en la fase de formación, grados y postgrados, de estas profesiones o que capacitan para estas actividades y profesiones. In its simplest sense, computational thinking is considered as a series of specific skills that programmers use to do their homework. They are also useful to people in their professional and personal
最简单的用法计算的思想被视为一系列具体技能的程序员来做他的家庭作业,但也是有所帮助的人们在职业生涯和个人生活的一种形式和组织决议的问题,表示他们有围绕现实。从更详细的角度来看，这种复杂的技能构成了一种新的读写能力——或者是其中最重要的部分——以及一种在一种新的文化中管理自己的文化，即知识社会中的数字文化。我们已经看到贝叶斯概率在流行病学模型中被用于确定COVID感染和死亡数据的进化模型，以及在自然语言处理中。我们也可以在许多不同的科学和过程分析领域看到它。这种方式,自动化的贝叶斯和利用图形模型选择方法可以确定模式和反常浩繁的数据集在各种各样的领域,如语料库lingüísticos地图天文添加功能核磁共振成像,或在线购买习惯用信用卡,或者智能手机。在这种新的方法中，大数据分析与贝叶斯理论相结合。如果我们认为,贝叶斯思维,通过这种方式进行计算的思想,更多相关的内容,然后说过去有补充现在的想法普遍计算思维,超越教育已不再是纯粹的普通生活经验或相关方面对生命和世界的处理工作,被我们称为计算思维,直到现在,但作为几乎所有学科的基础研究和研究方法的准备。因为，按照这样的定义，计算思维正在影响几乎所有领域的研究，包括科学和人文学科。语句于这部分计算、逻辑思维的贝叶斯,或列入早期阶段,在高中(的成绩),包括一级方程式的逆向,概率,使基于美林的第一原则的学习,特别是在开始的激活,激活这些知识很宝贵的部分非常复杂和以后的职业或活动,或在培训阶段,研究员这些职业的学位和研究生，或这些活动和职业的培训。In its sense》、computational biology)就所审议的thinking is as a series of具体技能that programmers use to do homework。它们对人们在职业和个人生活中也很有用，可以组织解决他们的问题，并代表他们周围的现实。更详细地说，这些复杂的技能构成了一种新的读写能力——或其大部分——以及一种与一种新的文化相对应的文化:知识社会中的数字文化。我们已经看到贝叶斯概率如何在流行病学模型中使用，以确定COVID - 19感染和死亡的数据演化模型。我们还看到it in natural language processing。许多案件We还可see it in in the most, scientific and process analysis fields。In this way, with the automation Bayesian方法and the use of概率化models, it单人床确定patterns and anomalies In深刻data sets In fields。Fields不同投诉linguistic语料库,谷歌地图,adding functionalities to the practice of astronomical magnetic resonance成像,or to the habits of buying with卡,或智能手机在线商店。在这种新的程序中，大数据分析和贝叶斯理论是相关联的。如果我们考虑that Bayesian thinking (this way of所在国)as one more element of computational biology thinking,然后,to what has been said on previous occasions, we now add,想法of generalized computational biology thinking, which goes beyond education It is no longer about aspects purely实践相关重要with professional or to deal with life and the world of work, but as a拟定for basic research and for a研究方法是几乎所有约束。因此，计算思维影响着几乎所有领域的研究，包括科学和人文学科。An努聚焦this component of computational biology thinking, or包括it at An early阶段,在中学,将allow borat to activate这些非常非常的复杂部件在后面的阶段。
{"title":"El pensamiento bayesiano, un pensamiento computacional omnipresente","authors":"Miguel Zapata Ros, Yamil Buenaño Palacios","doi":"10.6018/red.496321","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/red.496321","url":null,"abstract":"En su acepción más sencilla se considera el pensamiento computacional como una serie de habilidades específicas que sirven a los programadores para hacer su tarea, pero que también son útiles a la gente en su vida profesional y en su vida personal como una forma de organizar la resolución de sus problemas, y de representar la realidad que hay en torno a ellos. \u0000En un esquema más elaborado este complejo de habilidades constituye una nueva alfabetización ---o la parte más sustancial de ella--- y una inculturación para manejarse en una nueva cultura, la cultura digital en la sociedad del conocimiento. \u0000Hemos visto cómo se usa la probabilidad bayesiana, en modelos de epidemiología, para determinar modelos de evolución de datos sobre contagio y fallecimientos en el COVID y en el procesamiento del lenguaje natural. \u0000Igualmente podríamos verlo en multitud de casos en los más variados campos científicos y de análisis de procesos. De esta forma, con la automatización de los métodos bayesianos y el uso de modelos gráficos probabilísticos es posible identificar patrones y anomalías en voluminosos conjuntos de datos en campos tan diversos como son los corpus lingüísticos, los mapas astronómicos, añadir funcionalidades a la práctica de la resonancia magnética, o a los hábitos de compra con tarjeta, online o smartphones. \u0000En esta nueva forma de proceder, se asocian el análisis de grandes datos y la teoría bayesiana. \u0000Si consideramos que el pensamiento bayesiano, esta forma de proceder, como un elemento más y relevante del pensamiento computacional, entonces a lo dicho en anteriores ocasiones hay que añadir ahora la idea de pensamiento computacional generalizado , que va más allá de la educación \u0000Ya no se trata de aspectos puramente asociados a la práctica profesional o vital ordinaria para manejarse por la vida y el mundo del trabajo, como ha sido lo que hemos llamado pensamiento computacional hasta ahora, sino como una preparación para la investigación básica y para metodología investigadora en casi todas las disciplinas. Porque, así definido, el pensamiento computacional está influyendo en la investigación en casi todas las áreas, tanto en las ciencias como en las humanidades. \u0000Una instrucción centrada en esta componente de pensamiento computacional, el pensamiento bayesiano, o que lo incluyese en una fase temprana, en Secundaria (K-12), incluyendo la fórmula de la probabilidad inversa, permitiría, basándonos en los First principles of learning de Merrill, y en particular en el principio de activación, activar estos aprendizajes como componentes muy valiosos y muy complejos en una etapa posterior de la actividad profesional o investigadora, o en la fase de formación, grados y postgrados, de estas profesiones o que capacitan para estas actividades y profesiones.\u0000 In its simplest sense, computational thinking is considered as a series of specific skills that programmers use to do their homework. They are also useful to people in their professional and personal","PeriodicalId":44096,"journal":{"name":"RED-Revista de Educacion a Distancia","volume":"106 1","pages":""},"PeriodicalIF":2.0,"publicationDate":"2021-11-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"80330171","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
La pandemia de COVID-19 visualizó cómo los activos digitales influyen en la sociedad contemporánea y juegan un papel decisivo en la recuperación económica. El objetivo de este trabajo es identificar las brechas sociales y educativas derivadas del impacto del nivel de digitalización en España 2020. Esta investigación se basa en la educación comparada como metodológica, relacional y crítica con implementación tecnológica; que intenta vincular la educación con los cambios en su entorno social; con el fin de contribuir a la mejora del sistema educativo. En este sentido, a partir del informe DESI de los últimos tres años, se analiza el caso de España en relación con lapuntuación media del resto de países miembros de la UE. Las brechas sociales apuntaban a perfiles de población vulnerable por tener pocas competencias digitales o por estar prácticamente excluida de los servicios y recursos digitales, lograr una nueva perspectiva centrada en el ser humano significa lograr el desarrollo económico. Las brechas educativas apuntaban al Capital Humano y sus bajas competencias en software, pocos especialistas en especialidades TIC y baja representación femenina en especialidadesTIC. Estos resultados mostraron la importancia de la educación STEM sensible al género, que parece ser la clave para el crecimiento económico y la competitividad nacional. The COVID-19 pandemic visualized how digital assets influence contemporary society and play a decisive role in economic recovery. The objective of this work is to identify the social and educational gaps derived from the impact of the level of digitization in Spain 2020. This research is based on comparative education as methodological, relational and critical with the technological implementation; who tries to link education with changes in their social environment; in order to contribute to the improvement of the educational system. In this sense, based on the DESI report for the last three years, the case of Spain is analyzed in relation to the average score of the rest of the EU member countries. The social gaps pointed to profiles of vulnerable populations for having few digital skills or for being practically excluded from digital services and resources, achieving a new perspective centered on the human being will mean achieving economic development. The educational gaps pointed to human capital and its low skills in software, few specialists in ICT specialties and low female representation in ICT specialties. These results showed the importance of STEM and gender-sensitive education, which appears to be the key to economic growth and national competitiveness.
{"title":"Socioeducational gaps derived from the impact of digitization in Spain 2020","authors":"I. Vidal, Adriana Gewerc Barujel","doi":"10.6018/red.465571","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/red.465571","url":null,"abstract":"La pandemia de COVID-19 visualizó cómo los activos digitales influyen en la sociedad contemporánea y juegan un papel decisivo en la recuperación económica. El objetivo de este trabajo es identificar las brechas sociales y educativas derivadas del impacto del nivel de digitalización en España 2020. Esta investigación se basa en la educación comparada como metodológica, relacional y crítica con implementación tecnológica; que intenta vincular la educación con los cambios en su entorno social; con el fin de contribuir a la mejora del sistema educativo. En este sentido, a partir del informe DESI de los últimos tres años, se analiza el caso de España en relación con lapuntuación media del resto de países miembros de la UE. Las brechas sociales apuntaban a perfiles de población vulnerable por tener pocas competencias digitales o por estar prácticamente excluida de los servicios y recursos digitales, lograr una nueva perspectiva centrada en el ser humano significa lograr el desarrollo económico. Las brechas educativas apuntaban al Capital Humano y sus bajas competencias en software, pocos especialistas en especialidades TIC y baja representación femenina en especialidadesTIC. Estos resultados mostraron la importancia de la educación STEM sensible al género, que parece ser la clave para el crecimiento económico y la competitividad nacional.\u0000 The COVID-19 pandemic visualized how digital assets influence contemporary society and play a decisive role in economic recovery. The objective of this work is to identify the social and educational gaps derived from the impact of the level of digitization in Spain 2020. This research is based on comparative education as methodological, relational and critical with the technological implementation; who tries to link education with changes in their social environment; in order to contribute to the improvement of the educational system. In this sense, based on the DESI report for the last three years, the case of Spain is analyzed in relation to the average score of the rest of the EU member countries. The social gaps pointed to profiles of vulnerable populations for having few digital skills or for being practically excluded from digital services and resources, achieving a new perspective centered on the human being will mean achieving economic development. The educational gaps pointed to human capital and its low skills in software, few specialists in ICT specialties and low female representation in ICT specialties. These results showed the importance of STEM and gender-sensitive education, which appears to be the key to economic growth and national competitiveness.","PeriodicalId":44096,"journal":{"name":"RED-Revista de Educacion a Distancia","volume":"36 1","pages":""},"PeriodicalIF":2.0,"publicationDate":"2021-11-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"85569759","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Jesús Moreno León, Marcos Román González, Ramón García Perales, G. Robles
Este artículo presenta los resultados de la investigación que ha medido el impacto causal de la intervención realizada en el marco del proyecto Escuela de Pensamiento Computacional, que el Ministerio de Educación y Formación Profesional de España puso en marcha en el curso académico 2018-2019. En concreto, el trabajo estudia si es posible mejorar el desarrollo de la competencia matemática del alumnado a través de actividades de programación usando el lenguaje Scratch en 5º de Educación Primaria. El diseño de la investigación consiste en un estudio empírico de intervención basado en las lecciones aprendidas del proyecto ScratchMaths, desarrollado por la University College London en Reino Unido. Se han usado dos grupos de estudiantes no equivalentes, grupo experimental y grupo de control, sin asignación aleatoria, con medición pre-test y post-test sobre la variable competencia matemática. Para ello, se ha contado con la participación de más de 3.700 estudiantes, que fueron asignados bien al grupo experimental -que trabajó la competencia matemática a través de actividades de programación informática- o al grupo de control -que lo hizo con otras actividades y recursos habituales en el área de Matemáticas. Los resultados muestran que el alumnado del grupo experimental desarrolló en mayor medida esta competencia que el alumnado del grupo de control, apreciándose un impacto significativo y positivo sobre la misma. Con un tamaño del efecto de la intervención d=0,449 puede afirmarse que el proyecto logró el efecto pretendido sobre la competencia matemática de los estudiantes. La generalización de experiencias de pensamiento computacional en el currículum podrá garantizar la mejora de la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje. This article presents the results of an investigation that has measured the causal impact of the intervention carried out within the framework of the School of Computational Thinking project, launched by the Ministry of Education and Vocational Training of Spain in the 2018-2019 academic year. Specifically, the work studies whether it is possible to improve the development of students’ mathematical competence through programming activities using the Scratch language in 5th grade of Primary Education. The research design consists of an empirical intervention study based on the lessons learned from the ScratchMaths project, developed by University College London in the United Kingdom. Two groups of non-equivalent students have been used, the experimental group and the control group, without random assignment, with pre-test and post-test measurement on the mathematical competence variable. More than 3,700 students participated in the investigation, who were assigned either to the experimental group -which worked on the mathematical competence through computer programming activities- or to the control group -which did so with other common activities and resources in the area of Mathematics. The results show that the studen
本文介绍了在西班牙教育和职业培训部2018-2019学年启动的计算思维学校项目框架内衡量干预因果影响的研究结果。本研究旨在探讨在小学五年级使用Scratch语言进行编程活动是否有可能提高学生数学能力的发展。本研究的设计是一项基于英国伦敦大学学院开发的ScratchMaths项目经验教训的实证干预研究。本研究采用两组不相等的学生，实验组和对照组，不随机分配，对变量数学能力进行前测和后测测量。为此,得到了700多名学生参与实验,被分配好乐队——曾竞争通过计算机编程活动-或数学组——他与其他活动和经常在数学领域的资源。结果表明，实验组的学生比对照组的学生发展了更多的这种能力，观察到显著和积极的影响。干预的效果大小为d= 0.449，可以说该项目对学生的数学能力达到了预期的效果。在课程中推广计算思维经验可以保证提高教与学过程的质量。本文介绍了一项调查的结果，该调查测量了在学校计算思维项目框架内进行的干预的因果影响，该项目由西班牙教育和职业培训部在2018-2019学年发起。为此,the work研究it单人床是否改善the development of students’mathematical事故专职through方案活动using the Scratch language in 5th的小学教育。研究设计包括一项基于英国伦敦大学学院开发的ScratchMaths项目的经验教训的实证干预研究。Two groups of non-equivalent students have也被用来实验,the group和the control group, without random指定with pre-test and post-test measurement on the mathematical变量。3 700多名学生参加了调查，他们要么被分配到实验组(通过计算机编程活动从事数学能力方面的工作)，要么被分配到控制组(在数学领域有其他共同活动和资源)。结果表明，实验组的学生比对照组的学生更广泛地发展了这一能力，对这一能力产生了显著和积极的影响。由于干预效应大小d=0.449，可以声明项目达到了对学生数学能力的预期效果。在课程中推广计算思维经验可确保提高教学和学习过程的质量。
{"title":"Programar para aprender Matemáticas en 5º de Educación Primaria: implementación del proyecto ScratchMaths en España","authors":"Jesús Moreno León, Marcos Román González, Ramón García Perales, G. Robles","doi":"10.6018/red.485441","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/red.485441","url":null,"abstract":"Este artículo presenta los resultados de la investigación que ha medido el impacto causal de la intervención realizada en el marco del proyecto Escuela de Pensamiento Computacional, que el Ministerio de Educación y Formación Profesional de España puso en marcha en el curso académico 2018-2019. En concreto, el trabajo estudia si es posible mejorar el desarrollo de la competencia matemática del alumnado a través de actividades de programación usando el lenguaje Scratch en 5º de Educación Primaria. El diseño de la investigación consiste en un estudio empírico de intervención basado en las lecciones aprendidas del proyecto ScratchMaths, desarrollado por la University College London en Reino Unido. Se han usado dos grupos de estudiantes no equivalentes, grupo experimental y grupo de control, sin asignación aleatoria, con medición pre-test y post-test sobre la variable competencia matemática. Para ello, se ha contado con la participación de más de 3.700 estudiantes, que fueron asignados bien al grupo experimental -que trabajó la competencia matemática a través de actividades de programación informática- o al grupo de control -que lo hizo con otras actividades y recursos habituales en el área de Matemáticas. Los resultados muestran que el alumnado del grupo experimental desarrolló en mayor medida esta competencia que el alumnado del grupo de control, apreciándose un impacto significativo y positivo sobre la misma. Con un tamaño del efecto de la intervención d=0,449 puede afirmarse que el proyecto logró el efecto pretendido sobre la competencia matemática de los estudiantes. La generalización de experiencias de pensamiento computacional en el currículum podrá garantizar la mejora de la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje.\u0000 This article presents the results of an investigation that has measured the causal impact of the intervention carried out within the framework of the School of Computational Thinking project, launched by the Ministry of Education and Vocational Training of Spain in the 2018-2019 academic year. Specifically, the work studies whether it is possible to improve the development of students’ mathematical competence through programming activities using the Scratch language in 5th grade of Primary Education. The research design consists of an empirical intervention study based on the lessons learned from the ScratchMaths project, developed by University College London in the United Kingdom. Two groups of non-equivalent students have been used, the experimental group and the control group, without random assignment, with pre-test and post-test measurement on the mathematical competence variable. More than 3,700 students participated in the investigation, who were assigned either to the experimental group -which worked on the mathematical competence through computer programming activities- or to the control group -which did so with other common activities and resources in the area of Mathematics. The results show that the studen","PeriodicalId":44096,"journal":{"name":"RED-Revista de Educacion a Distancia","volume":"71 1","pages":""},"PeriodicalIF":2.0,"publicationDate":"2021-11-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"80732123","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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