Revue Francophone Internationale de Recherche Infirmière最新文献

Le patient qualifié de « difficile » est un phénomène courant en psychiatrie et qui affecte autant les soignants que les soignés. Des études ont pu discerner les caractéristiques communes aux patients « difficiles » et les problématiques causées par ce phénomène dans la prise en charge. Cependant, aucune recherche française ne s’est intéressée au vécu des soignants qui y sont confrontés. L’objectif de cette étude phénoménologique descriptive inspirée de Husserl est d’explorer l’expérience vécue par des soignants auprès des patients « difficiles » dans un hôpital psychiatrique d’Île-de-France. Des entretiens ouverts menés auprès de douze soignants et analysés selon la méthode de Giorgi ont permis l’identification de l’essence du phénomène : le patient « difficile » fait peur, épuise, frustre et démotive le soignant. Afin de limiter l’impact de ce phénomène, des changements organisationnels visant l’amélioration du contexte de travail et la formation des soignants sont requis.

The “difficult” patient is a common phenomenon in psychiatry, affecting both patients and carers. Studies have been able to discern the common characteristics of “difficult” patients and the problems caused by this phenomenon in care. However, no French study has looked at the experiences of carers who are confronted with it. The aim of this Husserl-inspired descriptive phenomenological study was to explore the experience of caregivers with “difficult” patients in a psychiatric hospital in the French Islands. Open-ended interviews with twelve caregivers, analysed using Giorgi's method, identified the essence of the phenomenon: the “difficult” patient frightens, exhausts, frustrates and demotivates the carer. In order to limit the impact of this phenomenon, organisational changes aimed at improving the working environment and the training of carers are required.

De la guérisseuse médiévale à l’infirmière d’aujourd’hui, la profession infirmière s’est considérablement développée, tout comme les enseignements et la formation conduisant à son exercice. Cette revue de littérature s’intéresse à la formation infirmière, de ses origines à aujourd’hui, en partant de deux figures ancestrales : la guérisseuse et le gardien de fous. Après avoir retracé la genèse des descendants de ces figures que sont les infirmiers diplômés d’État et les infirmiers de secteur psychiatrique, nous étudierons chronologiquement les différents programmes de la formation infirmière, en détaillant la place réservée aux formateurs dans les différentes mises en œuvre de celle-ci. En parallèle, nous aborderons l’évolution de la formation des infirmiers formateurs au fil du temps. Enfin, nous conclurons en envisageant les changements en cours en lien avec le processus d’universitarisation des formations paramédicales, impliquant notamment l’arrivée programmée d’enseignants-chercheurs dans les instituts de formation en soins infirmiers.

From the original healer to the nurse of today, the nursing profession has developed considerably, as have the teachings and training leading to its exercise. This literature review focuses on nursing training from its origins to today, starting from the two ancestral figures of the current nurse: the healer and the mad guardian of the insane. After tracing the genesis of the two descendants of these two figures, the state-certified nurse and the psychiatric nurse, we will study the different nursing training programs chronologically, detailing the place reserved for the people in charge of this training in the different implementations of it. In parallel, we will discuss the evolution of the training of nurses in charge of nursing training over times. Finally, we will conclude by considering the current developments in connection with the process of universitarization of paramedical training, involving in particular the scheduled arrival of teacher-researchers in the nursing training institute.

Introduction

Les stratégies d’apprentissage renvoient aux méthodes mobilisées par l’étudiant afin de guider son processus de formation.

Objectif

Cette étude a visé l’exploration du lien entre la performance académique et les stratégies d’apprentissage des étudiants des instituts supérieurs des professions infirmières et techniques de santé.

Méthode

Cette étude descriptive transversale a été menée en avril 2021, un questionnaire auto administré a été adressé à 358 étudiants des instituts supérieurs des professions infirmières et techniques de santé du Maroc. Le test de khi-deux a permis d’analyser l’association entre les variables de l’étude.

Résultats

Les résultats ont révélé que la performance académique est associée à plusieurs stratégies d’apprentissages cognitives d’élaboration (p-value = 0,016), d’organisation (p-value = 0,021) et méta-cognitives de planification (p-value = 0,024), de régulation (p-value = 0,000) et de contrôle (p-value = 0,001). Le rendement de l’étudiant est également associé aux stratégies de gestion temporelle (p-value = 0,002), matérielle (p-value = 0,000) et à certaines stratégies affectives telles que la motivation (p-value = 0,01) et la gestion de stress (p-value = 0,004). L’étude a révélé le lien entre la performance et les stratégies d’apprentissages sur lesquelles il faut agir pour optimiser la réussite académique des étudiants.

Introduction

Learning strategies refer to the methods used by the student to guide the learning process.

Objectives

The aim of this study was to explore the relationship between academic performance and learning strategies of students in the Higher Institutes of Nursing and Health Technology.

Method

This descriptive cross-sectional study was conducted in April 2021 using a questionnaire among 358 students of Ispits in Morocco. The Chi-square test was used to analyse the association between the study variables.

Results

The results revealed that academic performance is associated with several cognitive learning strategies, elaboration (P = 0.016), organization (P = 0.021), metacognitive planning (P = 0.024); regulation (P = 0.000) and control (P = 0.001). Student performance was also associated with time management (P = 0.002); material (P = 0.000) and some affective strategies such as motivation (P = 0.01) and stress management (P = 0.004). The study revealed the link between per