Pub Date : 2023-12-21DOI: 10.21556/edutec.2023.86.2977
Martha Patricia Astudillo Torres
El advenimiento de las redes sociales en el ámbito educativo ha sido objeto de estudio destacado debido a su inminente presencia en la vida de los estudiantes universitarios, quienes las utilizan en diversos aspectos. Por ello, esta investigación tiene por objetivo analizar la integración de las redes sociales TikTok e Instagram a las prácticas pedagógicas de asignaturas relacionadas con las Humanidades y la Epistemología de la Ciencia, en la carrera de Ingeniería Civil en una universidad pública mexicana. La metodología aplicada es la Investigación-Acción Participativa, a través de la observación participante, el grupo focal y el análisis de contenido, como técnicas de recolección de información. Los principales hallazgos y conclusiones indican que las redes sociales mencionadas brindaron un gran apoyo al desarrollo de conocimientos en los estudiantes, gracias a la interactividad que estas tecnologías ofrecen; sin embargo, se destaca que el elemento clave para lograr un proceso educativo exitoso radica en el establecimiento de un modelo didáctico que incluya directrices claras y específicas por parte de los educadores para el uso de estas redes sociales en la enseñanza y el aprendizaje; esto incluye la orientación y la supervisión activa que garantice un uso adecuado y responsable de estas plataformas.
{"title":"Integración de las redes sociales a la formación de profesionales de la Ingeniería civil","authors":"Martha Patricia Astudillo Torres","doi":"10.21556/edutec.2023.86.2977","DOIUrl":"https://doi.org/10.21556/edutec.2023.86.2977","url":null,"abstract":"El advenimiento de las redes sociales en el ámbito educativo ha sido objeto de estudio destacado debido a su inminente presencia en la vida de los estudiantes universitarios, quienes las utilizan en diversos aspectos. Por ello, esta investigación tiene por objetivo analizar la integración de las redes sociales TikTok e Instagram a las prácticas pedagógicas de asignaturas relacionadas con las Humanidades y la Epistemología de la Ciencia, en la carrera de Ingeniería Civil en una universidad pública mexicana. La metodología aplicada es la Investigación-Acción Participativa, a través de la observación participante, el grupo focal y el análisis de contenido, como técnicas de recolección de información. Los principales hallazgos y conclusiones indican que las redes sociales mencionadas brindaron un gran apoyo al desarrollo de conocimientos en los estudiantes, gracias a la interactividad que estas tecnologías ofrecen; sin embargo, se destaca que el elemento clave para lograr un proceso educativo exitoso radica en el establecimiento de un modelo didáctico que incluya directrices claras y específicas por parte de los educadores para el uso de estas redes sociales en la enseñanza y el aprendizaje; esto incluye la orientación y la supervisión activa que garantice un uso adecuado y responsable de estas plataformas.","PeriodicalId":345019,"journal":{"name":"Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa","volume":"49 6","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-12-21","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"138950796","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-12-21DOI: 10.21556/edutec.2023.86.2917
Egoitz De La Iglesia Ganboa, Amaia Arroyo Sagasta
La combinación de educación y tecnología presenta una variedad de dilemas éticos y morales que no podemos ignorar más. El desarrollo tecnológico y digital basado en la recolección de datos ha subrayado aún más estos dilemas. Este artículo presenta los resultados de una revisión sistemática siguiendo el paradigma PRISMA 2020 en las bases de datos Dialnet, Google Scholar, Scopus y Web of Science. En los 15 artículos seleccionados relacionados con los procesos de datificación en educación, se ha analizado si existen marcos éticos relacionados con los procesos de digitalización en educación. Durante el proceso se ha constatado que, a pesar de ser una cuestión fundamental y una preocupación generalizada, en la mayoría de los casos se plantean cuestiones legislativas con el título de perspectiva ética. Sin embargo, realmente no existe un marco ético generalmente consensuado ni establecido con el que dirigir los procesos de digitalización en educación. En los casos en los que existe una visión realmente ética, no ha sido marco para generar una legislación práctica. Como conclusión, podemos subrayar la necesidad de trabajar en el desarrollo de marcos éticos que ayuden a articular códigos morales prácticos que vayan más allá de los aspectos ligados a la privacidad.
教育与技术的结合带来了各种伦理和道德困境，我们再也不能视而不见了。基于数据收集的技术和数字发展进一步凸显了这些困境。本文介绍了按照 PRISMA 2020 范式在 Dialnet、Google Scholar、Scopus 和 Web of Science 数据库中进行系统性综述的结果。在所选的 15 篇与教育数字化进程相关的文章中，分析了是否存在与教育数字化进程相关的伦理框架。在这一过程中，我们发现，尽管这是一个基本问题，也是一个普遍关注的问题，但在大多数情况下，立法问题都是在伦理视角的标题下提出的。然而，在现实中，并没有一个普遍认同或既定的伦理框架来指导教育数字化进程。即使存在真正的伦理观，它也没有成为制定实际立法的框架。总之，我们可以强调有必要努力制定伦理框架，以帮助阐明超越隐私问题的实际 道德准则。
{"title":"La perspectiva ética en la literatura científica relacionada con datificación educativa: una revisión sistemática","authors":"Egoitz De La Iglesia Ganboa, Amaia Arroyo Sagasta","doi":"10.21556/edutec.2023.86.2917","DOIUrl":"https://doi.org/10.21556/edutec.2023.86.2917","url":null,"abstract":"La combinación de educación y tecnología presenta una variedad de dilemas éticos y morales que no podemos ignorar más. El desarrollo tecnológico y digital basado en la recolección de datos ha subrayado aún más estos dilemas. Este artículo presenta los resultados de una revisión sistemática siguiendo el paradigma PRISMA 2020 en las bases de datos Dialnet, Google Scholar, Scopus y Web of Science. En los 15 artículos seleccionados relacionados con los procesos de datificación en educación, se ha analizado si existen marcos éticos relacionados con los procesos de digitalización en educación. Durante el proceso se ha constatado que, a pesar de ser una cuestión fundamental y una preocupación generalizada, en la mayoría de los casos se plantean cuestiones legislativas con el título de perspectiva ética. Sin embargo, realmente no existe un marco ético generalmente consensuado ni establecido con el que dirigir los procesos de digitalización en educación. En los casos en los que existe una visión realmente ética, no ha sido marco para generar una legislación práctica. Como conclusión, podemos subrayar la necesidad de trabajar en el desarrollo de marcos éticos que ayuden a articular códigos morales prácticos que vayan más allá de los aspectos ligados a la privacidad.","PeriodicalId":345019,"journal":{"name":"Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa","volume":"9 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-12-21","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"138952659","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-12-21DOI: 10.21556/edutec.2023.86.2879
Alba García Marchán
Se presenta una investigación cuyo objetivo es analizar instrumentos que midan el nivel de competencia digital del alumnado de la etapa de Educación Primaria. Se ha seguido una metodología cualitativa y un método exploratorio y analítico. Tras una búsqueda de artículos en revistas científicas atendiendo a diversos criterios, se han seleccionado un total de 13 artículos, de los cuales serán analizados los instrumentos que utilizan para medir la competencia digital de los estudiantes. Los resultados obtenidos han permitido analizar dichos instrumentos en función de su validez, el número de ítems que contienen, el estándar de competencia digital utilizado, la fecha de realización, la fiabilidad que presenta (medida a través de Alfa de Chronbach o el juicio de expertos) y si, en dicho artículo, se dispone del instrumento en su totalidad. Después de este análisis y de comparar los instrumentos entre sí, se concluye cual es el mejor atendiendo a los criterios establecidos. Conocer el nivel de competencia digital de los alumnos en la etapa de Educación Primaria es esencial para dar una mayor respuesta en el proceso de enseñanza-aprendizaje vinculado a las Nuevas Tecnologías.
{"title":"Análisis de instrumentos de investigación para medir la competencia digital del alumnado de Educación Primaria","authors":"Alba García Marchán","doi":"10.21556/edutec.2023.86.2879","DOIUrl":"https://doi.org/10.21556/edutec.2023.86.2879","url":null,"abstract":"Se presenta una investigación cuyo objetivo es analizar instrumentos que midan el nivel de competencia digital del alumnado de la etapa de Educación Primaria. Se ha seguido una metodología cualitativa y un método exploratorio y analítico. Tras una búsqueda de artículos en revistas científicas atendiendo a diversos criterios, se han seleccionado un total de 13 artículos, de los cuales serán analizados los instrumentos que utilizan para medir la competencia digital de los estudiantes. Los resultados obtenidos han permitido analizar dichos instrumentos en función de su validez, el número de ítems que contienen, el estándar de competencia digital utilizado, la fecha de realización, la fiabilidad que presenta (medida a través de Alfa de Chronbach o el juicio de expertos) y si, en dicho artículo, se dispone del instrumento en su totalidad. Después de este análisis y de comparar los instrumentos entre sí, se concluye cual es el mejor atendiendo a los criterios establecidos. Conocer el nivel de competencia digital de los alumnos en la etapa de Educación Primaria es esencial para dar una mayor respuesta en el proceso de enseñanza-aprendizaje vinculado a las Nuevas Tecnologías.","PeriodicalId":345019,"journal":{"name":"Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa","volume":"3 4","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-12-21","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"138948706","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-12-21DOI: 10.21556/edutec.2023.86.3071
Linda Castañeda, Lesley Gourlay
The integration of ecosystems that promote the massive use of data and the large-scale processing of this data into educational processes represent an unprecedented social challenge. This change, which we could consider paradigmatic, has been promoted by various factors which mutually magnify each other's effects. In recent years the massive collection and storage of data has intensified through ubiquitous technologies, which co-exist with human actors. In addition, we have witnessed an increase in the intentional processing power of this data at a speed unimaginable a few years ago (through the application of Artificial Intelligence, hereafter AI) . This has turned many aspects of our lives into data, from which value is extracted by third parties through processes of datafication. Concurrently, the public at large - including the educational sector - has been promised educational ‘personalisation’, a concept derived directly from other industrial production scenarios where AI is already in use, and every experience is datafied. In addition, a rapidly growing economic sector - the EdTech industry - has emerged with a capacity to monetise the educational sphere at a global level, extracting not only profits from its present and future actions with private or institutional clients, but also generating income based on capturing the motivation of their users and achieving significant levels of social and political influence. All of the above is magnified by the proliferation of the use of online platforms and tools in educational spaces (such as learning analytics and online exam proctoring), accelerated by the demand for online educaiton resulting from ‘lockdowns’ during the CoVid-19 pandemic. This special issue aims to bring together articles that problematise the challenges and unintended effects that new mechanisms and dynamics fuelled by these data-driven technologies have introduced into education. This call aims to encourage researchers and practitioners to share studies, research, debates and academically well-founded reflections that propose critical visions. This aims to provide those who are interested in education (either as teachers, academic faculty, researchers or managers ) deeper analyses, to allow us to understand the current educational and technological landscape, and to foster a revaluation of relevant educational issues that should be part of our work in the coming years.
{"title":"Data ecosystems in education: opportunities and challenges","authors":"Linda Castañeda, Lesley Gourlay","doi":"10.21556/edutec.2023.86.3071","DOIUrl":"https://doi.org/10.21556/edutec.2023.86.3071","url":null,"abstract":"The integration of ecosystems that promote the massive use of data and the large-scale processing of this data into educational processes represent an unprecedented social challenge. This change, which we could consider paradigmatic, has been promoted by various factors which mutually magnify each other's effects. \u0000In recent years the massive collection and storage of data has intensified through ubiquitous technologies, which co-exist with human actors. In addition, we have witnessed an increase in the intentional processing power of this data at a speed unimaginable a few years ago (through the application of Artificial Intelligence, hereafter AI) . This has turned many aspects of our lives into data, from which value is extracted by third parties through processes of datafication. Concurrently, the public at large - including the educational sector - has been promised educational ‘personalisation’, a concept derived directly from other industrial production scenarios where AI is already in use, and every experience is datafied. In addition, a rapidly growing economic sector - the EdTech industry - has emerged with a capacity to monetise the educational sphere at a global level, extracting not only profits from its present and future actions with private or institutional clients, but also generating income based on capturing the motivation of their users and achieving significant levels of social and political influence. All of the above is magnified by the proliferation of the use of online platforms and tools in educational spaces (such as learning analytics and online exam proctoring), accelerated by the demand for online educaiton resulting from ‘lockdowns’ during the CoVid-19 pandemic. \u0000This special issue aims to bring together articles that problematise the challenges and unintended effects that new mechanisms and dynamics fuelled by these data-driven technologies have introduced into education. This call aims to encourage researchers and practitioners to share studies, research, debates and academically well-founded reflections that propose critical visions. This aims to provide those who are interested in education (either as teachers, academic faculty, researchers or managers ) deeper analyses, to allow us to understand the current educational and technological landscape, and to foster a revaluation of relevant educational issues that should be part of our work in the coming years.","PeriodicalId":345019,"journal":{"name":"Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa","volume":"34 3","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-12-21","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"138950773","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-12-21DOI: 10.21556/edutec.2023.86.3013
J. Muñoz-Arteaga, G. López-Torres, Á. Muñoz-Zavala
Inclusive education is complex due to adapting the learning process to specific learning needs. Besides, some current national education models for inclusive education lack an agile, flexible, and collaborative methodology where all relevant participants, like parents, educators' instructors, and even information technology (IT) developers, can be involved. COVID-19 accelerated e-learning but established new challenges. This research method includes the test of a proposed scrum-agile learning methodology in an elementary education institute for three students with dyscalculia based on Scrum as an agile methodology proposed to adapt inclusive education processes. Among the benefits of the proposed methodology is the testing of the iterative design and application of an agile approach, quick adaptation, and formation of IT applications and contents. Also, the student's learning improvements were measured in this research experience, demonstrating that the proposed methodology supports inclusive education by improving collaborative interventions, flexible curriculum, attention to learning needs, IT integration, and instructor training. Thus, it can be argued that the proposed methodology can meet the new challenges of the evolution of inclusive education and national models, such as accelerated IT integration, collaborators' involvement, and specific students' attitudes and needs. This methodology can evolve to an 'agile and inclusive learning methodology'.
{"title":"An Agile Learning Methodology to Support Inclusive Education","authors":"J. Muñoz-Arteaga, G. López-Torres, Á. Muñoz-Zavala","doi":"10.21556/edutec.2023.86.3013","DOIUrl":"https://doi.org/10.21556/edutec.2023.86.3013","url":null,"abstract":"Inclusive education is complex due to adapting the learning process to specific learning needs. Besides, some current national education models for inclusive education lack an agile, flexible, and collaborative methodology where all relevant participants, like parents, educators' instructors, and even information technology (IT) developers, can be involved. COVID-19 accelerated e-learning but established new challenges. This research method includes the test of a proposed scrum-agile learning methodology in an elementary education institute for three students with dyscalculia based on Scrum as an agile methodology proposed to adapt inclusive education processes. Among the benefits of the proposed methodology is the testing of the iterative design and application of an agile approach, quick adaptation, and formation of IT applications and contents. Also, the student's learning improvements were measured in this research experience, demonstrating that the proposed methodology supports inclusive education by improving collaborative interventions, flexible curriculum, attention to learning needs, IT integration, and instructor training. Thus, it can be argued that the proposed methodology can meet the new challenges of the evolution of inclusive education and national models, such as accelerated IT integration, collaborators' involvement, and specific students' attitudes and needs. This methodology can evolve to an 'agile and inclusive learning methodology'.","PeriodicalId":345019,"journal":{"name":"Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa","volume":"10 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-12-21","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"138951874","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-12-21DOI: 10.21556/edutec.2023.86.2907
J. Raffaghelli, Mariana Ferrarelli, Caroline Kühn
Despite progress in data literacy frameworks associated with a critical discussion of datafication, educators are still perplexed when it comes to working with these issues in their everyday teaching practice. In part, this is due to the complexity of the data infrastructures that permeate educational practice itself. In this context, it seems particularly appropriate to understand the discursive phenomena, the construction of professional practise and therefore the educators’ positionings around the issues of datafication in general, and the development of critical data literacy, namely, “postdigital positinings”. This paper proposes a collaborative autoethnographic analysis of the professional experiences of the three authors, as educators. As women with complex migrant identities, with roots in the Global South and at the same time, bearers of European métisages, our pathways meet at the crossover of an international project in which we develop materials and design educational activities. Our history lies on an intersectional basis that allows us to express rich positionalities, full of examples and resources that can be resounding notes for the construction of agentic educational practices in this field of post-digital forces.
{"title":"What does data literacy means for you (as an educator)nowadays?","authors":"J. Raffaghelli, Mariana Ferrarelli, Caroline Kühn","doi":"10.21556/edutec.2023.86.2907","DOIUrl":"https://doi.org/10.21556/edutec.2023.86.2907","url":null,"abstract":"Despite progress in data literacy frameworks associated with a critical discussion of datafication, educators are still perplexed when it comes to working with these issues in their everyday teaching practice. In part, this is due to the complexity of the data infrastructures that permeate educational practice itself. In this context, it seems particularly appropriate to understand the discursive phenomena, the construction of professional practise and therefore the educators’ positionings around the issues of datafication in general, and the development of critical data literacy, namely, “postdigital positinings”. \u0000This paper proposes a collaborative autoethnographic analysis of the professional experiences of the three authors, as educators. \u0000As women with complex migrant identities, with roots in the Global South and at the same time, bearers of European métisages, our pathways meet at the crossover of an international project in which we develop materials and design educational activities. Our history lies on an intersectional basis that allows us to express rich positionalities, full of examples and resources that can be resounding notes for the construction of agentic educational practices in this field of post-digital forces.","PeriodicalId":345019,"journal":{"name":"Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa","volume":"37 2","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-12-21","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"138948854","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-12-21DOI: 10.21556/edutec.2023.86.2915
Liv Nøhr, Maria Hvid Stenalt, Danielle Hagood
This study investigates Danish university teachers’ agency in using digital technologies in teaching. Furthermore, it explores how teachers’ conduct and experienced constraints are connected to different dimensions of teachers’ agency. The paper is based on survey responses from 344 teachers about their agentic will and power to influence aspects of technology usage in teaching. Using an exploratory factor analysis, we identify three distinct factors and their relations: 1) wanting to control digital data and having the power to do so is distinct from 2) teachers’ power and will to control the technologies adopted and 3) how technologies are applied in teaching. Furthermore, all factors correlate with the teachers’ conduct (extent to which technology facilitates education interactions), while there are factor-specific patterns to the constraints (e.g., time, experience). The results provide a basis for revisiting teachers’ role in university decision-making. We include a discussion on the entangledness of agency across institutional levels.
{"title":"University Teachers’ Agency in Relation to Technology Use in Teaching: A Quantitative Investigation","authors":"Liv Nøhr, Maria Hvid Stenalt, Danielle Hagood","doi":"10.21556/edutec.2023.86.2915","DOIUrl":"https://doi.org/10.21556/edutec.2023.86.2915","url":null,"abstract":"This study investigates Danish university teachers’ agency in using digital technologies in teaching. Furthermore, it explores how teachers’ conduct and experienced constraints are connected to different dimensions of teachers’ agency. \u0000The paper is based on survey responses from 344 teachers about their agentic will and power to influence aspects of technology usage in teaching. Using an exploratory factor analysis, we identify three distinct factors and their relations: 1) wanting to control digital data and having the power to do so is distinct from 2) teachers’ power and will to control the technologies adopted and 3) how technologies are applied in teaching. Furthermore, all factors correlate with the teachers’ conduct (extent to which technology facilitates education interactions), while there are factor-specific patterns to the constraints (e.g., time, experience). \u0000The results provide a basis for revisiting teachers’ role in university decision-making. We include a discussion on the entangledness of agency across institutional levels.","PeriodicalId":345019,"journal":{"name":"Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa","volume":"64 12","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-12-21","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"138951624","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-12-21DOI: 10.21556/edutec.2023.86.2941
Antonio León-Garrido, Julio Barroso-Osuna
La revolución tecnológica ha transformado los contextos educativos. Es más, a medida que la sociedad avanza, se vuelve cada vez más imprescindible el uso de las TIC en los quehaceres de las personas. De hecho, las tecnologías se han convertido en herramientas esenciales en todos los ámbitos, integrándose del mismo modo en la educación, originando diferentes modalidades de presentar la educación y diversos modos de aprender. Por ello, surgió la necesidad de examinar, analizar, seleccionar y describir las modalidades y modelos más recientes en el campo de la tecnología educativa, con el propósito de proporcionar a los docentes una nueva perspectiva del proceso de enseñanza-aprendizaje. Para ello, se realizó una revisión bibliográfica en tres bases de datos: WoS, Scopus y Dialnet. Los datos se presentaron mediante una metodología mixta. La muestra total fueron 42 artículos, de los cuales, el 50% proviene de WoS, el 26% de Scopus, y el 24% restante de Dialnet. Se hallaron un total de 3 modelos y 6 modalidades educativas basadas en la tecnología educativa, aportando cada uno de ellos una visión diferente de su integración y facilitación del conocimiento.
{"title":"Modelos y modalidades educativas basados en tecnología educativa: una revisión bibliográfica.","authors":"Antonio León-Garrido, Julio Barroso-Osuna","doi":"10.21556/edutec.2023.86.2941","DOIUrl":"https://doi.org/10.21556/edutec.2023.86.2941","url":null,"abstract":"La revolución tecnológica ha transformado los contextos educativos. Es más, a medida que la sociedad avanza, se vuelve cada vez más imprescindible el uso de las TIC en los quehaceres de las personas. De hecho, las tecnologías se han convertido en herramientas esenciales en todos los ámbitos, integrándose del mismo modo en la educación, originando diferentes modalidades de presentar la educación y diversos modos de aprender. Por ello, surgió la necesidad de examinar, analizar, seleccionar y describir las modalidades y modelos más recientes en el campo de la tecnología educativa, con el propósito de proporcionar a los docentes una nueva perspectiva del proceso de enseñanza-aprendizaje. Para ello, se realizó una revisión bibliográfica en tres bases de datos: WoS, Scopus y Dialnet. Los datos se presentaron mediante una metodología mixta. La muestra total fueron 42 artículos, de los cuales, el 50% proviene de WoS, el 26% de Scopus, y el 24% restante de Dialnet. Se hallaron un total de 3 modelos y 6 modalidades educativas basadas en la tecnología educativa, aportando cada uno de ellos una visión diferente de su integración y facilitación del conocimiento.","PeriodicalId":345019,"journal":{"name":"Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa","volume":"13 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-12-21","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"138949190","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-12-21DOI: 10.21556/edutec.2023.86.2943
Yolanda I Marrón Fernández, M. M. Martínez-Aznar
El artículo describe la competencia digital de los docentes y de los alumnos desde una perspectiva internacional y nacional. Emplea un método cualitativo de carácter descriptivo, con un enfoque documental. Enuncia los programas que están realizando las comunidades autónomas españolas para la promoción de la competencia digital. Además, analiza los procedimientos de acreditación realizados en las comunidades autónomas a lo largo del curso académico 2022/23 un fenómeno de gran actualidad que implica al profesorado. También compara las competencias que deben tener los ciudadanos según el marco europeo CompDig de 2022 con el currículo español vigente para tratar de establecer una correspondencia con las competencias que adquirirán al terminar la escolaridad obligatoria. Los resultados indican una escasa regularidad en dichos procesos y ponen de manifiesto la necesidad de revisión de la formación, tanto inicial como permanente de los docentes de nuestro país para dar respuesta a una realidad cambiante en un mundo globalizado y digitalizado. También se plantea la necesidad de un diseño de la formación del profesorado en competencia digital que tenga en cuenta la especificidad de las diferentes materias, la motivación y el compromiso con el aprendizaje, para conseguir un cambio real que impacte en el alumnado.
{"title":"Características de la acreditación de la Competencia Digital Docente. Relaciones con la Competencia Digital del alumnado","authors":"Yolanda I Marrón Fernández, M. M. Martínez-Aznar","doi":"10.21556/edutec.2023.86.2943","DOIUrl":"https://doi.org/10.21556/edutec.2023.86.2943","url":null,"abstract":"El artículo describe la competencia digital de los docentes y de los alumnos desde una perspectiva internacional y nacional. Emplea un método cualitativo de carácter descriptivo, con un enfoque documental. Enuncia los programas que están realizando las comunidades autónomas españolas para la promoción de la competencia digital. Además, analiza los procedimientos de acreditación realizados en las comunidades autónomas a lo largo del curso académico 2022/23 un fenómeno de gran actualidad que implica al profesorado. También compara las competencias que deben tener los ciudadanos según el marco europeo CompDig de 2022 con el currículo español vigente para tratar de establecer una correspondencia con las competencias que adquirirán al terminar la escolaridad obligatoria. \u0000Los resultados indican una escasa regularidad en dichos procesos y ponen de manifiesto la necesidad de revisión de la formación, tanto inicial como permanente de los docentes de nuestro país para dar respuesta a una realidad cambiante en un mundo globalizado y digitalizado. También se plantea la necesidad de un diseño de la formación del profesorado en competencia digital que tenga en cuenta la especificidad de las diferentes materias, la motivación y el compromiso con el aprendizaje, para conseguir un cambio real que impacte en el alumnado.","PeriodicalId":345019,"journal":{"name":"Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa","volume":"5 2","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-12-21","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"138949273","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-06-30DOI: 10.21556/edutec.2023.84.2813
Francisco León-Pérez, Moramay Ramírez-Hernández, Angelina Díaz Alva, Teresa Guzmán Flores
El objetivo de esta investigación fue determinar el impacto del confinamiento producido por la covid-19 sobre la autopercepción de habilidades digitales del siglo XXI en estudiantes de educación superior. La metodología consistió en un estudio longitudinal, analizando la autopercepción de estas habilidades antes de la pandemia y después de levantar el confinamiento. Los datos se obtuvieron mediante la aplicación una encuesta a muestras de 356 y de 2072 estudiantes antes y después del confinamiento, respectivamente. Se realizó análisis de componentes principales con rotación varimax. Los resultados muestran que la forma de trabajar durante la pandemia impactó positivamente en la autopercepción sobre las habilidades digitales del siglo XXI a estudiantes de educación superior, pues aumentó casi 14%. La limitante del estudio fue que solo se analizaron dos mediciones, por lo que aún no se puede definir una tendencia. Se concluye que el estudiantado ha acogido las TIC como un medio natural para comunicarse y colaborar de forma no presencial para resolver problemas académicos, por lo que el camino apunta hacia la creación y el fortalecimiento de metodologías y técnicas que aprovechen esta inercia en contextos educativos no presenciales y mixtos.
{"title":"El impacto del covid-19 en habilidades digitales del siglo XXI en educación superior","authors":"Francisco León-Pérez, Moramay Ramírez-Hernández, Angelina Díaz Alva, Teresa Guzmán Flores","doi":"10.21556/edutec.2023.84.2813","DOIUrl":"https://doi.org/10.21556/edutec.2023.84.2813","url":null,"abstract":"El objetivo de esta investigación fue determinar el impacto del confinamiento producido por la covid-19 sobre la autopercepción de habilidades digitales del siglo XXI en estudiantes de educación superior. La metodología consistió en un estudio longitudinal, analizando la autopercepción de estas habilidades antes de la pandemia y después de levantar el confinamiento. Los datos se obtuvieron mediante la aplicación una encuesta a muestras de 356 y de 2072 estudiantes antes y después del confinamiento, respectivamente. Se realizó análisis de componentes principales con rotación varimax. Los resultados muestran que la forma de trabajar durante la pandemia impactó positivamente en la autopercepción sobre las habilidades digitales del siglo XXI a estudiantes de educación superior, pues aumentó casi 14%. La limitante del estudio fue que solo se analizaron dos mediciones, por lo que aún no se puede definir una tendencia. Se concluye que el estudiantado ha acogido las TIC como un medio natural para comunicarse y colaborar de forma no presencial para resolver problemas académicos, por lo que el camino apunta hacia la creación y el fortalecimiento de metodologías y técnicas que aprovechen esta inercia en contextos educativos no presenciales y mixtos.","PeriodicalId":345019,"journal":{"name":"Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa","volume":"69 25","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-06-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"134195360","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
京公网安备 11010802042870号
京ICP备2023020795号-1
扫码关注我们
求助内容：
应助结果提醒方式：