Pub Date : 2020-05-01DOI: 10.22550/rep78-2-2020-01
J. M. Jornet Meliá, María Jesús Perales Montolío, José González Such
En este trabajo se presenta una propuesta conceptual y metodologica sobre la validez en los procesos de evaluacion de la docencia. Pese a ser procesos muy habituales, y en algunos casos con significativas consecuencias individuales y organizacionales, no se ha realizado todavia una aproximacion teorica y metodologica sobre la validez de los mismos, siendo este el objetivo de este trabajo. A partir de la revision bibliografica y de la experiencia acumulada durante anos realizando evaluacion e investigacion evaluativa, tomamos como punto de partida una conceptualizacion propia de la evaluacion (sumativa y formativa o valoracion/ diagnostico) como una modalidad de investigacion aplicada, que utiliza de forma esencial procesos de medicion. Por ello, toma el concepto de validez en estos dos ambitos de conocimiento y los lleva al area de la evaluacion de la docencia, aportando una definicion especifica de validez de la evaluacion de la docencia. Ademas, a partir de los referentes conceptuales en investigacion y en medicion, concreta las facetas metodologicas, genericas y especificas que integran ese concepto de validez, aportando definiciones propias para cada una de ellas. Finalmente, entendiendo que la validez, como calidad de la evaluacion, debe ser cuidada durante todo el proceso evaluativo, partimos de su definicion y de las facetas que la constituyen y proponemos una serie de estrategias para poder asegurarla de forma adecuada. Por lo tanto, la aportacion de este trabajo es de caracter conceptual y metodologico, y propone un punto de referencia para conceptualizar la validez en un ambito de amplio uso y con profundas consecuencias para los profesores, las instituciones y los sistemas educativos.
{"title":"El concepto de validez de los procesos de evaluación de la docencia","authors":"J. M. Jornet Meliá, María Jesús Perales Montolío, José González Such","doi":"10.22550/rep78-2-2020-01","DOIUrl":"https://doi.org/10.22550/rep78-2-2020-01","url":null,"abstract":"En este trabajo se presenta una propuesta conceptual y metodologica sobre la validez en los procesos de evaluacion de la docencia. Pese a ser procesos muy habituales, y en algunos casos con significativas consecuencias individuales y organizacionales, no se ha realizado todavia una aproximacion teorica y metodologica sobre la validez de los mismos, siendo este el objetivo de este trabajo. A partir de la revision bibliografica y de la experiencia acumulada durante anos realizando evaluacion e investigacion evaluativa, tomamos como punto de partida una conceptualizacion propia de la evaluacion (sumativa y formativa o valoracion/ diagnostico) como una modalidad de investigacion aplicada, que utiliza de forma esencial procesos de medicion. Por ello, toma el concepto de validez en estos dos ambitos de conocimiento y los lleva al area de la evaluacion de la docencia, aportando una definicion especifica de validez de la evaluacion de la docencia. Ademas, a partir de los referentes conceptuales en investigacion y en medicion, concreta las facetas metodologicas, genericas y especificas que integran ese concepto de validez, aportando definiciones propias para cada una de ellas. Finalmente, entendiendo que la validez, como calidad de la evaluacion, debe ser cuidada durante todo el proceso evaluativo, partimos de su definicion y de las facetas que la constituyen y proponemos una serie de estrategias para poder asegurarla de forma adecuada. Por lo tanto, la aportacion de este trabajo es de caracter conceptual y metodologico, y propone un punto de referencia para conceptualizar la validez en un ambito de amplio uso y con profundas consecuencias para los profesores, las instituciones y los sistemas educativos.","PeriodicalId":45907,"journal":{"name":"Revista Espanola De Pedagogia","volume":"1 1","pages":"233-252"},"PeriodicalIF":1.3,"publicationDate":"2020-05-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"87453381","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":4,"RegionCategory":"教育学","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2020-05-01DOI: 10.22550/rep78-2-2020-06
Miguel A. Santos Rego, María José Ferraces Otero, Ígor Mella Núñez, Ana Vázquez Rodríguez
En general, la universidad actual tiene asumida como propia la mision de ofrecer una formacion integral que contribuya al desarrollo academico, pero tambien al profesional y social. Asi, cada vez es mayor la importancia otorgada a las competencias civico-sociales, dada su potencial contribucion a la hora de optimizar la transicion del alumnado universitario al mercado de trabajo. El objetivo del presente articulo es estudiar las propiedades psicometricas de una escala para evaluar competencias civico-sociales en la educacion superior y analizar si el ciclo y el area de conocimiento determinan su desarrollo en los estudiantes. Para ello, despues de subdividir aleatoriamente a la muestra (996 alumnos universitarios), se ha procedido a realizar un analisis factorial exploratorio y, a continuacion, confirmatorio. Posteriormente, se ha llevado a cabo un analisis multivariado de varianza 2 × 2 (ciclo × area de conocimiento), tomando como variables dependientes los factores previamente obtenidos. Ademas de una solucion satisfactoria de la escala, tanto en la estructura factorial como en los niveles de consistencia interna, los resultados obtenidos revelan diferencias en torno a las variables objeto de estudio. Mientras que, en general, los alumnos de primer ciclo muestran un alto nivel de desarrollo de estas competencias, no se constatan diferencias en cuanto al area de conocimiento. No obstante, en la interaccion de estas dos variables se evidencian efectos significativos, reflejando puntuaciones mas elevadas en el alumnado de primer ciclo de ciencias de la salud e ingenieria-arquitectura, y en el de segundo ciclo de ciencias sociales-juridicas y artes- humanidades. Se concluye enfatizando la necesidad de que las instituciones de educacion superior promuevan, en mayor medida, el desarrollo de competencias civico-sociales con estrategias metodologicas y programas ajustados a esta exigencia, orientados a la mejora de los niveles de participacion social y la transicion al empleo.
{"title":"Universidad, competencias cívico-sociales y mercado de trabajo","authors":"Miguel A. Santos Rego, María José Ferraces Otero, Ígor Mella Núñez, Ana Vázquez Rodríguez","doi":"10.22550/rep78-2-2020-06","DOIUrl":"https://doi.org/10.22550/rep78-2-2020-06","url":null,"abstract":"En general, la universidad actual tiene asumida como propia la mision de ofrecer una formacion integral que contribuya al desarrollo academico, pero tambien al profesional y social. Asi, cada vez es mayor la importancia otorgada a las competencias civico-sociales, dada su potencial contribucion a la hora de optimizar la transicion del alumnado universitario al mercado de trabajo. El objetivo del presente articulo es estudiar las propiedades psicometricas de una escala para evaluar competencias civico-sociales en la educacion superior y analizar si el ciclo y el area de conocimiento determinan su desarrollo en los estudiantes. Para ello, despues de subdividir aleatoriamente a la muestra (996 alumnos universitarios), se ha procedido a realizar un analisis factorial exploratorio y, a continuacion, confirmatorio. Posteriormente, se ha llevado a cabo un analisis multivariado de varianza 2 × 2 (ciclo × area de conocimiento), tomando como variables dependientes los factores previamente obtenidos. Ademas de una solucion satisfactoria de la escala, tanto en la estructura factorial como en los niveles de consistencia interna, los resultados obtenidos revelan diferencias en torno a las variables objeto de estudio. Mientras que, en general, los alumnos de primer ciclo muestran un alto nivel de desarrollo de estas competencias, no se constatan diferencias en cuanto al area de conocimiento. No obstante, en la interaccion de estas dos variables se evidencian efectos significativos, reflejando puntuaciones mas elevadas en el alumnado de primer ciclo de ciencias de la salud e ingenieria-arquitectura, y en el de segundo ciclo de ciencias sociales-juridicas y artes- humanidades. Se concluye enfatizando la necesidad de que las instituciones de educacion superior promuevan, en mayor medida, el desarrollo de competencias civico-sociales con estrategias metodologicas y programas ajustados a esta exigencia, orientados a la mejora de los niveles de participacion social y la transicion al empleo.","PeriodicalId":45907,"journal":{"name":"Revista Espanola De Pedagogia","volume":"45 1","pages":"213-232"},"PeriodicalIF":1.3,"publicationDate":"2020-05-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"77671806","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":4,"RegionCategory":"教育学","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2020-05-01DOI: 10.22550/rep78-2-2020-02
Fernando Acevedo Calamet
The extent of dropout from higher education is a cause for concern in much of the Western world, especially because, despite the large amounts of money and resources invested over the last two decades, dropout rates have remained almost unchanged. In view of this, the aim of this research is to identify and analyse the factors with the greatest impact on dropout in the three higher education centres in Rivera (Uruguay), which are affected by unfavourable socio-academic contexts. A qualitative methodology was used, based on survey techniques, in-depth interviews, and a focus group, using the 2014 cohorts as units of analysis. These included students who were still studying and others who had dropped out at the time of the empirical work (2016). The main finding of the research was that in unfavourable socioacademic contexts, as in the case in Rivera, the explanatory chain for dropout from higher education is very different from the one for more favourable contexts. Indeed, poor academic performance, which often precedes dropping out, happens because students do not study enough, and this can largely be explained by them having little motivation for their chosen programmes because they have enrolled on courses that are not what they would have chosen if they had the chance to take their preferred subject, something they were prevented from doing by the limited range on offer near where they live. The main conclusion is that the structural conditions in unfavourable socio-academic contexts, especially the limited range of programmes, are a powerful explanatory factor for dropout from higher education, especially in the first year.
{"title":"Factores explicativos del abandono de los estudios en la educación superior en contextos socio-académicos desfavorables","authors":"Fernando Acevedo Calamet","doi":"10.22550/rep78-2-2020-02","DOIUrl":"https://doi.org/10.22550/rep78-2-2020-02","url":null,"abstract":"The extent of dropout from higher education is a cause for concern in much of the Western world, especially because, despite the large amounts of money and resources invested over the last two decades, dropout rates have remained almost unchanged. In view of this, the aim of this research is to identify and analyse the factors with the greatest impact on dropout in the three higher education centres in Rivera (Uruguay), which are affected by unfavourable socio-academic contexts. A qualitative methodology was used, based on survey techniques, in-depth interviews, and a focus group, using the 2014 cohorts as units of analysis. These included students who were still studying and others who had dropped out at the time of the empirical work (2016). The main finding of the research was that in unfavourable socioacademic contexts, as in the case in Rivera, the explanatory chain for dropout from higher education is very different from the one for more favourable contexts. Indeed, poor academic performance, which often precedes dropping out, happens because students do not study enough, and this can largely be explained by them having little motivation for their chosen programmes because they have enrolled on courses that are not what they would have chosen if they had the chance to take their preferred subject, something they were prevented from doing by the limited range on offer near where they live. The main conclusion is that the structural conditions in unfavourable socio-academic contexts, especially the limited range of programmes, are a powerful explanatory factor for dropout from higher education, especially in the first year.","PeriodicalId":45907,"journal":{"name":"Revista Espanola De Pedagogia","volume":"238 1","pages":""},"PeriodicalIF":1.3,"publicationDate":"2020-05-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"77011783","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":4,"RegionCategory":"教育学","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2020-05-01DOI: 10.22550/rep78-2-2020-05
Bernardo Gargallo López, F. García-García, I. López Francés, Miguel Ángel Jiménez Rodríguez, María Salomé Moreno Navarro
La competencia aprender a aprender (AaA) es una competencia clave (Comision Europea [CE], 2006, 2018). Su incorporacion en el sistema educativo precisa de un modelo teorico solido y compartido por los investigadores, pero no hay acuerdo suficiente entre los academicos. Este trabajo pretende contrastar el modelo teorico elaborado por el equipo investigador con la opinion de informantes clave. Este modelo integra cinco dimensiones —cognitiva, metacognitiva, afectivo-motivacional, social-relacional y etica— y veinte subdimensiones. Las tres primeras provienen de la literatura sobre aprendizaje estrategico y autorregulado y estan presentes desde los inicios de la investigacion sobre el tema. La cuarta proviene del enfoque socio-cognitivo y se incorporo mas tarde a los modelos explicativos. La quinta es una aportacion original de este grupo. Nuestro contexto de investigacion es la universidad y el objetivo contrastar nuestro modelo con informantes clave involucrados en el proceso (estudiantes, profesores, profesionales y empleadores). Para ello, se utilizo metodologia cualitativa, realizandose doce grupos de discusion, uno por cada colectivo, en las tres universidades participantes en el proyecto (N=67). A partir de una pregunta general sobre lo que suponia la competencia AaA para los participantes, sus aportaciones fueron grabadas, transcritas y procesadas con Atlas ti.8. para cotejarlas con el modelo teorico. Se analizaron la presencia y relevancia de las dimensiones y subdimensiones establecidas, prestando atencion a la frecuencia de los comentarios y a sus conexiones e interrelaciones. Los resultados corroboraron el modelo propuesto por el equipo investigador: todas las dimensiones y casi todas las subdimensiones aparecieron en las intervenciones de los participantes. La siguiente fase del proceso de investigacion es la construccion de un instrumento de evaluacion estandarizado, a partir del modelo, para su validacion estadistica en estudiantes universitarios.
{"title":"La competencia aprender a aprender: valoración de un modelo teórico","authors":"Bernardo Gargallo López, F. García-García, I. López Francés, Miguel Ángel Jiménez Rodríguez, María Salomé Moreno Navarro","doi":"10.22550/rep78-2-2020-05","DOIUrl":"https://doi.org/10.22550/rep78-2-2020-05","url":null,"abstract":"La competencia aprender a aprender (AaA) es una competencia clave (Comision Europea [CE], 2006, 2018). Su incorporacion en el sistema educativo precisa de un modelo teorico solido y compartido por los investigadores, pero no hay acuerdo suficiente entre los academicos. Este trabajo pretende contrastar el modelo teorico elaborado por el equipo investigador con la opinion de informantes clave. Este modelo integra cinco dimensiones —cognitiva, metacognitiva, afectivo-motivacional, social-relacional y etica— y veinte subdimensiones. Las tres primeras provienen de la literatura sobre aprendizaje estrategico y autorregulado y estan presentes desde los inicios de la investigacion sobre el tema. La cuarta proviene del enfoque socio-cognitivo y se incorporo mas tarde a los modelos explicativos. La quinta es una aportacion original de este grupo. Nuestro contexto de investigacion es la universidad y el objetivo contrastar nuestro modelo con informantes clave involucrados en el proceso (estudiantes, profesores, profesionales y empleadores). Para ello, se utilizo metodologia cualitativa, realizandose doce grupos de discusion, uno por cada colectivo, en las tres universidades participantes en el proyecto (N=67). A partir de una pregunta general sobre lo que suponia la competencia AaA para los participantes, sus aportaciones fueron grabadas, transcritas y procesadas con Atlas ti.8. para cotejarlas con el modelo teorico. Se analizaron la presencia y relevancia de las dimensiones y subdimensiones establecidas, prestando atencion a la frecuencia de los comentarios y a sus conexiones e interrelaciones. Los resultados corroboraron el modelo propuesto por el equipo investigador: todas las dimensiones y casi todas las subdimensiones aparecieron en las intervenciones de los participantes. La siguiente fase del proceso de investigacion es la construccion de un instrumento de evaluacion estandarizado, a partir del modelo, para su validacion estadistica en estudiantes universitarios.","PeriodicalId":45907,"journal":{"name":"Revista Espanola De Pedagogia","volume":"74 1","pages":"187-211"},"PeriodicalIF":1.3,"publicationDate":"2020-05-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"86285792","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":4,"RegionCategory":"教育学","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2020-05-01DOI: 10.22550/rep78-2-2020-08
Concha Iriarte Redín, S. Ibarrola-García, M. Aznárez-Sanado
Este estudio se enmarca en una linea de investigacion sobre convivencia y mediacion escolar. El objetivo es realizar un instrumento de medida (version reducida) sobre la capacitacion emocional, sociocognitiva y moral, asi como sobre el impacto sociopersonal que produce la mediacion en alumnos y profesores mediadores y alumnos mediados. El modelo teorico de partida en el que se basa la elaboracion de este instrumento es el modelo educativo de desarrollo de competencias a traves de la mediacion (MEDECOME). Metodologia: para su diseno se parte de 3 cuestionarios ya publicados, que se aunan para conformar un instrumento unico de evaluacion de la mediacion. La validez de constructo de este instrumento se estudio en dos fases: en primer lugar se evaluo en una muestra escolar de Navarra (n=102), que dio lugar a la revision del instrumento. En segundo lugar, la validez de constructo (analisis factorial confirmatorio y exploratorio) y la fiabilidad (α – alpha de Cronbach) del instrumento revisado se evaluo en una nueva muestra escolar (n=140) de la Comunidad Valenciana. Resultados: se presenta un instrumento de evaluacion de la mediacion (CEM) configurado por 23 items y 4 dimensiones: impacto social, emocional interpersonal, emocional personal y cognitivo moral. La fiabilidad del cuestionario mostro valores adecuados (αTotal=0.9497; αPercepcionImpactoSocial =0.7896; αEmocionalInterpersonal=0.7690; αEmocionalPersonal =0.8672; αCognitivoMoral=0.9402). Discusion: el cuestionario CEM no muestra una estructura de factores totalmente consistente con el modelo teorico MEDECOME, por lo que se presenta una propuesta de reajuste del modelo teorico en el que se fundamenta. Conclusiones: se presenta un instrumento unico de evaluacion de la mediacion (CEM) validado y fiable, asi como una revision del modelo teorico de mediacion.
{"title":"Propuesta de un instrumento de evaluación de la mediación escolar (CEM)","authors":"Concha Iriarte Redín, S. Ibarrola-García, M. Aznárez-Sanado","doi":"10.22550/rep78-2-2020-08","DOIUrl":"https://doi.org/10.22550/rep78-2-2020-08","url":null,"abstract":"Este estudio se enmarca en una linea de investigacion sobre convivencia y mediacion escolar. El objetivo es realizar un instrumento de medida (version reducida) sobre la capacitacion emocional, sociocognitiva y moral, asi como sobre el impacto sociopersonal que produce la mediacion en alumnos y profesores mediadores y alumnos mediados. El modelo teorico de partida en el que se basa la elaboracion de este instrumento es el modelo educativo de desarrollo de competencias a traves de la mediacion (MEDECOME). Metodologia: para su diseno se parte de 3 cuestionarios ya publicados, que se aunan para conformar un instrumento unico de evaluacion de la mediacion. La validez de constructo de este instrumento se estudio en dos fases: en primer lugar se evaluo en una muestra escolar de Navarra (n=102), que dio lugar a la revision del instrumento. En segundo lugar, la validez de constructo (analisis factorial confirmatorio y exploratorio) y la fiabilidad (α – alpha de Cronbach) del instrumento revisado se evaluo en una nueva muestra escolar (n=140) de la Comunidad Valenciana. Resultados: se presenta un instrumento de evaluacion de la mediacion (CEM) configurado por 23 items y 4 dimensiones: impacto social, emocional interpersonal, emocional personal y cognitivo moral. La fiabilidad del cuestionario mostro valores adecuados (αTotal=0.9497; αPercepcionImpactoSocial =0.7896; αEmocionalInterpersonal=0.7690; αEmocionalPersonal =0.8672; αCognitivoMoral=0.9402). Discusion: el cuestionario CEM no muestra una estructura de factores totalmente consistente con el modelo teorico MEDECOME, por lo que se presenta una propuesta de reajuste del modelo teorico en el que se fundamenta. Conclusiones: se presenta un instrumento unico de evaluacion de la mediacion (CEM) validado y fiable, asi como una revision del modelo teorico de mediacion.","PeriodicalId":45907,"journal":{"name":"Revista Espanola De Pedagogia","volume":"12 1","pages":"309-326"},"PeriodicalIF":1.3,"publicationDate":"2020-05-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"76120045","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":4,"RegionCategory":"教育学","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2020-01-01DOI: 10.22550/rep78-1-2020-01
Laurence B. Boggess
espanolEn 2008, la organizacion de ensenanza online de la Pennsylvania State University, el Penn State World Campus, creo una unidad dedicada a la capacitacion docente para mejorar la formacion online. La unidad de capacitacion docente online (en adelante OFD, del ingles Online Faculty Development) fue disenada con el objetivo de preparar al profesorado para la ensenanza online a traves de un programa amplio y variado de cursos asincronos de formacion online basados en la teoria e investigacion de las mejores practicas relacionadas con la instruccion online. En este documento se describe la unidad OFD del Penn State World Campus, su mision y programa, y las premisas sobre las que se basan sus operaciones diarias. Englishn 2008, Penn State University’s online delivery organization, Penn State World Campus, established a dedicated faculty development unit to improve online instruction. The Online Faculty Development (OFD) unit was designed to prepare faculty for online teaching through a large and varied curriculum of asynchronous online training courses built on the theory and research of best practices for online instruction. This paper describes the Penn State World Campus OFD unit, its mission and program, and the assumptions underlying its day-to-day operations.
2008年，宾夕法尼亚州立大学的在线教育组织宾夕法尼亚州立世界校园创建了一个致力于教师培训的部门，以改善在线教育。在线教育培训单位(以下简称OFD,英语online Faculty Development)是disenada目标是编写在线教师为ensenanza是通过一个在线asincronos培训班编队飞行方案基于相关理论和最佳实践调查instruccion online。本文件描述了宾夕法尼亚州立大学世界校园的OFD单元，它的使命和计划，以及它的日常运作所基于的前提。2008年，宾夕法尼亚州立大学在线交付组织，宾夕法尼亚州立世界校园，成立了一个专门的教师发展单位，以改善在线教学。在线教师发展(OFD)股的目的是根据在线教学的理论和最佳实践研究，通过广泛多样的异步在线培训课程，为在线教学做好准备。This paper描述校区宾夕法尼亚州立World OFD股,其使命and program, and the assumptions underlying its day-to-day operations。
{"title":"Innovación en la capacitación docente online: un modelo organizacional para brindar apoyo a largo plazo a la docencia online","authors":"Laurence B. Boggess","doi":"10.22550/rep78-1-2020-01","DOIUrl":"https://doi.org/10.22550/rep78-1-2020-01","url":null,"abstract":"espanolEn 2008, la organizacion de ensenanza online de la Pennsylvania State University, el Penn State World Campus, creo una unidad dedicada a la capacitacion docente para mejorar la formacion online. La unidad de capacitacion docente online (en adelante OFD, del ingles Online Faculty Development) fue disenada con el objetivo de preparar al profesorado para la ensenanza online a traves de un programa amplio y variado de cursos asincronos de formacion online basados en la teoria e investigacion de las mejores practicas relacionadas con la instruccion online. En este documento se describe la unidad OFD del Penn State World Campus, su mision y programa, y las premisas sobre las que se basan sus operaciones diarias. Englishn 2008, Penn State University’s online delivery organization, Penn State World Campus, established a dedicated faculty development unit to improve online instruction. The Online Faculty Development (OFD) unit was designed to prepare faculty for online teaching through a large and varied curriculum of asynchronous online training courses built on the theory and research of best practices for online instruction. This paper describes the Penn State World Campus OFD unit, its mission and program, and the assumptions underlying its day-to-day operations.","PeriodicalId":45907,"journal":{"name":"Revista Espanola De Pedagogia","volume":"53 1","pages":"73-87"},"PeriodicalIF":1.3,"publicationDate":"2020-01-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"90682894","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":4,"RegionCategory":"教育学","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2020-01-01DOI: 10.22550/rep78-3-2020-04
Nuria Codina Mata, Rafael Valenzuela García, José Vicente Pestana Montesinos
Las ciencias del comportamiento han investigado desde diferentes perspectivas la relacion entre el dominio o control del tiempo y el desarrollo humano, perfilandose, en las ultimas decadas, dos manifestaciones actitudinales altamente implicadas en dicho desarrollo: las orientaciones temporales y la procrastinacion. Respecto a estos conceptos abunda la literatura; sin embargo, pocos trabajos aportan datos relativos a la relacion entre ambas actitudes y aspectos de la vida cotidiana — datos que pueden poner sobre aviso opciones para regular dichas actitudes—. En esta investigacion se analizan la perspectiva temporal y la procrastinacion en relacion con la edad, las caracteristicas temporales del trabajo y las condiciones de cohabitacion (con quien se vive). Participaron 720 adultos (390 hombres y 330 mujeres) con edades comprendidas entre 18 y 64 anos (M = 40.44; DT = 9.80). Los instrumentos utilizados fueron un cuestionario ad hoc de datos sociodemograficos y dos escalas validadas para poblacion espanola: el Inventario de Perspectiva Temporal de Zimbardo y el instrumento de procrastinacion que integra la General Procrastination Scale, el Decisional Procrastination Questionnaire y el Adult Inventory of Procrastination. Los resultados muestran una perspectiva general no equilibrada en el conjunto de la muestra, observandose relaciones significativas segun la edad, la situacion de cohabitacion (p. e., mas pasado negativo —d = .33— y presente hedonista —d = .30— en quienes viven con sus padres) y las caracteristicas temporales del trabajo (p. e., mas presente fatalista en quienes tienen unos horarios rigidos —d = .53). La procrastinacion esta significativamente mas presente en los jovenes entre 18-29 anos (en los factores de conductas dilatorias —d = .63— y falta de puntualidad —d = .69); asimismo, varios de sus factores estan asociados a vivir solo o al hecho de alargar la jornada laboral. Estos hallazgos apuntan unos condicionantes relacionados con manifestaciones actitudinales hacia el tiempo, resultados que apuntan variables especificas de la cotidianidad sobre las cuales se puede intervenir con el objetivo de facilitar el desarrollo de personas con potencial para dominar o controlar el tiempo.
{"title":"De la percepción a los usos del tiempo: perspectiva temporal y procrastinación de adultos en España","authors":"Nuria Codina Mata, Rafael Valenzuela García, José Vicente Pestana Montesinos","doi":"10.22550/rep78-3-2020-04","DOIUrl":"https://doi.org/10.22550/rep78-3-2020-04","url":null,"abstract":"Las ciencias del comportamiento han investigado desde diferentes perspectivas la relacion entre el dominio o control del tiempo y el desarrollo humano, perfilandose, en las ultimas decadas, dos manifestaciones actitudinales altamente implicadas en dicho desarrollo: las orientaciones temporales y la procrastinacion. Respecto a estos conceptos abunda la literatura; sin embargo, pocos trabajos aportan datos relativos a la relacion entre ambas actitudes y aspectos de la vida cotidiana — datos que pueden poner sobre aviso opciones para regular dichas actitudes—. En esta investigacion se analizan la perspectiva temporal y la procrastinacion en relacion con la edad, las caracteristicas temporales del trabajo y las condiciones de cohabitacion (con quien se vive). Participaron 720 adultos (390 hombres y 330 mujeres) con edades comprendidas entre 18 y 64 anos (M = 40.44; DT = 9.80). Los instrumentos utilizados fueron un cuestionario ad hoc de datos sociodemograficos y dos escalas validadas para poblacion espanola: el Inventario de Perspectiva Temporal de Zimbardo y el instrumento de procrastinacion que integra la General Procrastination Scale, el Decisional Procrastination Questionnaire y el Adult Inventory of Procrastination. Los resultados muestran una perspectiva general no equilibrada en el conjunto de la muestra, observandose relaciones significativas segun la edad, la situacion de cohabitacion (p. e., mas pasado negativo —d = .33— y presente hedonista —d = .30— en quienes viven con sus padres) y las caracteristicas temporales del trabajo (p. e., mas presente fatalista en quienes tienen unos horarios rigidos —d = .53). La procrastinacion esta significativamente mas presente en los jovenes entre 18-29 anos (en los factores de conductas dilatorias —d = .63— y falta de puntualidad —d = .69); asimismo, varios de sus factores estan asociados a vivir solo o al hecho de alargar la jornada laboral. Estos hallazgos apuntan unos condicionantes relacionados con manifestaciones actitudinales hacia el tiempo, resultados que apuntan variables especificas de la cotidianidad sobre las cuales se puede intervenir con el objetivo de facilitar el desarrollo de personas con potencial para dominar o controlar el tiempo.","PeriodicalId":45907,"journal":{"name":"Revista Espanola De Pedagogia","volume":"42 1","pages":"435-456"},"PeriodicalIF":1.3,"publicationDate":"2020-01-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"83679265","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":4,"RegionCategory":"教育学","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2020-01-01DOI: 10.22550/rep78-3-2020-03
J. A. Caride
Sin obviar otras percepciones y representaciones acerca del tiempo, pondremos enfasis en su caracterizacion como una construccion social y cultural, humana. Las reflexiones sobre su naturaleza y alcance han ocupado a las ciencias desde siempre, como un tiempo de tiempos, alentando un dialogo interdisciplinar al que estan convocados todos los saberes. Tambien las ciencias de la educacion y, en particular, la pedagogia, asumiendo el desafio que supone educar y educarnos a tiempo como un quehacer civico en el que debe participar toda la sociedad. Adoptando el formato de un ensayo en cuya elaboracion convergen distintas fuentes documentales, planteamos dos objetivos principales: a) identificar e integrar un amplio conjunto de miradas epistemologicas, teorico-conceptuales, metodologicas y empiricas a las que se remiten los estudios sobre el tiempo; b) afirmar y reivindicar la importancia del tiempo en la investigacion educativa y social, en las politicas educativas y en la vida cotidiana de la gente, proyectando sus logros en concepciones y practicas que extiendan los aprendizajes a todo el ciclo vital. El tiempo educa y nos educamos en el, por lo que es preciso repensar —pedagogica y socialmente— sus significados en una sociedad abierta las 24 horas, simbolica y materialmente globalizada. La complejidad inherente a los procesos de cambio y transformacion social, cultural, tecnologica, economica… nos situa ante el reto que supone imaginar una educacion sin limites, espaciales y temporales. Tambien obliga a ampliar sus horizontes como un derecho al servicio de los pueblos y del planeta. Asi se declara en los Objetivos de Desarrollo Sostenible y su marco de accion, tratando de garantizar una educacion inclusiva y equitativa de calidad, promoviendo oportunidades de aprendizaje permanente para todos. Paradojicamente, en sus metas, enfoques estrategicos, medios de aplicacion e indicadores, el tiempo —a diferencia de lo que sucede con el espacio y la comunicacion— continua ausente.
{"title":"Educar y educarnos a tiempo, pedagógica y socialmente","authors":"J. A. Caride","doi":"10.22550/rep78-3-2020-03","DOIUrl":"https://doi.org/10.22550/rep78-3-2020-03","url":null,"abstract":"Sin obviar otras percepciones y representaciones acerca del tiempo, pondremos enfasis en su caracterizacion como una construccion social y cultural, humana. Las reflexiones sobre su naturaleza y alcance han ocupado a las ciencias desde siempre, como un tiempo de tiempos, alentando un dialogo interdisciplinar al que estan convocados todos los saberes. Tambien las ciencias de la educacion y, en particular, la pedagogia, asumiendo el desafio que supone educar y educarnos a tiempo como un quehacer civico en el que debe participar toda la sociedad. Adoptando el formato de un ensayo en cuya elaboracion convergen distintas fuentes documentales, planteamos dos objetivos principales: a) identificar e integrar un amplio conjunto de miradas epistemologicas, teorico-conceptuales, metodologicas y empiricas a las que se remiten los estudios sobre el tiempo; b) afirmar y reivindicar la importancia del tiempo en la investigacion educativa y social, en las politicas educativas y en la vida cotidiana de la gente, proyectando sus logros en concepciones y practicas que extiendan los aprendizajes a todo el ciclo vital. El tiempo educa y nos educamos en el, por lo que es preciso repensar —pedagogica y socialmente— sus significados en una sociedad abierta las 24 horas, simbolica y materialmente globalizada. La complejidad inherente a los procesos de cambio y transformacion social, cultural, tecnologica, economica… nos situa ante el reto que supone imaginar una educacion sin limites, espaciales y temporales. Tambien obliga a ampliar sus horizontes como un derecho al servicio de los pueblos y del planeta. Asi se declara en los Objetivos de Desarrollo Sostenible y su marco de accion, tratando de garantizar una educacion inclusiva y equitativa de calidad, promoviendo oportunidades de aprendizaje permanente para todos. Paradojicamente, en sus metas, enfoques estrategicos, medios de aplicacion e indicadores, el tiempo —a diferencia de lo que sucede con el espacio y la comunicacion— continua ausente.","PeriodicalId":45907,"journal":{"name":"Revista Espanola De Pedagogia","volume":"5 1","pages":"395-413"},"PeriodicalIF":1.3,"publicationDate":"2020-01-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"88854542","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":4,"RegionCategory":"教育学","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2020-01-01DOI: 10.22550/rep78-3-2020-01
Rosa Ana Alonso Ruiz, Magdalena Sáenz de Jubera Ocón, Eva Sanz Arazuri
El incremento del bienestar y la esperanza de vida ha contribuido al aumento y fortalecimiento de las relaciones entre abuelos1 y nietos. Relaciones que se han visto puestas en cuarentena como consecuencia de la pandemia generada por el COVID-19. Este trabajo analiza la frecuencia y el periodo de los tiempos de ocio compartidos entre estas dos generaciones familiares antes de la pandemia y la percepcion que tienen los ninos del desarrollo personal que producen esos momentos disfrutados con sus abuelos. Participaron en esta investigacion 1080 ninos y ninas de entre 6 y 12 anos, 53.61 % mujeres (N = 579) y 46.38 % hombres (N = 501) residentes en Cantabria, Vizcaya, Guipuzcoa, Alava, Navarra, La Rioja, Burgos o Palencia. Las variables contempladas son: ano de nacimiento y genero de los encuesta- dos, frecuencia con que se comparte ocio con abuelos, y motivos de ese ocio compartido. Un 99.16 % de ninos compartian tiempos de ocio con sus abuelos. El 96.18 % todas las semanas. El 53.71 % identificaron como una de las principales razones para vivenciar tiempos de ocio intergeneracional familiar los aprendizajes que sus abuelos les transmitian. Un 26.75 % percibieron como razon importante el desarrollo personal que ellos procuraban a sus abuelos en esos tiempos de ocio compartidos. Se observaron diferencias significativas en funcion del ano de nacimiento y genero de los nietos y del genero y parentesco de los abuelos. Se resalta el gran peso de los tiempos de ocio compartidos entre abuelos y nietos en la cotidianidad familiar y como los ninos eran conscientes del desarrollo personal que pro- curaban esos tiempos compartidos. Las politicas de intervencion social y familiar deben ir orientadas a facilitar, estimular y reconstruir tiempos compartidos entre abuelos y nietos que procuren desarrollo personal bidireccional entre ambas generaciones.
{"title":"Tiempos compartidos entre abuelos y nietos, tiempos de desarrollo personal","authors":"Rosa Ana Alonso Ruiz, Magdalena Sáenz de Jubera Ocón, Eva Sanz Arazuri","doi":"10.22550/rep78-3-2020-01","DOIUrl":"https://doi.org/10.22550/rep78-3-2020-01","url":null,"abstract":"El incremento del bienestar y la esperanza de vida ha contribuido al aumento y fortalecimiento de las relaciones entre abuelos1 y nietos. Relaciones que se han visto puestas en cuarentena como consecuencia de la pandemia generada por el COVID-19. Este trabajo analiza la frecuencia y el periodo de los tiempos de ocio compartidos entre estas dos generaciones familiares antes de la pandemia y la percepcion que tienen los ninos del desarrollo personal que producen esos momentos disfrutados con sus abuelos. Participaron en esta investigacion 1080 ninos y ninas de entre 6 y 12 anos, 53.61 % mujeres (N = 579) y 46.38 % hombres (N = 501) residentes en Cantabria, Vizcaya, Guipuzcoa, Alava, Navarra, La Rioja, Burgos o Palencia. Las variables contempladas son: ano de nacimiento y genero de los encuesta- dos, frecuencia con que se comparte ocio con abuelos, y motivos de ese ocio compartido. Un 99.16 % de ninos compartian tiempos de ocio con sus abuelos. El 96.18 % todas las semanas. El 53.71 % identificaron como una de las principales razones para vivenciar tiempos de ocio intergeneracional familiar los aprendizajes que sus abuelos les transmitian. Un 26.75 % percibieron como razon importante el desarrollo personal que ellos procuraban a sus abuelos en esos tiempos de ocio compartidos. Se observaron diferencias significativas en funcion del ano de nacimiento y genero de los nietos y del genero y parentesco de los abuelos. Se resalta el gran peso de los tiempos de ocio compartidos entre abuelos y nietos en la cotidianidad familiar y como los ninos eran conscientes del desarrollo personal que pro- curaban esos tiempos compartidos. Las politicas de intervencion social y familiar deben ir orientadas a facilitar, estimular y reconstruir tiempos compartidos entre abuelos y nietos que procuren desarrollo personal bidireccional entre ambas generaciones.","PeriodicalId":45907,"journal":{"name":"Revista Espanola De Pedagogia","volume":"9 1","pages":"415-433"},"PeriodicalIF":1.3,"publicationDate":"2020-01-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"91037851","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":4,"RegionCategory":"教育学","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2020-01-01DOI: 10.22550/rep78-3-2020-08
Lidia E. Santana-Vega, Arminda Suárez-Perdomo, Luis Feliciano-García
El aprendizaje basado en la investigacion (ABI) es una metodologia que potencia los aprendizajes mediante un proceso de construccion del conocimiento. La finalidad del estudio era conocer como se esta aplicando el ABI y sus efectos en estudiantes universitarios de ciencias sociales y de la salud. El metodo para realizar la revision sistematica ha seguido las directrices de la declaracion PRISMA. Se analizaron un total de 31 estudios extraidos de cuatro bases de datos electronicas y listas de referencias sobre el topico, publicados en ingles entre 1998-2019. Los resultados mostraron como fortalezas del ABI: 1) la promocion del aprendizaje cooperativo; 2) el compromiso del alumnado en su autoaprendizaje; y, 3) el aumento de un pensamiento critico. Entre sus debilidades se senalan: 1) la incapacidad de cubrir las expectativas de aprendizaje, y 2) las reticencias de las estructuras universitarias hacia el ABI. A partir de estos resultados se discute el valor del ABI como estrategia didactica en la universidad, en la medida en que permite profundizar en la construccion del conocimiento, incrementar la motivacion de aprendizaje, desarrollar las habilidades de investigacion, el autoaprendizaje, la autoconfianza, el pensamiento critico, y el rendimiento academico. El ABI favorece el aprendizaje significativo en el alumnado universitario al ofrecer un espacio de creacion de conocimiento estimulado por el proceso de indagacion.
{"title":"El aprendizaje basado en la investigación en el contexto universitario: una revisión sistemática","authors":"Lidia E. Santana-Vega, Arminda Suárez-Perdomo, Luis Feliciano-García","doi":"10.22550/rep78-3-2020-08","DOIUrl":"https://doi.org/10.22550/rep78-3-2020-08","url":null,"abstract":"El aprendizaje basado en la investigacion (ABI) es una metodologia que potencia los aprendizajes mediante un proceso de construccion del conocimiento. La finalidad del estudio era conocer como se esta aplicando el ABI y sus efectos en estudiantes universitarios de ciencias sociales y de la salud. El metodo para realizar la revision sistematica ha seguido las directrices de la declaracion PRISMA. Se analizaron un total de 31 estudios extraidos de cuatro bases de datos electronicas y listas de referencias sobre el topico, publicados en ingles entre 1998-2019. Los resultados mostraron como fortalezas del ABI: 1) la promocion del aprendizaje cooperativo; 2) el compromiso del alumnado en su autoaprendizaje; y, 3) el aumento de un pensamiento critico. Entre sus debilidades se senalan: 1) la incapacidad de cubrir las expectativas de aprendizaje, y 2) las reticencias de las estructuras universitarias hacia el ABI. A partir de estos resultados se discute el valor del ABI como estrategia didactica en la universidad, en la medida en que permite profundizar en la construccion del conocimiento, incrementar la motivacion de aprendizaje, desarrollar las habilidades de investigacion, el autoaprendizaje, la autoconfianza, el pensamiento critico, y el rendimiento academico. El ABI favorece el aprendizaje significativo en el alumnado universitario al ofrecer un espacio de creacion de conocimiento estimulado por el proceso de indagacion.","PeriodicalId":45907,"journal":{"name":"Revista Espanola De Pedagogia","volume":"29 1","pages":"517-535"},"PeriodicalIF":1.3,"publicationDate":"2020-01-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"78210277","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":4,"RegionCategory":"教育学","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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