Pub Date : 2023-01-18DOI: 10.24320/redie.2023.25.e02.4045
Tatiana López Jiménez
Investigaciones recientes muestran que la educación infantil se ha convertido en un tema prioritario en las agendas públicas de varios países. Sin embargo, se ha centrado en identificar buenas prácticas pedagógicas en ese nivel educativo, aproximación que resulta poco clarificadora y no permite una transferencia sistemática a otros contextos. En el presente estudio se adopta un marco teórico y a partir de él se propone un método para identificar y comprender prácticas fundamentales en educación infantil. El seguimiento de la teoría permite refinar constructos teóricos con el fin de comprender la gramática de la práctica mediante una metodología que estudia la representación, descomposición y la aproximación. En las conclusiones destaca la conceptualización de prácticas características de la educación infantil, así como lineamientos que articulan un lenguaje común que permita orientar la formación inicial de docentes de primera infancia.
{"title":"Prácticas fundamentales en educación infantil: hacia una propuesta teórico-metodológica","authors":"Tatiana López Jiménez","doi":"10.24320/redie.2023.25.e02.4045","DOIUrl":"https://doi.org/10.24320/redie.2023.25.e02.4045","url":null,"abstract":"Investigaciones recientes muestran que la educación infantil se ha convertido en un tema prioritario en las agendas públicas de varios países. Sin embargo, se ha centrado en identificar buenas prácticas pedagógicas en ese nivel educativo, aproximación que resulta poco clarificadora y no permite una transferencia sistemática a otros contextos. En el presente estudio se adopta un marco teórico y a partir de él se propone un método para identificar y comprender prácticas fundamentales en educación infantil. El seguimiento de la teoría permite refinar constructos teóricos con el fin de comprender la gramática de la práctica mediante una metodología que estudia la representación, descomposición y la aproximación. En las conclusiones destaca la conceptualización de prácticas características de la educación infantil, así como lineamientos que articulan un lenguaje común que permita orientar la formación inicial de docentes de primera infancia.","PeriodicalId":52487,"journal":{"name":"Revista Electronica de Investigacion Educativa","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":1.0,"publicationDate":"2023-01-18","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"43006303","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-01-11DOI: 10.24320/redie.2023.25.e01.4227
Milagros de Jesús Cázares Balderas, D. Páez
El objetivo de este artículo es identificar la noción que tiene el profesor de matemáticas sobre metacognición y cómo promoverla en el aula de bachillerato para favorecer el aprendizaje en los estudiantes. Se entrevistó a dos profesores que imparten matemáticas en instituciones mexicanas de Educación Media Superior (bachillerato); para ello, se diseñó una Guía de entrevista, que tomó como referente el Modelo Educativo Obligatorio, conocimientos conceptuales y experiencia docente. Los resultados muestran que los participantes tienen conocimiento básico sobre metacognición y promueven la planeación, monitoreo y evaluación ante un problema dado, aunque no las reconocen como estrategias metacognitivas, ni las relacionan con el aprendizaje autorregulado. Se requieren estudios que profundicen sobre el impacto de la práctica docente en el desarrollo e implementación de estrategias metacognitivas y autorregulación del aprendizaje en matemáticas.
{"title":"Práctica docente y metacognición en bachillerato para favorecer el aprendizaje en la clase de matemáticas","authors":"Milagros de Jesús Cázares Balderas, D. Páez","doi":"10.24320/redie.2023.25.e01.4227","DOIUrl":"https://doi.org/10.24320/redie.2023.25.e01.4227","url":null,"abstract":"El objetivo de este artículo es identificar la noción que tiene el profesor de matemáticas sobre metacognición y cómo promoverla en el aula de bachillerato para favorecer el aprendizaje en los estudiantes. Se entrevistó a dos profesores que imparten matemáticas en instituciones mexicanas de Educación Media Superior (bachillerato); para ello, se diseñó una Guía de entrevista, que tomó como referente el Modelo Educativo Obligatorio, conocimientos conceptuales y experiencia docente. Los resultados muestran que los participantes tienen conocimiento básico sobre metacognición y promueven la planeación, monitoreo y evaluación ante un problema dado, aunque no las reconocen como estrategias metacognitivas, ni las relacionan con el aprendizaje autorregulado. Se requieren estudios que profundicen sobre el impacto de la práctica docente en el desarrollo e implementación de estrategias metacognitivas y autorregulación del aprendizaje en matemáticas.","PeriodicalId":52487,"journal":{"name":"Revista Electronica de Investigacion Educativa","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":1.0,"publicationDate":"2023-01-11","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"46338650","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-01-09DOI: 10.33010/recie.v7i0.1307
Marisol Morales Rodríguez
La procrastinación implica un patrón conductual de demora en la realización de actividades planificadas previamente, esta tendencia es influenciada por diversos condicionantes, sin embargo, existen otros que pueden actuar en sentido inverso, como elementos de protección y propiciar comportamientos más adaptativos. El objetivo del presente estudio fue identificar los niveles de procrastinación en universitarios y determinar su relación con la autoestima, creencias de autoeficacia y motivación de logro. Se basa en una metodología cuantitativa, diseño no experimental, transversal, de alcance descriptivo-correlacional. Participaron 319 estudiantes universitarios de escuelas públicas de Morelia, Michoacán; se utilizaron las escalas de autoestima de Rosenberg (1965), autoeficacia general de Baessler y Schwarzer (1996), de motivación de logro, poder y afiliación (Steers y Braunstein, 1976) y la escala de procrastinación general (Busko, 1998). La aplicación se realizó colectivamente dentro de las aulas, previo consentimiento informado de los participantes. Los resultados muestran la predominancia de patrones de conducta procrastinante en los participantes. A la vez, se reportan correlaciones negativas de la procrastinación con autoestima, creencias de autoeficacia y motivación de logro, lo que significa que cuanto más positiva sea la valía personal, mejores creencias de autoeficacia y mayor la motivación de logro, menos tendencia a dilatar actividades previstas por los y las adolescentes. Se concluye que los universitarios están en riesgo dadas sus conductas predominantemente dilatorias, no obstante, la autoestima, autoeficacia y la motivación de logro se observan como potentes recursos que pueden favorecer conductas saludables, ya que actúan como factores protectores frente a la procrastinación...
{"title":"Procrastinación en estudiantes universitarios: rol de la autoestima, creencias de autoeficacia y motivación de logro","authors":"Marisol Morales Rodríguez","doi":"10.33010/recie.v7i0.1307","DOIUrl":"https://doi.org/10.33010/recie.v7i0.1307","url":null,"abstract":"La procrastinación implica un patrón conductual de demora en la realización de actividades planificadas previamente, esta tendencia es influenciada por diversos condicionantes, sin embargo, existen otros que pueden actuar en sentido inverso, como elementos de protección y propiciar comportamientos más adaptativos. El objetivo del presente estudio fue identificar los niveles de procrastinación en universitarios y determinar su relación con la autoestima, creencias de autoeficacia y motivación de logro. Se basa en una metodología cuantitativa, diseño no experimental, transversal, de alcance descriptivo-correlacional. Participaron 319 estudiantes universitarios de escuelas públicas de Morelia, Michoacán; se utilizaron las escalas de autoestima de Rosenberg (1965), autoeficacia general de Baessler y Schwarzer (1996), de motivación de logro, poder y afiliación (Steers y Braunstein, 1976) y la escala de procrastinación general (Busko, 1998). La aplicación se realizó colectivamente dentro de las aulas, previo consentimiento informado de los participantes. Los resultados muestran la predominancia de patrones de conducta procrastinante en los participantes. A la vez, se reportan correlaciones negativas de la procrastinación con autoestima, creencias de autoeficacia y motivación de logro, lo que significa que cuanto más positiva sea la valía personal, mejores creencias de autoeficacia y mayor la motivación de logro, menos tendencia a dilatar actividades previstas por los y las adolescentes. Se concluye que los universitarios están en riesgo dadas sus conductas predominantemente dilatorias, no obstante, la autoestima, autoeficacia y la motivación de logro se observan como potentes recursos que pueden favorecer conductas saludables, ya que actúan como factores protectores frente a la procrastinación...","PeriodicalId":52487,"journal":{"name":"Revista Electronica de Investigacion Educativa","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-01-09","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"135063008","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-01-09DOI: 10.33010/recie.v7i0.1655
Jesús Adolfo Trujillo Holguín, Francisco Alberto Pérez Piñón, Stefany Liddiard Cáredenas
Entre las figuras más representativas del magisterio del siglo XX destaca un grupo de profesores normalistas que fueron artífices de proyectos políticos y educativos que dejaron profunda huella en la sociedad y que actualmente son emblemáticos de la etapa socialista de la educación en Chihuahua (1934-1940). El presente trabajo de investigación se ocupa de rescatar la vida y obra de José de Jesús Barrón Zúñiga, a quien su ideología política, origen proletario y espíritu revolucionario lo llevaron a transitar por una vida de múltiples facetas: la de líder estudiantil, joven maestro e ideólogo consolidado. El trabajo forma parte del proyecto “Figuras del magisterio chihuahuense”, el cual busca rescatar las biografías de las y los maestros cuyas aportaciones marcaron el rumbo al sistema educativo en el estado de Chihuahua en diferentes etapas y momentos históricos. La metodología para el desarrollo de la investigación se inscribe en los estudios biográficos, caracterizados por incursionar en la vida de personajes (vivos o muertos) que tienen relevancia para una temática en específico, para lo cual se recurre a fuentes primarias localizadas en el Archivo Histórico Municipal y en el Archivo Histórico de la Universidad Autónoma de Chihuahua. Adicionalmente se incorpora información de testimonios orales que se obtuvieron a partir de entrevistas con familiares y amigos del personaje en cuestión. La trascendencia de este trabajo se encuentra en el hecho de rescatar las aportaciones educativas del personaje, ya que su obra es desconocida por las actuales generaciones...
在20世纪最具代表性的教师中，有一群师范教师，他们是政治和教育项目的建筑师，在社会上留下了深刻的印记，现在是奇瓦瓦社会主义教育阶段(1934-1940)的象征。本研究旨在拯救jose de jesus barron zuniga的生活和工作，他的政治意识形态、无产阶级出身和革命精神使他经历了一个多方面的生活:学生领袖、年轻教师和巩固的理论家。这项工作是“奇瓦瓦教师人物”项目的一部分，该项目旨在拯救那些在不同阶段和历史时刻对奇瓦瓦州教育系统做出贡献的教师的传记。列为研究发展方法的传记研究,探索人物的生活(死的还是活的)有一个具体的问题紧密相关,因此将其定性为主要水源市历史文件和奇瓦瓦自治大学的历史文件。此外，还纳入了从对问题人物的家人和朋友的采访中获得的口头证词的信息。这部作品的重要性在于拯救了人物的教育贡献，因为他的作品不为当代人所知……
{"title":"De profesor normalista a ideólogo socialista: José de Jesús Barrón Zúñiga y sus aportaciones en el periodo cardenista (1934-1940)","authors":"Jesús Adolfo Trujillo Holguín, Francisco Alberto Pérez Piñón, Stefany Liddiard Cáredenas","doi":"10.33010/recie.v7i0.1655","DOIUrl":"https://doi.org/10.33010/recie.v7i0.1655","url":null,"abstract":"Entre las figuras más representativas del magisterio del siglo XX destaca un grupo de profesores normalistas que fueron artífices de proyectos políticos y educativos que dejaron profunda huella en la sociedad y que actualmente son emblemáticos de la etapa socialista de la educación en Chihuahua (1934-1940). El presente trabajo de investigación se ocupa de rescatar la vida y obra de José de Jesús Barrón Zúñiga, a quien su ideología política, origen proletario y espíritu revolucionario lo llevaron a transitar por una vida de múltiples facetas: la de líder estudiantil, joven maestro e ideólogo consolidado. El trabajo forma parte del proyecto “Figuras del magisterio chihuahuense”, el cual busca rescatar las biografías de las y los maestros cuyas aportaciones marcaron el rumbo al sistema educativo en el estado de Chihuahua en diferentes etapas y momentos históricos. La metodología para el desarrollo de la investigación se inscribe en los estudios biográficos, caracterizados por incursionar en la vida de personajes (vivos o muertos) que tienen relevancia para una temática en específico, para lo cual se recurre a fuentes primarias localizadas en el Archivo Histórico Municipal y en el Archivo Histórico de la Universidad Autónoma de Chihuahua. Adicionalmente se incorpora información de testimonios orales que se obtuvieron a partir de entrevistas con familiares y amigos del personaje en cuestión. La trascendencia de este trabajo se encuentra en el hecho de rescatar las aportaciones educativas del personaje, ya que su obra es desconocida por las actuales generaciones...","PeriodicalId":52487,"journal":{"name":"Revista Electronica de Investigacion Educativa","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":1.0,"publicationDate":"2023-01-09","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"86509411","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-01-09DOI: 10.33010/recie.v6i0.1729
Angel Gerardo Charles Meza, Jesús Alberto García García, María del Consuelo Salinas Aguirre
Los valores son un sistema dinámico de conceptos abstractos que guían el comportamiento humano y con los que se trabaja permanentemente en la educación, mientras que los objetivos de vida son una perspectiva sobre la dirección que desean dar las personas a sus vidas. El objetivo de este estudio es describir y relacionar los valores y objetivos de vida más importantes para los estudiantes de cuatro planteles de la Universidad Autónoma de Coahuila ubicados en la ciudad de Monclova. La investigación es cuantitativa, descriptiva y correlacional. Se diseñó un instrumento ad hoc para el estudio conformado por 22 valores y 20 objetivos de vida. Los resultados mostraron que los valores más importantes fueron respeto, justicia, responsabilidad, sinceridad y honestidad, y los menos importantes paciencia, entusiasmo, optimismo, ahorro y obediencia. Los objetivos más relevantes fueron bienestar familiar, desarrollo personal, tener una casa, tener éxito profesional y divertirse, mientras los menos importantes fueron tener poder, casarse, tener hijos, tener fama y dedicarse a la política. Las mujeres tuvieron mayores promedios significativos en 13 valores y 7 objetivos de vida, mientras los hombres solo tuvieron un mayor promedio en el objetivo referente a tener hijos. Se encontraron relaciones significativas entre los valores y los objetivos de vida. En conclusión, los valores que más impacto tienen en la vida de los universitarios están relacionados con el desarrollo profesional, personal y familiar.
{"title":"Valores y objetivos de vida: un estudio empírico con estudiantes universitarios","authors":"Angel Gerardo Charles Meza, Jesús Alberto García García, María del Consuelo Salinas Aguirre","doi":"10.33010/recie.v6i0.1729","DOIUrl":"https://doi.org/10.33010/recie.v6i0.1729","url":null,"abstract":"Los valores son un sistema dinámico de conceptos abstractos que guían el comportamiento humano y con los que se trabaja permanentemente en la educación, mientras que los objetivos de vida son una perspectiva sobre la dirección que desean dar las personas a sus vidas. El objetivo de este estudio es describir y relacionar los valores y objetivos de vida más importantes para los estudiantes de cuatro planteles de la Universidad Autónoma de Coahuila ubicados en la ciudad de Monclova. La investigación es cuantitativa, descriptiva y correlacional. Se diseñó un instrumento ad hoc para el estudio conformado por 22 valores y 20 objetivos de vida. Los resultados mostraron que los valores más importantes fueron respeto, justicia, responsabilidad, sinceridad y honestidad, y los menos importantes paciencia, entusiasmo, optimismo, ahorro y obediencia. Los objetivos más relevantes fueron bienestar familiar, desarrollo personal, tener una casa, tener éxito profesional y divertirse, mientras los menos importantes fueron tener poder, casarse, tener hijos, tener fama y dedicarse a la política. Las mujeres tuvieron mayores promedios significativos en 13 valores y 7 objetivos de vida, mientras los hombres solo tuvieron un mayor promedio en el objetivo referente a tener hijos. Se encontraron relaciones significativas entre los valores y los objetivos de vida. En conclusión, los valores que más impacto tienen en la vida de los universitarios están relacionados con el desarrollo profesional, personal y familiar.","PeriodicalId":52487,"journal":{"name":"Revista Electronica de Investigacion Educativa","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":1.0,"publicationDate":"2023-01-09","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"75061068","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-01-09DOI: 10.33010/recie.v7i0.1729
Angel Gerardo Charles Meza, Jesús Alberto García García, María del Consuelo Salinas Aguirre
Los valores son un sistema dinámico de conceptos abstractos que guían el comportamiento humano y con los que se trabaja permanentemente en la educación, mientras que los objetivos de vida son una perspectiva sobre la dirección que desean dar las personas a sus vidas. El objetivo de este estudio es describir y relacionar los valores y objetivos de vida más importantes para los estudiantes de cuatro planteles de la Universidad Autónoma de Coahuila ubicados en la ciudad de Monclova. La investigación es cuantitativa, descriptiva y correlacional. Se diseñó un instrumento ad hoc para el estudio conformado por 22 valores y 20 objetivos de vida. Los resultados mostraron que los valores más importantes fueron respeto, justicia, responsabilidad, sinceridad y honestidad, y los menos importantes paciencia, entusiasmo, optimismo, ahorro y obediencia. Los objetivos más relevantes fueron bienestar familiar, desarrollo personal, tener una casa, tener éxito profesional y divertirse, mientras los menos importantes fueron tener poder, casarse, tener hijos, tener fama y dedicarse a la política. Las mujeres tuvieron mayores promedios significativos en 13 valores y 7 objetivos de vida, mientras los hombres solo tuvieron un mayor promedio en el objetivo referente a tener hijos. Se encontraron relaciones significativas entre los valores y los objetivos de vida. En conclusión, los valores que más impacto tienen en la vida de los universitarios están relacionados con el desarrollo profesional, personal y familiar.
{"title":"Valores y objetivos de vida: un estudio empírico con estudiantes universitarios","authors":"Angel Gerardo Charles Meza, Jesús Alberto García García, María del Consuelo Salinas Aguirre","doi":"10.33010/recie.v7i0.1729","DOIUrl":"https://doi.org/10.33010/recie.v7i0.1729","url":null,"abstract":"Los valores son un sistema dinámico de conceptos abstractos que guían el comportamiento humano y con los que se trabaja permanentemente en la educación, mientras que los objetivos de vida son una perspectiva sobre la dirección que desean dar las personas a sus vidas. El objetivo de este estudio es describir y relacionar los valores y objetivos de vida más importantes para los estudiantes de cuatro planteles de la Universidad Autónoma de Coahuila ubicados en la ciudad de Monclova. La investigación es cuantitativa, descriptiva y correlacional. Se diseñó un instrumento ad hoc para el estudio conformado por 22 valores y 20 objetivos de vida. Los resultados mostraron que los valores más importantes fueron respeto, justicia, responsabilidad, sinceridad y honestidad, y los menos importantes paciencia, entusiasmo, optimismo, ahorro y obediencia. Los objetivos más relevantes fueron bienestar familiar, desarrollo personal, tener una casa, tener éxito profesional y divertirse, mientras los menos importantes fueron tener poder, casarse, tener hijos, tener fama y dedicarse a la política. Las mujeres tuvieron mayores promedios significativos en 13 valores y 7 objetivos de vida, mientras los hombres solo tuvieron un mayor promedio en el objetivo referente a tener hijos. Se encontraron relaciones significativas entre los valores y los objetivos de vida. En conclusión, los valores que más impacto tienen en la vida de los universitarios están relacionados con el desarrollo profesional, personal y familiar.","PeriodicalId":52487,"journal":{"name":"Revista Electronica de Investigacion Educativa","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-01-09","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"135061583","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-01-04DOI: 10.24320/redie.2022.24.e29.4228
Elisa Navarro-Medina, N. Pérez-Rodríguez, Nicolás De Alba-Fernández
La formación de maestros requiere enfrentarlos a retos que les permitan desarrollar competencias sociales y tecnológicas para su futura profesión. Este artículo se propone conocer los problemas sociales que los maestros visibilizan a través de Twitter y los argumentos didácticos que ofrecen para trabajarlos en el aula. Adicionalmente, se han investigado las fuentes digitales utilizadas. La muestra estuvo compuesta por 574 estudiantes del grado de Educación Primaria de la Universidad de Sevilla. La investigación se ha realizado en tres fases, con dos codificaciones: en abierto y axial, siguiendo la teoría fundamentada. Del análisis resultaron visibilizados 19 problemas, 4 niveles de complejidad de argumentos didácticos y 12 fuentes de información más frecuentes. Los hallazgos muestran la necesidad de promover competencias para mejorar la filtración crítica de información obtenida de medios digitales y la visibilización de problemas sociales potencialmente didácticos. Las conclusiones resaltan la viabilidad de estas actividades para fomentar los medios sociales como herramientas en la elaboración de conocimiento didáctico.
{"title":"Desarrollo de competencias sociales y tecnológicas de maestros en formación: visibilizando problemas sociales con Twitter","authors":"Elisa Navarro-Medina, N. Pérez-Rodríguez, Nicolás De Alba-Fernández","doi":"10.24320/redie.2022.24.e29.4228","DOIUrl":"https://doi.org/10.24320/redie.2022.24.e29.4228","url":null,"abstract":"La formación de maestros requiere enfrentarlos a retos que les permitan desarrollar competencias sociales y tecnológicas para su futura profesión. Este artículo se propone conocer los problemas sociales que los maestros visibilizan a través de Twitter y los argumentos didácticos que ofrecen para trabajarlos en el aula. Adicionalmente, se han investigado las fuentes digitales utilizadas. La muestra estuvo compuesta por 574 estudiantes del grado de Educación Primaria de la Universidad de Sevilla. La investigación se ha realizado en tres fases, con dos codificaciones: en abierto y axial, siguiendo la teoría fundamentada. Del análisis resultaron visibilizados 19 problemas, 4 niveles de complejidad de argumentos didácticos y 12 fuentes de información más frecuentes. Los hallazgos muestran la necesidad de promover competencias para mejorar la filtración crítica de información obtenida de medios digitales y la visibilización de problemas sociales potencialmente didácticos. Las conclusiones resaltan la viabilidad de estas actividades para fomentar los medios sociales como herramientas en la elaboración de conocimiento didáctico.","PeriodicalId":52487,"journal":{"name":"Revista Electronica de Investigacion Educativa","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":1.0,"publicationDate":"2023-01-04","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"47804342","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-12-31DOI: 10.33010/recie.v6i0.1728
Yessenia Flores Méndez
En 1921 fue creada la Secretaría de Educación Pública (SEP), y dio comienzo a la reforma administrativa de federalización de la educación. Hasta 1923 se otorgó presupuesto y abrió la primera escuela federal en Tamaulipas. Entre 1925 y 1928 se empezó ampliar la presencia de la SEP en dicha entidad. Durante el Cardenismo surgió la Unión Magisterial de Tamaulipas (UMT) y en 1934 iniciaron un movimiento con el cual lograron la firma del convenio de coordinación y unificación de los servicios educativos en 1936, entre la federación y el gobierno del Estado. Pero los beneficios laborales no se lograron rápidamente, estallaron las huelgas por incumplimiento del convenio, en relación al aumento y nivelación de sueldos de los maestros federalizados con los de los federales. Las demandas laborales del magisterio continuaron en el Avilacamachismo, y nuevamente se firmó un convenio de federalización de la enseñanza en 1943. De nuevo, la Sección de Trabajadores Administrativos y Manuales de la SEP se movilizó por incumplimiento.
{"title":"Federalización de la educación y movimiento del magisterio en Tamaulipas (1936-1943)","authors":"Yessenia Flores Méndez","doi":"10.33010/recie.v6i0.1728","DOIUrl":"https://doi.org/10.33010/recie.v6i0.1728","url":null,"abstract":"En 1921 fue creada la Secretaría de Educación Pública (SEP), y dio comienzo a la reforma administrativa de federalización de la educación. Hasta 1923 se otorgó presupuesto y abrió la primera escuela federal en Tamaulipas. Entre 1925 y 1928 se empezó ampliar la presencia de la SEP en dicha entidad. Durante el Cardenismo surgió la Unión Magisterial de Tamaulipas (UMT) y en 1934 iniciaron un movimiento con el cual lograron la firma del convenio de coordinación y unificación de los servicios educativos en 1936, entre la federación y el gobierno del Estado. Pero los beneficios laborales no se lograron rápidamente, estallaron las huelgas por incumplimiento del convenio, en relación al aumento y nivelación de sueldos de los maestros federalizados con los de los federales. Las demandas laborales del magisterio continuaron en el Avilacamachismo, y nuevamente se firmó un convenio de federalización de la enseñanza en 1943. De nuevo, la Sección de Trabajadores Administrativos y Manuales de la SEP se movilizó por incumplimiento.","PeriodicalId":52487,"journal":{"name":"Revista Electronica de Investigacion Educativa","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":1.0,"publicationDate":"2022-12-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"80054936","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-12-31DOI: 10.33010/recie.v6i0.1665
Raúl Nava Cruz, Edith Rivas Sepúlveda
En este trabajo se busca observar cómo es el vínculo entre las trayectorias escolares y las trayectorias laborales de los estudiantes de la Universidad Autónoma Metropolitana que trabajan a la par que cursan su carrera universitaria. Bajo la perspectiva teórica y metodológica del curso de vida se aplicó un total de 26 entrevistas, en las que se profundizó sobre las historias laborales de los estudiantes, vinculadas a su formación escolar. Para analizar la relación entre los estudios y el trabajo se organizaron los relatos en tres tipos de trayectorias: Trayectorias de primer empleo antes del ingreso a la UAM-A, Trayectorias de primer empleo al momento de ingresar a la UAM-A y Trayectorias de primer empleo durante el trayecto por la UAM-A. Se encontró que los estudiantes con trayectorias de primer empleo antes de entrar a la UAM son estudiantes que han atravesado por más eventos hacia la adultez, suelen priorizar el trabajo sobre los estudios y presentan recorridos escolares más prolongados y discontinuos. En cambio, los estudiantes con trayectorias de primer empleo durante los estudios universitarios son estudiantes que se asemejan a los tradicionales, ya que presentan en mayor medida tránsitos normativos hacia la adultez, priorizan la realización de sus estudios universitarios y su trayecto por la UAM es continuo y sin interrupciones a pesar de estar desarrollando actividades laborales.
{"title":"¿Estudias o trabajas? Las distintas rutas que siguen los estudiantes trabajadores de la UAM-Azcapotzalco","authors":"Raúl Nava Cruz, Edith Rivas Sepúlveda","doi":"10.33010/recie.v6i0.1665","DOIUrl":"https://doi.org/10.33010/recie.v6i0.1665","url":null,"abstract":"En este trabajo se busca observar cómo es el vínculo entre las trayectorias escolares y las trayectorias laborales de los estudiantes de la Universidad Autónoma Metropolitana que trabajan a la par que cursan su carrera universitaria. Bajo la perspectiva teórica y metodológica del curso de vida se aplicó un total de 26 entrevistas, en las que se profundizó sobre las historias laborales de los estudiantes, vinculadas a su formación escolar. Para analizar la relación entre los estudios y el trabajo se organizaron los relatos en tres tipos de trayectorias: Trayectorias de primer empleo antes del ingreso a la UAM-A, Trayectorias de primer empleo al momento de ingresar a la UAM-A y Trayectorias de primer empleo durante el trayecto por la UAM-A. Se encontró que los estudiantes con trayectorias de primer empleo antes de entrar a la UAM son estudiantes que han atravesado por más eventos hacia la adultez, suelen priorizar el trabajo sobre los estudios y presentan recorridos escolares más prolongados y discontinuos. En cambio, los estudiantes con trayectorias de primer empleo durante los estudios universitarios son estudiantes que se asemejan a los tradicionales, ya que presentan en mayor medida tránsitos normativos hacia la adultez, priorizan la realización de sus estudios universitarios y su trayecto por la UAM es continuo y sin interrupciones a pesar de estar desarrollando actividades laborales.","PeriodicalId":52487,"journal":{"name":"Revista Electronica de Investigacion Educativa","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":1.0,"publicationDate":"2022-12-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"76810645","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-12-31DOI: 10.33010/recie.v6i0.1727
Renzo Eduardo Herrera Mendoza, David Manuel Arzola Franco, Yunuen Socorro Rangel Ledezma
Las relaciones interpersonales en ambientes educativos son diferentes a lo que se observa en otras organizaciones. Esta investigación hace un análisis de un grupo de docentes de diversos niveles de enseñanza para poder conocer cómo se relacionan entre sí. En este reporte de investigación se muestran resultados de docentes de ocho centros educativos (uno de preescolar, cuatro de primaria, uno de secundaria, uno de media superior y uno de superior) respecto al ambiente laboral y sus relaciones interpersonales en el desarrollo de actividades escolares. El objetivo fue conocer la manera como viven los docentes las relaciones interpersonales dentro de sus instituciones. Con un enfoque interpretativo, bajo el método etnográfico se realizaron 22 entrevistas no estructuradas con docentes de estos niveles en los municipios de Saucillo y Delicias del estado de Chihuahua, México. Se concluye que en estas interacciones hay aspectos que favorecen, como saludarse, empatía e integrarse más allá del trabajo, pero en aspectos que no favorecen destacan áreas comunes, roces personales, así como horas libres que no les generan algún ingreso, para el caso de docentes de secundaria, media superior y superior. En lo referente al ambiente laboral, se percibe el gusto por ser docente y la labor que se desempeña, y resaltan aspectos importantes como respeto, cordialidad, apoyo, disposición, colaboración, trabajo, otros aspectos en el sentido de intereses, sindicato, dispersión, aislamiento, adaptación, así como aquellos que no pertenecen a ningún grupo afín.
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