Pub Date : 2020-10-20DOI: 10.7203/relieve.26.1.17403
Mª Soledad Ibarra-Sáiz, G. Rodríguez-Gómez
Una de las funciones esenciales del profesorado universitario se concreta en el proceso de toma de decisiones sobre los diferentes componentes que constituyen el diseño de los procesos de evaluación, siendo uno de sus elementos clave la calidad de las tareas de evaluación. En este estudio se presenta tanto la validación de un instrumento para la valoración por el estudiantado de las tareas de evaluación como el modelo que sustenta las relaciones entre los constructos que caracterizan las tareas de evaluación. A partir de una revisión de la literatura se ha elaborado un modelo teórico de las características de las tareas de evaluación y las relaciones existentes entre ellas. Para su comprobación se ha diseñado, sobre la base de un modelo de medida de carácter formativo, el cuestionario Análisis de las Tareas de Evaluación y Aprendizaje (ATAE). Mediante un diseño de cohorte se han obtenido un total de 1.166 cuestionarios cumplimentados por estudiantes de los grados de Administración y Dirección de Empresas (ADE) y Finanzas y Contabilidad (FYCO). La evaluación del modelo de medida y del modelo estructural se ha realizado mediante la técnica Partial Least Squares Structural Equation Modeling (PLS-SEM) utilizando el software SmartPLS_3. Los resultados muestran la no existencia de problemas de colinealidad y unos niveles elevados de importancia absoluta y relativa de cada uno de los ítems del cuestionario. Es de destacar, desde la percepción de los estudiantes, que el carácter retador de una tarea de evaluación se relaciona con la transferencia del aprendizaje, y cómo el uso de estrategias de comunicación y la demostración de una comprensión profunda son elementos mediadores de esta relación. Palabras clave: Tarea de evaluación; evaluación como aprendizaje; empoderamiento; PLS-SEM; mínimos cuadrados parciales; modelo de ecuaciones estructurales; PLS predictivo
{"title":"Evaluando la evaluación. Validación mediante PLS-SEM de la escala ATAE para el análisis de las tareas de evaluación","authors":"Mª Soledad Ibarra-Sáiz, G. Rodríguez-Gómez","doi":"10.7203/relieve.26.1.17403","DOIUrl":"https://doi.org/10.7203/relieve.26.1.17403","url":null,"abstract":"Una de las funciones esenciales del profesorado universitario se concreta en el proceso de toma de decisiones sobre los diferentes componentes que constituyen el diseño de los procesos de evaluación, siendo uno de sus elementos clave la calidad de las tareas de evaluación. En este estudio se presenta tanto la validación de un instrumento para la valoración por el estudiantado de las tareas de evaluación como el modelo que sustenta las relaciones entre los constructos que caracterizan las tareas de evaluación. A partir de una revisión de la literatura se ha elaborado un modelo teórico de las características de las tareas de evaluación y las relaciones existentes entre ellas. Para su comprobación se ha diseñado, sobre la base de un modelo de medida de carácter formativo, el cuestionario Análisis de las Tareas de Evaluación y Aprendizaje (ATAE). Mediante un diseño de cohorte se han obtenido un total de 1.166 cuestionarios cumplimentados por estudiantes de los grados de Administración y Dirección de Empresas (ADE) y Finanzas y Contabilidad (FYCO). La evaluación del modelo de medida y del modelo estructural se ha realizado mediante la técnica Partial Least Squares Structural Equation Modeling (PLS-SEM) utilizando el software SmartPLS_3. Los resultados muestran la no existencia de problemas de colinealidad y unos niveles elevados de importancia absoluta y relativa de cada uno de los ítems del cuestionario. Es de destacar, desde la percepción de los estudiantes, que el carácter retador de una tarea de evaluación se relaciona con la transferencia del aprendizaje, y cómo el uso de estrategias de comunicación y la demostración de una comprensión profunda son elementos mediadores de esta relación. \u0000Palabras clave: Tarea de evaluación; evaluación como aprendizaje; empoderamiento; PLS-SEM; mínimos cuadrados parciales; modelo de ecuaciones estructurales; PLS predictivo","PeriodicalId":51855,"journal":{"name":"RELIEVE-Revista Electronica de Investigacion y Evaluacion Educativa","volume":"42 1","pages":""},"PeriodicalIF":1.5,"publicationDate":"2020-10-20","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"91182370","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2020-10-20DOI: 10.7203/relieve.26.1.17097
Eva María Espiñeira Bellíon, María Josefa Mosteiro García, Jesús Miguel Muñoz Cantero, Ana María Porto Castro
El principal objetivo de este trabajo es conocer la percepcion del alumnado de grado y master de las tres universidades gallegas sobre la comision de plagio y comprobar la relacion entre esta y la citacion de fuentes documentales como criterio de evaluacion de los trabajos academicos por parte del profesorado de las diferentes ramas de conocimiento. La muestra esta conformada por 8.943 estudiantes, con una edad media aproximada de 21 anos, aproximadamente un 66% de mujeres y de todas las ramas de conocimiento. Para la recogida de la informacion se emplea el Cuestionario para la Deteccion de Coincidencias en Trabajos Academicos (CUDECO). Los datos indican que el alumnado tiene una menor predisposicion a cometer plagio en el caso de que el profesorado tome medidas sobre ello en el proceso de evaluacion. Como conclusion, se puede establecer una mayor necesidad de investigacion acerca de las caracteristicas de los sistemas de evaluacion y en consecuencia tambien de las caracteristicas del proceso de ensenanza-aprendizaje.
{"title":"La honestidad académica como criterio de evaluación de los trabajos del alumnado universitario","authors":"Eva María Espiñeira Bellíon, María Josefa Mosteiro García, Jesús Miguel Muñoz Cantero, Ana María Porto Castro","doi":"10.7203/relieve.26.1.17097","DOIUrl":"https://doi.org/10.7203/relieve.26.1.17097","url":null,"abstract":"El principal objetivo de este trabajo es conocer la percepcion del alumnado de grado y master de las tres universidades gallegas sobre la comision de plagio y comprobar la relacion entre esta y la citacion de fuentes documentales como criterio de evaluacion de los trabajos academicos por parte del profesorado de las diferentes ramas de conocimiento. La muestra esta conformada por 8.943 estudiantes, con una edad media aproximada de 21 anos, aproximadamente un 66% de mujeres y de todas las ramas de conocimiento. Para la recogida de la informacion se emplea el Cuestionario para la Deteccion de Coincidencias en Trabajos Academicos (CUDECO). Los datos indican que el alumnado tiene una menor predisposicion a cometer plagio en el caso de que el profesorado tome medidas sobre ello en el proceso de evaluacion. Como conclusion, se puede establecer una mayor necesidad de investigacion acerca de las caracteristicas de los sistemas de evaluacion y en consecuencia tambien de las caracteristicas del proceso de ensenanza-aprendizaje.","PeriodicalId":51855,"journal":{"name":"RELIEVE-Revista Electronica de Investigacion y Evaluacion Educativa","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":1.5,"publicationDate":"2020-10-20","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"49286652","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2020-06-30DOI: 10.7203/relieve.26.1.17089
J. McArthur
In this article I offer a perspective on student involvement in assessment informed by critical theory and underpinned by a commitment to greater social justice within and through higher education. It builds on earlier work on assessment for social justice to argue that student involvement in assessment must be considered more broadly than simply students doing particular tasks. Instead, we must think of the student as a whole person, socially situated, and the ways in which engagement with assessment tasks nurtures both individual and social wellbeing. There are three streams to the argument proposed. Firstly, that scholarship on assessment should do more to problematise the nature of knowledge and that understanding the complexities of knowledge in higher education has links to both the experiences of our student as a whole person and social justice. Secondly, that the purposes of assessment should be orientated to the critical theory notion of a social good, in which individual and social wellbeing are dialectically inter-related. Finally, in thinking of the student’s involvement in assessment we must go beyond the conflation of the real world with the world of work which features in much of the literature on authentic assessment. Instead, I propose the importance of understanding the economic realm as a broad and heterogenous sphere and one that cannot be disarticulated from the social realm.
{"title":"Student involvement in assessment: involving the whole student in pursuit of social justice and the social good","authors":"J. McArthur","doi":"10.7203/relieve.26.1.17089","DOIUrl":"https://doi.org/10.7203/relieve.26.1.17089","url":null,"abstract":"In this article I offer a perspective on student involvement in assessment informed by critical theory and underpinned by a commitment to greater social justice within and through higher education. It builds on earlier work on assessment for social justice to argue that student involvement in assessment must be considered more broadly than simply students doing particular tasks. Instead, we must think of the student as a whole person, socially situated, and the ways in which engagement with assessment tasks nurtures both individual and social wellbeing. There are three streams to the argument proposed. Firstly, that scholarship on assessment should do more to problematise the nature of knowledge and that understanding the complexities of knowledge in higher education has links to both the experiences of our student as a whole person and social justice. Secondly, that the purposes of assessment should be orientated to the critical theory notion of a social good, in which individual and social wellbeing are dialectically inter-related. Finally, in thinking of the student’s involvement in assessment we must go beyond the conflation of the real world with the world of work which features in much of the literature on authentic assessment. Instead, I propose the importance of understanding the economic realm as a broad and heterogenous sphere and one that cannot be disarticulated from the social realm.","PeriodicalId":51855,"journal":{"name":"RELIEVE-Revista Electronica de Investigacion y Evaluacion Educativa","volume":"26 1","pages":"4"},"PeriodicalIF":1.5,"publicationDate":"2020-06-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"41626755","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2020-06-30DOI: 10.7203/relieve.26.1.17088
D. Boud
Can we be sure that assessment in higher education meets the need of developing and assuring high quality learning outcomes? Current assessment is typically a collection of conventional practices that have never been seriously questioned. Ten years ago, as part of a national project, representatives from Australian universities came together to identify an agenda for change in assessment. The resulting document—Assessment 2020: Seven propositions for assessment reform in higher education—focused on how assessment needed to change to support long term learning. That is, not how students can pass the next exam, but learning that is useful beyond the point of graduation. From a learning-centred view this paper examine progress on assessment reform in universities internationally from the perspective of one of the players. It starts by considering Assessment 2020 to see where action is still needed. It reviews some of the major shifts in assessment in higher education and considers their implications. These include the move from comparing students (norm-referencing) to judging outcomes against standards (standards-based); and importantly, the conceptual shift from the single purpose of assessment as certifying students to multiple purposes including aiding learning and building the capacity of students to make their own judgements.
{"title":"Challenges in reforming higher education assessment: a perspective from afar","authors":"D. Boud","doi":"10.7203/relieve.26.1.17088","DOIUrl":"https://doi.org/10.7203/relieve.26.1.17088","url":null,"abstract":"Can we be sure that assessment in higher education meets the need of developing and assuring high quality learning outcomes? Current assessment is typically a collection of conventional practices that have never been seriously questioned. Ten years ago, as part of a national project, representatives from Australian universities came together to identify an agenda for change in assessment. The resulting document—Assessment 2020: Seven propositions for assessment reform in higher education—focused on how assessment needed to change to support long term learning. That is, not how students can pass the next exam, but learning that is useful beyond the point of graduation. From a learning-centred view this paper examine progress on assessment reform in universities internationally from the perspective of one of the players. It starts by considering Assessment 2020 to see where action is still needed. It reviews some of the major shifts in assessment in higher education and considers their implications. These include the move from comparing students (norm-referencing) to judging outcomes against standards (standards-based); and importantly, the conceptual shift from the single purpose of assessment as certifying students to multiple purposes including aiding learning and building the capacity of students to make their own judgements.","PeriodicalId":51855,"journal":{"name":"RELIEVE-Revista Electronica de Investigacion y Evaluacion Educativa","volume":"26 1","pages":"1-14"},"PeriodicalIF":1.5,"publicationDate":"2020-06-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"43631904","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2020-06-30DOI: 10.7203/relieve.26.1.16499
A. Rodríguez Esteban, J. Vidal
En Espana, el numero de universitarios que tiene un empleo no ajustado a su formacion es mayor que en otros paises del entorno. Las razones de este fenomeno difieren, en cierta medida, segun el genero del trabajador. La presente investigacion analiza los factores de tipo educativo que mejor predicen el ajuste formacion-empleo en hombres y mujeres. Se han analizado las dos modalidades de ajuste mas frecuentes: el ajuste vertical y el ajuste horizontal. Los datos han sido obtenidos de la Encuesta de Insercion Laboral de los Titulados Universitarios 2014 elaborada por el Instituto Nacional de Estadistica. Hemos trabajado con una muestra de 19272 individuos. Ademas de pruebas de contingencia, se ha empleado la tecnica de la regresion logistica binaria para determinan el valor predictivo de las variables elegidas sobre el ajuste. Encontramos, como resultado principal, que variables como el area de estudio, la posesion de otra titulacion universitaria, el nivel de idiomas o el manejo de nuevas tecnologias ejercen una mayor influencia en el ajuste formacion-empleo en el caso de las mujeres. Los resultados pueden explicarse sobre la base de las distintas teorias que senalan que las razones que llevan a un individuo a elegir un trabajo no ajustado a su formacion difieren segun el genero del trabajador. Las obligaciones familiares siguen siendo elementos que condicionan, en gran medida, las decisiones laborales de las mujeres. El mercado de trabajo parece valorar las competencias adquiridas de forma diferente en hombres y mujeres.
{"title":"Influencia de factores de tipo educativo en el ajuste formación-empleo en hombres y mujeres","authors":"A. Rodríguez Esteban, J. Vidal","doi":"10.7203/relieve.26.1.16499","DOIUrl":"https://doi.org/10.7203/relieve.26.1.16499","url":null,"abstract":"En Espana, el numero de universitarios que tiene un empleo no ajustado a su formacion es mayor que en otros paises del entorno. Las razones de este fenomeno difieren, en cierta medida, segun el genero del trabajador. La presente investigacion analiza los factores de tipo educativo que mejor predicen el ajuste formacion-empleo en hombres y mujeres. Se han analizado las dos modalidades de ajuste mas frecuentes: el ajuste vertical y el ajuste horizontal. Los datos han sido obtenidos de la Encuesta de Insercion Laboral de los Titulados Universitarios 2014 elaborada por el Instituto Nacional de Estadistica. Hemos trabajado con una muestra de 19272 individuos. Ademas de pruebas de contingencia, se ha empleado la tecnica de la regresion logistica binaria para determinan el valor predictivo de las variables elegidas sobre el ajuste. Encontramos, como resultado principal, que variables como el area de estudio, la posesion de otra titulacion universitaria, el nivel de idiomas o el manejo de nuevas tecnologias ejercen una mayor influencia en el ajuste formacion-empleo en el caso de las mujeres. Los resultados pueden explicarse sobre la base de las distintas teorias que senalan que las razones que llevan a un individuo a elegir un trabajo no ajustado a su formacion difieren segun el genero del trabajador. Las obligaciones familiares siguen siendo elementos que condicionan, en gran medida, las decisiones laborales de las mujeres. El mercado de trabajo parece valorar las competencias adquiridas de forma diferente en hombres y mujeres.","PeriodicalId":51855,"journal":{"name":"RELIEVE-Revista Electronica de Investigacion y Evaluacion Educativa","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":1.5,"publicationDate":"2020-06-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"45448122","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2020-06-30DOI: 10.7203/relieve.26.1.17402
Juan Fraile, María Gil-Izquierdo, David Zamorano-Sande, Iván Sánchez-Iglesias
This study aimed to design and implement a formative assessment context for a group assignment. This setting is based on self-regulated learning, the beneficial practices exposed in the literature and the challenges for the next decade. We carried out quantitative research using two questionnaires to measure self-regulated learning skills and the way of working as a group. The participants were 88 students getting a degree in Sports Sciences. Results showed that the reported way of working in groups has no impact on performance. Furthermore, higher self-regulation in their learning style and the use of assessment criteria led to higher performance. We did not find any differences regarding avoidance self-regulation style. We discuss theoretical and educational implications.
{"title":"Autorregulación del aprendizaje y procesos de evaluación formativa en los trabajos en grupo","authors":"Juan Fraile, María Gil-Izquierdo, David Zamorano-Sande, Iván Sánchez-Iglesias","doi":"10.7203/relieve.26.1.17402","DOIUrl":"https://doi.org/10.7203/relieve.26.1.17402","url":null,"abstract":"This study aimed to design and implement a formative assessment context for a group assignment. This setting is based on self-regulated learning, the beneficial practices exposed in the literature and the challenges for the next decade. We carried out quantitative research using two questionnaires to measure self-regulated learning skills and the way of working as a group. The participants were 88 students getting a degree in Sports Sciences. Results showed that the reported way of working in groups has no impact on performance. Furthermore, higher self-regulation in their learning style and the use of assessment criteria led to higher performance. We did not find any differences regarding avoidance self-regulation style. We discuss theoretical and educational implications.","PeriodicalId":51855,"journal":{"name":"RELIEVE-Revista Electronica de Investigacion y Evaluacion Educativa","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":1.5,"publicationDate":"2020-06-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"43863000","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2020-06-30DOI: 10.7203/relieve.26.1.17323
Mª Soledad Ibarra-Sáiz, G. Rodríguez-Gómez, David Boud, Tijs Rotsaert, S. Brown, Marta Lorena Salinas Salazar, Hilda Mar Rodríguez Gómez
El reto pendiente de la evaluacion en educacion superior, aunque tambien en otros niveles, sigue siendo su vinculacion efectiva con el aprendizaje de los estudiantes. A traves de la evaluacion se puede y debe conseguir un aprendizaje estrategico del estudiantado. Esta aportacion surge a partir del intento de dar respuesta al interrogante sobre cual seria el futuro de la evaluacion en la educacion superior, presentandose la misma bajo la forma de un texto elaborado de forma colaborativa entre todos los autores que la firman. Se ofrece asi una reflexion conjunta de diversos autores de diferentes contextos y regiones sobre tres aspectos esenciales. En primer lugar, se resalta la necesidad de reflexion y un cambio en la evaluacion basado en las tendencias actuales que estan demostrando su oportunidad y validez. Un segundo aspecto se centra en el valor de la tecnologia en los cambios que se estan produciendo en la evaluacion, pero siempre que se adapte a sus principios y, por lo tanto, no implique una vuelta al siglo pasado bajo el dominio de modelos hoy ampliamente superados. Interrelacionar evaluacion y aprendizaje junto a la utilizacion de tecnologias que mejoran la evaluacion implica, finalmente, redisenar las practicas evaluativas incorporando propuestas desde los ambitos de la justicia social y la evaluacion sostenible, el diseno de tareas de evaluacion autenticas, propiciar retroalimentacion de los procesos y fomentar la participacion del estudiantado. En definitiva, colaborar en la formacion del juicio evaluativo de los estudiantes para conseguir ciudadanos libres, socialmente responsables y justos.
{"title":"El futuro de la evaluación en la educación superior","authors":"Mª Soledad Ibarra-Sáiz, G. Rodríguez-Gómez, David Boud, Tijs Rotsaert, S. Brown, Marta Lorena Salinas Salazar, Hilda Mar Rodríguez Gómez","doi":"10.7203/relieve.26.1.17323","DOIUrl":"https://doi.org/10.7203/relieve.26.1.17323","url":null,"abstract":"El reto pendiente de la evaluacion en educacion superior, aunque tambien en otros niveles, sigue siendo su vinculacion efectiva con el aprendizaje de los estudiantes. A traves de la evaluacion se puede y debe conseguir un aprendizaje estrategico del estudiantado. Esta aportacion surge a partir del intento de dar respuesta al interrogante sobre cual seria el futuro de la evaluacion en la educacion superior, presentandose la misma bajo la forma de un texto elaborado de forma colaborativa entre todos los autores que la firman. Se ofrece asi una reflexion conjunta de diversos autores de diferentes contextos y regiones sobre tres aspectos esenciales. En primer lugar, se resalta la necesidad de reflexion y un cambio en la evaluacion basado en las tendencias actuales que estan demostrando su oportunidad y validez. Un segundo aspecto se centra en el valor de la tecnologia en los cambios que se estan produciendo en la evaluacion, pero siempre que se adapte a sus principios y, por lo tanto, no implique una vuelta al siglo pasado bajo el dominio de modelos hoy ampliamente superados. Interrelacionar evaluacion y aprendizaje junto a la utilizacion de tecnologias que mejoran la evaluacion implica, finalmente, redisenar las practicas evaluativas incorporando propuestas desde los ambitos de la justicia social y la evaluacion sostenible, el diseno de tareas de evaluacion autenticas, propiciar retroalimentacion de los procesos y fomentar la participacion del estudiantado. En definitiva, colaborar en la formacion del juicio evaluativo de los estudiantes para conseguir ciudadanos libres, socialmente responsables y justos.","PeriodicalId":51855,"journal":{"name":"RELIEVE-Revista Electronica de Investigacion y Evaluacion Educativa","volume":"26 1","pages":"1-6"},"PeriodicalIF":1.5,"publicationDate":"2020-06-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"44419073","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2019-12-29DOI: 10.7203/relieve.25.2.11163
Alejandra Andueza
Evaluar las habilidades de escritura es clave para el desarrollo de métodos de instrucción que ayuden a los nuevos estudiantes con la escritura académica universitaria. Este artículo presenta el proceso de construcción y validación de un instrumento desarrollado para ese propósito. Al hacerlo, primero discutimos la construcción teórica de la prueba evaluativa, luego describimos el proceso a través del cual el instrumento fue desarrollado y validado, y, por último, presentamos los resultados obtenidos y discutimos algunas de sus diversas implicaciones para la instrucción
{"title":"Evaluación de la escritura académica: construcción y validación de un instrumento integrado basado en tareas para evaluar habilidades específicas de escritura","authors":"Alejandra Andueza","doi":"10.7203/relieve.25.2.11163","DOIUrl":"https://doi.org/10.7203/relieve.25.2.11163","url":null,"abstract":"Evaluar las habilidades de escritura es clave para el desarrollo de métodos de instrucción que ayuden a los nuevos estudiantes con la escritura académica universitaria. Este artículo presenta el proceso de construcción y validación de un instrumento desarrollado para ese propósito. Al hacerlo, primero discutimos la construcción teórica de la prueba evaluativa, luego describimos el proceso a través del cual el instrumento fue desarrollado y validado, y, por último, presentamos los resultados obtenidos y discutimos algunas de sus diversas implicaciones para la instrucción","PeriodicalId":51855,"journal":{"name":"RELIEVE-Revista Electronica de Investigacion y Evaluacion Educativa","volume":"24 1","pages":""},"PeriodicalIF":1.5,"publicationDate":"2019-12-29","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"83740344","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2019-12-29DOI: 10.7203/relieve.25.2.14351
Francisco López Rupérez, Eva Expósito Casas, Isabel García García
Existe un consenso internacional creciente que considera la equidad como una caracteristica necesaria, aunque no suficiente, de la calidad de los sistemas educativos. PISA 2015 ha establecido dos pilares fundamentales de la equidad: la igualdad de oportunidades y la inclusion educativa. En lo concerniente a la igualdad de oportunidades, la OCDE ha optado por distinguir las influencias sobre los alumnos procedentes de las circunstancias, por un lado, y del esfuerzo, por otro. De las primeras el estudiante no seria responsable; de la segunda si lo seria, en virtud de sus elecciones individuales. En cuanto a la inclusion educativa ha establecido una distincion entre la inclusion academica y la inclusion social. El presente trabajo parte de ese mismo marco conceptual, pero enriquece los indicadores de igualdad de oportunidades recurriendo a indices de procesos que mejorarian los resultados de los alumnos operando sobre sus circunstancias desde el ambito escolar. A partir de las muestras de Espana y de sus diecisiete comunidades autonomas en PISA 2015, se efectua la medida de un conjunto amplio de indicadores y se analiza las relaciones entre ellos. De ese conjunto extenso de resultados empiricos se extraen consecuencias relevantes para la mejora del sistema educativo de Espana y de sus comunidades autonomas en materia de equidad.
{"title":"Igualdad de oportunidades e inclusión educativa en España","authors":"Francisco López Rupérez, Eva Expósito Casas, Isabel García García","doi":"10.7203/relieve.25.2.14351","DOIUrl":"https://doi.org/10.7203/relieve.25.2.14351","url":null,"abstract":"Existe un consenso internacional creciente que considera la equidad como una caracteristica necesaria, aunque no suficiente, de la calidad de los sistemas educativos. PISA 2015 ha establecido dos pilares fundamentales de la equidad: la igualdad de oportunidades y la inclusion educativa. En lo concerniente a la igualdad de oportunidades, la OCDE ha optado por distinguir las influencias sobre los alumnos procedentes de las circunstancias, por un lado, y del esfuerzo, por otro. De las primeras el estudiante no seria responsable; de la segunda si lo seria, en virtud de sus elecciones individuales. En cuanto a la inclusion educativa ha establecido una distincion entre la inclusion academica y la inclusion social. El presente trabajo parte de ese mismo marco conceptual, pero enriquece los indicadores de igualdad de oportunidades recurriendo a indices de procesos que mejorarian los resultados de los alumnos operando sobre sus circunstancias desde el ambito escolar. A partir de las muestras de Espana y de sus diecisiete comunidades autonomas en PISA 2015, se efectua la medida de un conjunto amplio de indicadores y se analiza las relaciones entre ellos. De ese conjunto extenso de resultados empiricos se extraen consecuencias relevantes para la mejora del sistema educativo de Espana y de sus comunidades autonomas en materia de equidad.","PeriodicalId":51855,"journal":{"name":"RELIEVE-Revista Electronica de Investigacion y Evaluacion Educativa","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":1.5,"publicationDate":"2019-12-29","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"47606235","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2019-12-29DOI: 10.7203/relieve.25.2.15029
Cruz Pérez Pérez, Hugo González González, Mar Lorenzo Moledo, Julia Crespo Comesaña, María R. Belando Montoro, Ana Costa París
La tercera mision de la universidad implica devolver a la sociedad parte de lo que de ella recibe. Este modo de entender la relacion entre sociedad y universidad supone la implementacion de nuevas metodologias de ensenanza-aprendizaje, en las cuales el profesorado deja de ser un mero transmisor de conocimiento, y los estudiantes adquieren un papel activo y critico en respuesta a las necesidades sociales. El aprendizaje-servicio es una estrategia metodologica que combina la formacion teorica en un ambito de conocimiento con su aplicacion a traves de la prestacion de un servicio a la comunidad. Esta metodologia es apropiada para hacer posible la tercera mision de la institucion universitaria. El objetivo de este trabajo es comprender la disposicion de las facultades y escuelas universitarias de Espana para promover y crear oportunidades que den lugar a la implementacion de proyectos de ApS en sus centros. Entre las conclusiones del estudio cabe destacar la percepcion institucional, ya que el uso de esta metodologia convierte a la universidad en una institucion mas abierta, que interactua con la comunidad y el entorno, ampliando su campo de formacion mas alla del conocimiento tecnico y cientifico, para brindar un servicio de transformacion social.
{"title":"Aprendizaje-Servicio en las universidades españolas: un estudio basado en la percepción de los equipos decanales","authors":"Cruz Pérez Pérez, Hugo González González, Mar Lorenzo Moledo, Julia Crespo Comesaña, María R. Belando Montoro, Ana Costa París","doi":"10.7203/relieve.25.2.15029","DOIUrl":"https://doi.org/10.7203/relieve.25.2.15029","url":null,"abstract":"La tercera mision de la universidad implica devolver a la sociedad parte de lo que de ella recibe. Este modo de entender la relacion entre sociedad y universidad supone la implementacion de nuevas metodologias de ensenanza-aprendizaje, en las cuales el profesorado deja de ser un mero transmisor de conocimiento, y los estudiantes adquieren un papel activo y critico en respuesta a las necesidades sociales. El aprendizaje-servicio es una estrategia metodologica que combina la formacion teorica en un ambito de conocimiento con su aplicacion a traves de la prestacion de un servicio a la comunidad. Esta metodologia es apropiada para hacer posible la tercera mision de la institucion universitaria. El objetivo de este trabajo es comprender la disposicion de las facultades y escuelas universitarias de Espana para promover y crear oportunidades que den lugar a la implementacion de proyectos de ApS en sus centros. Entre las conclusiones del estudio cabe destacar la percepcion institucional, ya que el uso de esta metodologia convierte a la universidad en una institucion mas abierta, que interactua con la comunidad y el entorno, ampliando su campo de formacion mas alla del conocimiento tecnico y cientifico, para brindar un servicio de transformacion social.","PeriodicalId":51855,"journal":{"name":"RELIEVE-Revista Electronica de Investigacion y Evaluacion Educativa","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":1.5,"publicationDate":"2019-12-29","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"46251395","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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