Pub Date : 2016-12-31DOI: 10.7203/RELIEVE.22.2.6832
A. Alcaraz
El texto muestra parte del trabajo realizado a raiz de la participacion en diversas investigaciones sobre inmigracion y escuela en Espana. Los objetivos del articulo son: 1). Mostrar la diversidad linguistica de los estudiantes en la escuela en contexto andaluz, producto de los movimientos migratorios internacionales; y 2). Analizar las politicas educativas disenadas para gestionar dicha diversidad. Los resultados que se exponen –fruto de la realizacion de cuestionarios, entrevistas y observacion participante– indican que, para responder al incremento de la diversidad, las administraciones publicas han disenado dispositivos para ensenar espanol al alumnado extranjero y programas para ensenar lenguas como el ingles, frances o aleman, a los que no asisten normalmente los/as alumnos/as inmigrantes, quedando fuera de estas politicas linguisticas las “lenguas de los/as inmigrantes”. En la discusion se reflexiona sobre el trato diferenciador que se esta dando con ello al alumnado, de tal forma que podemos hablar de “distintos tipos de politicas para distintos tipos de alumnado”.
{"title":"Diversidad lingüístico-cultural e interculturalismo en la escuela andaluza: un análisis de políticas educativas","authors":"A. Alcaraz","doi":"10.7203/RELIEVE.22.2.6832","DOIUrl":"https://doi.org/10.7203/RELIEVE.22.2.6832","url":null,"abstract":"El texto muestra parte del trabajo realizado a raiz de la participacion en diversas investigaciones sobre inmigracion y escuela en Espana. Los objetivos del articulo son: 1). Mostrar la diversidad linguistica de los estudiantes en la escuela en contexto andaluz, producto de los movimientos migratorios internacionales; y 2). Analizar las politicas educativas disenadas para gestionar dicha diversidad. Los resultados que se exponen –fruto de la realizacion de cuestionarios, entrevistas y observacion participante– indican que, para responder al incremento de la diversidad, las administraciones publicas han disenado dispositivos para ensenar espanol al alumnado extranjero y programas para ensenar lenguas como el ingles, frances o aleman, a los que no asisten normalmente los/as alumnos/as inmigrantes, quedando fuera de estas politicas linguisticas las “lenguas de los/as inmigrantes”. En la discusion se reflexiona sobre el trato diferenciador que se esta dando con ello al alumnado, de tal forma que podemos hablar de “distintos tipos de politicas para distintos tipos de alumnado”.","PeriodicalId":51855,"journal":{"name":"RELIEVE-Revista Electronica de Investigacion y Evaluacion Educativa","volume":"22 1","pages":""},"PeriodicalIF":1.5,"publicationDate":"2016-12-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"71311842","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2016-12-26DOI: 10.7203/RELIEVE.22.2.7228
María-Paz Prendes-Espinosa, Linda Castañeda-Quintero, Isabel-María Solano-Fernández, R. Roig-Vila, María Victoria Aguiar-Perera, José Luis Serrano-Sánchez
Este articulo describe el proceso completo de validacion del instrumento de recogida de informacion del proyecto CAPPLE. La validacion del instrumento –un cuestionario online- pretende garantizar la fiabilidad, validez, pertinencia y la funcionalidad del proceso de recogida. Se ha optado por un metodo de validacion basado en tres procedimientos sucesivos y complementarios: 1) un juicio de expertos realizado por 8 profesionales en tres rondas consecutivas; 2) una ronda de entrevistas cognitivas a 24 sujetos con 10 items cruciales; y 3) una prueba piloto con una muestra invitada de 400 sujetos, de los que 224 se consideran muestra productora de datos. Tras la realizacion de los tres procedimientos se ha conseguido un instrumento conformado por cuatro dimensiones basicas (autopercepcion, gestion de la informacion, gestion del proceso de aprendizaje y comunicacion) y que resulta de gran utilidad en el estudio de los Entornos Personales de Aprendizaje de los estudiantes de Educacion Superior.
{"title":"Validación de un cuestionario sobre hábitos de trabajo y aprendizaje para futuros profesionales: Explorar los Entornos personales de Aprendizaje","authors":"María-Paz Prendes-Espinosa, Linda Castañeda-Quintero, Isabel-María Solano-Fernández, R. Roig-Vila, María Victoria Aguiar-Perera, José Luis Serrano-Sánchez","doi":"10.7203/RELIEVE.22.2.7228","DOIUrl":"https://doi.org/10.7203/RELIEVE.22.2.7228","url":null,"abstract":"Este articulo describe el proceso completo de validacion del instrumento de recogida de informacion del proyecto CAPPLE. La validacion del instrumento –un cuestionario online- pretende garantizar la fiabilidad, validez, pertinencia y la funcionalidad del proceso de recogida. Se ha optado por un metodo de validacion basado en tres procedimientos sucesivos y complementarios: 1) un juicio de expertos realizado por 8 profesionales en tres rondas consecutivas; 2) una ronda de entrevistas cognitivas a 24 sujetos con 10 items cruciales; y 3) una prueba piloto con una muestra invitada de 400 sujetos, de los que 224 se consideran muestra productora de datos. Tras la realizacion de los tres procedimientos se ha conseguido un instrumento conformado por cuatro dimensiones basicas (autopercepcion, gestion de la informacion, gestion del proceso de aprendizaje y comunicacion) y que resulta de gran utilidad en el estudio de los Entornos Personales de Aprendizaje de los estudiantes de Educacion Superior.","PeriodicalId":51855,"journal":{"name":"RELIEVE-Revista Electronica de Investigacion y Evaluacion Educativa","volume":"22 1","pages":"1-46"},"PeriodicalIF":1.5,"publicationDate":"2016-12-26","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"71311855","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2016-12-24DOI: 10.7203/RELIEVE.22.2.9472
A. Ferrer
In the analyzed book, the author analyzes the PISA reports (up to 2012) and reflects its main characteristics: what is PISA, what is measured by PISA and what is taught by PISA.
{"title":"Recensión de “Carabaña, J. (2015): La inutilidad de PISA para las escuelas. Madrid: Catarata”","authors":"A. Ferrer","doi":"10.7203/RELIEVE.22.2.9472","DOIUrl":"https://doi.org/10.7203/RELIEVE.22.2.9472","url":null,"abstract":"In the analyzed book, the author analyzes the PISA reports (up to 2012) and reflects its main characteristics: what is PISA, what is measured by PISA and what is taught by PISA.","PeriodicalId":51855,"journal":{"name":"RELIEVE-Revista Electronica de Investigacion y Evaluacion Educativa","volume":"22 1","pages":"11"},"PeriodicalIF":1.5,"publicationDate":"2016-12-24","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"71311917","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2016-12-22DOI: 10.7203/RELIEVE.22.2.9433
Cynthia Martínez-Garrido, F. Javier Murillo
Pretendemos determinar la incidencia del tiempo que los docentes iberoamericanos de Educacion Primaria destinan a diferentes tareas no lectivas sobre el logro academico de sus estudiantes en Matematicas y en Lectura. Para ello se ha realizado un estudio con 256 docentes de 9 paises de Iberoamerica y sus 5.610 estudiantes. Se ha recogido informacion de la distribucion del tiempo de los docentes, asi como de las caracteristicas de los estudiantes y su entorno, y de su rendimiento en Matematicas y en Lectura, mediante pruebas previamente validadas para todos los paises, al principio y al final del curso. Utilizando Modelos Multinivel de cuatro niveles de analisis (estudiante, aula, escuela y pais), encontramos que una mayor dedicacion a tres tareas mejora significativamente el logro de los estudiantes: la preparacion de las clases, la correccion de evaluaciones y el trabajo con familias. Y, por el contrario, una mayor dedicacion a tareas administrativas hace que disminuya el logro de los estudiantes. Con estos resultados se aportan evidencias empiricas acerca de la necesidad de que los docentes tengan unas condiciones laborales adecuadas para desempenar adecuadamente su trabajo. Asi, es necesario considerar que el trabajo de los docentes no es solo estar frente al grupo, tambien hay que dejarles tiempo y espacios apropiados para que prepararen su trabajo en el aula. Igualmente, todo lo que sea minimizar las tareas administrativas a realizar por los docentes redundara en un mayor aprendizaje de los estudiantes, seguramente porque los docentes se dedicaran “a lo importante”.
{"title":"Incidencia de la\u0000distribución del tiempo no lectivo de los docentes en Educación\u0000Primaria en el aprendizaje de sus\u0000estudiantes","authors":"Cynthia Martínez-Garrido, F. Javier Murillo","doi":"10.7203/RELIEVE.22.2.9433","DOIUrl":"https://doi.org/10.7203/RELIEVE.22.2.9433","url":null,"abstract":"Pretendemos determinar la incidencia del tiempo que los docentes iberoamericanos de Educacion Primaria destinan a diferentes tareas no lectivas sobre el logro academico de sus estudiantes en Matematicas y en Lectura. Para ello se ha realizado un estudio con 256 docentes de 9 paises de Iberoamerica y sus 5.610 estudiantes. Se ha recogido informacion de la distribucion del tiempo de los docentes, asi como de las caracteristicas de los estudiantes y su entorno, y de su rendimiento en Matematicas y en Lectura, mediante pruebas previamente validadas para todos los paises, al principio y al final del curso. Utilizando Modelos Multinivel de cuatro niveles de analisis (estudiante, aula, escuela y pais), encontramos que una mayor dedicacion a tres tareas mejora significativamente el logro de los estudiantes: la preparacion de las clases, la correccion de evaluaciones y el trabajo con familias. Y, por el contrario, una mayor dedicacion a tareas administrativas hace que disminuya el logro de los estudiantes. Con estos resultados se aportan evidencias empiricas acerca de la necesidad de que los docentes tengan unas condiciones laborales adecuadas para desempenar adecuadamente su trabajo. Asi, es necesario considerar que el trabajo de los docentes no es solo estar frente al grupo, tambien hay que dejarles tiempo y espacios apropiados para que prepararen su trabajo en el aula. Igualmente, todo lo que sea minimizar las tareas administrativas a realizar por los docentes redundara en un mayor aprendizaje de los estudiantes, seguramente porque los docentes se dedicaran “a lo importante”.","PeriodicalId":51855,"journal":{"name":"RELIEVE-Revista Electronica de Investigacion y Evaluacion Educativa","volume":"42 1","pages":""},"PeriodicalIF":1.5,"publicationDate":"2016-12-22","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"89313504","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2016-12-19DOI: 10.7203/RELIEVE.22.2.9419
A. Casero-Martínez
Antecedentes : la evaluacion de la calidad del profesorado universitario, desde el punto de vista del alumnado, se ha centrado principalmente en los aspectos mas formales del ejercicio docente, desatendiendo asi otros factores de tipo personal. Objetivo : identificar y analizar las cargas de cada uno de los distintos factores que conforman la idea de la buena docencia segun el alumnado. Es decir, detectar la ecuacion que da lugar al esquema mental de “buen profesor” o “buena profesora”. Metodo : encuesta transversal, elaborada a partir de los resultados de revisiones e investigaciones propias que permitieron conocer la identidad de los distintos factores implicados en la evaluacion de la docencia por parte del alumnado. La muestra es de 885 alumnos de la Universitat de les Illes Balears, obtenidos mediante un procedimiento de muestreo mixto y polietapico. Resultados : la solucion factorial de cuatro elementos, que en orden de mayor a menor varianza explicada son: cualidades personales, competencia formal, cumplimiento, y materia. El analisis de regresion determina que cada uno de los 4 factores presenta un efecto estadisticamente significativo sobre la consideracion de buen docente, donde el primero y el segundo son, en suma, responsables del 93% de toda la varianza explicada por el modelo. Conclusiones : el gran peso que las caracteristicas no formales presentan en la ecuacion resultante abre la discusion en torno a la importancia de las cualidades personales del profesorado como elementos que pueden estar modulando, mas alla de la satisfaccion del alumnado, el propio proceso ensenanza-aprendizaje.
{"title":"Deconstrucción del “buen profesor”. Análisis de las características formales y no formales de la docencia universitaria","authors":"A. Casero-Martínez","doi":"10.7203/RELIEVE.22.2.9419","DOIUrl":"https://doi.org/10.7203/RELIEVE.22.2.9419","url":null,"abstract":"Antecedentes : la evaluacion de la calidad del profesorado universitario, desde el punto de vista del alumnado, se ha centrado principalmente en los aspectos mas formales del ejercicio docente, desatendiendo asi otros factores de tipo personal. Objetivo : identificar y analizar las cargas de cada uno de los distintos factores que conforman la idea de la buena docencia segun el alumnado. Es decir, detectar la ecuacion que da lugar al esquema mental de “buen profesor” o “buena profesora”. Metodo : encuesta transversal, elaborada a partir de los resultados de revisiones e investigaciones propias que permitieron conocer la identidad de los distintos factores implicados en la evaluacion de la docencia por parte del alumnado. La muestra es de 885 alumnos de la Universitat de les Illes Balears, obtenidos mediante un procedimiento de muestreo mixto y polietapico. Resultados : la solucion factorial de cuatro elementos, que en orden de mayor a menor varianza explicada son: cualidades personales, competencia formal, cumplimiento, y materia. El analisis de regresion determina que cada uno de los 4 factores presenta un efecto estadisticamente significativo sobre la consideracion de buen docente, donde el primero y el segundo son, en suma, responsables del 93% de toda la varianza explicada por el modelo. Conclusiones : el gran peso que las caracteristicas no formales presentan en la ecuacion resultante abre la discusion en torno a la importancia de las cualidades personales del profesorado como elementos que pueden estar modulando, mas alla de la satisfaccion del alumnado, el propio proceso ensenanza-aprendizaje.","PeriodicalId":51855,"journal":{"name":"RELIEVE-Revista Electronica de Investigacion y Evaluacion Educativa","volume":"22 1","pages":""},"PeriodicalIF":1.5,"publicationDate":"2016-12-19","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"71312024","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2016-12-19DOI: 10.7203/RELIEVE.22.2.9422
Laura Sánchez-Calleja, E. García-Jiménez, G. Rodríguez-Gómez
Las intervenciones sistematicas en el ambito de la educacion emocional son un recurso cada vez mas utilizado para facilitar entre los adolescentes la adquisicion de competencias emocionales. La revision realizada en este trabajo de dichas intervenciones muestra que la mayor parte de ellas adopta la forma de programas de expertos sin llegar a integrar sus actuaciones dentro del curriculo escolar. El presente trabajo detalla la evaluacion del diseno del programa de la asignatura de Educacion Emocional -Programa AEdEm- (Sanchez Roman y Sanchez Calleja, 2015), impartida como obligatoria en 1o y 2o de la Educacion Secundaria Obligatoria (ESO) de un Instituto de Educacion Secundaria. Este programa, persigue el desarrollo de las competencias emocionales siguiendo las aportaciones de autores como Bisquerra y Perez-Escoda (2007) y Goleman (1995). La evaluacion se ha llevado a cabo a traves de la validacion por jueces. Hemos contado con 10 docentes de diversas universidades espanolas especializados en la materia, con el objetivo de conocer la racionalidad de la propuesta y la coherencia de sus componentes. Los criterios siguiendo las aportaciones de Osuna (2000) han sido: relevancia, pertinencia, adecuacion, utilidad y viabilidad. Utilizando como instrumentos una escala de evaluacion, para los cuatro primeros y el analisis de cuellos de botella, para el ultimo. Los resultados muestran que el diseno del programa es valido, concretamente los expertos opinan del programa que es muy adecuado y bastante relevante, pertinente y util.
{"title":"Evaluación del diseño del programa AEdEm de Educación Emocional para Educación Secundaria","authors":"Laura Sánchez-Calleja, E. García-Jiménez, G. Rodríguez-Gómez","doi":"10.7203/RELIEVE.22.2.9422","DOIUrl":"https://doi.org/10.7203/RELIEVE.22.2.9422","url":null,"abstract":"Las intervenciones sistematicas en el ambito de la educacion emocional son un recurso cada vez mas utilizado para facilitar entre los adolescentes la adquisicion de competencias emocionales. La revision realizada en este trabajo de dichas intervenciones muestra que la mayor parte de ellas adopta la forma de programas de expertos sin llegar a integrar sus actuaciones dentro del curriculo escolar. El presente trabajo detalla la evaluacion del diseno del programa de la asignatura de Educacion Emocional -Programa AEdEm- (Sanchez Roman y Sanchez Calleja, 2015), impartida como obligatoria en 1o y 2o de la Educacion Secundaria Obligatoria (ESO) de un Instituto de Educacion Secundaria. Este programa, persigue el desarrollo de las competencias emocionales siguiendo las aportaciones de autores como Bisquerra y Perez-Escoda (2007) y Goleman (1995). La evaluacion se ha llevado a cabo a traves de la validacion por jueces. Hemos contado con 10 docentes de diversas universidades espanolas especializados en la materia, con el objetivo de conocer la racionalidad de la propuesta y la coherencia de sus componentes. Los criterios siguiendo las aportaciones de Osuna (2000) han sido: relevancia, pertinencia, adecuacion, utilidad y viabilidad. Utilizando como instrumentos una escala de evaluacion, para los cuatro primeros y el analisis de cuellos de botella, para el ultimo. Los resultados muestran que el diseno del programa es valido, concretamente los expertos opinan del programa que es muy adecuado y bastante relevante, pertinente y util.","PeriodicalId":51855,"journal":{"name":"RELIEVE-Revista Electronica de Investigacion y Evaluacion Educativa","volume":"22 1","pages":"1-25"},"PeriodicalIF":1.5,"publicationDate":"2016-12-19","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"71311897","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2016-12-01DOI: 10.7203/RELIEVE.22.2.8425
S. Fernández-fernández, José-Miguel Arias-Blanco, Rubén Fernández-Alonso, J. Burguera-Condón, Marcelino Fernández-Raigoso
Formar al profesorado como profesionales reflexivos e investigadores debe ser una prioridad para un sistema educativo que busque la mejora de su alumnado en el manejo de informacion compleja y la resolucion de problemas de forma creativa y divergente. El educador reflexivo, tal como es percibido por el profesorado espanol que participa en el estudio TALIS (OECD, 2014), ha sido distribuido en una escala o indice TRI que permite mostrar la frecuencia de participacion en actividades formativas que facilitan un “Desarrollo profesional reflexivo” (DPR). La mitad de la muestra considera que su desarrollo profesional incluye actividades formativas ocasionales de caracter reflexivo. Se identifican, mediante analisis multinivel, los factores individuales y de centro asociados al perfil docente de educador reflexivo, que se corresponden con un atributo individual vinculado a una formacion en red o de colaboracion docente en torno a un centro con liderazgo pedagogico y control evaluativo. Esto supone para el docente una mayor dedicacion e intensidad, una autopercepcion de efectividad profesional y dominio sobre los procesos de ensenanza-aprendizaje que utiliza con su alumnado. El indice DPR se muestra consistente en la representacion de un perfil docente que favorece la efectividad de los procesos de aula. Por la situacion que presenta Espana en la estimacion del indice DPR, consideramos de interes hacer evolucionar los modelos de formacion inicial y continua del profesorado hacia un enfoque que potencie las capacidades reflexiva, investigadora y colaborativa de nuestro profesorado y estudiantes.
{"title":"Pensamiento reflexivo e investigador en educación. Aspectos a tener en cuenta en la formación del profesorado","authors":"S. Fernández-fernández, José-Miguel Arias-Blanco, Rubén Fernández-Alonso, J. Burguera-Condón, Marcelino Fernández-Raigoso","doi":"10.7203/RELIEVE.22.2.8425","DOIUrl":"https://doi.org/10.7203/RELIEVE.22.2.8425","url":null,"abstract":"Formar al profesorado como profesionales reflexivos e investigadores debe ser una prioridad para un sistema educativo que busque la mejora de su alumnado en el manejo de informacion compleja y la resolucion de problemas de forma creativa y divergente. El educador reflexivo, tal como es percibido por el profesorado espanol que participa en el estudio TALIS (OECD, 2014), ha sido distribuido en una escala o indice TRI que permite mostrar la frecuencia de participacion en actividades formativas que facilitan un “Desarrollo profesional reflexivo” (DPR). La mitad de la muestra considera que su desarrollo profesional incluye actividades formativas ocasionales de caracter reflexivo. Se identifican, mediante analisis multinivel, los factores individuales y de centro asociados al perfil docente de educador reflexivo, que se corresponden con un atributo individual vinculado a una formacion en red o de colaboracion docente en torno a un centro con liderazgo pedagogico y control evaluativo. Esto supone para el docente una mayor dedicacion e intensidad, una autopercepcion de efectividad profesional y dominio sobre los procesos de ensenanza-aprendizaje que utiliza con su alumnado. El indice DPR se muestra consistente en la representacion de un perfil docente que favorece la efectividad de los procesos de aula. Por la situacion que presenta Espana en la estimacion del indice DPR, consideramos de interes hacer evolucionar los modelos de formacion inicial y continua del profesorado hacia un enfoque que potencie las capacidades reflexiva, investigadora y colaborativa de nuestro profesorado y estudiantes.","PeriodicalId":51855,"journal":{"name":"RELIEVE-Revista Electronica de Investigacion y Evaluacion Educativa","volume":"22 1","pages":"1-16"},"PeriodicalIF":1.5,"publicationDate":"2016-12-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"71312011","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2016-12-01DOI: 10.7203/RELIEVE.22.2.7600
Jordi Pàmies Rovira, Joan María Senent Sánchez, Miquel Àngel Essomba Gelabert
Las investigaciones en educacion y desigualdades muestran que el entorno socioeconomico de las familias es uno de los factores que condicionan en mayor medida el logro de los resultados academicos. Sin embargo, sin negar la influencia de los factores externos, las investigaciones ponen tambien de relieve el papel clave que pueden tener la institucion educativa y los agentes escolares en las trayectorias y el logro del exito academico de los jovenes en situacion de mayor vulnerabilidad. Y constatan que escuelas con similares perfiles de estudiantes alcanzan logros diferenciados Este articulo presenta los resultados de un proyecto de investigacion cuyo objetivo ha sido identificar los factores que contribuyen al exito academico en escuelas de educacion primaria y secundaria obligatoria situadas en entornos socioeconomicos desfavorecidos de cuatro grandes ciudades en Espana (Barcelona, Madrid, Sevilla y Valencia). La investigacion muestra la importancia que sobre los resultados academicos tienen las dimensiones institucionales internas y la incidencia del liderazgo pedagogico de la direccion y del profesorado en el logro academico.
{"title":"El liderazgo pedagógico y la implicación del profesorado como factores de éxito en centros de entornos desfavorecidos en España","authors":"Jordi Pàmies Rovira, Joan María Senent Sánchez, Miquel Àngel Essomba Gelabert","doi":"10.7203/RELIEVE.22.2.7600","DOIUrl":"https://doi.org/10.7203/RELIEVE.22.2.7600","url":null,"abstract":"Las investigaciones en educacion y desigualdades muestran que el entorno socioeconomico de las familias es uno de los factores que condicionan en mayor medida el logro de los resultados academicos. Sin embargo, sin negar la influencia de los factores externos, las investigaciones ponen tambien de relieve el papel clave que pueden tener la institucion educativa y los agentes escolares en las trayectorias y el logro del exito academico de los jovenes en situacion de mayor vulnerabilidad. Y constatan que escuelas con similares perfiles de estudiantes alcanzan logros diferenciados Este articulo presenta los resultados de un proyecto de investigacion cuyo objetivo ha sido identificar los factores que contribuyen al exito academico en escuelas de educacion primaria y secundaria obligatoria situadas en entornos socioeconomicos desfavorecidos de cuatro grandes ciudades en Espana (Barcelona, Madrid, Sevilla y Valencia). La investigacion muestra la importancia que sobre los resultados academicos tienen las dimensiones institucionales internas y la incidencia del liderazgo pedagogico de la direccion y del profesorado en el logro academico.","PeriodicalId":51855,"journal":{"name":"RELIEVE-Revista Electronica de Investigacion y Evaluacion Educativa","volume":"22 1","pages":"1-14"},"PeriodicalIF":1.5,"publicationDate":"2016-12-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"71312001","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2016-09-27DOI: 10.7203/RELIEVE.22.2.6459
Bruna Holst, João Batista Blessmann Weber, George G. Bear, Carolina Saraiva de Macedo Lisboa
School climate assessments aim to evaluate the social, emotional, ethical, academic and environmental aspects of school life, such as rules, goals, values, interpersonal relationships, teaching and learning practices as well as institutional structures. This paper presents the process of cross-cultural adaptation and content validity investigation of the Delaware School Climate Survey Student (DSCS-S) in Brazil. A content validity research was conducted through the content validity coefficient (CVC). The process consisted in translations and back-translation steps, pilot study with the target population, evaluations by an expert committee and rigorous revisions of the instrument. The analysis suggest the importance of a thorough method of cross-cultural adaptation to ensure its content validity, and the existence of content validity evidence (CVC > 0.8 for all instrument's scales) of the DSCS-S in Brazil. This instrument can support Brazilian schools to assess its climate in order to develop more effective school strategies, programs and policies.
{"title":"Adaptación transcultural y validación del contenido del Delaware School Climate Survey-Student (DSCS-S) en Brasil","authors":"Bruna Holst, João Batista Blessmann Weber, George G. Bear, Carolina Saraiva de Macedo Lisboa","doi":"10.7203/RELIEVE.22.2.6459","DOIUrl":"https://doi.org/10.7203/RELIEVE.22.2.6459","url":null,"abstract":"School climate assessments aim to evaluate the social, emotional, ethical, academic and environmental aspects of school life, such as rules, goals, values, interpersonal relationships, teaching and learning practices as well as institutional structures. This paper presents the process of cross-cultural adaptation and content validity investigation of the Delaware School Climate Survey Student (DSCS-S) in Brazil. A content validity research was conducted through the content validity coefficient (CVC). The process consisted in translations and back-translation steps, pilot study with the target population, evaluations by an expert committee and rigorous revisions of the instrument. The analysis suggest the importance of a thorough method of cross-cultural adaptation to ensure its content validity, and the existence of content validity evidence (CVC > 0.8 for all instrument's scales) of the DSCS-S in Brazil. This instrument can support Brazilian schools to assess its climate in order to develop more effective school strategies, programs and policies.","PeriodicalId":51855,"journal":{"name":"RELIEVE-Revista Electronica de Investigacion y Evaluacion Educativa","volume":"22 1","pages":"1-12"},"PeriodicalIF":1.5,"publicationDate":"2016-09-27","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"71311831","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2016-07-19DOI: 10.7203/RELIEVE.22.1.8820
Aina Belda-Galbis
El objetivo principal fue estudiar las politicas educativas implementadas en siete paises (Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Mexico, Peru y Uruguay), que han participado habitualmente en el Programa para la Evaluacion Internacional de Estudiantes (Program for the International Assessment of Students, PISA) desde 2000 hasta 2012.
{"title":"Recensión de Rivas, A. (2015). América Latina después de PISA: Lecciones aprendidas de la educación en siete países (2000-2015). Buenos Aires: CIPPEC-Natura- Instituto","authors":"Aina Belda-Galbis","doi":"10.7203/RELIEVE.22.1.8820","DOIUrl":"https://doi.org/10.7203/RELIEVE.22.1.8820","url":null,"abstract":"El objetivo principal fue estudiar las politicas educativas implementadas en siete paises (Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Mexico, Peru y Uruguay), que han participado habitualmente en el Programa para la Evaluacion Internacional de Estudiantes (Program for the International Assessment of Students, PISA) desde 2000 hasta 2012.","PeriodicalId":51855,"journal":{"name":"RELIEVE-Revista Electronica de Investigacion y Evaluacion Educativa","volume":"57 1","pages":""},"PeriodicalIF":1.5,"publicationDate":"2016-07-19","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"71311795","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
京公网安备 11010802042870号
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