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Tejuelo-Didactica de la Lengua y la Literatura最新文献

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Evaluación de dos experiencias de enseñanza con el uso de infográficos como estrategia de aprendizaje 以信息图作为学习策略的两种教学经验评价
IF 0.5 0 LANGUAGE & LINGUISTICS Pub Date : 2019-08-23 DOI: 10.36799/EL.V4I2.93
Selenne Ríos Higuera, Mirián Adriana Noriega Jacob, Rosa Ascención Espinoza Cid
En el presente trabajo se comparten dos experiencias de enseñanza con el uso de infográficos como estrategia de aprendizaje, ambas experiencias llevadas a cabo por una maestra con un grupo de alumnos durante cuarto y quinto semestres de licenciatura en una escuela normal superior. En cada semestre, se solicitó a los normalistas realizar infográficos donde incluyeran ideas principales de temas académicos. Se hizo un análisis tanto de los infográficos producidos como de las experiencias de enseñanza. Para analizar los infográficos, se diseñó una rúbrica que consideraba dos rubros, uno de forma y otro de contenido; a su vez, cada rubro se componía de diferentes aspectos para evaluar los infográficos en escala Likert. En cuanto a la experiencia, se hizo un análisis en función de las valoraciones obtenidas de los infográficos y de las fases desarrolladas para su elaboración. Los resultados sugieren que hubo una mejora general en los infográficos producidos en quinto semestre en comparación con los producidos en cuarto; sin embargo, se identificaron áreas de oportunidad en el proceso de producción de los mismos, específicamente en las fases 1 y 2. Como conclusión, se considera que la infografía puede ser un recurso adecuado para lograr que los estudiantes capten las ideas principales y para promover la difusión de información con bases teóricas. Por tanto, el artículo concluye con la presentación de una propuesta para su promoción en el ámbito académico.
本研究的目的是探讨信息图作为一种学习策略的教学经验,这两种经验都是由一名教师在高等师生学校的第四和第五学期与一组学生进行的。在每个学期,学生被要求制作包含学术主题主要想法的信息图表。对制作的信息图和教学经验进行了分析。为了分析信息图,设计了一个标题,考虑了两个标题,一个是形式,另一个是内容;每个项目由不同的方面组成,以李克特量表评估信息图。关于经验,根据从信息图表中获得的评价和为其编制所采取的步骤进行了分析。结果表明,与第四学期相比,第五学期制作的信息图总体上有改善;然而,在生产过程中,特别是在阶段1和阶段2中,已经确定了机会领域。本文认为,信息图是一种很好的资源,可以让学生掌握主要思想,促进理论基础信息的传播。因此,本文最后提出了在学术领域推广它的建议。
{"title":"Evaluación de dos experiencias de enseñanza con el uso de infográficos como estrategia de aprendizaje","authors":"Selenne Ríos Higuera, Mirián Adriana Noriega Jacob, Rosa Ascención Espinoza Cid","doi":"10.36799/EL.V4I2.93","DOIUrl":"https://doi.org/10.36799/EL.V4I2.93","url":null,"abstract":"En el presente trabajo se comparten dos experiencias de enseñanza con el uso de infográficos como estrategia de aprendizaje, ambas experiencias llevadas a cabo por una maestra con un grupo de alumnos durante cuarto y quinto semestres de licenciatura en una escuela normal superior. En cada semestre, se solicitó a los normalistas realizar infográficos donde incluyeran ideas principales de temas académicos. Se hizo un análisis tanto de los infográficos producidos como de las experiencias de enseñanza. Para analizar los infográficos, se diseñó una rúbrica que consideraba dos rubros, uno de forma y otro de contenido; a su vez, cada rubro se componía de diferentes aspectos para evaluar los infográficos en escala Likert. En cuanto a la experiencia, se hizo un análisis en función de las valoraciones obtenidas de los infográficos y de las fases desarrolladas para su elaboración. Los resultados sugieren que hubo una mejora general en los infográficos producidos en quinto semestre en comparación con los producidos en cuarto; sin embargo, se identificaron áreas de oportunidad en el proceso de producción de los mismos, específicamente en las fases 1 y 2. Como conclusión, se considera que la infografía puede ser un recurso adecuado para lograr que los estudiantes capten las ideas principales y para promover la difusión de información con bases teóricas. Por tanto, el artículo concluye con la presentación de una propuesta para su promoción en el ámbito académico.","PeriodicalId":42757,"journal":{"name":"Tejuelo-Didactica de la Lengua y la Literatura","volume":"31 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.5,"publicationDate":"2019-08-23","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"85961336","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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RWR: the reading-writing-research tasks for thesis writing development RWR:论文写作发展的阅读-写作-研究任务
IF 0.5 0 LANGUAGE & LINGUISTICS Pub Date : 2019-08-23 DOI: 10.36799/el.v4i2.100
Vicky Ariza Pinzón, E. M. García, Georgina Aguilar González
La alfabetización del investigador representa un reto para la escritura de tesis a nivel universitario. Una posible explicación para este reto puede surgir a partir de la interacción de varios procesos sociales, mismos que en muchos casos no son evidentes para el escritor de tesis incipiente. Frecuentemente, el énfasis reside en la escritura; lo cual deja de lado procesos de lectura e investigación (Paltridge, Harbon, Hirsh, Shen, Stevenson, Phakiti y Woodrow, 2009, 22). Además, es posible que en el trabajo de supervisión de tesis, el proceso de alfabetización del investigador no sea claramente descrito en el quehacer de leer, escribir y llevar a cabo la investigación. Desde una perspectiva cualitativa, este trabajo analiza las transcripciones de un grupo focal con estudiantes, escritores de tesis, del programa de Licenciatura en la enseñanza del inglés en una universidad del centro de México. Los objetivos de la investigación son (1) identificar las tareas que acompañan a la escritura de tesis a nivel universitario y (2) explorar como estas tareas trabajan para la construcción del texto académico. Resultados preliminares confirman que las tareas de lectura y escritura son inherentes al desarrollo del texto académico, por ello les nombramos tareas de Lectura, Escritura e Investigación (tareas L-E-I). Sin embargo, es de resaltar que esta interacción de prácticas sociales no es evidente mientras se escribe una tesis. Las tareas son percibidas por escritores y supervisores como procesos independientes, lo cual puede obstruir la conclusión del texto escrito. Esta visión segmentada también obstruye el desarrollo de la literacidad investigativa. El presente trabajo, puede tener implicaciones para realizar una supervisión y asignación de tareas de manera explícita.  
研究人员的读写能力对大学水平的论文写作是一个挑战。对这一挑战的一种可能的解释可能来自各种社会过程的相互作用,在许多情况下,这些过程对早期的论文作者来说并不明显。通常,重点在于写作;这忽略了阅读和研究的过程(Paltridge, Harbon, Hirsh, Shen, Stevenson, Phakiti和Woodrow, 2009, 22)。此外,在论文监督工作中,研究人员的识字过程可能在阅读、写作和进行研究的任务中没有被清楚地描述。本研究的目的是分析墨西哥中部一所大学英语教学学位课程的学生和论文作者的焦点小组的成绩单。本研究的目的是:(1)确定伴随论文写作的任务在大学水平,(2)探索这些任务如何工作的学术文本的构建。初步结果证实了阅读和写作任务是学术文本发展所固有的,因此我们将它们命名为阅读、写作和研究任务(L-E-I任务)。然而,值得注意的是,这种社会实践的相互作用在撰写论文时并不明显。任务被作者和主管视为独立的过程,这可能会阻碍书面文本的结论。这种分割的观点也阻碍了研究素养的发展。这项工作可能对明确执行监督和任务分配有影响。
{"title":"RWR: the reading-writing-research tasks for thesis writing development","authors":"Vicky Ariza Pinzón, E. M. García, Georgina Aguilar González","doi":"10.36799/el.v4i2.100","DOIUrl":"https://doi.org/10.36799/el.v4i2.100","url":null,"abstract":"La alfabetización del investigador representa un reto para la escritura de tesis a nivel universitario. Una posible explicación para este reto puede surgir a partir de la interacción de varios procesos sociales, mismos que en muchos casos no son evidentes para el escritor de tesis incipiente. Frecuentemente, el énfasis reside en la escritura; lo cual deja de lado procesos de lectura e investigación (Paltridge, Harbon, Hirsh, Shen, Stevenson, Phakiti y Woodrow, 2009, 22). Además, es posible que en el trabajo de supervisión de tesis, el proceso de alfabetización del investigador no sea claramente descrito en el quehacer de leer, escribir y llevar a cabo la investigación. Desde una perspectiva cualitativa, este trabajo analiza las transcripciones de un grupo focal con estudiantes, escritores de tesis, del programa de Licenciatura en la enseñanza del inglés en una universidad del centro de México. Los objetivos de la investigación son (1) identificar las tareas que acompañan a la escritura de tesis a nivel universitario y (2) explorar como estas tareas trabajan para la construcción del texto académico. Resultados preliminares confirman que las tareas de lectura y escritura son inherentes al desarrollo del texto académico, por ello les nombramos tareas de Lectura, Escritura e Investigación (tareas L-E-I). Sin embargo, es de resaltar que esta interacción de prácticas sociales no es evidente mientras se escribe una tesis. Las tareas son percibidas por escritores y supervisores como procesos independientes, lo cual puede obstruir la conclusión del texto escrito. Esta visión segmentada también obstruye el desarrollo de la literacidad investigativa. El presente trabajo, puede tener implicaciones para realizar una supervisión y asignación de tareas de manera explícita.  ","PeriodicalId":42757,"journal":{"name":"Tejuelo-Didactica de la Lengua y la Literatura","volume":"2 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.5,"publicationDate":"2019-08-23","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"78868668","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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Reportes docentes de la planeación y uso de tabletas en preescolar 幼儿园平板电脑规划与使用的教学报告
IF 0.5 0 LANGUAGE & LINGUISTICS Pub Date : 2019-08-23 DOI: 10.36799/EL.V4I2.92
Denise Hernández y Hernández, María Aurora López Flores, Blanca Araceli Rodríguez Hernández
El desarrollo tecnológico genera nuevas formas de producción, transmisión y recepción de información, es decir, han surgido nuevos contextos para los nuevos propósitos sociales (Cassany, 2008). En este sentido, en los documentos oficiales dentro del contexto educativo mexicano, uno de los objetivos principales es que cada estudiante desarrolle habilidades y competencias con el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), tomando en cuenta su nivel educativo y el equipamiento tecnológico (SEP, 2011). Con el objetivo de generar descripciones que muestren prácticas docentes con el uso de recursos digitales en un preescolar (cerca de la periferia de la ciudad de Xalapa, Veracruz) a través del proyecto Educación Mobile. Habilidades Digitales para una Educación de Calidad, coordinado por la Secretaría de Educación Pública (SEP), se realizó un estudio cualitativo con el uso de técnicas etnográficas para la recolección de la información, se hicieron observaciones en aula y entrevistas semiestructuradas, además se exploró la dinámica de operatividad del Proyecto Educación Mobile Veracruz.[1] Los resultados permiten reflexionar sobre las actividades que se desarrollan en el aula con las TIC, los objetivos curriculares, el posicionamiento de las docentes frente al uso de las TIC, la participación de los niños, y la dinámica de roles.   [1] En el presente documento mostramos los resultados parciales de una investigación titulada “Prácticas letradas digitales en una escuela de preescolar dentro del programa Educación Mobile Veracruz”, realizado en la Universidad Veracruzana.
技术发展产生了生产、传递和接收信息的新形式,也就是说,为新的社会目的出现了新的环境(Cassany, 2008)。从这个意义上说,在墨西哥教育背景下的官方文件中,一个主要目标是让每个学生利用信息和通信技术(ict)发展技能和能力,考虑到他们的教育水平和技术设备(SEP, 2011)。目的是通过移动教育项目生成描述,展示在一所幼儿园(韦拉克鲁斯州哈拉帕市郊区附近)使用数字资源的教学实践。优质教育数字技能,由秘书处协调的公共教育(公共教育部),定性进行了一项研究使用etnográficas技术采集信息,发表的意见、课堂和会晤,除教育项目的动态功能了Mobile Veracruz[1]。在本研究中,我们分析了在课堂上使用ict开展的活动、课程目标、教师在ict使用方面的定位、儿童的参与和角色动态。[1]在本文件中,我们展示了在韦拉克鲁斯大学进行的一项名为“韦拉克鲁斯移动教育项目中学前学校的数字识字实践”的研究的部分结果。
{"title":"Reportes docentes de la planeación y uso de tabletas en preescolar","authors":"Denise Hernández y Hernández, María Aurora López Flores, Blanca Araceli Rodríguez Hernández","doi":"10.36799/EL.V4I2.92","DOIUrl":"https://doi.org/10.36799/EL.V4I2.92","url":null,"abstract":"El desarrollo tecnológico genera nuevas formas de producción, transmisión y recepción de información, es decir, han surgido nuevos contextos para los nuevos propósitos sociales (Cassany, 2008). En este sentido, en los documentos oficiales dentro del contexto educativo mexicano, uno de los objetivos principales es que cada estudiante desarrolle habilidades y competencias con el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), tomando en cuenta su nivel educativo y el equipamiento tecnológico (SEP, 2011). Con el objetivo de generar descripciones que muestren prácticas docentes con el uso de recursos digitales en un preescolar (cerca de la periferia de la ciudad de Xalapa, Veracruz) a través del proyecto Educación Mobile. Habilidades Digitales para una Educación de Calidad, coordinado por la Secretaría de Educación Pública (SEP), se realizó un estudio cualitativo con el uso de técnicas etnográficas para la recolección de la información, se hicieron observaciones en aula y entrevistas semiestructuradas, además se exploró la dinámica de operatividad del Proyecto Educación Mobile Veracruz.[1] Los resultados permiten reflexionar sobre las actividades que se desarrollan en el aula con las TIC, los objetivos curriculares, el posicionamiento de las docentes frente al uso de las TIC, la participación de los niños, y la dinámica de roles. \u0000  \u0000[1] En el presente documento mostramos los resultados parciales de una investigación titulada “Prácticas letradas digitales en una escuela de preescolar dentro del programa Educación Mobile Veracruz”, realizado en la Universidad Veracruzana.","PeriodicalId":42757,"journal":{"name":"Tejuelo-Didactica de la Lengua y la Literatura","volume":"67 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.5,"publicationDate":"2019-08-23","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"88189380","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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Educación y diversidad: Interpretación de El Huésped, de Guadalupe Nettel 教育与多样性:瓜达卢佩·奈特尔(Guadalupe Nettel)的《客人》(the guest)诠释
IF 0.5 0 LANGUAGE & LINGUISTICS Pub Date : 2019-06-30 DOI: 10.36799/EL.V4I1.57
Elizabeth Hernández Alvídrez
El presente artículo es producto de una investigación sobre la pertinencia de la hermenéutica literaria en la formación de profesionales de la educación. Esta orientación de la lectura de textos literarios se considera idónea como enfoque filosófico que se aplica a los fines de la educación. Es decir, se interesa en atender a la pregunta por el tipo de ser humano cuya formación se promueve a través de la lectura. Como productos de la indagación se elaboran estudios críticos sobre narrativa literaria como propuestas de lectura que, a través de la interpretación, apoyen la construcción de valores con la mediación cultural que propicia la narrativa literaria. El tema específico en el cual se centra la reflexión es la formación de valores de sensibilidad hacia la diversidad. En el presente trabajo se intenta una comprensión de las personas con ceguera como diversidad ontológica que tiene repercusiones en la condición sociocultural de quienes se encuentran en esta circunstancia. La obra narrativa que se interpreta desde esta perspectiva es la novela El Huésped, de la escritora mexicana Guadalupe Nettel. El análisis de la novela está centrado en la comprensión de la transformación del personaje narrador en su proceso de debilitamiento visual que la involucra en un mundo de marginación de los sujetos que viven en esta diversidad. La metodología utilizada corresponde al enfoque de la hermenéutica de Giorgio Agamben con la teoría de las signaturas, como análisis del discurso, así como a la teoría narrativa de la hermenéutica de Paul Ricoeur, en el seguimiento de la trayectoria del personaje.
在这篇文章中,我们提出了一种新的方法,将文学诠释学与教育专业人员的形成联系起来。这种阅读文学文本的方法被认为是适用于教育目的的哲学方法。它的目的是回答这样一个问题:什么样的人的训练是通过阅读来促进的?作为探究的产物,对文学叙事进行了批判性研究,作为阅读建议,通过解读,支持文学叙事的文化中介价值的构建。这一反思的具体主题是对多样性敏感的价值观的形成。本研究的目的是了解盲人是一种本体论的多样性,它对盲人的社会文化状况有影响。从这个角度来解释的叙事作品是墨西哥作家瓜达卢佩·奈特尔的小说《主人》。对小说的分析集中在理解叙述者在视觉衰弱过程中的转变,这涉及到一个生活在这种多样性中的主体被边缘化的世界。本研究的目的是通过对人物形象的分析,探讨人物形象的建构过程,并探讨人物形象的建构过程,探讨人物形象的建构过程,探讨人物形象的建构过程,探讨人物形象的建构过程,探讨人物形象的建构过程。
{"title":"Educación y diversidad: Interpretación de El Huésped, de Guadalupe Nettel","authors":"Elizabeth Hernández Alvídrez","doi":"10.36799/EL.V4I1.57","DOIUrl":"https://doi.org/10.36799/EL.V4I1.57","url":null,"abstract":"El presente artículo es producto de una investigación sobre la pertinencia de la hermenéutica literaria en la formación de profesionales de la educación. Esta orientación de la lectura de textos literarios se considera idónea como enfoque filosófico que se aplica a los fines de la educación. Es decir, se interesa en atender a la pregunta por el tipo de ser humano cuya formación se promueve a través de la lectura. Como productos de la indagación se elaboran estudios críticos sobre narrativa literaria como propuestas de lectura que, a través de la interpretación, apoyen la construcción de valores con la mediación cultural que propicia la narrativa literaria. El tema específico en el cual se centra la reflexión es la formación de valores de sensibilidad hacia la diversidad. En el presente trabajo se intenta una comprensión de las personas con ceguera como diversidad ontológica que tiene repercusiones en la condición sociocultural de quienes se encuentran en esta circunstancia. La obra narrativa que se interpreta desde esta perspectiva es la novela El Huésped, de la escritora mexicana Guadalupe Nettel. El análisis de la novela está centrado en la comprensión de la transformación del personaje narrador en su proceso de debilitamiento visual que la involucra en un mundo de marginación de los sujetos que viven en esta diversidad. La metodología utilizada corresponde al enfoque de la hermenéutica de Giorgio Agamben con la teoría de las signaturas, como análisis del discurso, así como a la teoría narrativa de la hermenéutica de Paul Ricoeur, en el seguimiento de la trayectoria del personaje.","PeriodicalId":42757,"journal":{"name":"Tejuelo-Didactica de la Lengua y la Literatura","volume":"3 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.5,"publicationDate":"2019-06-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"90752844","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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Estudio comparativo sobre la comprensión de textos de futuros docentes 未来教师文本理解的比较研究
IF 0.5 0 LANGUAGE & LINGUISTICS Pub Date : 2019-06-30 DOI: 10.36799/EL.V4I1.78
Mirián Adriana Noriega Jacob
El objetivo principal de este trabajo es comparar la comprensión de textos de estudiantes de primer y séptimo semestre de tres escuelas normales del Estado de Sonora. El instrumento utilizado fue diseñado para participantes estudiantes sonorenses de educación superior, el cual incluye una lectura de interés público y 24 ítems con cuatro posibles respuestas; los reactivos permiten explorar tres niveles de comprensión: 1) extracción u obtención de información, 2) interpretación de textos y 3) razonamiento de contenido. El número total de participantes del estudio es 303 normalistas, 107 inscritos en primer semestre y 196 de séptimo semestre. En general, se observa que los participantes del estudio de primer y de séptimo semestre se ubican en un rango medio de comprensión de textos. Asimismo, se advierte sobre la inexistencia de diferencia significativa entre los estudiantes de primer y séptimo semestre en los resultados obtenidos en función a la comprensión de textos. A partir de lo anterior se señala la importancia de crear espacios que promuevan las competencias lectoras de los estudiantes normalistas, pues ellos en gran medida realizarán sus prácticas docentes a partir de sus propias competencias y experiencias lectoras.
本研究的主要目的是比较索诺拉州三所师生学校第一学期和第七学期学生的文本理解能力。使用的工具是为索诺拉高等教育学生参与者设计的,包括一个公共兴趣阅读和24个项目,有4个可能的答案;分析允许探索三个层次的理解:1)信息提取或获取,2)文本解释和3)内容推理。参与者总数为303名学生,第一学期107名,第七学期196名。在第一学期和第七学期的研究中,参与者的文本理解能力总体上处于中等水平。此外,我们注意到,第一学期和第七学期的学生在文本理解方面的成绩没有显著差异。在这一过程中,学生的阅读能力得到了提高,因为他们的教学实践将在很大程度上基于自己的阅读能力和经验。
{"title":"Estudio comparativo sobre la comprensión de textos de futuros docentes","authors":"Mirián Adriana Noriega Jacob","doi":"10.36799/EL.V4I1.78","DOIUrl":"https://doi.org/10.36799/EL.V4I1.78","url":null,"abstract":"El objetivo principal de este trabajo es comparar la comprensión de textos de estudiantes de primer y séptimo semestre de tres escuelas normales del Estado de Sonora. El instrumento utilizado fue diseñado para participantes estudiantes sonorenses de educación superior, el cual incluye una lectura de interés público y 24 ítems con cuatro posibles respuestas; los reactivos permiten explorar tres niveles de comprensión: 1) extracción u obtención de información, 2) interpretación de textos y 3) razonamiento de contenido. El número total de participantes del estudio es 303 normalistas, 107 inscritos en primer semestre y 196 de séptimo semestre. En general, se observa que los participantes del estudio de primer y de séptimo semestre se ubican en un rango medio de comprensión de textos. Asimismo, se advierte sobre la inexistencia de diferencia significativa entre los estudiantes de primer y séptimo semestre en los resultados obtenidos en función a la comprensión de textos. A partir de lo anterior se señala la importancia de crear espacios que promuevan las competencias lectoras de los estudiantes normalistas, pues ellos en gran medida realizarán sus prácticas docentes a partir de sus propias competencias y experiencias lectoras.","PeriodicalId":42757,"journal":{"name":"Tejuelo-Didactica de la Lengua y la Literatura","volume":"2009 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.5,"publicationDate":"2019-06-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"82507332","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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Uso de fuentes bibliográficas digitales en la Universidad 在大学中使用数字书目资源
IF 0.5 0 LANGUAGE & LINGUISTICS Pub Date : 2019-06-28 DOI: 10.36799/EL.V4I1.85
L. Rodríguez, Sofía Amavizca Montaño
Se presenta una investigación cualitativa, realizada con el objetivo de conocer el uso de los recursos institucionales relacionados con las fuentes bibliográficas digitales en una universidad pública. El estudio se llevó a cabo con profesores de las cinco unidades académicas de una institución ubicada en el estado de Sonora durante los meses de enero a junio de 2017. Para recolectar la información se realizaron grupos focales en los cuales participaron 59 profesores, se entrevistó al personal encargado del área de biblioteca y se analizaron los resultados de los indicadores institucionales respecto al uso de los recursos bibliográficos digitales. El análisis se lleva a cabo desde la perspectiva institucional y cultural, utilizando algunos conceptos de trabajos recientes en torno a la alfabetización digital y conceptos teóricos de Pierre Bourdieu y Cornelius Castoriadis; se consideraron aspectos culturales e ideológicos de cara a las demandas de organismos acreditadores y otras instituciones que regulan las prácticas académicas en universidades mexicanas y al real aprovechamiento de dichos recursos digitales por parte de los profesores, quienes no solo imparten clases, sino también diseñan los programas curriculares que se ofrecen en la institución y que inciden directamente en la utilización de estos recursos también en sus estudiantes. Los resultados muestran que pese a lo generalizados los medios digitales en el contexto social y educativo, su aprovechamiento aún es incipiente, debido principalmente a la falta de estrategias y gestión de docentes y otras autoridades académicas.
本文提出了一项定性研究,目的是了解公立大学与数字文献来源相关的机构资源的使用情况。这项研究是在2017年1月至6月期间与位于索诺拉州的一所机构的五个学术单位的教师进行的。为了收集信息,我们进行了59名教师参与的焦点小组,采访了图书馆领域的工作人员,并分析了机构指标在数字书目资源使用方面的结果。本文从制度和文化的角度进行分析,使用了Pierre Bourdieu和Cornelius Castoriadis最近关于数字素养的工作的一些概念和理论概念;被认为是面对文化和意识形态方面的需求acreditadores机构和其他机构在墨西哥大学学术规范的做法和实际利用这些资源数字化部分教师,不仅课程,还开设的课程设计方案,并直接影响机构利用这些资源还在它的学生。结果表明,尽管数字媒体在社会和教育背景下广泛使用,但其使用仍处于初级阶段,主要是由于教师和其他学术权威缺乏策略和管理。
{"title":"Uso de fuentes bibliográficas digitales en la Universidad","authors":"L. Rodríguez, Sofía Amavizca Montaño","doi":"10.36799/EL.V4I1.85","DOIUrl":"https://doi.org/10.36799/EL.V4I1.85","url":null,"abstract":"Se presenta una investigación cualitativa, realizada con el objetivo de conocer el uso de los recursos institucionales relacionados con las fuentes bibliográficas digitales en una universidad pública. El estudio se llevó a cabo con profesores de las cinco unidades académicas de una institución ubicada en el estado de Sonora durante los meses de enero a junio de 2017. Para recolectar la información se realizaron grupos focales en los cuales participaron 59 profesores, se entrevistó al personal encargado del área de biblioteca y se analizaron los resultados de los indicadores institucionales respecto al uso de los recursos bibliográficos digitales. El análisis se lleva a cabo desde la perspectiva institucional y cultural, utilizando algunos conceptos de trabajos recientes en torno a la alfabetización digital y conceptos teóricos de Pierre Bourdieu y Cornelius Castoriadis; se consideraron aspectos culturales e ideológicos de cara a las demandas de organismos acreditadores y otras instituciones que regulan las prácticas académicas en universidades mexicanas y al real aprovechamiento de dichos recursos digitales por parte de los profesores, quienes no solo imparten clases, sino también diseñan los programas curriculares que se ofrecen en la institución y que inciden directamente en la utilización de estos recursos también en sus estudiantes. Los resultados muestran que pese a lo generalizados los medios digitales en el contexto social y educativo, su aprovechamiento aún es incipiente, debido principalmente a la falta de estrategias y gestión de docentes y otras autoridades académicas.","PeriodicalId":42757,"journal":{"name":"Tejuelo-Didactica de la Lengua y la Literatura","volume":"134 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.5,"publicationDate":"2019-06-28","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"77391722","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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Alfabetización académica y disciplinar: intervención con estudiantes de Doctorado en Educación 学术和学科素养:对教育博士学生的干预
IF 0.5 0 LANGUAGE & LINGUISTICS Pub Date : 2019-06-28 DOI: 10.36799/EL.V4I1.84
Melanie Elizabeth Montes Silva, José Luis Bonilla Esquivel, E. Robles
Los estudiantes de un Doctorado en Educación carecían de formación y experiencia para redactar textos académicos; además, sus anteproyectos iniciales mostraron deficiencias según el género. Se implementó una intervención, basada en la concepción de lectura y escritura de los Nuevos Estudios de Literacidad y en la noción de formar explícitamente para propiciar la participación en prácticas propias de cada ámbito. Los objetivos de la intervención fueron acompañar a los estudiantes, hacerlos conscientes de las características de la escritura académica y dotarles de herramientas. Tuvo dos etapas: un curso extracurricular sobre escritura académica y la asignación de una tutora de escritura para retroalimentar y evaluar los trabajos asignados en una materia curricular. Para documentar la experiencia se registró la opinión de los estudiantes, se entrevistó a los facilitadores de la intervención y a los titulares de las materias, y se aplicó un cuestionario a tres estudiantes. Los doctorandos consideraron que las actividades les ayudaron a tomar conciencia de leer de manera constante y crítica, y escribir según los lineamientos de la comunidad disciplinar en que se forman. Los profesores detectaron un cambio de actitud, el desarrollo de habilidades para la escritura y la autorregulación por parte de los estudiantes; los estudiantes proponen como mejora que la intervención sea más práctica y que se sitúe cuando ya están elaborando la tesis. Se valora positivamente la intervención y se identifica la necesidad de continuar con la práctica constante de la lectura y escritura para propiciar el desarrollo de la literacidad disciplinar.
教育博士学生缺乏撰写学术文本的培训和经验;此外,它的初步草案显示出性别方面的缺陷。本研究的目的是确定识字研究中使用的识字方法,并确定识字研究中使用的识字方法。干预的目的是陪伴学生,让他们意识到学术写作的特点,并为他们提供工具。它有两个阶段:一个关于学术写作的课外课程和一个写作导师的任务,以反馈和评估分配给课程科目的作业。为了记录学生的意见,我们采访了干预的推动者和主题的负责人,并对3名学生进行了问卷调查。博士生们发现,这些活动帮助他们意识到持续的、批判性的阅读,并按照他们所形成的学科社区的指导方针写作。教师发现学生态度的变化、写作技能的发展和自我调节;学生们提出的改进是,干预应该更加实用,并且应该在他们已经准备好论文的时候进行。本研究的目的是评估学生在阅读和写作方面的能力,并评估学生在阅读和写作方面的能力。
{"title":"Alfabetización académica y disciplinar: intervención con estudiantes de Doctorado en Educación","authors":"Melanie Elizabeth Montes Silva, José Luis Bonilla Esquivel, E. Robles","doi":"10.36799/EL.V4I1.84","DOIUrl":"https://doi.org/10.36799/EL.V4I1.84","url":null,"abstract":"Los estudiantes de un Doctorado en Educación carecían de formación y experiencia para redactar textos académicos; además, sus anteproyectos iniciales mostraron deficiencias según el género. Se implementó una intervención, basada en la concepción de lectura y escritura de los Nuevos Estudios de Literacidad y en la noción de formar explícitamente para propiciar la participación en prácticas propias de cada ámbito. Los objetivos de la intervención fueron acompañar a los estudiantes, hacerlos conscientes de las características de la escritura académica y dotarles de herramientas. Tuvo dos etapas: un curso extracurricular sobre escritura académica y la asignación de una tutora de escritura para retroalimentar y evaluar los trabajos asignados en una materia curricular. Para documentar la experiencia se registró la opinión de los estudiantes, se entrevistó a los facilitadores de la intervención y a los titulares de las materias, y se aplicó un cuestionario a tres estudiantes. Los doctorandos consideraron que las actividades les ayudaron a tomar conciencia de leer de manera constante y crítica, y escribir según los lineamientos de la comunidad disciplinar en que se forman. Los profesores detectaron un cambio de actitud, el desarrollo de habilidades para la escritura y la autorregulación por parte de los estudiantes; los estudiantes proponen como mejora que la intervención sea más práctica y que se sitúe cuando ya están elaborando la tesis. Se valora positivamente la intervención y se identifica la necesidad de continuar con la práctica constante de la lectura y escritura para propiciar el desarrollo de la literacidad disciplinar.","PeriodicalId":42757,"journal":{"name":"Tejuelo-Didactica de la Lengua y la Literatura","volume":"11 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.5,"publicationDate":"2019-06-28","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"82062098","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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Representaciones e imaginarios de la formación lectora en los estudiantes de la UES: un estudio de caso UES学生阅读训练的表现与想象:个案研究
IF 0.5 0 LANGUAGE & LINGUISTICS Pub Date : 2019-06-17 DOI: 10.36799/el.v1i1.15
Patricia del Carmen Guerrero de la Llata, Sofía Amavizca Montaño
La investigación social y humanística conduce al conocimiento del hombre mediante el análisis de sus estructuras sociales, pensamientos, expresiones y acciones cotidianas. El objetivo de este artículo es mostrar el avance de un estudio de caso sobre las representaciones e imaginarios sociales que tienen los estudiantes de la Universidad Estatal de Sonora (UES) respecto a la lectura y la formación lectora. La investigación, de la que este avance es parte, indaga también habitus de la lectura y pretende explorar, describir, explicar y evaluar, para incidir en la transformación, en caso necesario, de dichos imaginarios. Para llevar a cabo dicho objetivo, nos apoyamos en los planteamientos teóricos de Castoriadis, Moscovici y Bourdieu, utilizamos como metodología, la entrevista en grupo focal. Las unidades de análisis fueron dos grupos de estudiantes, uno en la Unidad Académica Hermosillo y otro en la Unidad Académica Benito Juárez. Procuramos que estuvieran integrados por jóvenes de diferentes programas educativos, pero que ya hubieran cursado las asignaturas del tronco de formación básica relacionadas con la lectura y que hubieran tenido la oportunidad de aplicar los conocimientos y habilidades adquiridos en dichas materias en su desempeño escolar. Consideramos, de acuerdo con nuestro avance, que gran parte de los imaginarios y representaciones sociales que tienen los estudiantes de la UES en torno a la lectura son constructos sociales forjados a partir de sus interacciones con otros factores dentro de su contexto y época, y que son éstos los que determinan los significados y valores al hecho de leer.
社会和人文主义研究通过分析人的社会结构、思想、表达和日常行为来了解人。本文的目的是展示一个案例研究的进展,以社会表征和想象的学生在阅读和阅读训练。这一进展是研究的一部分,也调查了阅读习惯,旨在探索、描述、解释和评估,以便在必要时影响这些想象的转变。为了实现这一目标,我们依靠Castoriadis、Moscovici和Bourdieu的理论方法,采用焦点小组访谈作为方法论。本研究的目的是评估墨西哥国立自治大学埃莫西略学术单元的学生对墨西哥国立自治大学埃莫西略学术单元的影响。我们试图让他们由来自不同教育项目的年轻人组成,但他们已经完成了与阅读相关的基础培训课程,并有机会将在这些学科中获得的知识和技能应用到他们的学校表现中。我们认为,同意我们的进步,许多虚构和社会代表学生UES围绕社交阅读是constructos forjados起它们的相互作用与其他因素在其背景,和这些人确定意义和价值阅读,事实上。
{"title":"Representaciones e imaginarios de la formación lectora en los estudiantes de la UES: un estudio de caso","authors":"Patricia del Carmen Guerrero de la Llata, Sofía Amavizca Montaño","doi":"10.36799/el.v1i1.15","DOIUrl":"https://doi.org/10.36799/el.v1i1.15","url":null,"abstract":"La investigación social y humanística conduce al conocimiento del hombre mediante el análisis de sus estructuras sociales, pensamientos, expresiones y acciones cotidianas. El objetivo de este artículo es mostrar el avance de un estudio de caso sobre las representaciones e imaginarios sociales que tienen los estudiantes de la Universidad Estatal de Sonora (UES) respecto a la lectura y la formación lectora. La investigación, de la que este avance es parte, indaga también habitus de la lectura y pretende explorar, describir, explicar y evaluar, para incidir en la transformación, en caso necesario, de dichos imaginarios. Para llevar a cabo dicho objetivo, nos apoyamos en los planteamientos teóricos de Castoriadis, Moscovici y Bourdieu, utilizamos como metodología, la entrevista en grupo focal. Las unidades de análisis fueron dos grupos de estudiantes, uno en la Unidad Académica Hermosillo y otro en la Unidad Académica Benito Juárez. Procuramos que estuvieran integrados por jóvenes de diferentes programas educativos, pero que ya hubieran cursado las asignaturas del tronco de formación básica relacionadas con la lectura y que hubieran tenido la oportunidad de aplicar los conocimientos y habilidades adquiridos en dichas materias en su desempeño escolar. Consideramos, de acuerdo con nuestro avance, que gran parte de los imaginarios y representaciones sociales que tienen los estudiantes de la UES en torno a la lectura son constructos sociales forjados a partir de sus interacciones con otros factores dentro de su contexto y época, y que son éstos los que determinan los significados y valores al hecho de leer.","PeriodicalId":42757,"journal":{"name":"Tejuelo-Didactica de la Lengua y la Literatura","volume":"5 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.5,"publicationDate":"2019-06-17","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"82012179","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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Enseñanza de la escritura y desarrollo de competencias metalingüísticas 写作教学和元语言能力的发展
IF 0.5 0 LANGUAGE & LINGUISTICS Pub Date : 2019-06-17 DOI: 10.36799/el.v1i1.24
René Francisco Salas Zazueta
El objetivo de este estudio es mostrar cómo se desarrollan competencias metalingüísticas y la competencia comunicativa de adolescentes de bachillerato de primer semestre, mediante una estrategia de enseñanza de la escritura basada en estructuras de párrafos. El estudio se fundamenta en las posturas teóricas de Jackobson (1962) respecto al lenguaje objeto y al metalenguaje; la estrategia de enseñanza se basa en la propuesta de Serafini (1996), en la que presenta la enseñanza de la escritura, por un lado, como un proceso (etapa de pre-escritura, la escritura y la revisión); por otro lado nos ofrece en la segunda etapa, la de escritura, ocho tipos de estructuras de párrafos (enumerativo, desarrollo de concepto, secuencia, comparativo, problema/solución, causa-efecto, introducción y cierre). El método utilizado en el trabajo es investigación-acción en el aula y se muestra el caso de un estudiante de 15 años de un grupo de bachillerato, donde se aplicó una estrategia de enseñanza de escritura que enfoca la formación de estructuras básicas de la lengua: desde la oración simple, el párrafo, hasta la estructura textual. El caso descrito presenta una competencia metalingüística en cuanto al monitoreo de la gramática tradicional y de la gramática textual: el alumno moviliza estructuras de párrafos con cohesión y coherencia; usa una puntuación diferenciada de nivel intermedio; utiliza conectores como forma interfrástica de cohesión; control y monitoreo de la extensión de los enunciados, de más o menos 20 palabras, como forma comunicativa con poca subordinación; y conciencia de la tipología textual en el manejo de formas discursivas propias del texto que escribe, especialmente las de macroestructura de introducción, desarrollo y cierre.
本研究旨在探讨以段落结构为基础的写作教学策略,如何培养高中第一学期青少年的元语言能力和交际能力。本研究基于Jackobson(1962)关于客体语言和元语言的理论立场;教学策略是基于Serafini(1996)的建议,他提出写作教学,一方面,作为一个过程(预写阶段,写作和复习阶段);另一方面,在写作的第二阶段,它为我们提供了八种类型的段落结构(枚举、概念发展、顺序、比较、问题/解决、因果、介绍和结束)。使用的方法显示工作是在教室里,一名15岁学生的情况一群高中写作教学,实施战略重点培训语言的基本结构:从简单的句子、段落到结构的指针。在这种情况下,学习者在监督传统语法和文本语法方面表现出元语言能力:学习者调动具有凝聚力和连贯性的段落结构;使用不同的中级分数;使用连接器作为内聚的交互形式;控制和监控陈述的长度,超过或少于20个单词,作为一种交流形式,很少从属;在处理他所写的文本的话语形式时,特别是在介绍、发展和结束的宏观结构中,对文本类型的意识。
{"title":"Enseñanza de la escritura y desarrollo de competencias metalingüísticas","authors":"René Francisco Salas Zazueta","doi":"10.36799/el.v1i1.24","DOIUrl":"https://doi.org/10.36799/el.v1i1.24","url":null,"abstract":"El objetivo de este estudio es mostrar cómo se desarrollan competencias metalingüísticas y la competencia comunicativa de adolescentes de bachillerato de primer semestre, mediante una estrategia de enseñanza de la escritura basada en estructuras de párrafos. El estudio se fundamenta en las posturas teóricas de Jackobson (1962) respecto al lenguaje objeto y al metalenguaje; la estrategia de enseñanza se basa en la propuesta de Serafini (1996), en la que presenta la enseñanza de la escritura, por un lado, como un proceso (etapa de pre-escritura, la escritura y la revisión); por otro lado nos ofrece en la segunda etapa, la de escritura, ocho tipos de estructuras de párrafos (enumerativo, desarrollo de concepto, secuencia, comparativo, problema/solución, causa-efecto, introducción y cierre). El método utilizado en el trabajo es investigación-acción en el aula y se muestra el caso de un estudiante de 15 años de un grupo de bachillerato, donde se aplicó una estrategia de enseñanza de escritura que enfoca la formación de estructuras básicas de la lengua: desde la oración simple, el párrafo, hasta la estructura textual. El caso descrito presenta una competencia metalingüística en cuanto al monitoreo de la gramática tradicional y de la gramática textual: el alumno moviliza estructuras de párrafos con cohesión y coherencia; usa una puntuación diferenciada de nivel intermedio; utiliza conectores como forma interfrástica de cohesión; control y monitoreo de la extensión de los enunciados, de más o menos 20 palabras, como forma comunicativa con poca subordinación; y conciencia de la tipología textual en el manejo de formas discursivas propias del texto que escribe, especialmente las de macroestructura de introducción, desarrollo y cierre.","PeriodicalId":42757,"journal":{"name":"Tejuelo-Didactica de la Lengua y la Literatura","volume":"17 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.5,"publicationDate":"2019-06-17","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"80824875","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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Poética de la memoria en Mauricio Beuchot 那时Poé" de la memoria en Mauricio Beuchot
IF 0.5 0 LANGUAGE & LINGUISTICS Pub Date : 2019-04-02 DOI: 10.24197/NRTSTDL.2.2018.4-21
A. Enrici
El olvido de Dios denota uno de los sufrimientos más injustificables en la hermenéutica de la memoria. Se  vuelve sensible a partir de  las manifestaciones de Ricoeur  sobre la deuda con Alguien o de Kundera sobre la risa de Dios, que se derivan, en ambos casos. No obstante el olvido es una de las maneras de liberación de acuerdo a Nietzsche. Para  Mauricio Beuchot el reencuentro con el olvido se practica a través del diálogo poético mediante el desnudamiento de Dios en el paisaje. El mismo se lleva a cabo a través de la obra poética Otredad, en la que el autor describe su reencuentro a través del exotismo en lo familiar desde el paisaje boscoso americano. Se harán diez observaciones (viñetas) de la obra que describen la propuesta.
对上帝的遗忘是记忆诠释学中最不合理的痛苦之一。在这两种情况下,利科对某人的债务或昆德拉对上帝的笑声的表现都变得敏感。然而,根据尼采的观点,遗忘是一种解放的方式。对于Mauricio Beuchot来说,与遗忘的重合是通过诗意的对话来实践的,通过在风景中剥离上帝。同样的事情发生在诗歌作品《Otredad》中,作者在作品中描述了他们在美国森林景观中通过熟悉的异国情调的重聚。10个评论(小插图)将从工作中描述提案。
{"title":"Poética de la memoria en Mauricio Beuchot","authors":"A. Enrici","doi":"10.24197/NRTSTDL.2.2018.4-21","DOIUrl":"https://doi.org/10.24197/NRTSTDL.2.2018.4-21","url":null,"abstract":"\u0000 \u0000 \u0000 \u0000El olvido de Dios denota uno de los sufrimientos más injustificables en la hermenéutica de la memoria. Se  vuelve sensible a partir de  las manifestaciones de Ricoeur  sobre la deuda con Alguien o de Kundera sobre la risa de Dios, que se derivan, en ambos casos. No obstante el olvido es una de las maneras de liberación de acuerdo a Nietzsche. Para  Mauricio Beuchot el reencuentro con el olvido se practica a través del diálogo poético mediante el desnudamiento de Dios en el paisaje. El mismo se lleva a cabo a través de la obra poética Otredad, en la que el autor describe su reencuentro a través del exotismo en lo familiar desde el paisaje boscoso americano. Se harán diez observaciones (viñetas) de la obra que describen la propuesta. \u0000 \u0000 \u0000 \u0000","PeriodicalId":42757,"journal":{"name":"Tejuelo-Didactica de la Lengua y la Literatura","volume":"8 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.5,"publicationDate":"2019-04-02","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"82218896","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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期刊
Tejuelo-Didactica de la Lengua y la Literatura
全部 Acc. Chem. Res. ACS Applied Bio Materials ACS Appl. Electron. Mater. ACS Appl. Energy Mater. ACS Appl. Mater. Interfaces ACS Appl. Nano Mater. ACS Appl. Polym. Mater. ACS BIOMATER-SCI ENG ACS Catal. ACS Cent. Sci. ACS Chem. Biol. ACS Chemical Health & Safety ACS Chem. Neurosci. ACS Comb. Sci. ACS Earth Space Chem. ACS Energy Lett. ACS Infect. Dis. ACS Macro Lett. ACS Mater. Lett. ACS Med. Chem. Lett. ACS Nano ACS Omega ACS Photonics ACS Sens. ACS Sustainable Chem. Eng. ACS Synth. Biol. Anal. Chem. BIOCHEMISTRY-US Bioconjugate Chem. BIOMACROMOLECULES Chem. Res. Toxicol. Chem. Rev. Chem. Mater. CRYST GROWTH DES ENERG FUEL Environ. Sci. Technol. Environ. Sci. Technol. Lett. Eur. J. Inorg. Chem. IND ENG CHEM RES Inorg. Chem. J. Agric. Food. Chem. J. Chem. Eng. Data J. Chem. Educ. J. Chem. Inf. Model. J. Chem. Theory Comput. J. Med. Chem. J. Nat. Prod. J PROTEOME RES J. Am. Chem. Soc. LANGMUIR MACROMOLECULES Mol. Pharmaceutics Nano Lett. Org. Lett. ORG PROCESS RES DEV ORGANOMETALLICS J. Org. Chem. J. Phys. Chem. J. Phys. Chem. A J. Phys. Chem. B J. Phys. Chem. C J. Phys. Chem. Lett. Analyst Anal. Methods Biomater. Sci. Catal. Sci. Technol. Chem. Commun. Chem. Soc. Rev. CHEM EDUC RES PRACT CRYSTENGCOMM Dalton Trans. Energy Environ. Sci. ENVIRON SCI-NANO ENVIRON SCI-PROC IMP ENVIRON SCI-WAT RES Faraday Discuss. Food Funct. Green Chem. Inorg. Chem. Front. Integr. Biol. J. Anal. At. Spectrom. J. Mater. Chem. A J. Mater. Chem. B J. Mater. Chem. C Lab Chip Mater. Chem. Front. Mater. Horiz. MEDCHEMCOMM Metallomics Mol. Biosyst. Mol. Syst. Des. Eng. Nanoscale Nanoscale Horiz. Nat. Prod. Rep. New J. Chem. Org. Biomol. Chem. Org. Chem. Front. PHOTOCH PHOTOBIO SCI PCCP Polym. Chem.
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