{"title":"Call for a Multilingual Cities Movement","authors":"","doi":"10.3828/ejlp.2020.6c","DOIUrl":"https://doi.org/10.3828/ejlp.2020.6c","url":null,"abstract":"","PeriodicalId":37640,"journal":{"name":"European Journal of Language Policy","volume":"1 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2020-04-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"41450439","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2020-02-01Epub Date: 2019-11-25DOI: 10.1007/s00018-019-03377-x
Heejoon Park, S Lee McGill, Adrienne D Arnold, Ross P Carlson
Microorganisms acquire energy and nutrients from dynamic environments, where substrates vary in both type and abundance. The regulatory system responsible for prioritizing preferred substrates is known as carbon catabolite repression (CCR). Two broad classes of CCR have been documented in the literature. The best described CCR strategy, referred to here as classic CCR (cCCR), has been experimentally and theoretically studied using model organisms such as Escherichia coli. cCCR phenotypes are often used to generalize universal strategies for fitness, sometimes incorrectly. For instance, extremely competitive microorganisms, such as Pseudomonads, which arguably have broader global distributions than E. coli, have achieved their success using metabolic strategies that are nearly opposite of cCCR. These organisms utilize a CCR strategy termed 'reverse CCR' (rCCR), because the order of preferred substrates is nearly reverse that of cCCR. rCCR phenotypes prefer organic acids over glucose, may or may not select preferred substrates to optimize growth rates, and do not allocate intracellular resources in a manner that produces an overflow metabolism. cCCR and rCCR have traditionally been interpreted from the perspective of monocultures, even though most microorganisms live in consortia. Here, we review the basic tenets of the two CCR strategies and consider these phenotypes from the perspective of resource acquisition in consortia, a scenario that surely influenced the evolution of cCCR and rCCR. For instance, cCCR and rCCR metabolism are near mirror images of each other; when considered from a consortium basis, the complementary properties of the two strategies can mitigate direct competition for energy and nutrients and instead establish cooperative division of labor.
{"title":"Pseudomonad reverse carbon catabolite repression, interspecies metabolite exchange, and consortial division of labor.","authors":"Heejoon Park, S Lee McGill, Adrienne D Arnold, Ross P Carlson","doi":"10.1007/s00018-019-03377-x","DOIUrl":"10.1007/s00018-019-03377-x","url":null,"abstract":"<p><p>Microorganisms acquire energy and nutrients from dynamic environments, where substrates vary in both type and abundance. The regulatory system responsible for prioritizing preferred substrates is known as carbon catabolite repression (CCR). Two broad classes of CCR have been documented in the literature. The best described CCR strategy, referred to here as classic CCR (cCCR), has been experimentally and theoretically studied using model organisms such as Escherichia coli. cCCR phenotypes are often used to generalize universal strategies for fitness, sometimes incorrectly. For instance, extremely competitive microorganisms, such as Pseudomonads, which arguably have broader global distributions than E. coli, have achieved their success using metabolic strategies that are nearly opposite of cCCR. These organisms utilize a CCR strategy termed 'reverse CCR' (rCCR), because the order of preferred substrates is nearly reverse that of cCCR. rCCR phenotypes prefer organic acids over glucose, may or may not select preferred substrates to optimize growth rates, and do not allocate intracellular resources in a manner that produces an overflow metabolism. cCCR and rCCR have traditionally been interpreted from the perspective of monocultures, even though most microorganisms live in consortia. Here, we review the basic tenets of the two CCR strategies and consider these phenotypes from the perspective of resource acquisition in consortia, a scenario that surely influenced the evolution of cCCR and rCCR. For instance, cCCR and rCCR metabolism are near mirror images of each other; when considered from a consortium basis, the complementary properties of the two strategies can mitigate direct competition for energy and nutrients and instead establish cooperative division of labor.</p>","PeriodicalId":37640,"journal":{"name":"European Journal of Language Policy","volume":"11 1","pages":"395-413"},"PeriodicalIF":8.0,"publicationDate":"2020-02-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC7015805/pdf/","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"72522613","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"OA","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Joanna Pfingsthorn, Christian R. Kramer, A. Czura, M. Štefl
Abstract:The following article examines the potential of cross-cultural telecollaboration between (student) teachers of foreign languages to contribute to the development of their professional identity. The reported study explores the connection between (student) teachers' conceptualisations of their professional identity and their intrinsic motivation to engage in virtual cooperation with their peers from other countries. The investigation also attempts to assess the potential advantages and challenges for the development of professional identity that (student) teachers associate with telecollaborative efforts in foreign language teacher education. The reported data were collected among 134 student teachers from Poland, the Czech Republic and Germany via pen-and-paper questionnaires including closed-ended items and semantic differential scales. The results indicate a moderate degree of intrinsic motivation to engage in cross-cultural virtual communication with peers, with minor discrepancies between participant groups on various subscales of the construct. Furthermore, the study shows partial correlations between self-reported levels of intrinsic motivation and various professional identity markers that student teachers report, as well as differing degrees of value assigned to cultural and linguistic diversity as a source of professional development. The paper discusses implications of these results for foreign language teacher education policy.Résumé:Cet article examine le potentiel de la télécollaboration interculturelle entre enseignants (en formation) de langues étrangères pour contribuer au développement de leur identité professionnelle. L'étude rapportée explore le lien entre les conceptualisations de l'identité professionnelle des enseignants et leur motivation intrinsèque à s'engager dans une coopération virtuelle avec leurs pairs d'autres pays. L'enquête tente également d'évaluer les avantages et les défis potentiels pour le développement de l'identité professionnelle que les enseignants associent aux efforts de télécollaboration dans la formation des enseignants de langues étrangères. Les données rapportées ont été collectées auprès de 134 futurs enseignants de Pologne, de République tchèque et d'Allemagne, au moyen d'un questionnaire écrit comprenant des items fermés et des échelles différentielles sémantiques. Les résultats indiquent un degré modéré de motivation intrinsèque pour s'engager dans une communication virtuelle interculturelle avec des pairs, avec des divergences mineures entre les groupes de participants dans diverses sous-échelles. En outre, l'étude montre des corrélations partielles entre les niveaux de motivation intrinsèque autodéclarés et les différents marqueurs d'identité professionnelle rapportés par les futurs enseignants, ainsi que différents degrés de valeur attribuée à la diversité culturelle et linguistique en tant que source de développement professionnel. Le document discute des implications de ces résultat
摘要:本文探讨了外语(学生)教师之间的跨文化远程合作在促进其专业认同发展方面的潜力。该报告探讨了(学生)教师对其职业认同的概念与他们与来自其他国家的同行进行虚拟合作的内在动机之间的联系。调查还试图评估(学生)教师在外语教师教育中与远程合作努力相关的专业认同发展的潜在优势和挑战。报告的数据是通过包括封闭式项目和语义差异量表在内的纸笔问卷调查，从波兰、捷克共和国和德国的134名实习教师中收集的。结果表明，参与跨文化虚拟交际的同伴具有中等程度的内在动机，各参与者群体在不同的构形子量表上差异较小。此外，该研究还显示了学生教师自我报告的内在动机水平与各种专业身份标记之间的部分相关性，以及文化和语言多样性作为专业发展来源的不同程度的价值。本文讨论了这些研究结果对外语教师教育政策的启示。简历:Cet(中央东部东京)检查le potentiel de la telecollaboration interculturelle enseignants之间形成(en)德语言etrangeres倒贡献的非盟发展为了identite professionnelle。“交际交际”是指交际交际，“交际交际”是指交际交际，“交际交际”是指交际交际，“交际交际”是指交际交际，“交际交际”是指交际交际。1 .电子邮件:电子邮件:电子邮件:电子邮件:电子邮件:电子邮件:电子邮件:电子邮件:电子邮件:电子邮件:电子邮件:电子邮件三个项目分别是:第一个项目和第一个项目、第三个项目和第三个项目、第三个项目和第三个项目、第三个项目和第三个项目。个体的、不同程度的;个体的、不同程度的;个体的、动机的、内在的;个体的、交流的、跨文化的;个体的、差异的;群体的、参与者的;不同程度的;个体的。当然，我说的是，我说的是，我说的是，我说的是，我说的是，我说的是，我说的是，我说的是，我说的是，我说的是，我说的是，我说的是，我说的是，我说的是，我说的是，我说的是，我说的是，我说的是，我说的是，我说的是，我说的是，我说的是，我说的是，我说的是，我说的是，我说的是，我说的是，我说的是，我说的是，我说的是，我说的是，我说的是，我说的是，我说的是，我说的是，我说的是，我说的是，我说的是，我说的是，我说的是，我说的是，我说的是，我说的是，我说的是，我说的是。该文件论述了从政治角度出发拟订和制订和管理有关的薪金和薪金的规定所涉问题。
{"title":"The formation of professional identity and motivation to engage in telecollaboration in foreign language education","authors":"Joanna Pfingsthorn, Christian R. Kramer, A. Czura, M. Štefl","doi":"10.3828/ejlp.2019.10","DOIUrl":"https://doi.org/10.3828/ejlp.2019.10","url":null,"abstract":"Abstract:The following article examines the potential of cross-cultural telecollaboration between (student) teachers of foreign languages to contribute to the development of their professional identity. The reported study explores the connection between (student) teachers' conceptualisations of their professional identity and their intrinsic motivation to engage in virtual cooperation with their peers from other countries. The investigation also attempts to assess the potential advantages and challenges for the development of professional identity that (student) teachers associate with telecollaborative efforts in foreign language teacher education. The reported data were collected among 134 student teachers from Poland, the Czech Republic and Germany via pen-and-paper questionnaires including closed-ended items and semantic differential scales. The results indicate a moderate degree of intrinsic motivation to engage in cross-cultural virtual communication with peers, with minor discrepancies between participant groups on various subscales of the construct. Furthermore, the study shows partial correlations between self-reported levels of intrinsic motivation and various professional identity markers that student teachers report, as well as differing degrees of value assigned to cultural and linguistic diversity as a source of professional development. The paper discusses implications of these results for foreign language teacher education policy.Résumé:Cet article examine le potentiel de la télécollaboration interculturelle entre enseignants (en formation) de langues étrangères pour contribuer au développement de leur identité professionnelle. L'étude rapportée explore le lien entre les conceptualisations de l'identité professionnelle des enseignants et leur motivation intrinsèque à s'engager dans une coopération virtuelle avec leurs pairs d'autres pays. L'enquête tente également d'évaluer les avantages et les défis potentiels pour le développement de l'identité professionnelle que les enseignants associent aux efforts de télécollaboration dans la formation des enseignants de langues étrangères. Les données rapportées ont été collectées auprès de 134 futurs enseignants de Pologne, de République tchèque et d'Allemagne, au moyen d'un questionnaire écrit comprenant des items fermés et des échelles différentielles sémantiques. Les résultats indiquent un degré modéré de motivation intrinsèque pour s'engager dans une communication virtuelle interculturelle avec des pairs, avec des divergences mineures entre les groupes de participants dans diverses sous-échelles. En outre, l'étude montre des corrélations partielles entre les niveaux de motivation intrinsèque autodéclarés et les différents marqueurs d'identité professionnelle rapportés par les futurs enseignants, ainsi que différents degrés de valeur attribuée à la diversité culturelle et linguistique en tant que source de développement professionnel. Le document discute des implications de ces résultat","PeriodicalId":37640,"journal":{"name":"European Journal of Language Policy","volume":"11 1","pages":"143 - 165"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2019-10-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"https://sci-hub-pdf.com/10.3828/ejlp.2019.10","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"44774797","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Anne Chateau, Maud Ciekanski, Nicolas Molle, Justine Paris, Virginie Privas-Bréauté
Abstract:Immersing students in communicative situations facilitates learning, engages emotions, and fosters socio-cognitive conflicts leading learners to develop abilities (Dewaele 2010; Bourguignon 2006; Privas-Bréauté 2017). In this context, the UFR Lansad – languages for the specialists of other disciplines – in charge of language teaching policy for non-specialist students at the University of Lorraine (France) opened a virtual reality (VR) space in which experimentations are carried out. Researchers intend to study how VR might support second language development and contribute to enhance students' cultural awareness. To do so, VR workshops are offered, VR sessions with student teachers implemented and an international collaboration experimentation in English for Specific Purposes (ESP) is under way. Although learners' reactions and feedback are very positive, the first implementation of the new VR space leads us to understand that VR and its pedagogical uses might suffer from some flaws.Résumé:Immerger les élèves dans des situations de communication facilite l'apprentissage, engendre les émotions et favorise les conflits socio-cognitifs amenant les apprenants à développer leurs capacités (Dewaele 2010; Bourguignon 2006; Privas-Bréauté 2017). Dans ce contexte, l'UFR Lansad – langues pour les spécialistes des autres disciplines – en charge de l'enseignement des langues pour les étudiants non spécialistes à l'Université de Lorraine (France) a ouvert un espace de réalité virtuelle (VR) dans lequel des expérimentations sont menées. Les chercheurs ont l'intention d'étudier comment la réalité virtuelle pourrait soutenir le développement d'une langue seconde et contribuer à améliorer la conscience culturelle des étudiants. Pour ce faire, des ateliers de réalité virtuelle sont proposés, des sessions de réalité virtuelle avec des futurs enseignants sont mises en place et une expérimentation de collaboration internationale en anglais à des fins spécifiques (ESP) est en cours. Bien que les réactions et les retours des apprenants soient très positifs, la première mise en œuvre du nouvel espace de réalité virtuelle nous a amenés à comprendre que la réalité virtuelle et ses utilisations pédagogiques pourraient présenter certains défauts.
{"title":"Adding virtual reality to the university self-access language centre: Brave new world or passing fad?","authors":"Anne Chateau, Maud Ciekanski, Nicolas Molle, Justine Paris, Virginie Privas-Bréauté","doi":"10.3828/ejlp.2019.15","DOIUrl":"https://doi.org/10.3828/ejlp.2019.15","url":null,"abstract":"Abstract:Immersing students in communicative situations facilitates learning, engages emotions, and fosters socio-cognitive conflicts leading learners to develop abilities (Dewaele 2010; Bourguignon 2006; Privas-Bréauté 2017). In this context, the UFR Lansad – languages for the specialists of other disciplines – in charge of language teaching policy for non-specialist students at the University of Lorraine (France) opened a virtual reality (VR) space in which experimentations are carried out. Researchers intend to study how VR might support second language development and contribute to enhance students' cultural awareness. To do so, VR workshops are offered, VR sessions with student teachers implemented and an international collaboration experimentation in English for Specific Purposes (ESP) is under way. Although learners' reactions and feedback are very positive, the first implementation of the new VR space leads us to understand that VR and its pedagogical uses might suffer from some flaws.Résumé:Immerger les élèves dans des situations de communication facilite l'apprentissage, engendre les émotions et favorise les conflits socio-cognitifs amenant les apprenants à développer leurs capacités (Dewaele 2010; Bourguignon 2006; Privas-Bréauté 2017). Dans ce contexte, l'UFR Lansad – langues pour les spécialistes des autres disciplines – en charge de l'enseignement des langues pour les étudiants non spécialistes à l'Université de Lorraine (France) a ouvert un espace de réalité virtuelle (VR) dans lequel des expérimentations sont menées. Les chercheurs ont l'intention d'étudier comment la réalité virtuelle pourrait soutenir le développement d'une langue seconde et contribuer à améliorer la conscience culturelle des étudiants. Pour ce faire, des ateliers de réalité virtuelle sont proposés, des sessions de réalité virtuelle avec des futurs enseignants sont mises en place et une expérimentation de collaboration internationale en anglais à des fins spécifiques (ESP) est en cours. Bien que les réactions et les retours des apprenants soient très positifs, la première mise en œuvre du nouvel espace de réalité virtuelle nous a amenés à comprendre que la réalité virtuelle et ses utilisations pédagogiques pourraient présenter certains défauts.","PeriodicalId":37640,"journal":{"name":"European Journal of Language Policy","volume":"11 1","pages":"257 - 274"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2019-10-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"https://sci-hub-pdf.com/10.3828/ejlp.2019.15","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"44330906","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Elisabet Arnó-Maciá, Sonia Vandepitte, Patricia Minacori, M. Musacchio, Joleen Hanson, B. Maylath
Abstract:The Trans-Atlantic and Pacific Project (TAPP) is a telecollaboration network linking European university classes with classes in the US and beyond for nearly 20 years. Such collaborations have enabled students to participate in realistic projects, fostering transversal and language skills – including English as a lingua franca – which are highlighted in university policies at European, country/region and institutional levels. In turn, telecollaboration can support Internationalisation at Home, along with virtual mobility objectives, increasingly prominent in European higher education.Considering the grassroots nature of TAPP, whose instructors design their own partnerships and assignments, this contribution examines TAPP projects in light of language policies from a dual bottom-up/top-down perspective. Thus, considering the importance of language policies of several European countries involved in TAPP (Belgium, France, Italy, Spain), this paper analyses how TAPP teaching-learning practices align with such policies in terms of multilingualism and interculturality.Attention is paid to students' roles – subject-matter experts, linguists/translators, project managers, usability experts – and their native languages. Emphasis is placed on how students relate to English from their various perspectives as native speakers, second-language speakers, language experts or language learners. Lessons derived from the analysis of such practices can inform policy makers as they make provisions for Internationalisation at Home, mainly in Europe, while also introducing comparisons between European and US perspectives.Résumé:Trans-Atlantic and Pacific Project (TAPP) est un projet en collaboration à distance, mené entre diverses universités européennes et américaines depuis presque 20 ans. Ces collaborations ont amené les étudiants à participer à des projets favorisant les compétences linguistiques et transverses, dont l'anglais comme lingua franca (ELF), ces dernières étant mises en lumière dans certaines politiques universitaires au niveau de l'Europe, des pays, des régions, des institutions. D'autre part, ce type de collaborations vient satisfaire à des objectifs d'internationalisation et de mobilité virtuelle, toujours plus valorisés dans l'enseignement supérieur en Europe.Si l'on considère le processus constitutif de TAPP, au cours duquel les enseignants créent leurs propres matériaux pédagogiques et docimologiques, cet article analyse ce projet à la lumière des politiques linguistiques, à la fois dans une perspective bottom-up, mais aussi dans une dimension top-down. En partant de l'importance des politiques linguistiques dans le Supérieur dans plusieurs pays impliqués dans TAPP (Belgique, France, Italie et Espagne), cet article analyse la façon dont ces pratiques pédagogiques sont en phase avec ces politiques, dans les domaines du multilinguisme et de l'interculturel.TAPP s'intéresse tout particulièrement aux rôles des étudiants, des experts métiers,
{"title":"A multilingual background for telecollaboration: Practices and policies in European higher education","authors":"Elisabet Arnó-Maciá, Sonia Vandepitte, Patricia Minacori, M. Musacchio, Joleen Hanson, B. Maylath","doi":"10.3828/ejlp.2019.14","DOIUrl":"https://doi.org/10.3828/ejlp.2019.14","url":null,"abstract":"Abstract:The Trans-Atlantic and Pacific Project (TAPP) is a telecollaboration network linking European university classes with classes in the US and beyond for nearly 20 years. Such collaborations have enabled students to participate in realistic projects, fostering transversal and language skills – including English as a lingua franca – which are highlighted in university policies at European, country/region and institutional levels. In turn, telecollaboration can support Internationalisation at Home, along with virtual mobility objectives, increasingly prominent in European higher education.Considering the grassroots nature of TAPP, whose instructors design their own partnerships and assignments, this contribution examines TAPP projects in light of language policies from a dual bottom-up/top-down perspective. Thus, considering the importance of language policies of several European countries involved in TAPP (Belgium, France, Italy, Spain), this paper analyses how TAPP teaching-learning practices align with such policies in terms of multilingualism and interculturality.Attention is paid to students' roles – subject-matter experts, linguists/translators, project managers, usability experts – and their native languages. Emphasis is placed on how students relate to English from their various perspectives as native speakers, second-language speakers, language experts or language learners. Lessons derived from the analysis of such practices can inform policy makers as they make provisions for Internationalisation at Home, mainly in Europe, while also introducing comparisons between European and US perspectives.Résumé:Trans-Atlantic and Pacific Project (TAPP) est un projet en collaboration à distance, mené entre diverses universités européennes et américaines depuis presque 20 ans. Ces collaborations ont amené les étudiants à participer à des projets favorisant les compétences linguistiques et transverses, dont l'anglais comme lingua franca (ELF), ces dernières étant mises en lumière dans certaines politiques universitaires au niveau de l'Europe, des pays, des régions, des institutions. D'autre part, ce type de collaborations vient satisfaire à des objectifs d'internationalisation et de mobilité virtuelle, toujours plus valorisés dans l'enseignement supérieur en Europe.Si l'on considère le processus constitutif de TAPP, au cours duquel les enseignants créent leurs propres matériaux pédagogiques et docimologiques, cet article analyse ce projet à la lumière des politiques linguistiques, à la fois dans une perspective bottom-up, mais aussi dans une dimension top-down. En partant de l'importance des politiques linguistiques dans le Supérieur dans plusieurs pays impliqués dans TAPP (Belgique, France, Italie et Espagne), cet article analyse la façon dont ces pratiques pédagogiques sont en phase avec ces politiques, dans les domaines du multilinguisme et de l'interculturel.TAPP s'intéresse tout particulièrement aux rôles des étudiants, des experts métiers, ","PeriodicalId":37640,"journal":{"name":"European Journal of Language Policy","volume":"11 1","pages":"235 - 255"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2019-10-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"https://sci-hub-pdf.com/10.3828/ejlp.2019.14","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"48539607","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
{"title":"Languages and international virtual exchange: Introduction to the special issue","authors":"Francesca Helm","doi":"10.3828/ejlp.2019.9","DOIUrl":"https://doi.org/10.3828/ejlp.2019.9","url":null,"abstract":"","PeriodicalId":37640,"journal":{"name":"European Journal of Language Policy","volume":"11 1","pages":"139 - 142"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2019-10-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"45106259","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Abstract:The European Commission has invested in many policy initiatives and projects related to intercultural communication and dialogue, the most long term of which has been the Erasmus mobility programme, which in 2017 celebrated 30 years. In the following year the Erasmus+ Virtual Exchange pilot project was launched, the main objective of which is to encourage intercultural dialogue amongst young people in Europe and Southern Mediterranean countries through "online people to people interactions". This paper provides a brief overview of this pilot project and how it relates to EC policies and practices regarding intercultural dialogue and communication. After looking at how interculturality and language are approached in two of the models of virtual exchange being implemented, some of the findings from the qualitative evaluation of the first year of implementation regarding intercultural learning and attitudes to language use will be presented.Résumé:La Commission européenne a investi dans de nombreuses initiatives et projets liés à la communication et au dialogue interculturels, le plus long terme ayant été le programme de mobilité Erasmus, qui a célébré ses 30 ans en 2017. L'année suivante, le projet pilote Erasmus + Virtual Exchange a été lancé. Son objectif principal est d'encourager le dialogue interculturel entre les jeunes d'Europe et des pays du sud de la Méditerranée par le biais d '«interactions interpersonnelles en ligne». Cet article fournit un bref aperçu de ce projet pilote et de ses liens avec les politiques et les pratiques de la CE en matière de dialogue et de communication interculturels. Après avoir examiné la manière dont l'interculturalité et la langue sont abordées dans deux des modèles d'échange virtuel mis en œuvre, nous présenterons quelques résultats de l'évaluation qualitative de la première année d'application concernant l'apprentissage interculturel et les attitudes à l'égard de l'utilisation des langues.
{"title":"Interculturality and language in Erasmus+ Virtual Exchange","authors":"Francesca Helm, Giuseppe Acconcia","doi":"10.3828/ejlp.2019.13","DOIUrl":"https://doi.org/10.3828/ejlp.2019.13","url":null,"abstract":"Abstract:The European Commission has invested in many policy initiatives and projects related to intercultural communication and dialogue, the most long term of which has been the Erasmus mobility programme, which in 2017 celebrated 30 years. In the following year the Erasmus+ Virtual Exchange pilot project was launched, the main objective of which is to encourage intercultural dialogue amongst young people in Europe and Southern Mediterranean countries through \"online people to people interactions\". This paper provides a brief overview of this pilot project and how it relates to EC policies and practices regarding intercultural dialogue and communication. After looking at how interculturality and language are approached in two of the models of virtual exchange being implemented, some of the findings from the qualitative evaluation of the first year of implementation regarding intercultural learning and attitudes to language use will be presented.Résumé:La Commission européenne a investi dans de nombreuses initiatives et projets liés à la communication et au dialogue interculturels, le plus long terme ayant été le programme de mobilité Erasmus, qui a célébré ses 30 ans en 2017. L'année suivante, le projet pilote Erasmus + Virtual Exchange a été lancé. Son objectif principal est d'encourager le dialogue interculturel entre les jeunes d'Europe et des pays du sud de la Méditerranée par le biais d '«interactions interpersonnelles en ligne». Cet article fournit un bref aperçu de ce projet pilote et de ses liens avec les politiques et les pratiques de la CE en matière de dialogue et de communication interculturels. Après avoir examiné la manière dont l'interculturalité et la langue sont abordées dans deux des modèles d'échange virtuel mis en œuvre, nous présenterons quelques résultats de l'évaluation qualitative de la première année d'application concernant l'apprentissage interculturel et les attitudes à l'égard de l'utilisation des langues.","PeriodicalId":37640,"journal":{"name":"European Journal of Language Policy","volume":"11 1","pages":"211 - 233"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2019-10-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"44530861","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Abstract:This article presents an extended telecollaboration practice, hereafter ETP, which has taken place since 2015 between pre-service teachers of English as an International Language (EIL), studying in their respective institutions in Israel and Germany. Both partners in this collaboration come from countries where the need for a culturally relevant pedagogy is acutely felt as linguistic and ethnic diversity are a daily challenge for school teachers. This study explored the effects of ETP on the participants' sense of preparedness for teaching EIL to linguistically and culturally diverse, prospective pupil populations. The mixed methods study comprised three data sets: one quantitative and two qualitative were collected from 100 participants: Israelis (N52) and Germans (N48). Participants were evaluated pre and post course by means of a Likert-type scale self-report questionnaire. T-tests revealed a significant difference in only one aspect of the questionnaire. Similarly, conflicting evidence emerged from the qualitative data sets indicating that participants tended to overrate their competences. Findings revealed that only half of the participants were able to apply their perceived expertise to material and task design for prospective pupil populations. Implications drawn from the findings are discussed.Résumé:Cet article présente une pratique de télécollaboration étendue, ci-après dénommée ETP, qui a lieu depuis 2015 entre enseignants débutants en anglais comme langue internationale (EIL) et qui étudient dans leurs institutions respectives en Israël et en Allemagne. Les deux partenaires de cette collaboration viennent de pays où le besoin d'une pédagogie adaptée à la culture est vivement ressenti, la diversité linguistique et ethnique constituant un défi quotidien pour les enseignants. Cette étude a examiné les effets de l'ETP sur le sentiment de préparation des participants pour l'enseignement de l'EIL à des populations d'élèves diversifiés sur le plan linguistique et culturel. L'étude des méthodes mixtes comprenait trois ensembles de données : un quantitatif et deux qualitatifs auprès de 100 participants : Israéliens (N52) et Allemands (N48). Les participants ont été évalués avant et après le cours au moyen d'un questionnaire d'auto-évaluation à l'échelle de type Likert. Les tests T ont révélé une différence significative dans un seul aspect du questionnaire. De même, des preuves contradictoires sont ressorties des ensembles de données qualitatives, indiquant que les participants avaient tendance à surestimer leurs compétences. Les résultats ont révélé que seulement la moitié des participants étaient en mesure d'appliquer leur expertise perçue à la conception de matériel et de tâches pour les populations d'élèves potentiels. Les implications tirées des résultats sont discutées.
{"title":"Extended telecollaboration practice in teacher education: Towards pluricultural and plurilingual proficiency","authors":"Tina Waldman, Efrat Harel, Götz Schwab","doi":"10.3828/ejlp.2019.11","DOIUrl":"https://doi.org/10.3828/ejlp.2019.11","url":null,"abstract":"Abstract:This article presents an extended telecollaboration practice, hereafter ETP, which has taken place since 2015 between pre-service teachers of English as an International Language (EIL), studying in their respective institutions in Israel and Germany. Both partners in this collaboration come from countries where the need for a culturally relevant pedagogy is acutely felt as linguistic and ethnic diversity are a daily challenge for school teachers. This study explored the effects of ETP on the participants' sense of preparedness for teaching EIL to linguistically and culturally diverse, prospective pupil populations. The mixed methods study comprised three data sets: one quantitative and two qualitative were collected from 100 participants: Israelis (N52) and Germans (N48). Participants were evaluated pre and post course by means of a Likert-type scale self-report questionnaire. T-tests revealed a significant difference in only one aspect of the questionnaire. Similarly, conflicting evidence emerged from the qualitative data sets indicating that participants tended to overrate their competences. Findings revealed that only half of the participants were able to apply their perceived expertise to material and task design for prospective pupil populations. Implications drawn from the findings are discussed.Résumé:Cet article présente une pratique de télécollaboration étendue, ci-après dénommée ETP, qui a lieu depuis 2015 entre enseignants débutants en anglais comme langue internationale (EIL) et qui étudient dans leurs institutions respectives en Israël et en Allemagne. Les deux partenaires de cette collaboration viennent de pays où le besoin d'une pédagogie adaptée à la culture est vivement ressenti, la diversité linguistique et ethnique constituant un défi quotidien pour les enseignants. Cette étude a examiné les effets de l'ETP sur le sentiment de préparation des participants pour l'enseignement de l'EIL à des populations d'élèves diversifiés sur le plan linguistique et culturel. L'étude des méthodes mixtes comprenait trois ensembles de données : un quantitatif et deux qualitatifs auprès de 100 participants : Israéliens (N52) et Allemands (N48). Les participants ont été évalués avant et après le cours au moyen d'un questionnaire d'auto-évaluation à l'échelle de type Likert. Les tests T ont révélé une différence significative dans un seul aspect du questionnaire. De même, des preuves contradictoires sont ressorties des ensembles de données qualitatives, indiquant que les participants avaient tendance à surestimer leurs compétences. Les résultats ont révélé que seulement la moitié des participants étaient en mesure d'appliquer leur expertise perçue à la conception de matériel et de tâches pour les populations d'élèves potentiels. Les implications tirées des résultats sont discutées.","PeriodicalId":37640,"journal":{"name":"European Journal of Language Policy","volume":"11 1","pages":"167 - 185"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2019-10-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"https://sci-hub-pdf.com/10.3828/ejlp.2019.11","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"49240413","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Abstract:This article examines the ways in which transcultural and digital literacy skills may be enhanced by telecollaboration, a model of virtual exchange (VE). After an overview of the literature on telecollaboration in language teacher education with a focus on digital literacy, it considers the potential of critical digital literacy development through VE. In particular, it argues for the relevance of critical digital literacy in relation to the characteristics of the twenty-first-century graduate, and the potential of the telecollaborative model of VE to develop skills to this effect in language teachers and subsequently their students. The EVALUATE project is presented, including its rationale and the methods used for data gathering and analysis, followed by the presentation and discussion of the main project findings in terms of the participants' digital pedagogical competence development and evidence of emerging critical digital literacy. Finally, it offers some concluding remarks and points at gaps that remain to be addressed, if we want to draw maximum benefit from VE for promoting a critical and informed approach to the use of technologies first in language teachers and teacher trainees and thereafter also in their students.Résumé:Cet article examine comment la télécollaboration, un modèle d'échange virtuel (EV), peut améliorer les compétences en littératie transculturelle et numérique. Après un survol de la littérature sur la télécollaboration dans la formation des enseignants de langues en mettant l'accent sur l'alphabétisation numérique, il examine le potentiel de développement des compétences essentielles en alphabétisation numérique par le biais de l'EV. En particulier, il plaide en faveur de la pertinence des connaissances numériques critiques par rapport aux caractéristiques des diplômés du XXIe siècle et du potentiel du modèle télécollaboratif de l'enseignement supérieur à développer des compétences à cet effet chez les enseignants de langues, puis chez leurs étudiants. Le projet EVALUATE est présenté, y compris sa raison d'être et les méthodes utilisées pour la collecte et l'analyse de données, suivi de la présentation et de la discussion des principales conclusions du projet en termes de développement des compétences pédagogiques numériques des participants et de preuves de la culture numérique critique émergente. Enfin, il propose quelques conclusions et met en exergue les lacunes qui restent à combler si nous voulons tirer le meilleur parti possible de l'EV pour promouvoir une approche critique et éclairée de l'utilisation des technologies d'abord par les enseignants de langues et les enseignants en formation, puis à l'avenir, par leurs étudiants.
{"title":"Virtual exchange for (critical) digital literacy skills development","authors":"M. Hauck","doi":"10.3828/ejlp.2019.12","DOIUrl":"https://doi.org/10.3828/ejlp.2019.12","url":null,"abstract":"Abstract:This article examines the ways in which transcultural and digital literacy skills may be enhanced by telecollaboration, a model of virtual exchange (VE). After an overview of the literature on telecollaboration in language teacher education with a focus on digital literacy, it considers the potential of critical digital literacy development through VE. In particular, it argues for the relevance of critical digital literacy in relation to the characteristics of the twenty-first-century graduate, and the potential of the telecollaborative model of VE to develop skills to this effect in language teachers and subsequently their students. The EVALUATE project is presented, including its rationale and the methods used for data gathering and analysis, followed by the presentation and discussion of the main project findings in terms of the participants' digital pedagogical competence development and evidence of emerging critical digital literacy. Finally, it offers some concluding remarks and points at gaps that remain to be addressed, if we want to draw maximum benefit from VE for promoting a critical and informed approach to the use of technologies first in language teachers and teacher trainees and thereafter also in their students.Résumé:Cet article examine comment la télécollaboration, un modèle d'échange virtuel (EV), peut améliorer les compétences en littératie transculturelle et numérique. Après un survol de la littérature sur la télécollaboration dans la formation des enseignants de langues en mettant l'accent sur l'alphabétisation numérique, il examine le potentiel de développement des compétences essentielles en alphabétisation numérique par le biais de l'EV. En particulier, il plaide en faveur de la pertinence des connaissances numériques critiques par rapport aux caractéristiques des diplômés du XXIe siècle et du potentiel du modèle télécollaboratif de l'enseignement supérieur à développer des compétences à cet effet chez les enseignants de langues, puis chez leurs étudiants. Le projet EVALUATE est présenté, y compris sa raison d'être et les méthodes utilisées pour la collecte et l'analyse de données, suivi de la présentation et de la discussion des principales conclusions du projet en termes de développement des compétences pédagogiques numériques des participants et de preuves de la culture numérique critique émergente. Enfin, il propose quelques conclusions et met en exergue les lacunes qui restent à combler si nous voulons tirer le meilleur parti possible de l'EV pour promouvoir une approche critique et éclairée de l'utilisation des technologies d'abord par les enseignants de langues et les enseignants en formation, puis à l'avenir, par leurs étudiants.","PeriodicalId":37640,"journal":{"name":"European Journal of Language Policy","volume":"11 1","pages":"187 - 210"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2019-10-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"41918113","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
{"title":"Proposal for a Council Recommendation on a comprehensive approach to the teaching and learning of languages","authors":"","doi":"10.3828/ejlp.2019.8","DOIUrl":"https://doi.org/10.3828/ejlp.2019.8","url":null,"abstract":"","PeriodicalId":37640,"journal":{"name":"European Journal of Language Policy","volume":"1 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2019-04-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"41631408","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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