Pub Date : 2023-09-21DOI: 10.25115/ecp.v16i33.9239
José Santiago Álvarez Muñoz, Mª Ángeles Hernández Prados, Mar Valero Pérez
Abstract: Educational leisure is an integral part of students' development that involves the acquisition of knowledge and skills, as well as the formation of attitudes and values related to free time and recreational activities, and should therefore be present in the educational plans of educational centers. The present study aims to analyze the perception that adolescents have of the leisure education they receive in the school, family and peer context. For this purpose, an ad hoc questionnaire of 51 items grouped in four dimensions (leisure practices, role of families, teachers and peer group) was applied to a sample of 124 adolescents of both sexes in ESO. The results obtained reveal that, both at the family and school level and with peers, digital, sports and cultural leisure are the most frequented typologies. The age, grade and gender of the students are factors with a direct impact on the leisure habits of adolescents. In order to improve the quality of leisure among young people, successful initiatives to promote valuable and enriching leisure should be incorporated into the educational plans of schools. Resumen: El ocio educativo es una parte integral del desarrollo de los estudiantes que implica la adquisición de conocimientos y habilidades, además de la formación de actitudes y valores relacionados con el tiempo libre y las actividades recreativas, por lo que debería estar presente en los planes formativos de los centros educativos. El presente estudio tiene por objeto analizar la percepción que tienen los adolescentes sobre la educación del ocio que reciben en el contexto escolar, familiar y de iguales. Para ello, se aplicó un cuestionario adhoc de 51 items aglutinados en cuatro dimensiones (prácticas de ocio, rol de las familias, del profesorado y del grupo de iguales) una muestra de 124 adolescentes de ESO de ambos sexos. Los resultados obtenidos revelan destacan que, tanto a nivel familiar y escolar como con los iguales, el ocio digital, deportivo y cultural como las tipologías más frecuentadas. La edad, el curso y el género de los estudiantes constituyen factores con una incidencia directa sobre los hábitos de ocio de los adolescentes. A fin de mejorar la calidad del ocio en los jóvenes, se ha de incorporar en los planes formativos de los centros escolares iniciativas exitosas para promover un ocio valioso y enriquecedor.
摘要:教育休闲是学生发展的重要组成部分，涉及知识和技能的获取，以及与自由时间和娱乐活动有关的态度和价值观的形成，因此应体现在教育中心的教育计划中。本研究旨在分析青少年在学校、家庭和同伴环境中接受休闲教育的感受。为此目的，在四个方面(休闲活动、家庭、教师和同伴群体的作用)对124名参加社会服务组织的男女青少年进行了一项特设问卷调查，其中包括51个项目。结果显示，无论是在家庭和学校层面，还是在同龄人中，数字、体育和文化休闲都是最常见的类型。学生的年龄、年级和性别是直接影响青少年休闲习惯的因素。为了提高年轻人的休闲质量，学校的教育计划中应该纳入成功的倡议，以促进有价值和丰富的休闲。简历:El ocio educeduces una partte integral del desarrollo de los students que implicica la adquisición de conocimientos y habilidades, además de la formación de activities by valores relasados con El tiempo libre by las actividades recreativas, por lo que debería estar prenente en los planes formativos de los centrros educativos。本研究的目的是将青少年与青少年的关系类比为percepción与青少年之间的关系，并将青少年与青少年之间的关系类比为educación与青少年之间的关系。Para ello, se aplicó unestionario和hoc de 51个项目的家庭教育(prácticas de ocio，家庭教育，职业教育和家庭教育)和124个青少年的学校de ESO de ambos性教育。其结果是获得了相关的信息和信息，包括我们所熟悉的社会经济、社会经济、数字经济、社会经济和文化经济。La edad, el curso, el camcamo de los students，构成因素，与直接发生在los los的事故hábitos de camcamo de los青少年有关。一项新的研究发现，在发展中国家，发展中国家的经济中心，发展中国家的经济中心，发展中国家的经济中心，发展中国家的经济中心，发展中国家的经济中心，发展中国家的经济中心，发展中国家的经济中心，发展中国家的经济中心，发展中国家的经济中心，发展中国家的经济中心。
{"title":"<p>Adolescent leisure typologies according to school, family and peer group context <sub>Tipologías de ocio de los adolescentes en función del contexto escolar, familiar y el grupo de iguales</sub></p>","authors":"José Santiago Álvarez Muñoz, Mª Ángeles Hernández Prados, Mar Valero Pérez","doi":"10.25115/ecp.v16i33.9239","DOIUrl":"https://doi.org/10.25115/ecp.v16i33.9239","url":null,"abstract":"Abstract: Educational leisure is an integral part of students' development that involves the acquisition of knowledge and skills, as well as the formation of attitudes and values related to free time and recreational activities, and should therefore be present in the educational plans of educational centers. The present study aims to analyze the perception that adolescents have of the leisure education they receive in the school, family and peer context. For this purpose, an ad hoc questionnaire of 51 items grouped in four dimensions (leisure practices, role of families, teachers and peer group) was applied to a sample of 124 adolescents of both sexes in ESO. The results obtained reveal that, both at the family and school level and with peers, digital, sports and cultural leisure are the most frequented typologies. The age, grade and gender of the students are factors with a direct impact on the leisure habits of adolescents. In order to improve the quality of leisure among young people, successful initiatives to promote valuable and enriching leisure should be incorporated into the educational plans of schools.\u0000Resumen: El ocio educativo es una parte integral del desarrollo de los estudiantes que implica la adquisición de conocimientos y habilidades, además de la formación de actitudes y valores relacionados con el tiempo libre y las actividades recreativas, por lo que debería estar presente en los planes formativos de los centros educativos. El presente estudio tiene por objeto analizar la percepción que tienen los adolescentes sobre la educación del ocio que reciben en el contexto escolar, familiar y de iguales. Para ello, se aplicó un cuestionario adhoc de 51 items aglutinados en cuatro dimensiones (prácticas de ocio, rol de las familias, del profesorado y del grupo de iguales) una muestra de 124 adolescentes de ESO de ambos sexos. Los resultados obtenidos revelan destacan que, tanto a nivel familiar y escolar como con los iguales, el ocio digital, deportivo y cultural como las tipologías más frecuentadas. La edad, el curso y el género de los estudiantes constituyen factores con una incidencia directa sobre los hábitos de ocio de los adolescentes. A fin de mejorar la calidad del ocio en los jóvenes, se ha de incorporar en los planes formativos de los centros escolares iniciativas exitosas para promover un ocio valioso y enriquecedor.","PeriodicalId":42811,"journal":{"name":"Espiral-Cuadernos del Profesorado","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-09-21","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"136237524","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-09-21DOI: 10.25115/ecp.v16i33.9192
Carmen María Salvador Ferrer, Magdalena Pilar Andrés Romero, Mercedes Fernández Torres, Darío Salguero García
Abstract: Throughout the present work we intend to know if Service-Learning experiences causes positive consequences in the acquisition of competences knowledge (conceptual, procedural and attitudinal), as well as in motivation and engagement of university students. For this purpose, we analyzed the SL experiences of a group of 198 students, using the Fernández-Torres et al. (2017) questionnaire. The results indicate that students present high scores in the three types of competencies, especially in attitudinal ones, also, in motivation and engagement. In addition, we appreciate the influence caused by attitudinal competencies on motivation, and, also, on engagement. Finally, we propose and test a mediational model, where motivation is a mediating variable in the relationship of influence of attitudinal competencies on engagement. Among the practical implications we want to highlight the importance of promoting SL experiences at university level, since it not only favors the acquisition of competencies knowledge, especially attitudinal ones, but it is also for motivation and engagement. In addition, we demonstrate the impact that motivation has on SL experiences. Resumen: En el presente trabajo pretendemos conocer si en el contexto universitario la experiencia de Aprendizaje-Servicio (ApS) provoca consecuencias positivas en la adquisición de conocimientos competenciales (conceptuales, procedimentales y actitudinales), así como en la motivación de los/las estudiantes y en el compromiso con el trabajo. Para ello, analizamos las experiencias de ApS de un grupo de 198 estudiantes utilizando el cuestionario de Fernández-Torres et al. (2017). Los resultados indican que los estudiantes presentan elevadas puntuaciones en los tres subcomponentes de las competencias, especialmente en los actitudinales, asimismo, en la motivación y en el compromiso con el trabajo. Además, apreciamos la influencia que provocan las competencias actitudinales en la motivación, y, también, en el compromiso con el trabajo. Finalmente, proponemos y probamos un modelo de mediación, donde la motivación es una variable mediadora en la relación de influencia de las competencias actitudinales sobre el compromiso con el trabajo. Entre las implicaciones prácticas queremos destacar la importancia de promover experiencias de ApS a nivel universitario, ya que no sólo favorece la adquisición de competencias, especialmente actitudinales, sino que es positivo para la motivación y el compromiso con el trabajo. Además, demostramos el impacto que tiene la motivación en las experiencias de ApS.
摘要:在本研究中，我们想要了解服务学习经历是否会对大学生的能力知识(概念、程序和态度)的获取以及动机和参与产生积极的影响。为此，我们使用Fernández-Torres等人(2017)问卷分析了198名学生的SL体验。结果表明，学生在三种胜任力中得分较高，尤其是在态度胜任力、动机胜任力和敬业度方面得分较高。此外，我们认识到态度能力对动机的影响，以及对参与的影响。最后，我们提出并检验了一个中介模型，其中动机是态度能力对敬业度影响关系的中介变量。在实际意义中，我们想要强调在大学水平上促进SL体验的重要性，因为它不仅有利于获得能力知识，特别是态度知识，而且也有利于动机和参与。此外，我们证明了动机对外语体验的影响。简历:En el presente trabajo predemos conocer si En el contexto universitario la experiencia de aprendizaje - services (ApS) provoca consecuencias positivas En la adquisición de conocimientos competenciales(概念、程序和活动)，así como En la motivación de los/las students y En el concpromiso conel trabajo。Para ello，分析了198名学生群体的ap经验，并利用了Fernández-Torres等人(2017)。结果表明，大学生在学习能力的三个子成分中，特别是在学习能力、学习能力、学习能力、学习能力和学习能力方面，表现出了显著的进步。Además，感谢“对挑衅的影响”，“能力的活动”和“motivación”，“tamamicassen”和“妥协”。Finalmente proponemos y probamos联合国莫德罗•德•mediacion在la motivacion es una变量mediadora en la relacion de influencia de las competencias actitudinales尤其el compromiso con el找工作。研究结果表明:研究结果表明:研究结果表明:研究结果表明:研究结果表明:研究结果表明:研究结果表明:研究结果表明:研究结果表明:研究结果表明:研究结果表明:研究结果表明:研究结果表明:研究结果表明:研究结果表明:研究结果表明:研究结果表明:研究结果表明:研究结果表明:研究结果表明:研究结果表明:研究结果表明:研究结果表明:研究结果表明:研究结果表明:Además, demostramos el impact que tiene la motivación en las experiencias de ApS。
{"title":"<p>Competencies, motivation and engagement of university students through service-learning experiences <sub>Competencias, motivación y compromiso con el trabajo de estudiantes universitarios a través de experiencias de Aprendizaje-Servicio</sub></p>","authors":"Carmen María Salvador Ferrer, Magdalena Pilar Andrés Romero, Mercedes Fernández Torres, Darío Salguero García","doi":"10.25115/ecp.v16i33.9192","DOIUrl":"https://doi.org/10.25115/ecp.v16i33.9192","url":null,"abstract":"Abstract: Throughout the present work we intend to know if Service-Learning experiences causes positive consequences in the acquisition of competences knowledge (conceptual, procedural and attitudinal), as well as in motivation and engagement of university students. For this purpose, we analyzed the SL experiences of a group of 198 students, using the Fernández-Torres et al. (2017) questionnaire. The results indicate that students present high scores in the three types of competencies, especially in attitudinal ones, also, in motivation and engagement. In addition, we appreciate the influence caused by attitudinal competencies on motivation, and, also, on engagement. Finally, we propose and test a mediational model, where motivation is a mediating variable in the relationship of influence of attitudinal competencies on engagement. Among the practical implications we want to highlight the importance of promoting SL experiences at university level, since it not only favors the acquisition of competencies knowledge, especially attitudinal ones, but it is also for motivation and engagement. In addition, we demonstrate the impact that motivation has on SL experiences. Resumen: En el presente trabajo pretendemos conocer si en el contexto universitario la experiencia de Aprendizaje-Servicio (ApS) provoca consecuencias positivas en la adquisición de conocimientos competenciales (conceptuales, procedimentales y actitudinales), así como en la motivación de los/las estudiantes y en el compromiso con el trabajo. Para ello, analizamos las experiencias de ApS de un grupo de 198 estudiantes utilizando el cuestionario de Fernández-Torres et al. (2017). Los resultados indican que los estudiantes presentan elevadas puntuaciones en los tres subcomponentes de las competencias, especialmente en los actitudinales, asimismo, en la motivación y en el compromiso con el trabajo. Además, apreciamos la influencia que provocan las competencias actitudinales en la motivación, y, también, en el compromiso con el trabajo. Finalmente, proponemos y probamos un modelo de mediación, donde la motivación es una variable mediadora en la relación de influencia de las competencias actitudinales sobre el compromiso con el trabajo. Entre las implicaciones prácticas queremos destacar la importancia de promover experiencias de ApS a nivel universitario, ya que no sólo favorece la adquisición de competencias, especialmente actitudinales, sino que es positivo para la motivación y el compromiso con el trabajo. Además, demostramos el impacto que tiene la motivación en las experiencias de ApS.","PeriodicalId":42811,"journal":{"name":"Espiral-Cuadernos del Profesorado","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-09-21","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"136236652","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-09-21DOI: 10.25115/ecp.v16i33.9369
Raul Baños, Juan Pablo Machado-Parra, Emilio Manuel Arrayales-Millán, Antonio Baena-Extremera
Abstract: The purposes of this study were: (i) to provide reliability and validity evidence regarding the Teaching Competence Questionnaire for the Math class in the Mexican context; (ii) to analyze factorial invariance according to sex in the Teaching Competence Questionnaire; (iii) to study the relationship between student perceptions of Math teaching competencies, satisfaction with school, and academic performance. A sample was selected from the total number of third-grade secondary school Mexican students. The prediction model showed that the students' perception of their Math teachers’ competence does predict satisfaction with Math class, as well as their academic performance in Math Resumen: Los objetivos de este estudio fueron: (i) proporcionar evidencia de confiabilidad y validez del Cuestionario de Competencias Docentes para la clase de Matemáticas en el contexto mexicano; (ii) analizar la invariancia factorial según sexo en el Cuestionario de Competencia Docente; (iii) estudiar la relación entre las percepciones de los estudiantes sobre las competencias de enseñanza de Matemáticas, la satisfacción con la escuela y el rendimiento académico. Se seleccionó una muestra del total de estudiantes mexicanos de tercer grado de secundaria. El modelo de predicción mostró que la percepción de los estudiantes sobre la competencia de sus profesores de Matemáticas sí predice la satisfacción con la clase de Matemáticas, así como su rendimiento académico en Matemáticas
摘要:本研究的目的是:(1)为墨西哥数学课堂教学能力问卷提供信度和效度证据;(二)分析教学能力问卷的性别因子不变性;(三)研究学生对数学教学能力的认知、对学校的满意度和学业成绩之间的关系。样本选自墨西哥中学三年级学生总数。预测模型表明，学生对数学教师能力的感知可以预测学生对数学课的满意度，以及他们在数学简历中的学习成绩:(1)通过对能力问题的有效性的比例证据的证实(1)在墨西哥情境下的有效性证据;(ii)类似的不变性因子según的性别在el caestitionario de Competencia Docente;(三)研究人员在enseñanza研究人员Matemáticas、satisfacción研究人员在学术上的学习能力和学术上的学习能力。参见seleccionó墨西哥学生总学校。1 .建立predicción mostró模式，建立percepción模式，建立学生学习能力模式，建立Matemáticas sí模式，建立教授学习能力模式，建立satisfacción模式，建立Matemáticas模式，建立así模式，建立Matemáticas模式，建立así模式，建立学院学习能力模式，建立Matemáticas模式
{"title":"<p>Psychometric properties of the Teaching Competence Assessment Scale in Mathematics. Satisfaction and academic performance prediction model</p>","authors":"Raul Baños, Juan Pablo Machado-Parra, Emilio Manuel Arrayales-Millán, Antonio Baena-Extremera","doi":"10.25115/ecp.v16i33.9369","DOIUrl":"https://doi.org/10.25115/ecp.v16i33.9369","url":null,"abstract":"Abstract: The purposes of this study were: (i) to provide reliability and validity evidence regarding the Teaching Competence Questionnaire for the Math class in the Mexican context; (ii) to analyze factorial invariance according to sex in the Teaching Competence Questionnaire; (iii) to study the relationship between student perceptions of Math teaching competencies, satisfaction with school, and academic performance. A sample was selected from the total number of third-grade secondary school Mexican students. The prediction model showed that the students' perception of their Math teachers’ competence does predict satisfaction with Math class, as well as their academic performance in Math Resumen: Los objetivos de este estudio fueron: (i) proporcionar evidencia de confiabilidad y validez del Cuestionario de Competencias Docentes para la clase de Matemáticas en el contexto mexicano; (ii) analizar la invariancia factorial según sexo en el Cuestionario de Competencia Docente; (iii) estudiar la relación entre las percepciones de los estudiantes sobre las competencias de enseñanza de Matemáticas, la satisfacción con la escuela y el rendimiento académico. Se seleccionó una muestra del total de estudiantes mexicanos de tercer grado de secundaria. El modelo de predicción mostró que la percepción de los estudiantes sobre la competencia de sus profesores de Matemáticas sí predice la satisfacción con la clase de Matemáticas, así como su rendimiento académico en Matemáticas","PeriodicalId":42811,"journal":{"name":"Espiral-Cuadernos del Profesorado","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-09-21","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"136237648","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-09-21DOI: 10.25115/ecp.v16i33.9377
Carla Fernández Garcimartín, Víctor Manuel López Pastor, Teresa Fuentes Nieto, David Hortigüela Alcalá
Abstract: Since the implementation of the European Higher Education Area, the reliable assessment of Final Year Projects (FYP) has become a problem to be solved in many countries. This paper analyzes the use of rubrics for the assessment of FYP in the Physical Education teaching degree. A case study is conducted, using in-depth interviews and a focus group, with four teachers and eight students. The results show that the assessment rubrics of the TFG are public from the beginning of the course (transparent assessment) but that most students are not aware of them and that tutors do not usually work with them. Both are aware that they could be used with a more formative approach, throughout the FYP elaboration process. The use given to rubrics is mainly for grading, on both sides. The article provides relevant information on an under-researched topic. More research seems urgent on how to encourage a formative use of rubrics during the whole process of writing dissertations, which promotes self-regulation of learning, and not only the final mark. Resumen: Desde la implantación del Espacio Europeo de Educación Superior la evaluación fiable de los Trabajos de Fin de Grado (TFG) se ha convertido en un problema a resolver en muchos países. Este artículo analiza el uso de las rúbricas de evaluación de los TFG en el grado de maestro en Educación Física. Se realiza un estudio de caso, utilizando entrevistas en profundidad y un grupo focal, con cuatro profesores y ocho alumnos. Los resultados muestran que las rúbricas de evaluación de los TFG son públicas desde el principio del curso (evaluación trasparente) pero que la mayoría de los estudiantes no las conocen y que los tutores no las suelen trabajar con ellos. Ambos son conscientes de que podrían aprovecharse con un enfoque más formativo, a lo largo del proceso de elaboración de los TFG. El uso que se da a las rúbricas es mayoritariamente calificador, por ambas partes. El artículo aporta información relevante sobre una temática poco investigada. Parece urgente más investigación sobre como fomentar un uso formativo de las rúbricas durante todo el proceso de elaboración de los TFG, que potencie la autorregulación del aprendizaje, y no solo la calificación final.
摘要:自欧洲高等教育区实施以来，终年项目(Final Year project, FYP)的可靠评估已成为许多国家亟待解决的问题。本文分析了体育教学学位“五年期计划”评价指标的运用。采用深度访谈和焦点小组的方式，对4名教师和8名学生进行了案例研究。结果表明，TFG的评估标准从课程一开始就是公开的(透明评估)，但大多数学生并不知道它们，导师通常也不与它们一起工作。双方都意识到，它们可以在整个五年规划细化过程中与一种更具形成性的方法一起使用。标尺的用途主要是在两面进行分级。这篇文章提供了一个研究不足的话题的相关信息。更多的研究似乎迫切需要鼓励在整个论文写作过程中形成性地使用标题，这促进了学习的自我调节，而不仅仅是最终的分数。简历:Desde la implantación del Espacio europe de Educación Superior la evaluación fiable de los Trabajos de Fin de Grado (TFG) se, convertido en un problema a resolver en most países。Este artículo分析el uso de las rúbricas de evaluación de los TFG en el grado de maestro en Educación Física。我们实现了一个工作室的caso，利用企业家和深刻的群体焦点，与教授和校友合作。Los resultados muestran que las rúbricas de evaluación de Los TFG son públicas de desde el principio del curso (evaluación透明)pero que la mayoría de Los students no las conconen y que Los tures no las suelen trabajar conellos。Ambos son consentes de que podrían批准了一项新的协议，即通过了一项新的协议(elaboración de los TFG)。El uso que se da a las rúbricas是加州市长，贫穷的大使的政党。El artículo aporta información relevant sobre una temática poco investigada。Parece urgent más investigación sorbre como fomentar unuso formatiatiar de las rúbricas durante todo el procso de elaboración de los TFG, que potenties la autorregulación del aprendizaje, y no solo la calificación final。
{"title":"<p>How are rubrics used for the assessment of Final Year Projects in Physical Education? The predominance of the marking function <sub>¿Cómo se utilizan las rúbricas para la evaluación de los Trabajos de Fin de Grado en Educación Física? El predominio de la función calificadora</sub></p>","authors":"Carla Fernández Garcimartín, Víctor Manuel López Pastor, Teresa Fuentes Nieto, David Hortigüela Alcalá","doi":"10.25115/ecp.v16i33.9377","DOIUrl":"https://doi.org/10.25115/ecp.v16i33.9377","url":null,"abstract":"Abstract: Since the implementation of the European Higher Education Area, the reliable assessment of Final Year Projects (FYP) has become a problem to be solved in many countries. This paper analyzes the use of rubrics for the assessment of FYP in the Physical Education teaching degree. A case study is conducted, using in-depth interviews and a focus group, with four teachers and eight students. The results show that the assessment rubrics of the TFG are public from the beginning of the course (transparent assessment) but that most students are not aware of them and that tutors do not usually work with them. Both are aware that they could be used with a more formative approach, throughout the FYP elaboration process. The use given to rubrics is mainly for grading, on both sides. The article provides relevant information on an under-researched topic. More research seems urgent on how to encourage a formative use of rubrics during the whole process of writing dissertations, which promotes self-regulation of learning, and not only the final mark. Resumen: Desde la implantación del Espacio Europeo de Educación Superior la evaluación fiable de los Trabajos de Fin de Grado (TFG) se ha convertido en un problema a resolver en muchos países. Este artículo analiza el uso de las rúbricas de evaluación de los TFG en el grado de maestro en Educación Física. Se realiza un estudio de caso, utilizando entrevistas en profundidad y un grupo focal, con cuatro profesores y ocho alumnos. Los resultados muestran que las rúbricas de evaluación de los TFG son públicas desde el principio del curso (evaluación trasparente) pero que la mayoría de los estudiantes no las conocen y que los tutores no las suelen trabajar con ellos. Ambos son conscientes de que podrían aprovecharse con un enfoque más formativo, a lo largo del proceso de elaboración de los TFG. El uso que se da a las rúbricas es mayoritariamente calificador, por ambas partes. El artículo aporta información relevante sobre una temática poco investigada. Parece urgente más investigación sobre como fomentar un uso formativo de las rúbricas durante todo el proceso de elaboración de los TFG, que potencie la autorregulación del aprendizaje, y no solo la calificación final.","PeriodicalId":42811,"journal":{"name":"Espiral-Cuadernos del Profesorado","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-09-21","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"136237654","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-09-21DOI: 10.25115/ecp.v16i33.9269
Francisco Manzano Agugliaro, Esther Salmerón-Manzano, Fernando Martínez, Bruno Nievas-Soriano, Antonio J. Zapata-Sierra
Abstract: Exam season is a stressful period for university students, and the possibility of having to take resits in September only adds more pressure. In some universities, this resit period has been eliminated, and instead, the creation of an extraordinary resit period without September has been proposed, which allows students to have a second chance in a shorter timeframe. This change has been the subject of debate among education experts and has sparked interest among researchers to analyze the potential effects on students' academic outcomes. In this article, a comparative study is presented between academic results with the change from September resits to the new extraordinary resit periods in February for the first semester and July for the second semester at the University of Almería from the implementation of the agricultural technical engineer degree in the 2010 academic year until the 2021/22 academic year. Additionally, the academic results of the COVID-19 academic year have been analyzed due to the uniqueness of the online teaching and examination model. As a final conclusion of this study, it can be affirmed that the change in the extraordinary resit period, the elimination of September, has not had a negative impact on the pass rates in the extraordinary resits in the new scenario. The results of this study provide valuable information for educators and policymakers as they offer data to determine whether this new modality of extraordinary resit periods is a beneficial option for students and universities. Furthermore, the study could also contribute to the ongoing debate on best practices in learning assessment and fostering students' academic success. Resumen: La época de exámenes es un periodo estresante para los estudiantes universitarios, y la posibilidad de tener que presentarse a convocatorias extraordinarias en septiembre solo añade más presión. En algunas universidades, se ha eliminado esta convocatoria, en su lugar, se ha propuesto la creación de una convocatoria extraordinaria sin septiembre, que permite a los estudiantes tener una segunda oportunidad en un plazo de tiempo más corto. Este cambio ha sido objeto de debate entre los expertos en educación, y ha despertado el interés de los investigadores para analizar los posibles efectos en los resultados académicos de los estudiantes. En este artículo, se presenta un estudio comparativo entre los resultados académicos con el cambio de las convocatorias extraordinarias de septiembre a las nuevas convocatorias extraordinarias, febrero para las del primer cuatrimestre y julio para las del segundo cuatrimestre, en la universidad de Almería desde la implantación de la titulación de ingeniero técnico agrícola en el curso 2010 hasta el curso 2021/22. Adicionalmente se han analizado los resultados académicos del curso del Covid por la singularidad del modelo de enseñanza y de exámenes on-line. Como conclusión final de este estudio podemos afirmar que el cambio en la convocatoria e
摘要:对于大学生来说，考试季是一个压力很大的时期，而9月份可能不得不参加补考只会增加更多的压力。在一些大学，这个补考期已经被取消，取而代之的是一个特别的补考期，没有9月，这让学生在更短的时间内有第二次机会。这一变化一直是教育专家争论的话题，也引发了研究人员分析其对学生学业成绩的潜在影响的兴趣。本文对Almería大学从2010学年到2021/22学年实施农业技术工程师学位，从9月到2月(第一学期)和7月(第二学期)的新特别休学期的学术成果进行了比较研究。此外，由于在线教学和考试模式的独特性，对新冠肺炎学年的学业成绩进行了分析。作为本研究的最后结论，可以肯定的是，在新情景下，非常假期的变化，即取消9月，并没有对非常假期的通过率产生负面影响。这项研究的结果为教育工作者和政策制定者提供了有价值的信息，因为他们提供了数据来确定这种特殊休息期的新模式是否对学生和大学有益。此外，该研究还可以为正在进行的关于学习评估和促进学生学业成功的最佳实践的辩论做出贡献。个人简历:职业生涯过渡期内的职业生涯过渡期内的职业生涯过渡期内的职业生涯过渡期内的职业生涯过渡期内的职业生涯过渡期内的职业生涯过渡期内的职业生涯añade más presión。在所有的大学中，在所有的大学中，在所有的大学中，在所有的大学中，在所有的大学中，在所有的大学中，在所有的大学中，在所有的大学中，在所有的大学中，在所有的大学中，在所有的大学中，在所有的大学中，在所有的大学中，在所有的大学中，在所有的大学中，在所有的大学中，在más。Este cambio - sido反对辩论中心的专家们的意见(educación)，但despertado - intersamas - los调查人员对类似的损失可能产生的影响(samas - los结果)进行了分析，对学院的samas - los学生进行了分析。在埃斯特危象,se提供了联合国工厂化comparativo之间洛杉矶resultados academicos con el: de las convocatorias extraordinarias de septiembre las nueva convocatorias extraordinarias, febrero对位拉斯维加斯del底漆cuatrimestre y胡里奥对位las del segundo cuatrimestre En la大学德阿尔梅里亚desde la implantacion de la titulacion de ingeniero tecnico阿格里科拉En el curso 2010直到el curso 2021/22。另外，本文还分析了在线研究的结果，如acadacimicos del curso del Covid - por la singularity del modelo de enseñanza y de exámenes。Como conclusión最后的研究结果表明，研究结果表明，研究结果表明，研究结果表明，研究结果表明，研究结果表明，研究结果表明，研究结果表明，研究结果表明，研究结果表明，研究结果表明，研究结果表明，研究结果表明，研究结果表明，研究结果表明，研究结果表明，研究结果表明，研究结果表明，研究结果表明，研究结果表明，研究结果表明，研究结果表明，研究结果表明，研究结果表明，研究结果表明，研究结果表明，研究结果表明，研究结果表明，研究结果表明，研究结果表明:“结果”是“estestestestudio proporcionuninformación”，是“formuladores de políticas”，是“educativas”，是“estestestestestestestudio proporcionuninformación”。Además, el estudio tamamichan podría对当前的问题进行讨论，prácticas en la evaluación, el estudio与学院的学生进行讨论。
{"title":"<p>Impact analysis on academic performance of the change in the extraordinary resit exam period of September <sub>Análisis del impacto en los resultados académicos del cambio de la convocatoria extraordinaria de exámenes de septiembre</sub></p>","authors":"Francisco Manzano Agugliaro, Esther Salmerón-Manzano, Fernando Martínez, Bruno Nievas-Soriano, Antonio J. Zapata-Sierra","doi":"10.25115/ecp.v16i33.9269","DOIUrl":"https://doi.org/10.25115/ecp.v16i33.9269","url":null,"abstract":"Abstract: Exam season is a stressful period for university students, and the possibility of having to take resits in September only adds more pressure. In some universities, this resit period has been eliminated, and instead, the creation of an extraordinary resit period without September has been proposed, which allows students to have a second chance in a shorter timeframe. This change has been the subject of debate among education experts and has sparked interest among researchers to analyze the potential effects on students' academic outcomes. In this article, a comparative study is presented between academic results with the change from September resits to the new extraordinary resit periods in February for the first semester and July for the second semester at the University of Almería from the implementation of the agricultural technical engineer degree in the 2010 academic year until the 2021/22 academic year. Additionally, the academic results of the COVID-19 academic year have been analyzed due to the uniqueness of the online teaching and examination model. As a final conclusion of this study, it can be affirmed that the change in the extraordinary resit period, the elimination of September, has not had a negative impact on the pass rates in the extraordinary resits in the new scenario. The results of this study provide valuable information for educators and policymakers as they offer data to determine whether this new modality of extraordinary resit periods is a beneficial option for students and universities. Furthermore, the study could also contribute to the ongoing debate on best practices in learning assessment and fostering students' academic success. Resumen: La época de exámenes es un periodo estresante para los estudiantes universitarios, y la posibilidad de tener que presentarse a convocatorias extraordinarias en septiembre solo añade más presión. En algunas universidades, se ha eliminado esta convocatoria, en su lugar, se ha propuesto la creación de una convocatoria extraordinaria sin septiembre, que permite a los estudiantes tener una segunda oportunidad en un plazo de tiempo más corto. Este cambio ha sido objeto de debate entre los expertos en educación, y ha despertado el interés de los investigadores para analizar los posibles efectos en los resultados académicos de los estudiantes. En este artículo, se presenta un estudio comparativo entre los resultados académicos con el cambio de las convocatorias extraordinarias de septiembre a las nuevas convocatorias extraordinarias, febrero para las del primer cuatrimestre y julio para las del segundo cuatrimestre, en la universidad de Almería desde la implantación de la titulación de ingeniero técnico agrícola en el curso 2010 hasta el curso 2021/22. Adicionalmente se han analizado los resultados académicos del curso del Covid por la singularidad del modelo de enseñanza y de exámenes on-line. Como conclusión final de este estudio podemos afirmar que el cambio en la convocatoria e","PeriodicalId":42811,"journal":{"name":"Espiral-Cuadernos del Profesorado","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-09-21","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"136237656","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-09-21DOI: 10.25115/ecp.v16i33.9379
Isabel Llamas Martínez, María del Carmen Quiles Cabrera
Abstract: The teaching-learning processes of a second or foreign language involve determining a methodology that fits the profile of the students, focused on promoting their communicative competence to get on effectively in society. However, very often, it is not enough to be aware of the need for the implementation of appropriate pedagogical approaches, but it is also necessary to take into account three aspects that, in our opinion, are essential: affection, motivation and empathy; three issues that are related to the know-how and know-how-to-be of teachers. We are aware that there are no good or bad attitudes or strategies in absolute terms, but they depend on the moment, the specific situation and the nature of the interlocutors. Understanding this idea is the previous step towards reflective teaching, which, from our methodological perspective, means a significant improvement in teaching in the 21st century. In our article we propose the need to rethink approaches to language education, focusing on the importance of the student's motivation. Thus, we will highlight the advantages of methodologies such as SMART, task-based learning or gamification for Secondary Education and will suggest as a proposal the introduction of service learning as a two-way bridge for learning. Resumen: Los procesos de enseñanza-aprendizaje de una lengua segunda o extranjera implican determinar una metodología que se ajuste al perfil del alumnado, enfocada a promover su competencia comunicativa para desenvolverse en sociedad de manera eficaz. Sin embargo, en demasiadas ocasiones, no sólo basta con ser conscientes de la necesidad de implementación de enfoques pedagógicos adecuados, sino que también es necesario tomar en consideración tres aspectos que, a nuestro juicio, resultan primordiales: afecto, motivación y empatía; tres cuestiones que están relacionadas con el saber hacer y el saber ser del profesorado. Somos conscientes de que no existen actitudes o estrategias buenas o malas en términos absolutos, sino que o dependen del momento, de la situación en concreto y de la naturaleza de los interlocutores. Conseguir entender esta casuística supone el paso previo hacia una docencia reflexiva, lo cual, desde nuestra perspectiva metodológica, equivale a una mejora significativa de la docencia en el siglo XXI. En nuestro artículo planteamos la necesidad de repensar los enfoques para la educación lingüística, buscando situar en el centro la motivación del estudiantado. Así, resaltaremos las ventajas de metodologías como el SMART, el enfoque por tareas o la gamificación para la Educación Secundaria y plantearemos como propuesta la introducción del aprendizaje servicio como puente bidireccional de aprendizaje.
摘要:第二语言或外语的教学过程包括确定适合学生特点的教学方法，重点是提高学生的交际能力，从而有效地在社会中取得成功。然而，很多时候，仅仅意识到需要实施适当的教学方法是不够的，还必须考虑到我们认为至关重要的三个方面:情感、动机和同理心;这三个问题与教师的专业知识和专业技能有关。我们意识到，没有绝对的好或坏的态度或策略，但它们取决于时刻、具体情况和对话者的性质。理解这一思想是反思性教学的第一步，从我们方法论的角度来看，反思性教学意味着21世纪教学的重大改进。在我们的文章中，我们提出了重新思考语言教育方法的必要性，重点关注学生动机的重要性。因此，我们将强调SMART、基于任务的学习或中学教育游戏化等方法的优势，并建议将服务学习作为学习的双向桥梁。简历:Los procos de enseñanza-aprendizaje de una linguununda a extra - jera implied determina una metodología que se a- competente de alumnado, enfocada a- promoder, competente, communication, para desenververes, sociad, manera eficaz。在禁运期间，没有sólo根据需要确定是否有必要implementación根据需要确定是否有必要pedagógicos根据需要确定是否有必要implementación根据需要确定是否有必要pedagógicos根据需要确定是否有必要consideración根据需要确定哪些方面，根据需要确定哪些方面，根据需要确定哪些方面，motivación y empatía;以下问题为están与专业人士的关系:专业人士与专业人士的关系。有些人认为，没有任何现有的战略活动，也没有任何行动，没有任何行动，没有任何行动，没有任何行动，没有任何行动，没有任何行动，没有任何行动，没有任何行动，没有任何行动，没有任何行动，没有任何行动，没有任何行动，没有任何行动，没有任何行动，没有任何行动，没有任何行动。conguir entender esta casuística supone el paso previo haacia una doccenia reflexiva, lo cucuva, de neestra perspectiva metodológica，相当于a una mejora显著地de la doccencia en el siglo XXI。En nuestro artículo planteteamos as necesidad de repensar los enfoques para la educación lingüística, buscando sitar En centro la motivación del studdiantado。Así， resaltaremos las ventajas de metodologías como el SMART, el enfoque portareas of la gamificación para la Educación Secundaria y plantearemos como propuesta la introducción del aprendizaje servicio como puente双向de aprendizaje。
{"title":"<p>Motivation strategies in processes of learning/teaching languages. Reflections about secondary school students <sub>[El papel de la motivación en la enseñanza/aprendizaje de lenguas: reflexiones en torno a la Educación Secundaria]</sub></p>","authors":"Isabel Llamas Martínez, María del Carmen Quiles Cabrera","doi":"10.25115/ecp.v16i33.9379","DOIUrl":"https://doi.org/10.25115/ecp.v16i33.9379","url":null,"abstract":"Abstract: The teaching-learning processes of a second or foreign language involve determining a methodology that fits the profile of the students, focused on promoting their communicative competence to get on effectively in society. However, very often, it is not enough to be aware of the need for the implementation of appropriate pedagogical approaches, but it is also necessary to take into account three aspects that, in our opinion, are essential: affection, motivation and empathy; three issues that are related to the know-how and know-how-to-be of teachers. We are aware that there are no good or bad attitudes or strategies in absolute terms, but they depend on the moment, the specific situation and the nature of the interlocutors. Understanding this idea is the previous step towards reflective teaching, which, from our methodological perspective, means a significant improvement in teaching in the 21st century. In our article we propose the need to rethink approaches to language education, focusing on the importance of the student's motivation. Thus, we will highlight the advantages of methodologies such as SMART, task-based learning or gamification for Secondary Education and will suggest as a proposal the introduction of service learning as a two-way bridge for learning. Resumen: Los procesos de enseñanza-aprendizaje de una lengua segunda o extranjera implican determinar una metodología que se ajuste al perfil del alumnado, enfocada a promover su competencia comunicativa para desenvolverse en sociedad de manera eficaz. Sin embargo, en demasiadas ocasiones, no sólo basta con ser conscientes de la necesidad de implementación de enfoques pedagógicos adecuados, sino que también es necesario tomar en consideración tres aspectos que, a nuestro juicio, resultan primordiales: afecto, motivación y empatía; tres cuestiones que están relacionadas con el saber hacer y el saber ser del profesorado. Somos conscientes de que no existen actitudes o estrategias buenas o malas en términos absolutos, sino que o dependen del momento, de la situación en concreto y de la naturaleza de los interlocutores. Conseguir entender esta casuística supone el paso previo hacia una docencia reflexiva, lo cual, desde nuestra perspectiva metodológica, equivale a una mejora significativa de la docencia en el siglo XXI. En nuestro artículo planteamos la necesidad de repensar los enfoques para la educación lingüística, buscando situar en el centro la motivación del estudiantado. Así, resaltaremos las ventajas de metodologías como el SMART, el enfoque por tareas o la gamificación para la Educación Secundaria y plantearemos como propuesta la introducción del aprendizaje servicio como puente bidireccional de aprendizaje.","PeriodicalId":42811,"journal":{"name":"Espiral-Cuadernos del Profesorado","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-09-21","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"136237655","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-09-21DOI: 10.25115/ecp.v16i33.9334
Micaela Sánchez-Martín, Ana Isabel Ponce Gea, Marina Pedreño-Plana, Francisco Javier Ibáñez-López, Fernando Navarro-Mateu
Abstract: In recent decades, a wide variety of checklists have been developed with different purposes. Therefore, in this methodological pill we will focus on making the academic community, students, teachers and research collective aware of the great utility of the lists of: critical reading of scientific articles, of those aimed at improving the writing of the scientific production and those of evaluation of the risk of biases of the already published articles. The objective is to help clarify the purpose of each of them, and to facilitate their use in different phases of the investigation. Resumen: En las últimas décadas se ha ido elaborando una amplia variedad de listas de comprobación para diferentes finalidades. En esta píldora metodológica nos centraremos en dar a conocer a la comunidad académica, alumnado, profesorado y colectivo investigador, la gran utilidad de las listas de: lectura crítica de los artículos científicos, de las orientadas a la mejora en redacción de la producción científica y las de evaluación del riesgo de sesgos de los artículos ya publicados. El objetivo es ayudar a clarificar la finalidad de cada una de ellas y facilitar su utilización en diferentes fases de la investigación.
摘要:近几十年来，各种各样的检查表被开发出来，具有不同的用途。因此，在这篇方法学文章中，我们将着重于让学术界、学生、教师和研究团体意识到科学文章的批判性阅读清单、旨在提高科学成果写作的清单和评估已发表文章偏倚风险的清单的巨大效用。目的是帮助澄清每一种方法的目的，并便于在调查的不同阶段使用它们。简历:如上文所述últimas ddcamas as as，如上文所述，请详细说明以下内容:comprobación para different finidades。En esta píldora metodológica nos centraremos En dar a conocer a camcamica，校友，教授和集体调查员，la la listas gran工具:讲师crítica de los artículos científicos, la la orientas和la la mejoras redacción de la producción científica y la de evaluación del riesgo de sesgos de los artículos ya publicados。我们的目标是在不同类型的网站investigación上，通过便利的方式，明确网站和网站的最终定义。
{"title":"<p>There are many lists of research, but… not all serve the same <sub>[Existen muchas listas en investigación, pero … no todas sirven para lo mismo]</sub></p>","authors":"Micaela Sánchez-Martín, Ana Isabel Ponce Gea, Marina Pedreño-Plana, Francisco Javier Ibáñez-López, Fernando Navarro-Mateu","doi":"10.25115/ecp.v16i33.9334","DOIUrl":"https://doi.org/10.25115/ecp.v16i33.9334","url":null,"abstract":"Abstract: In recent decades, a wide variety of checklists have been developed with different purposes. Therefore, in this methodological pill we will focus on making the academic community, students, teachers and research collective aware of the great utility of the lists of: critical reading of scientific articles, of those aimed at improving the writing of the scientific production and those of evaluation of the risk of biases of the already published articles. The objective is to help clarify the purpose of each of them, and to facilitate their use in different phases of the investigation. Resumen: En las últimas décadas se ha ido elaborando una amplia variedad de listas de comprobación para diferentes finalidades. En esta píldora metodológica nos centraremos en dar a conocer a la comunidad académica, alumnado, profesorado y colectivo investigador, la gran utilidad de las listas de: lectura crítica de los artículos científicos, de las orientadas a la mejora en redacción de la producción científica y las de evaluación del riesgo de sesgos de los artículos ya publicados. El objetivo es ayudar a clarificar la finalidad de cada una de ellas y facilitar su utilización en diferentes fases de la investigación.","PeriodicalId":42811,"journal":{"name":"Espiral-Cuadernos del Profesorado","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-09-21","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"136236653","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-03-23DOI: 10.25115/ecp.v16i32.9102
M. Sánchez-Martín, Marina Pedreño Plana, Ana Isabel Ponce Gea, Fernando Navarro-Mateu
El diseño de una pregunta de investigación clara y estructurada facilita el proceso de investigación y aumenta las probabilidades de éxito. Se comentan las características del formato PICO (P: Población de estudio o participantes; I: Intervención; C: Comparación; y O: el Resultado (Outcome, en inglés) esperado o efecto de la intervención) y de otras alternativas que se han propuesto posteriormente: PECO (Población, Exposición, Comparación, O-resultado), SPIDER (Sample-muestra, PI-Phenomenon of Interest- fenómeno de interés, Design-diseño, Evaluation- valuación y Research type o tipo de investigación) y FINER (Feasible-factible, Interesting-interesante, Novel-novedoso, Ethical-ético y Relevant-relevante). La enseñanza de estos formatos y su práctica en escenarios docentes facilitará su introducción entre los/as jóvenes investigadores/as.
设计一个清晰和结构化的研究问题有助于研究过程，并增加成功的机会。对PICO格式的特征进行了评论(P:研究人群或参与者;I:干预;C:比较;和O:预期结果(Outcome))和其他干预或影响其后提出了:的(人口、对比展览、O-resultado PI-Phenomenon of Interest),蜘蛛(Sample-muestra—感兴趣的现象,Design-diseño评价-评级和研究type或类型的调查)和FINER Feasible-factible Interesting-interesante、Novel-novedoso Ethical-ético Relevant-relevante)。这些格式的教学和在教学场景中的实践将有助于在年轻研究人员中引入它们。
{"title":"And, at first, it was the research question… The PICO, PECO, SPIDER and FINER formats [Y, al principio, fue la pregunta de investigación … Los formatos PICO, PECO, SPIDER y FINER]","authors":"M. Sánchez-Martín, Marina Pedreño Plana, Ana Isabel Ponce Gea, Fernando Navarro-Mateu","doi":"10.25115/ecp.v16i32.9102","DOIUrl":"https://doi.org/10.25115/ecp.v16i32.9102","url":null,"abstract":"El diseño de una pregunta de investigación clara y estructurada facilita el proceso de investigación y aumenta las probabilidades de éxito. Se comentan las características del formato PICO (P: Población de estudio o participantes; I: Intervención; C: Comparación; y O: el Resultado (Outcome, en inglés) esperado o efecto de la intervención) y de otras alternativas que se han propuesto posteriormente: PECO (Población, Exposición, Comparación, O-resultado), SPIDER (Sample-muestra, PI-Phenomenon of Interest- fenómeno de interés, Design-diseño, Evaluation- valuación y Research type o tipo de investigación) y FINER (Feasible-factible, Interesting-interesante, Novel-novedoso, Ethical-ético y Relevant-relevante). La enseñanza de estos formatos y su práctica en escenarios docentes facilitará su introducción entre los/as jóvenes investigadores/as.","PeriodicalId":42811,"journal":{"name":"Espiral-Cuadernos del Profesorado","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.6,"publicationDate":"2023-03-23","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"80637277","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-03-18DOI: 10.25115/ecp.v16i32.9134
F. J. Ibáñez-López, Ana Isabel Ponce Gea, Marina Pedreño-Plana, M. Sánchez-Martín
El análisis estadístico descriptivo es el primer paso que cualquier persona que pretenda realizar una investigación cuantitativa debe dar cuando se dispone a realizar el análisis de los datos recogidos durante el trabajo de campo de su investigación. Es fundamental conocer de una forma descriptiva las características de la población participante en el estudio y los resultados iniciales obtenidos, como paso previo a la realización de análisis inferenciales o al ajuste de modelos estadísticos que expliquen de forma más profunda los datos obtenidos. Este trabajo presenta una introducción a las diferentes variables que nos podemos encontrar y a la implementación de su análisis descriptivo mediante el software estadístico libre jamovi. Se muestra, por tanto, una herramienta sin coste alguno que ofrece resultados potentes sin necesidad de conocer un lenguaje de programación estadístico.
{"title":"Basic survival manual for descriptive statistical analysis [Manual de supervivencia básico para los análisis estadísticos descriptivos]","authors":"F. J. Ibáñez-López, Ana Isabel Ponce Gea, Marina Pedreño-Plana, M. Sánchez-Martín","doi":"10.25115/ecp.v16i32.9134","DOIUrl":"https://doi.org/10.25115/ecp.v16i32.9134","url":null,"abstract":"El análisis estadístico descriptivo es el primer paso que cualquier persona que pretenda realizar una investigación cuantitativa debe dar cuando se dispone a realizar el análisis de los datos recogidos durante el trabajo de campo de su investigación. Es fundamental conocer de una forma descriptiva las características de la población participante en el estudio y los resultados iniciales obtenidos, como paso previo a la realización de análisis inferenciales o al ajuste de modelos estadísticos que expliquen de forma más profunda los datos obtenidos. Este trabajo presenta una introducción a las diferentes variables que nos podemos encontrar y a la implementación de su análisis descriptivo mediante el software estadístico libre jamovi. Se muestra, por tanto, una herramienta sin coste alguno que ofrece resultados potentes sin necesidad de conocer un lenguaje de programación estadístico.","PeriodicalId":42811,"journal":{"name":"Espiral-Cuadernos del Profesorado","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.6,"publicationDate":"2023-03-18","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"83358690","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-03-06DOI: 10.25115/ecp.v16i32.8656
María Alonso-Cayuelas, José L. Arias-Estero
El objetivo del estudio fue comprobar el efecto de tres sesiones de Teaching Games for Understanding (TGfU) empleando deportes alternativos sobre el conocimiento y destrezas de juego y variables actitudinales de alumnado del último ciclo de Educación Primaria en Educación Física. Participaron 35 discentes (18 chicos y 17 chicas, 10-12 años). El diseño del estudio fue cuasi-experimental con medidas pre-test y post-test. La variable independiente fue la implementación de las tres sesiones con TGfU. Las variables dependientes fueron: el conocimiento de juego (conocimiento táctico y técnico), destrezas de juego (destrezas tácticas y técnicas) y variables actitudinales (relaciones sociales, participación, respeto a las reglas y respeto a iguales). Se formó a la docente durante 30 horas, se diseñaron y validaron las sesiones, se llevaron a cabo las sesiones en dos semanas y se verificó la intervención. Los datos fueron tomados por la docente, mediante la observación directa, empleando tres escalas tipo Likert diferentes. El alumnado mejoró en conocimiento de juego, destrezas y actitudes sociales, pero no en respeto a iguales, porque tuvo valores máximos en ambas evaluaciones. El TGfU permite la enseñanza competencial a través de situaciones de aprendizaje que integran saberes de varios contenidos a partir de situaciones problema.
{"title":"Propuesta práctica de TGfU basada en situaciones de aprendizaje alternativas y sus efectos sobre el aprendizaje y actitudes sociales de escolares de Educación Física en Educación Primaria","authors":"María Alonso-Cayuelas, José L. Arias-Estero","doi":"10.25115/ecp.v16i32.8656","DOIUrl":"https://doi.org/10.25115/ecp.v16i32.8656","url":null,"abstract":"El objetivo del estudio fue comprobar el efecto de tres sesiones de Teaching Games for Understanding (TGfU) empleando deportes alternativos sobre el conocimiento y destrezas de juego y variables actitudinales de alumnado del último ciclo de Educación Primaria en Educación Física. Participaron 35 discentes (18 chicos y 17 chicas, 10-12 años). El diseño del estudio fue cuasi-experimental con medidas pre-test y post-test. La variable independiente fue la implementación de las tres sesiones con TGfU. Las variables dependientes fueron: el conocimiento de juego (conocimiento táctico y técnico), destrezas de juego (destrezas tácticas y técnicas) y variables actitudinales (relaciones sociales, participación, respeto a las reglas y respeto a iguales). Se formó a la docente durante 30 horas, se diseñaron y validaron las sesiones, se llevaron a cabo las sesiones en dos semanas y se verificó la intervención. Los datos fueron tomados por la docente, mediante la observación directa, empleando tres escalas tipo Likert diferentes. El alumnado mejoró en conocimiento de juego, destrezas y actitudes sociales, pero no en respeto a iguales, porque tuvo valores máximos en ambas evaluaciones. El TGfU permite la enseñanza competencial a través de situaciones de aprendizaje que integran saberes de varios contenidos a partir de situaciones problema.","PeriodicalId":42811,"journal":{"name":"Espiral-Cuadernos del Profesorado","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.6,"publicationDate":"2023-03-06","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"85980565","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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