Pub Date : 2021-07-27DOI: 10.21166/metapre.v4i.2250
Sandro Marcos Levati, Humberto Luis De Cesaro
Este trabalho é fruto de uma pesquisa que tem por objetivo compreender como o processo de formação e a utilização do cão-guia e da formação dos instrutores e treinadores afeta as pessoas envolvidas nele. A pesquisa é qualitativa, a produção dos dados se deu pela entrevista episódica e a análise de resultados foi realizada pela técnica de Análise de Conteúdo. A partir da análise dos depoimentos, foi possível evidenciar quatro categorias: Autonomia; Processo de Formação e Utilização; Relação com o cão; Estreitamento de laços familiares. Os resultados mostram que as pessoas envolvidas no processo de formação e utilização de cães-guia percebem transformações positivas na vida do usuário além da locomoção aprimorada e que envolvem também vantagens para os familiares, instrutores e treinadores.
{"title":"Percepções acerca do processo de formação e utilização do cão-guia do Instituto Federal Catarinense- Camboriú","authors":"Sandro Marcos Levati, Humberto Luis De Cesaro","doi":"10.21166/metapre.v4i.2250","DOIUrl":"https://doi.org/10.21166/metapre.v4i.2250","url":null,"abstract":"Este trabalho é fruto de uma pesquisa que tem por objetivo compreender como o processo de formação e a utilização do cão-guia e da formação dos instrutores e treinadores afeta as pessoas envolvidas nele. A pesquisa é qualitativa, a produção dos dados se deu pela entrevista episódica e a análise de resultados foi realizada pela técnica de Análise de Conteúdo. A partir da análise dos depoimentos, foi possível evidenciar quatro categorias: Autonomia; Processo de Formação e Utilização; Relação com o cão; Estreitamento de laços familiares. Os resultados mostram que as pessoas envolvidas no processo de formação e utilização de cães-guia percebem transformações positivas na vida do usuário além da locomoção aprimorada e que envolvem também vantagens para os familiares, instrutores e treinadores. \u0000 ","PeriodicalId":117596,"journal":{"name":"Metodologias e Aprendizado","volume":"105 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-07-27","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"129533094","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2021-07-26DOI: 10.21166/metapre.v4i.2255
Gleyde Santos, R. Cavalcante, Jair José Maldaner
O artigo versa sobre as bases conceituais da Educação Integral, Omnilateral e Politécnica, relacionadas à oferta do ensino médio profissionalizante e possui natureza de pesquisa exploratória e bibliográfica da literatura especializada em Educação e em EPT. Discute-se a organização e as práticas curriculares de ensino-aprendizagem numa perspectiva de integração entre Trabalho, Ciência e Cultura e evidencia o conceito de Linguagem atrelada às práticas dos Letramentos numa perspectiva Freireana, com vistas à implementação desse modelo norteador de currículo. Os resultados revelam que a organização curricular precisa dialogar com as práticas sociais, Gramsci (2004) - articulando formação profissional e formação de vida, aliada às bases sólidas da Ciência e do Trabalho, aspectos indissociáveis da existência humana em sociedade.
{"title":"Organização curricular e práticas de letramentos para uma formação profissional integradora: perspectivas, possibilidades e desafios","authors":"Gleyde Santos, R. Cavalcante, Jair José Maldaner","doi":"10.21166/metapre.v4i.2255","DOIUrl":"https://doi.org/10.21166/metapre.v4i.2255","url":null,"abstract":"O artigo versa sobre as bases conceituais da Educação Integral, Omnilateral e Politécnica, relacionadas à oferta do ensino médio profissionalizante e possui natureza de pesquisa exploratória e bibliográfica da literatura especializada em Educação e em EPT. Discute-se a organização e as práticas curriculares de ensino-aprendizagem numa perspectiva de integração entre Trabalho, Ciência e Cultura e evidencia o conceito de Linguagem atrelada às práticas dos Letramentos numa perspectiva Freireana, com vistas à implementação desse modelo norteador de currículo. Os resultados revelam que a organização curricular precisa dialogar com as práticas sociais, Gramsci (2004) - articulando formação profissional e formação de vida, aliada às bases sólidas da Ciência e do Trabalho, aspectos indissociáveis da existência humana em sociedade. ","PeriodicalId":117596,"journal":{"name":"Metodologias e Aprendizado","volume":"489 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-07-26","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"132864005","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2021-07-25DOI: 10.21166/METAPRE.V4I.2265
Natálya Gato
Este ensaio apresenta parte de uma pesquisa em andamento de Mestrado Profissional em Educação Profissional e Tecnológica (ProfEPT) que trata sobre as metodologias ativas aplicadas no Instituto Federal Sudeste de Minas Gerais, Campus Muriaé. O referido campus possui um grupo de estudos constituído por docentes e pedagoga (técnico-administrativo) que pensam e estudam a mesma temática. A nossa principal questão é saber como as metodologias ativas utilizadas pelos docentes do IF Sudeste de MG, Campus Muriaé têm contribuído para formação politécnica dos discentes, além de descrever as metodologias ativas utilizadas pelos docentes dos cursos técnicos e suas perspectivas, em relação à aplicação das metodologias ativas, elencar as principais dificuldades e facilidades enfrentadas na aplicação das metodologias ativas pelos professores e analisar, a partir de suas concepções, como elas podem contribuir para formação integral dos discentes. Para Saviani (2003), a politecnia visa à formação de um sujeito capaz de compreender todos os processos intelectuais acerca da produção, assim como o manuseio das ferramentas e maquinarias. A presente pesquisa tem por objetivo analisar as práticas docentes de professores que utilizam as metodologias ativas na formação politécnica dos estudantes dos cursos técnicos do Campus Muriaé. Para responder o problema de pesquisa, optou-se dentro da abordagem qualitativa pela pesquisa narrativa. O seu uso justifica-se pelo fato de ela investigar as experiências vividas pelos indivíduos e a educação está diretamente associada aos indivíduos, suas vivências e experiências (CLANDININ; CONNELLY, 2011). A pesquisa narrativa foi utilizada também como forma de interpretação dos dados obtidos pelas entrevistas realizadas.
{"title":"Metodologias ativas no contexto da Educação Profissional e Tecnológica","authors":"Natálya Gato","doi":"10.21166/METAPRE.V4I.2265","DOIUrl":"https://doi.org/10.21166/METAPRE.V4I.2265","url":null,"abstract":"Este ensaio apresenta parte de uma pesquisa em andamento de Mestrado Profissional em Educação Profissional e Tecnológica (ProfEPT) que trata sobre as metodologias ativas aplicadas no Instituto Federal Sudeste de Minas Gerais, Campus Muriaé. O referido campus possui um grupo de estudos constituído por docentes e pedagoga (técnico-administrativo) que pensam e estudam a mesma temática. A nossa principal questão é saber como as metodologias ativas utilizadas pelos docentes do IF Sudeste de MG, Campus Muriaé têm contribuído para formação politécnica dos discentes, além de descrever as metodologias ativas utilizadas pelos docentes dos cursos técnicos e suas perspectivas, em relação à aplicação das metodologias ativas, elencar as principais dificuldades e facilidades enfrentadas na aplicação das metodologias ativas pelos professores e analisar, a partir de suas concepções, como elas podem contribuir para formação integral dos discentes. Para Saviani (2003), a politecnia visa à formação de um sujeito capaz de compreender todos os processos intelectuais acerca da produção, assim como o manuseio das ferramentas e maquinarias. A presente pesquisa tem por objetivo analisar as práticas docentes de professores que utilizam as metodologias ativas na formação politécnica dos estudantes dos cursos técnicos do Campus Muriaé. Para responder o problema de pesquisa, optou-se dentro da abordagem qualitativa pela pesquisa narrativa. O seu uso justifica-se pelo fato de ela investigar as experiências vividas pelos indivíduos e a educação está diretamente associada aos indivíduos, suas vivências e experiências (CLANDININ; CONNELLY, 2011). A pesquisa narrativa foi utilizada também como forma de interpretação dos dados obtidos pelas entrevistas realizadas.","PeriodicalId":117596,"journal":{"name":"Metodologias e Aprendizado","volume":"7 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-07-25","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"114594512","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2021-07-25DOI: 10.21166/METAPRE.V4I.2264
Irisneth Vieira, Kleiton Rocha, Renata Cunha
Resumo: Esta resenha é fruto de uma atividade proposta pela disciplina Teorias e práticas de ensino e aprendizagem contemplada em um curso de Mestrado do IFPI. O referencial teórico é pautado, prioritariamente, em Mizukami (1986). O objetivo é analisar o filme “Sociedade dos Poetas Mortos”, à luz dos pressupostos teóricos da disciplina, e para isso a investigação resume-se a fazer uma breve explanação sobre as abordagens de ensino, refletir a cerca das abordagens de ensino utilizadas pela escola e pelos professores, e estabelecer relações com a EPT. Quanto à metodologia, foi realizada uma revisão de literatura com foco na abordagem tradicional, comportamentalista, cognitivista, humanista e sociocultural que embasaram a análise do filme. A partir deste estudo percebeu-se que a abordagem cognitivista, humanista e sociocultural são as que apresentam uma relação mais estreita com a EPT, no entanto ainda é insipiente a utilização destas abordagens na prática docente. Palavras-chave: PROFEPT; abordagens de ensino; filme.
{"title":"Abordagem educacional no ensino da EPT: Uma análise do filme “sociedade dos poetas mortos”","authors":"Irisneth Vieira, Kleiton Rocha, Renata Cunha","doi":"10.21166/METAPRE.V4I.2264","DOIUrl":"https://doi.org/10.21166/METAPRE.V4I.2264","url":null,"abstract":"Resumo: Esta resenha é fruto de uma atividade proposta pela disciplina Teorias e práticas de ensino e aprendizagem contemplada em um curso de Mestrado do IFPI. O referencial teórico é pautado, prioritariamente, em Mizukami (1986). O objetivo é analisar o filme “Sociedade dos Poetas Mortos”, à luz dos pressupostos teóricos da disciplina, e para isso a investigação resume-se a fazer uma breve explanação sobre as abordagens de ensino, refletir a cerca das abordagens de ensino utilizadas pela escola e pelos professores, e estabelecer relações com a EPT. Quanto à metodologia, foi realizada uma revisão de literatura com foco na abordagem tradicional, comportamentalista, cognitivista, humanista e sociocultural que embasaram a análise do filme. A partir deste estudo percebeu-se que a abordagem cognitivista, humanista e sociocultural são as que apresentam uma relação mais estreita com a EPT, no entanto ainda é insipiente a utilização destas abordagens na prática docente. \u0000Palavras-chave: PROFEPT; abordagens de ensino; filme.","PeriodicalId":117596,"journal":{"name":"Metodologias e Aprendizado","volume":"120 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-07-25","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"127561620","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2021-07-01DOI: 10.21166/METAPRE.V4I.2225
Denise Silva
Memorial acadêmico apresentado no Mestrado em Educaçâo Profissional e Tecnológica.
在专业和技术教育硕士学位上发表的学术纪念。
{"title":"Enfim chegando ao ponto de partida: Caminhos que me levaram ao ProfEPT","authors":"Denise Silva","doi":"10.21166/METAPRE.V4I.2225","DOIUrl":"https://doi.org/10.21166/METAPRE.V4I.2225","url":null,"abstract":"Memorial acadêmico apresentado no Mestrado em Educaçâo Profissional e Tecnológica. ","PeriodicalId":117596,"journal":{"name":"Metodologias e Aprendizado","volume":"72 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-07-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"126273729","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2021-06-26DOI: 10.21166/metapre.v4i.2233
V. Menezes
O trabalho em tela dedica-se à discussão concernente à formação de professores de Geografia, com enfoque na licenciatura. Busca promover uma discussão acerca do quadro atual da formação inicial a fim de destacar algumas problemáticas que devem ser revistas. A partir disso, visa apresentar o método (auto)biográfico como uma proposição a ser introduzida na licenciatura em Geografia, uma vez que carrega consigo uma outra epistemologia de formação. Epistemologia esta, assentada em determinados pressupostos, que compreende a formação do professor como um processo desenvolvido ao longo da trajetória de vida. Nesse sentido, há o reconhecimento do indivíduo como o sujeito de sua formação, o qual assume sua autonomia neste processo por conceber o percurso de vida como um percurso formativo. São as trajetórias de vida pessoal, de escolarização, de formação acadêmica e de atuação profissional que abrangem os distintos saberes docentes. Este método pode se concretizar por meio de narrativas (auto)biográficas de licenciandos que, ao revelarem suas memórias do passado ressignificadas no presente, explicitam as raízes de suas representações e concepções a respeito da docência em Geografia, o que pode conduzir às suas práticas de ensino. Portanto, o método (auto)biográfico é potente por proporcionar processos autoformativos e heteroformativos, considerar a história de vida como formadora e fornecer subsídios para a compreensão da construção da professoralidade em Geografia de cada sujeito docente.
{"title":"Das vidas vividas às vidas contadas","authors":"V. Menezes","doi":"10.21166/metapre.v4i.2233","DOIUrl":"https://doi.org/10.21166/metapre.v4i.2233","url":null,"abstract":"O trabalho em tela dedica-se à discussão concernente à formação de professores de Geografia, com enfoque na licenciatura. Busca promover uma discussão acerca do quadro atual da formação inicial a fim de destacar algumas problemáticas que devem ser revistas. A partir disso, visa apresentar o método (auto)biográfico como uma proposição a ser introduzida na licenciatura em Geografia, uma vez que carrega consigo uma outra epistemologia de formação. Epistemologia esta, assentada em determinados pressupostos, que compreende a formação do professor como um processo desenvolvido ao longo da trajetória de vida. Nesse sentido, há o reconhecimento do indivíduo como o sujeito de sua formação, o qual assume sua autonomia neste processo por conceber o percurso de vida como um percurso formativo. São as trajetórias de vida pessoal, de escolarização, de formação acadêmica e de atuação profissional que abrangem os distintos saberes docentes. Este método pode se concretizar por meio de narrativas (auto)biográficas de licenciandos que, ao revelarem suas memórias do passado ressignificadas no presente, explicitam as raízes de suas representações e concepções a respeito da docência em Geografia, o que pode conduzir às suas práticas de ensino. Portanto, o método (auto)biográfico é potente por proporcionar processos autoformativos e heteroformativos, considerar a história de vida como formadora e fornecer subsídios para a compreensão da construção da professoralidade em Geografia de cada sujeito docente.","PeriodicalId":117596,"journal":{"name":"Metodologias e Aprendizado","volume":"23 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-06-26","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"129061319","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2021-06-26DOI: 10.21166/metapre.v4i.2244
M. Silva
Esse artigo tem como objetivo a análise das contribuições das narrativas autobiográficas, através das histórias de vida, para a formação do professor de Geografia, numa perspectiva de compreender como o trabalho com histórias de vida na educação, principalmente na formação inicial, contribui para a preparação de profissionais crítico-reflexivos. Compreendendo que a formação do professor de Geografia na atualidade precisa estar alinhada com uma série de demandas sociais, da escola e da própria profissão docente, esse trabalho se propõe a discutir as narrativas autobiográficas como um instrumento de contribuição para uma formação inicial que considere e valorize as histórias de vida dos sujeitos, levando-os a refletir acerca de sua própria trajetória para a construção do pensamento espacial, tomando como base os conceitos geográficos e as vivências cotidianas. Desta forma, ao utilizar narrativas autobiográficas em pesquisas e na formação compreende-se que se abre possibilidades e caminhos para que o aluno de licenciatura possa compreender sua própria formação com base nas diferentes relações que ele constrói ao longo de sua vida e principalmente no campo profissional, ajudando-o a tomar consciência de si mesmos enquanto futuro professore. Portanto, compreende-se a formação docente como um processo contínuo, que tem início antes mesmo do ingresso no curso de licenciatura e que não se finda ao se obter o diploma, mas ultrapassa o ambiente acadêmico, sendo construído diariamente através das experiências que dão sentido à vida do sujeito e constroem a sua identidade.
{"title":"Narrativas autobiográficas e histórias de vida na formação do professor de Geografia","authors":"M. Silva","doi":"10.21166/metapre.v4i.2244","DOIUrl":"https://doi.org/10.21166/metapre.v4i.2244","url":null,"abstract":"Esse artigo tem como objetivo a análise das contribuições das narrativas autobiográficas, através das histórias de vida, para a formação do professor de Geografia, numa perspectiva de compreender como o trabalho com histórias de vida na educação, principalmente na formação inicial, contribui para a preparação de profissionais crítico-reflexivos. Compreendendo que a formação do professor de Geografia na atualidade precisa estar alinhada com uma série de demandas sociais, da escola e da própria profissão docente, esse trabalho se propõe a discutir as narrativas autobiográficas como um instrumento de contribuição para uma formação inicial que considere e valorize as histórias de vida dos sujeitos, levando-os a refletir acerca de sua própria trajetória para a construção do pensamento espacial, tomando como base os conceitos geográficos e as vivências cotidianas. Desta forma, ao utilizar narrativas autobiográficas em pesquisas e na formação compreende-se que se abre possibilidades e caminhos para que o aluno de licenciatura possa compreender sua própria formação com base nas diferentes relações que ele constrói ao longo de sua vida e principalmente no campo profissional, ajudando-o a tomar consciência de si mesmos enquanto futuro professore. Portanto, compreende-se a formação docente como um processo contínuo, que tem início antes mesmo do ingresso no curso de licenciatura e que não se finda ao se obter o diploma, mas ultrapassa o ambiente acadêmico, sendo construído diariamente através das experiências que dão sentido à vida do sujeito e constroem a sua identidade.","PeriodicalId":117596,"journal":{"name":"Metodologias e Aprendizado","volume":"24 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-06-26","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"131046608","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2021-06-26DOI: 10.21166/metapre.v4i.2238
M. Rizzatti, E. Becker, Roberto Cassol
Os mapas se fazem presentes em inúmeros jogos eletrônicos e os jogadores, que conseguem interpretá-los, possuem uma grande vantagem sobre os adversários. A Cartografia Escolar fornece subsídios para atividades de leitura e interpretação de documentos cartográficos na Educação Básica, com noções dos tipos de visão, alfabeto cartográfico, estruturação da legenda, escala e proporção. Com base nisso, esse trabalho tem por objetivo os mapas disponíveis no jogo Call of Duty: Warzone e demonstrar a importância de desenvolver um aluno alfabetizado cartograficamente para conseguir interpretá-los de forma que o auxilie na tomada de decisões de acordo com seu estilo de jogo. No mencionado game, o nível de informação do mapa varia de acordo com a escala de visualização. Assim, em uma escala menor, os pontos são representações simbólicas, com grande nível de abstração, visto que círculos e quadrados correspondem a estações de compra e veículos, respectivamente. O jogador, ao aplicar zoom na visualização, tem o mapa com uma escala cartográfica maior, fato que promove um nível de detalhamento, conseguindo visualizar os tipos de veículos com uma representação icônica. Assim, para a interpretação do mapa, o jogador deve recorrer a legenda, identificando a variação dos signos em decorrência da escala de visualização da representação cartográfica. Os professores podem utilizar esse recurso para instigar seus alunos, fazendo uso de mapas de jogos digitais em aula, fato que pode promover a atenção, sobretudo dos alunos gamers, despertando sua curiosidade com um tema discutido nas aulas de Geografia.
{"title":"Cartografia escolar e jogos eletrônicos","authors":"M. Rizzatti, E. Becker, Roberto Cassol","doi":"10.21166/metapre.v4i.2238","DOIUrl":"https://doi.org/10.21166/metapre.v4i.2238","url":null,"abstract":"Os mapas se fazem presentes em inúmeros jogos eletrônicos e os jogadores, que conseguem interpretá-los, possuem uma grande vantagem sobre os adversários. A Cartografia Escolar fornece subsídios para atividades de leitura e interpretação de documentos cartográficos na Educação Básica, com noções dos tipos de visão, alfabeto cartográfico, estruturação da legenda, escala e proporção. Com base nisso, esse trabalho tem por objetivo os mapas disponíveis no jogo Call of Duty: Warzone e demonstrar a importância de desenvolver um aluno alfabetizado cartograficamente para conseguir interpretá-los de forma que o auxilie na tomada de decisões de acordo com seu estilo de jogo. No mencionado game, o nível de informação do mapa varia de acordo com a escala de visualização. Assim, em uma escala menor, os pontos são representações simbólicas, com grande nível de abstração, visto que círculos e quadrados correspondem a estações de compra e veículos, respectivamente. O jogador, ao aplicar zoom na visualização, tem o mapa com uma escala cartográfica maior, fato que promove um nível de detalhamento, conseguindo visualizar os tipos de veículos com uma representação icônica. Assim, para a interpretação do mapa, o jogador deve recorrer a legenda, identificando a variação dos signos em decorrência da escala de visualização da representação cartográfica. Os professores podem utilizar esse recurso para instigar seus alunos, fazendo uso de mapas de jogos digitais em aula, fato que pode promover a atenção, sobretudo dos alunos gamers, despertando sua curiosidade com um tema discutido nas aulas de Geografia.","PeriodicalId":117596,"journal":{"name":"Metodologias e Aprendizado","volume":"4 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-06-26","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"131316751","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2021-06-26DOI: 10.21166/metapre.v4i.2248
Hugo Morais, C. Castilho
No atual contexto de pandemia da COVID-19, com forte expansão dos casos de infecção em todo o território brasileiro, os processos educacionais de aprendizagem no ambiente escolar também estão sendo alterados, principalmente em função da necessidade de manter o distanciamento social. Nesse contexto, o ensino de geografia tem sua prática pedagógica de construção do conhecimento junto ao educando intermediada pelo uso de ferramentas digitais inviabilizando a perspectiva da proximidade. Este artigo busca refletir sobre a relevância de desafiar esse problema mantendo a valorização da dimensão espacial da vida do educando. A revisão da literatura sobre o tema permite caminhos para reflexão dos atuais problemas que, por ventura, possam se fazer presentes nos procedimentos metodológicos utilizados pelos professores, nesse contexto de ensino remoto. O principal resultado deste escrito é mostrar que o ensino de geografia não deve perder o território vivido do educando como centralidade e finalidade do ensino de geografia.
{"title":"Educação escolar, ensino de Geografia e território vivido","authors":"Hugo Morais, C. Castilho","doi":"10.21166/metapre.v4i.2248","DOIUrl":"https://doi.org/10.21166/metapre.v4i.2248","url":null,"abstract":"No atual contexto de pandemia da COVID-19, com forte expansão dos casos de infecção em todo o território brasileiro, os processos educacionais de aprendizagem no ambiente escolar também estão sendo alterados, principalmente em função da necessidade de manter o distanciamento social. Nesse contexto, o ensino de geografia tem sua prática pedagógica de construção do conhecimento junto ao educando intermediada pelo uso de ferramentas digitais inviabilizando a perspectiva da proximidade. Este artigo busca refletir sobre a relevância de desafiar esse problema mantendo a valorização da dimensão espacial da vida do educando. A revisão da literatura sobre o tema permite caminhos para reflexão dos atuais problemas que, por ventura, possam se fazer presentes nos procedimentos metodológicos utilizados pelos professores, nesse contexto de ensino remoto. O principal resultado deste escrito é mostrar que o ensino de geografia não deve perder o território vivido do educando como centralidade e finalidade do ensino de geografia.","PeriodicalId":117596,"journal":{"name":"Metodologias e Aprendizado","volume":"210 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-06-26","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"123390515","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2021-06-26DOI: 10.21166/metapre.v4i.2243
P. Spode, Iago Turba Costa, Priscila De Aguiar
A verticalização urbana é um fenômeno geográfico que altera profundamente a paisagem urbana. Trata-se da construção de edifícios comerciais e para moradias, impulsionados pela crescente especulação imobiliária, que faz com que grandes investimentos de capital sejam implementados neste setor, causando uma série de impactos socioespaciais nas cidades. Diante disso, o objetivo deste trabalho está pautado em refletir sobre o processo de verticalização urbana, como temática fundamental para as aulas de Geografia, permitindo aos alunos compreenderem não apenas os conteúdos ligados a urbanização e a formação das cidades, mas também a compreensão acerca da transformação do espaço e a produção de paisagens nas cidades. Desse modo, a produção de edifícios transforma o espaço, alterando a paisagem urbana, sendo um processo que pode ser visualizado no cotidiano dos alunos. Alguns recursos podem ser utilizados para auxiliar a compreensão dos alunos, como a própria internet com o mundo de possibilidades que ela permite, o Google Earth, as fotografias realizadas por meio de drones, além do uso da cartografia temática, aliada aos trabalhos de campo, que são indispensáveis para o ensino e aprendizado em Geografia. A verticalização urbana, como todos os outros objetos implantados na cidade, contribui de maneira fundamental para que os alunos aprendam sobre as transformações do espaço geográfico ao longo do tempo, bem como, possam entender melhor a respeito do seu próprio lugar no mundo.
{"title":"A importância do processo de verticalização urbana para o ensino de Geografia","authors":"P. Spode, Iago Turba Costa, Priscila De Aguiar","doi":"10.21166/metapre.v4i.2243","DOIUrl":"https://doi.org/10.21166/metapre.v4i.2243","url":null,"abstract":"A verticalização urbana é um fenômeno geográfico que altera profundamente a paisagem urbana. Trata-se da construção de edifícios comerciais e para moradias, impulsionados pela crescente especulação imobiliária, que faz com que grandes investimentos de capital sejam implementados neste setor, causando uma série de impactos socioespaciais nas cidades. Diante disso, o objetivo deste trabalho está pautado em refletir sobre o processo de verticalização urbana, como temática fundamental para as aulas de Geografia, permitindo aos alunos compreenderem não apenas os conteúdos ligados a urbanização e a formação das cidades, mas também a compreensão acerca da transformação do espaço e a produção de paisagens nas cidades. Desse modo, a produção de edifícios transforma o espaço, alterando a paisagem urbana, sendo um processo que pode ser visualizado no cotidiano dos alunos. Alguns recursos podem ser utilizados para auxiliar a compreensão dos alunos, como a própria internet com o mundo de possibilidades que ela permite, o Google Earth, as fotografias realizadas por meio de drones, além do uso da cartografia temática, aliada aos trabalhos de campo, que são indispensáveis para o ensino e aprendizado em Geografia. A verticalização urbana, como todos os outros objetos implantados na cidade, contribui de maneira fundamental para que os alunos aprendam sobre as transformações do espaço geográfico ao longo do tempo, bem como, possam entender melhor a respeito do seu próprio lugar no mundo.","PeriodicalId":117596,"journal":{"name":"Metodologias e Aprendizado","volume":"52 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-06-26","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"123916896","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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