Pub Date : 2022-01-01DOI: 10.22550/rep80-1-2022-06
J. Gaviria, David Reyero
La intención de este artículo es reflexionar sobre el lugar que los resultados escolares tienen entre el resto de los objetivos del sistema educativo. Así, junto a la función cualificadora, más o menos tradicional, los sistemas educativos tienen también una función socializadora y otra subjetivadora. Ninguna de esas tres funciones es independiente de las otras dos. Si la función cualificadora se centra en unas determinadas áreas y olvida las demás, las consecuencias se reflejarán en las otras dos. Si vaciamos las funciones socializadora o subjetivadora de cualquier relación con la transmisión de conocimientos culturales o si dichos conocimientos no tienen relación con ninguna de esas funciones, irán perdiendo sentido y darán lugar a un determinado tipo de ciudadano desheredado, sin más armas para interpretar el mundo que el pensamiento dominante descontextualizado. Durante los últimos años hemos asistido a un progresivo deterioro del sentido que la transmisión de conocimientos tiene en la escuela. Esa transmisión es la forma peculiar del sistema educativo de contribuir a la formación de los ciudadanos en su dimensión también social y subjetiva, y su crisis abre la puerta a un cambio de objetivos del sistema. Este cambio en la consideración del papel de los contenidos se ve reflejado en la nueva ley de educación, LOMLOE, en la que el modo de enseñar se vuelve más importante que el qué enseñar. Esa pérdida de sentido ha tenido su reflejo también en la consideración que esta ley hace de la evaluación del rendimiento y en el peso creciente que la LOMLOE asigna a otros criterios distintos para la promoción. Reivindicamos una vuelta a la consideración de la medida de los resultados escolares, el rendimiento, en su sentido sumativo más básico con el fin de volver a valorar el conocimiento acumulado a lo largo de los siglos como la mejor fuente de socialización, subjetivación y cualificación.
{"title":"La transmisión de los contenidos culturales y su evaluación entre los fines del sistema educativo, según la LOMLOE","authors":"J. Gaviria, David Reyero","doi":"10.22550/rep80-1-2022-06","DOIUrl":"https://doi.org/10.22550/rep80-1-2022-06","url":null,"abstract":"La intención de este artículo es reflexionar sobre el lugar que los resultados escolares tienen entre el resto de los objetivos del sistema educativo. Así, junto a la función cualificadora, más o menos tradicional, los sistemas educativos tienen también una función socializadora y otra subjetivadora. Ninguna de esas tres funciones es independiente de las otras dos. Si la función cualificadora se centra en unas determinadas áreas y olvida las demás, las consecuencias se reflejarán en las otras dos. Si vaciamos las funciones socializadora o subjetivadora de cualquier relación con la transmisión de conocimientos culturales o si dichos conocimientos no tienen relación con ninguna de esas funciones, irán perdiendo sentido y darán lugar a un determinado tipo de ciudadano desheredado, sin más armas para interpretar el mundo que el pensamiento dominante descontextualizado. Durante los últimos años hemos asistido a un progresivo deterioro del sentido que la transmisión de conocimientos tiene en la escuela. Esa transmisión es la forma peculiar del sistema educativo de contribuir a la formación de los ciudadanos en su dimensión también social y subjetiva, y su crisis abre la puerta a un cambio de objetivos del sistema. Este cambio en la consideración del papel de los contenidos se ve reflejado en la nueva ley de educación, LOMLOE, en la que el modo de enseñar se vuelve más importante que el qué enseñar. Esa pérdida de sentido ha tenido su reflejo también en la consideración que esta ley hace de la evaluación del rendimiento y en el peso creciente que la LOMLOE asigna a otros criterios distintos para la promoción. Reivindicamos una vuelta a la consideración de la medida de los resultados escolares, el rendimiento, en su sentido sumativo más básico con el fin de volver a valorar el conocimiento acumulado a lo largo de los siglos como la mejor fuente de socialización, subjetivación y cualificación.","PeriodicalId":45907,"journal":{"name":"Revista Espanola De Pedagogia","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":1.3,"publicationDate":"2022-01-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"48414446","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":4,"RegionCategory":"教育学","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2021-09-01DOI: 10.22550/REP79-3-2021-06
Javier Pérez Guerrero, Elda María Millán Ghisleri
Este articulo pretende ampliar las bases teoricas de la educacion personalizada con la ayuda de la antropologia trascendental de Leonardo Polo. En concreto, en este estudio se aborda la dificultad que entrana articular la ensenanza y el aprendizaje de modo que puedan considerarse miembros de una dualidad estricta, es decir, ejercicios que no pueden darse el uno sin el otro. Precisamente, esa referencia o apertura intrinseca mutua hace posible el crecimiento educativo en sentido personalizado, que es el perfeccionamiento intrinseco o habitual, evitando de esta manera que se disocien como procesos paralelos que se encuentran relacionados de una forma meramente coincidental. La educacion personalizada inspirada en Leonardo Polo se entiende como un perfeccionamiento en comun de educadores y educandos que cada uno de ellos alcanza en dualidad con el otro. En la educacion personalizada, ensenar y aprender son manifestaciones intersubjetivas o sociales propias de la esencia de cada ser humano, en la medida en que se ensena y se aprende conviviendo con otros y, secundariamente, realizando tareas individuales.
{"title":"La promoción de la coexistencia humana. La educación personalizada desde Leonardo Polo","authors":"Javier Pérez Guerrero, Elda María Millán Ghisleri","doi":"10.22550/REP79-3-2021-06","DOIUrl":"https://doi.org/10.22550/REP79-3-2021-06","url":null,"abstract":"Este articulo pretende ampliar las bases teoricas de la educacion personalizada con la ayuda de la antropologia trascendental de Leonardo Polo. En concreto, en este estudio se aborda la dificultad que entrana articular la ensenanza y el aprendizaje de modo que puedan considerarse miembros de una dualidad estricta, es decir, ejercicios que no pueden darse el uno sin el otro. Precisamente, esa referencia o apertura intrinseca mutua hace posible el crecimiento educativo en sentido personalizado, que es el perfeccionamiento intrinseco o habitual, evitando de esta manera que se disocien como procesos paralelos que se encuentran relacionados de una forma meramente coincidental. La educacion personalizada inspirada en Leonardo Polo se entiende como un perfeccionamiento en comun de educadores y educandos que cada uno de ellos alcanza en dualidad con el otro. En la educacion personalizada, ensenar y aprender son manifestaciones intersubjetivas o sociales propias de la esencia de cada ser humano, en la medida en que se ensena y se aprende conviviendo con otros y, secundariamente, realizando tareas individuales.","PeriodicalId":45907,"journal":{"name":"Revista Espanola De Pedagogia","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":1.3,"publicationDate":"2021-09-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"85324767","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":4,"RegionCategory":"教育学","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
En los ultimos anos ha habido un aumento significativo de los debates internacionales, las investigaciones y los programas socioeducativos centrados en el empoderamiento juvenil. Uno de los principales problemas de este concepto esta relacionado con las formas de medirlo y evaluarlo. Evaluar las acciones y proyectos socioeducativos es clave para el diseno, la implementacion y la mejora de practicas educativas que ayuden a la juventud a empoderarse. Este articulo presenta el proceso de construccion y validacion de una rubrica para la evaluacion de acciones y proyectos educativos de empoderamiento juvenil desarrollada en el marco del Proyecto HEBE. El proceso metodologico consta de tres fases: (1) el diseno del instrumento; (2) la validacion por juicio de expertos de 17 profesionales de diferentes ambitos, 3 expertos en evaluacion y 5 jovenes; (3) y el contraste que se realiza a traves de una prueba piloto con 20 proyectos o servicios socioeducativos de empoderamiento juvenil en los que participan 63 profesionales. Los resultados denotan la validez y fiabilidad de la rubrica para evaluar la calidad de las practicas socioeducativas y para disenar e implementar acciones que apuesten por el empoderamiento juvenil. Destaca por ser un instrumento validado y util para la realizacion de diagnosticos educativos relacionados con el empoderamiento juvenil y por su utilidad para generar procesos reflexivos que se convierten en puntos de partida para repensar y mejorar la practica pedagogica.
{"title":"Diseño y validación de una rúbrica para evaluar acciones y proyectos educativos de empoderamiento juvenil","authors":"Laura Corbella Molina, Carme Trull Oliva, Mª Pilar Rodrigo-Moriche, Xavier Úcar Martínez","doi":"10.22550/rep79-3-2021-05","DOIUrl":"https://doi.org/10.22550/rep79-3-2021-05","url":null,"abstract":"En los ultimos anos ha habido un aumento significativo de los debates internacionales, las investigaciones y los programas socioeducativos centrados en el empoderamiento juvenil. Uno de los principales problemas de este concepto esta relacionado con las formas de medirlo y evaluarlo. Evaluar las acciones y proyectos socioeducativos es clave para el diseno, la implementacion y la mejora de practicas educativas que ayuden a la juventud a empoderarse. Este articulo presenta el proceso de construccion y validacion de una rubrica para la evaluacion de acciones y proyectos educativos de empoderamiento juvenil desarrollada en el marco del Proyecto HEBE. El proceso metodologico consta de tres fases: (1) el diseno del instrumento; (2) la validacion por juicio de expertos de 17 profesionales de diferentes ambitos, 3 expertos en evaluacion y 5 jovenes; (3) y el contraste que se realiza a traves de una prueba piloto con 20 proyectos o servicios socioeducativos de empoderamiento juvenil en los que participan 63 profesionales. Los resultados denotan la validez y fiabilidad de la rubrica para evaluar la calidad de las practicas socioeducativas y para disenar e implementar acciones que apuesten por el empoderamiento juvenil. Destaca por ser un instrumento validado y util para la realizacion de diagnosticos educativos relacionados con el empoderamiento juvenil y por su utilidad para generar procesos reflexivos que se convierten en puntos de partida para repensar y mejorar la practica pedagogica.","PeriodicalId":45907,"journal":{"name":"Revista Espanola De Pedagogia","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":1.3,"publicationDate":"2021-09-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"68215010","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":4,"RegionCategory":"教育学","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2021-09-01DOI: 10.22550/rep79-3-2021-08
Rosa Isla-Díaz, S. Hess-Medler, Hipólito Marrero-Hernández
Este trabajo propone diferenciar la evaluacion de la satisfaccion del alumnado con el docente de la satisfaccion con la asignatura, y presenta su implementacion en la Universidad de La Laguna. Se diferenciaron los items vinculados al desempeno del docente de los referidos a la asignatura en la encuesta Docentia-ULL. La encuesta del docente quedo finalmente compuesta por 12 items. Para compararla con la encuesta original, de 22 items, contrastamos los resultados de la evaluacion del profesorado en la encuesta original con una simulacion del resultado si se aplicara la encuesta reducida en su lugar en el periodo 2012- 2014 (n = 689), asi como con su aplicacion real en las convocatorias de 2017-2019 (n = 526). Observamos un incremento del profesorado Excelente empleando la encuesta enfocada al docente y, en menor medida, del profesorado Desfavorable. Encontramos que la encuesta del docente explicaba una varianza mayor de la satisfaccion general del alumnado en comparacion con la encuesta de la asignatura. Los resultados apoyan la utilidad y validez de la evaluacion de la satisfaccion de alumnado mediante dos encuestas distintas, relevantes para distintos procesos de evaluacion institucional: la del docente para la promocion del profesorado y la de la asignatura para la acreditacion de los titulos. La incorporacion de la encuesta del docente por parte de la universidad tendria un impacto positivo en la motivacion intrinseca del profesorado, en particular en la satisfaccion de las necesidades de autonomia y competencia, al asociarse con habilidades cuya mejora esta «bajo su control».
{"title":"El papel del alumnado en el Docentia tras diez años de evaluación: ¿evaluar al docente o la asignatura? Esa es la cuestión","authors":"Rosa Isla-Díaz, S. Hess-Medler, Hipólito Marrero-Hernández","doi":"10.22550/rep79-3-2021-08","DOIUrl":"https://doi.org/10.22550/rep79-3-2021-08","url":null,"abstract":"Este trabajo propone diferenciar la evaluacion de la satisfaccion del alumnado con el docente de la satisfaccion con la asignatura, y presenta su implementacion en la Universidad de La Laguna. Se diferenciaron los items vinculados al desempeno del docente de los referidos a la asignatura en la encuesta Docentia-ULL. La encuesta del docente quedo finalmente compuesta por 12 items. Para compararla con la encuesta original, de 22 items, contrastamos los resultados de la evaluacion del profesorado en la encuesta original con una simulacion del resultado si se aplicara la encuesta reducida en su lugar en el periodo 2012- 2014 (n = 689), asi como con su aplicacion real en las convocatorias de 2017-2019 (n = 526). Observamos un incremento del profesorado Excelente empleando la encuesta enfocada al docente y, en menor medida, del profesorado Desfavorable. Encontramos que la encuesta del docente explicaba una varianza mayor de la satisfaccion general del alumnado en comparacion con la encuesta de la asignatura. Los resultados apoyan la utilidad y validez de la evaluacion de la satisfaccion de alumnado mediante dos encuestas distintas, relevantes para distintos procesos de evaluacion institucional: la del docente para la promocion del profesorado y la de la asignatura para la acreditacion de los titulos. La incorporacion de la encuesta del docente por parte de la universidad tendria un impacto positivo en la motivacion intrinseca del profesorado, en particular en la satisfaccion de las necesidades de autonomia y competencia, al asociarse con habilidades cuya mejora esta «bajo su control».","PeriodicalId":45907,"journal":{"name":"Revista Espanola De Pedagogia","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":1.3,"publicationDate":"2021-09-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"68215028","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":4,"RegionCategory":"教育学","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2021-09-01DOI: 10.22550/rep79-3-2021-03
Facundo Froment, M. Bohórquez, Alfonso Javier García González
La evaluacion del desempeno docente es un reto y una necesidad para la comunidad universitaria, que le atribuye importancia en tanto que refleja la calidad del proceso de ensenanza-aprendizaje. Diferentes factores influyen en los resultados de la relacion profesorado-alumnado, como la credibilidad docente o la motivacion academica. Por ello, el objetivo de este estudio fue predecir el resultado de la evaluacion de los docentes universitarios a partir de las percepciones de los estudiantes sobre la credibilidad docente, mediada por la motivacion del estudiantado universitario. En el estudio participaron 674 estudiantes de la Universidad de Sevilla con edades comprendidas entre 18 y 42 anos (78.2 % mujeres y 21.8 % hombres). Se administraron la Escala de Credibilidad, el Cuestionario de Estrategias de Aprendizaje y Motivacion y el Cuestionario de Evaluacion de la Docencia Universitaria. Los datos obtenidos se analizaron desde un modelo de ecuaciones estructurales empleando el metodo de minimos cuadrados parciales (PLS-SEM) para predecir la evaluacion de la docencia. Los resultados destacan el efecto directo de la credibilidad docente y la motivacion sobre la evaluacion de la docencia, asi como el efecto de mediacion de la motivacion entre la credibilidad docente y la evaluacion de la docencia. Mediante la validez predictiva del modelo, se concluye que la credibilidad docente y la motivacion del estudiantado universitario predicen la evaluacion de los docentes universitarios. Se relacionan los hallazgos con la literatura previa y se proponen futuras investigaciones que indaguen en otras tacticas posibles de los docentes para mejorar el proceso de ensenanza-aprendizaje. Se proporcionan estrategias para que el profesorado gestione su credibilidad en el contexto docente, aumentando asi la motivacion de sus estudiantes y mejorando las evaluaciones acerca de su docencia.
{"title":"El impacto de la credibilidad docente y la motivación del estudiante en la evaluación de la docencia","authors":"Facundo Froment, M. Bohórquez, Alfonso Javier García González","doi":"10.22550/rep79-3-2021-03","DOIUrl":"https://doi.org/10.22550/rep79-3-2021-03","url":null,"abstract":"La evaluacion del desempeno docente es un reto y una necesidad para la comunidad universitaria, que le atribuye importancia en tanto que refleja la calidad del proceso de ensenanza-aprendizaje. Diferentes factores influyen en los resultados de la relacion profesorado-alumnado, como la credibilidad docente o la motivacion academica. Por ello, el objetivo de este estudio fue predecir el resultado de la evaluacion de los docentes universitarios a partir de las percepciones de los estudiantes sobre la credibilidad docente, mediada por la motivacion del estudiantado universitario. En el estudio participaron 674 estudiantes de la Universidad de Sevilla con edades comprendidas entre 18 y 42 anos (78.2 % mujeres y 21.8 % hombres). Se administraron la Escala de Credibilidad, el Cuestionario de Estrategias de Aprendizaje y Motivacion y el Cuestionario de Evaluacion de la Docencia Universitaria. Los datos obtenidos se analizaron desde un modelo de ecuaciones estructurales empleando el metodo de minimos cuadrados parciales (PLS-SEM) para predecir la evaluacion de la docencia. Los resultados destacan el efecto directo de la credibilidad docente y la motivacion sobre la evaluacion de la docencia, asi como el efecto de mediacion de la motivacion entre la credibilidad docente y la evaluacion de la docencia. Mediante la validez predictiva del modelo, se concluye que la credibilidad docente y la motivacion del estudiantado universitario predicen la evaluacion de los docentes universitarios. Se relacionan los hallazgos con la literatura previa y se proponen futuras investigaciones que indaguen en otras tacticas posibles de los docentes para mejorar el proceso de ensenanza-aprendizaje. Se proporcionan estrategias para que el profesorado gestione su credibilidad en el contexto docente, aumentando asi la motivacion de sus estudiantes y mejorando las evaluaciones acerca de su docencia.","PeriodicalId":45907,"journal":{"name":"Revista Espanola De Pedagogia","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":1.3,"publicationDate":"2021-09-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"68214945","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":4,"RegionCategory":"教育学","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2021-09-01DOI: 10.22550/REP79-3-2021-01
C. Santaella, Agustín de la Herrán Gascón
Los resultados de los Informes Pisa 2019 confirman que el sistema educativo espanol sigue estancado al finalizar la ensenanza obligatoria. Esta situacion requiere una autocritica de todos los agentes implicados. Uno de los colectivos concernidos son los profesores universitarios que preparan a los que seran futuros docentes. Entre ellos, se encuentran los que ensenan Didactica General, que facilitan una formacion didactica basica y polivalente a los futuros docentes. Para ello, suelen tener en cuenta manuales clasicos y recientes y otros textos de referencia sobre teoria y practica de la ensenanza, que contribuyen a definir la disciplina. El objetivo del estudio es conocer si estas obras preparan a los futuros profesores en competencias docentes y verificar su potencial didactico y profesionalizador de la teoria de la ensenanza que transmiten. Para dar respuesta a este objetivo, se opto por un estudio documental de caracter descriptivo, de 35 obras de referencia de Didactica General, entre las que se incluyeron tanto manuales como textos utilizados como fuentes de conocimiento didactico. Sobre esos textos se ha realizado un analisis de contenido de su estructura y composicion. Los resultados muestran una tendencia a valorar los aspectos teoricos sobre los competenciales y a ordenar sus capitulos desde una tradicion tecnico-administrativa, en vez de hacerlo desde una aproximacion conceptual y semantica enfocada al diseno de una experiencia de aprendizaje significativa. Como sintesis apli cada, se aportan recomendaciones para elaborar manuales de Didactica General, orientados a la formacion inicial del profesorado, desde un enfoque mas competencial y menos academicista.
{"title":"Análisis de contenido y teorías subyacentes en los textos españoles de referencia sobre Didáctica General","authors":"C. Santaella, Agustín de la Herrán Gascón","doi":"10.22550/REP79-3-2021-01","DOIUrl":"https://doi.org/10.22550/REP79-3-2021-01","url":null,"abstract":"Los resultados de los Informes Pisa 2019 confirman que el sistema educativo espanol sigue estancado al finalizar la ensenanza obligatoria. Esta situacion requiere una autocritica de todos los agentes implicados. Uno de los colectivos concernidos son los profesores universitarios que preparan a los que seran futuros docentes. Entre ellos, se encuentran los que ensenan Didactica General, que facilitan una formacion didactica basica y polivalente a los futuros docentes. Para ello, suelen tener en cuenta manuales clasicos y recientes y otros textos de referencia sobre teoria y practica de la ensenanza, que contribuyen a definir la disciplina. El objetivo del estudio es conocer si estas obras preparan a los futuros profesores en competencias docentes y verificar su potencial didactico y profesionalizador de la teoria de la ensenanza que transmiten. Para dar respuesta a este objetivo, se opto por un estudio documental de caracter descriptivo, de 35 obras de referencia de Didactica General, entre las que se incluyeron tanto manuales como textos utilizados como fuentes de conocimiento didactico. Sobre esos textos se ha realizado un analisis de contenido de su estructura y composicion. Los resultados muestran una tendencia a valorar los aspectos teoricos sobre los competenciales y a ordenar sus capitulos desde una tradicion tecnico-administrativa, en vez de hacerlo desde una aproximacion conceptual y semantica enfocada al diseno de una experiencia de aprendizaje significativa. Como sintesis apli cada, se aportan recomendaciones para elaborar manuales de Didactica General, orientados a la formacion inicial del profesorado, desde un enfoque mas competencial y menos academicista.","PeriodicalId":45907,"journal":{"name":"Revista Espanola De Pedagogia","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":1.3,"publicationDate":"2021-09-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"90497060","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":4,"RegionCategory":"教育学","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2021-09-01DOI: 10.22550/rep79-3-2021-07
S. Nieto-Isidro, F. Martínez-Abad, M. Rodríguez-Conde
Se analizan los niveles de Competencia Informacional Auto-percibida y Competencia Informacional Observada de una muestra de docentes en activo y futuros docentes de Educacion Primaria y Educacion Secundaria Obligatoria, tanto globalmente como en las componentes de Busqueda, Evaluacion, Procesamiento y Comunicacion de la Informacion. Para ello, se emplean dos instrumentos validados que han permitido obtener los niveles de Competencia Informacional Auto-percibida (mediante un cuestionario de auto-valoracion) y Competencia Informacional Observada (mediante medidas del desempeno) de 442 profesores en activo y futuros profesores en 7 centros educativos de 4 provincias de Castilla y Leon (Espana). Los resultados de los analisis descriptivos e inferenciales muestran que la Competencia Informacional Auto-percibida esta sobrevalorada frente a la Competencia Informacional Observada en todos los grupos analizados, especialmente entre los futuros profesores de Educacion Primaria, con los profesores en activo de Educacion Secundaria Obligatoria, mostrando la menor diferencia entre la auto-percepcion y el desempeno. La Competencia Informacional Observada presenta el mejor nivel en el profesorado de Educacion Secundaria Obligatoria en activo y el mas bajo en los futuros profesores de Educacion Primaria. En cada nivel educativo el desempeno del profesorado en activo es siempre superior al del futuro profesorado, indicando la preponderancia de la experiencia frente al efecto generacional. Las componentes de Competencia Informacional Observada con valores inferiores en todos los grupos son la Busqueday la Evaluacion de la Informacion, por lo que son recomendables acciones de formacion especificas
{"title":"Presente y futuro de la Competencia Informacional Docente en educación obligatoria","authors":"S. Nieto-Isidro, F. Martínez-Abad, M. Rodríguez-Conde","doi":"10.22550/rep79-3-2021-07","DOIUrl":"https://doi.org/10.22550/rep79-3-2021-07","url":null,"abstract":"Se analizan los niveles de Competencia Informacional Auto-percibida y Competencia Informacional Observada de una muestra de docentes en activo y futuros docentes de Educacion Primaria y Educacion Secundaria Obligatoria, tanto globalmente como en las componentes de Busqueda, Evaluacion, Procesamiento y Comunicacion de la Informacion. Para ello, se emplean dos instrumentos validados que han permitido obtener los niveles de Competencia Informacional Auto-percibida (mediante un cuestionario de auto-valoracion) y Competencia Informacional Observada (mediante medidas del desempeno) de 442 profesores en activo y futuros profesores en 7 centros educativos de 4 provincias de Castilla y Leon (Espana). Los resultados de los analisis descriptivos e inferenciales muestran que la Competencia Informacional Auto-percibida esta sobrevalorada frente a la Competencia Informacional Observada en todos los grupos analizados, especialmente entre los futuros profesores de Educacion Primaria, con los profesores en activo de Educacion Secundaria Obligatoria, mostrando la menor diferencia entre la auto-percepcion y el desempeno. La Competencia Informacional Observada presenta el mejor nivel en el profesorado de Educacion Secundaria Obligatoria en activo y el mas bajo en los futuros profesores de Educacion Primaria. En cada nivel educativo el desempeno del profesorado en activo es siempre superior al del futuro profesorado, indicando la preponderancia de la experiencia frente al efecto generacional. Las componentes de Competencia Informacional Observada con valores inferiores en todos los grupos son la Busqueday la Evaluacion de la Informacion, por lo que son recomendables acciones de formacion especificas","PeriodicalId":45907,"journal":{"name":"Revista Espanola De Pedagogia","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":1.3,"publicationDate":"2021-09-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"47839564","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":4,"RegionCategory":"教育学","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2021-09-01DOI: 10.22550/rep79-3-2021-04
P. Paredes-Cartes, I. Moreno-García
El trastorno por deficit de atencion con hiperactividad (TDAH) frecuentemente se asocia a alteraciones en el lenguaje, similares a las manifestadas por las personas con trastorno especifico del lenguaje (TEL) (Helland et al., 2014; Korrel et al., 2017). Nuestro objetivo es analizar las diferencias en las competencias linguisticas semanticas y pragmaticas, entre alumnado con TDAH, TEL y ninos con desarrollo normotipico. Incluimos 142 alumnos, de 7-12 anos (M=9.27; SD=1.41), procedentes de ensenanza publica, concertada y privada: 48 (33.80 %) con TDAH, 47 (33.09 %) con TEL y 47 (33.09 %) con desarrollo normotipico. Evaluamos las competencias linguisticas mediante el instrumento denominado, Bateria de Lenguaje Objetiva y Criterial - BLOC (Puyuelo et al., 1997). Encontramos diferencias significativas en las competencias linguisticas semantica (F (2.148) =86.99, p<.001) y pragmatica del lenguaje (F (2.428) =83.00, p<.001), entre los tres grupos de estudio: TDAH, TEL y desarrollo normotipico. Los alumnos con TDAH presentan menos deficit en aspectos del lenguaje semantico que los alumnos con TEL. Sin embargo, se enfrentan a mayores obstaculos en aspectos relacionados con el uso del lenguaje pragmatico que los alumnos con TEL y que los ninos con desarrollo normotipico. Sus dificultades son significativas para usar el lenguaje pragmatico en distintas situaciones de comunicacion y de interaccion social, en diferentes funciones.
注意缺陷多动障碍(adhd)通常与语言障碍有关，类似于特定语言障碍(TEL)患者的表现(Helland et al.， 2014;Korrel等人，2017)。本研究的目的是分析adhd、TEL和正常发育儿童在语义和语用语言能力方面的差异。我们纳入了142名7-12岁的学生(M=9.27;SD=1.41)，来自公共、协调和私人教育:48人(33.80%)患有多动症，47人(33.09%)患有TEL, 47人(33.09%)发育正常。我们使用一种叫做“客观和标准语言组”的工具来评估语言能力(Puyuelo et al.， 1997)。我们发现语义语言能力(F (2.148) =86.99, p<.001)和语用语言能力(F (2.428) =83.00, p<.001)在adhd、TEL和正常发育三组之间存在显著差异。患有adhd的学生在语义语言方面的缺陷比患有adhd的学生少，但他们在使用实用语言方面的障碍比患有adhd的学生和正常发育的孩子更大。他们在不同的交际情境和社会互动中，在不同的功能中使用语用语言的困难是显著的。
{"title":"Competencias lingüísticas en el contexto escolar. Comparación entre alumnado con trastorno por déficit de atención con hiperactividad, trastorno específico del lenguaje y desarrollo normotípico","authors":"P. Paredes-Cartes, I. Moreno-García","doi":"10.22550/rep79-3-2021-04","DOIUrl":"https://doi.org/10.22550/rep79-3-2021-04","url":null,"abstract":"El trastorno por deficit de atencion con hiperactividad (TDAH) frecuentemente se asocia a alteraciones en el lenguaje, similares a las manifestadas por las personas con trastorno especifico del lenguaje (TEL) (Helland et al., 2014; Korrel et al., 2017). Nuestro objetivo es analizar las diferencias en las competencias linguisticas semanticas y pragmaticas, entre alumnado con TDAH, TEL y ninos con desarrollo normotipico. \u0000Incluimos 142 alumnos, de 7-12 anos (M=9.27; SD=1.41), procedentes de ensenanza publica, concertada y privada: 48 (33.80 %) con TDAH, 47 (33.09 %) con TEL y 47 (33.09 %) con desarrollo normotipico. Evaluamos las competencias linguisticas mediante el instrumento denominado, Bateria de Lenguaje Objetiva y Criterial - BLOC (Puyuelo et al., 1997). \u0000Encontramos diferencias significativas en las competencias linguisticas semantica (F (2.148) =86.99, p<.001) y pragmatica del lenguaje (F (2.428) =83.00, p<.001), entre los tres grupos de estudio: TDAH, TEL y desarrollo normotipico. \u0000Los alumnos con TDAH presentan menos deficit en aspectos del lenguaje semantico que los alumnos con TEL. Sin embargo, se enfrentan a mayores obstaculos en aspectos relacionados con el uso del lenguaje pragmatico que los alumnos con TEL y que los ninos con desarrollo normotipico. Sus dificultades son significativas para usar el lenguaje pragmatico en distintas situaciones de comunicacion y de interaccion social, en diferentes funciones.","PeriodicalId":45907,"journal":{"name":"Revista Espanola De Pedagogia","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":1.3,"publicationDate":"2021-09-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"68214962","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":4,"RegionCategory":"教育学","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2021-09-01DOI: 10.22550/rep79-3-2021-02
Feliciano F. Ordóñez Fernández, Martín Caeiro Rodríguez, Ana María Barbero Franco, M. Martínez-Oña, Alberto Torres Pérez
En el contexto digital encontramos como recurso didactico apps que permiten al profesorado de artes trabajar aspectos relacionados directamente con la competencia artistica y a las que en este estudio hemos denominado apps de arte. Objetivo: validar un instrumento de medida de aplicaciones digitales a partir de los resultados obtenidos en la primera fase de su diseno para ajustar los items e identificar los factores. Metodologia: en esta segunda fase se han seguido tres procesos. Un analisis factorial exploratorio medinet, un analisis preconfirmatorio y el analisis factorial confirmatorio ajustado mediante los indices de Ajuste Global o Absoluto en todas las escalas de la prueba. Se partio de una bateria de evaluacion compuesta por 98 items distribuidos en tres dimensiones y cuatro escalas: dimension artistica (dominio expresivo y perceptivo), dimension tecnica y dimension pedagogica. Resul tados: se consigue un modelo definitivo de todas las escalas con unos valores optimos en todos los indicadores de ajuste. Discusion/Conclusion: una vez finalizado el proceso se disena la prueba definitiva en base a los resultados del ajuste. Teniendo en cuenta el numero de items resultante (74), el numero de factores (8) y la redaccion de cada uno, consideramos que es una herramienta util y viable para evaluar apps de arte articulando las dimensiones artistica, tecnica y pedagogica conforme a las necesidades y posibilidades de las experiencias formativas.
{"title":"Validación de un instrumento de evaluación de apps de arte que permiten desarrollar la competencia artística en entornos digitales","authors":"Feliciano F. Ordóñez Fernández, Martín Caeiro Rodríguez, Ana María Barbero Franco, M. Martínez-Oña, Alberto Torres Pérez","doi":"10.22550/rep79-3-2021-02","DOIUrl":"https://doi.org/10.22550/rep79-3-2021-02","url":null,"abstract":"En el contexto digital encontramos como recurso didactico apps que permiten al profesorado de artes trabajar aspectos relacionados directamente con la competencia artistica y a las que en este estudio hemos denominado apps de arte. Objetivo: validar un instrumento de medida de aplicaciones digitales a partir de los resultados obtenidos en la primera fase de su diseno para ajustar los items e identificar los factores. Metodologia: en esta segunda fase se han seguido tres procesos. Un analisis factorial exploratorio medinet, un analisis preconfirmatorio y el analisis factorial confirmatorio ajustado mediante los indices de Ajuste Global o Absoluto en todas las escalas de la prueba. Se partio de una bateria de evaluacion compuesta por 98 items distribuidos en tres dimensiones y cuatro escalas: dimension artistica (dominio expresivo y perceptivo), dimension tecnica y dimension pedagogica. Resul tados: se consigue un modelo definitivo de todas las escalas con unos valores optimos en todos los indicadores de ajuste. Discusion/Conclusion: una vez finalizado el proceso se disena la prueba definitiva en base a los resultados del ajuste. Teniendo en cuenta el numero de items resultante (74), el numero de factores (8) y la redaccion de cada uno, consideramos que es una herramienta util y viable para evaluar apps de arte articulando las dimensiones artistica, tecnica y pedagogica conforme a las necesidades y posibilidades de las experiencias formativas.","PeriodicalId":45907,"journal":{"name":"Revista Espanola De Pedagogia","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":1.3,"publicationDate":"2021-09-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"47278558","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":4,"RegionCategory":"教育学","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2021-05-01DOI: 10.22550/REP79-2-2021-02
Cristina García Magro, María Luz Martín Peña
El objetivo del presente trabajo es proponer un modelo conceptual que relacione la influencia de un contexto gamificado sobre los aspectos relacionados con la autorregulación en el aprendizaje. Si bien la literatura sobre el tópico aprendizaje autorregulado es extensa, el entorno ha sido poco explorado e inexistentes los trabajos que consideren la gamificación como herramienta eficaz para generar un contexto de enseñanza-aprendizaje favorable para estimular la autorregulación. La unión de las dos líneas de investigación estudiadas hasta el momento de forma aislada puede incentivar a la comunidad docente a orientar sus esfuerzos hacia el diseño de sistemas gamificados dentro del aula para instruir y fomentar la autorregulación. El modelo propuesto presenta las variables clave que considerar, con una justificación teórica sólida para las proposiciones planteadas.
{"title":"Aprendizaje autorregulado y gamificación en educación superior: propuesta de un modelo de análisis","authors":"Cristina García Magro, María Luz Martín Peña","doi":"10.22550/REP79-2-2021-02","DOIUrl":"https://doi.org/10.22550/REP79-2-2021-02","url":null,"abstract":"El objetivo del presente trabajo es proponer un modelo conceptual que relacione la influencia de un contexto gamificado sobre los aspectos relacionados con la autorregulación en el aprendizaje. Si bien la literatura sobre el tópico aprendizaje autorregulado es extensa, el entorno ha sido poco explorado e inexistentes los trabajos que consideren la gamificación como herramienta eficaz para generar un contexto de enseñanza-aprendizaje favorable para estimular la autorregulación. La unión de las dos líneas de investigación estudiadas hasta el momento de forma aislada puede incentivar a la comunidad docente a orientar sus esfuerzos hacia el diseño de sistemas gamificados dentro del aula para instruir y fomentar la autorregulación. El modelo propuesto presenta las variables clave que considerar, con una justificación teórica sólida para las proposiciones planteadas.","PeriodicalId":45907,"journal":{"name":"Revista Espanola De Pedagogia","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":1.3,"publicationDate":"2021-05-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"87807425","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":4,"RegionCategory":"教育学","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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