Javier Sánchez-Rivas García, María del Pópulo Pablo-Romero Gil-Delgado, Luis Aguilar Carvajal
Dentro de las tecnologías multimedia, el uso de audios (como material de enseñanza) ha atraído la atención de los docentes debido a sus beneficios para el aprendizaje, tanto en términos de atención como de motivación de los estudiantes (Almobarraz, 2018; Brecht, 2012; Orús et al., 2016; entre otros). Entre los beneficios del aprendizaje, la literatura existente resalta los siguientes: 1) permite un proceso de aprendizaje más flexible temporal y espacial; 2) representa un ahorro en costes y tiempo tanto para los estudiantes como para las instituciones educativas; 3) mejora la autonomía del estudiante en el proceso de aprendizaje; y 4) promueve el aprendizaje colaborativo y bajo demanda. Actualmente se está realizando un testeo con el alumnado con disfunciones visuales de la Asignatura de Economía II del Grado de Turismo que culminará con una comparativa de las notas en el curso anterior a la puesta a disposición del mismo del material preparado. Se espera que las calificaciones sean superiores con el uso de esta locución.
{"title":"El modelo renta-gasto, el sector público y el equilibrio en una economía cerrada. Podcast.","authors":"Javier Sánchez-Rivas García, María del Pópulo Pablo-Romero Gil-Delgado, Luis Aguilar Carvajal","doi":"10.35466/ra2023n7810","DOIUrl":"https://doi.org/10.35466/ra2023n7810","url":null,"abstract":"Dentro de las tecnologías multimedia, el uso de audios (como material de enseñanza) ha atraído la atención de los docentes debido a sus beneficios para el aprendizaje, tanto en términos de atención como de motivación de los estudiantes (Almobarraz, 2018; Brecht, 2012; Orús et al., 2016; entre otros). Entre los beneficios del aprendizaje, la literatura existente resalta los siguientes: 1) permite un proceso de aprendizaje más flexible temporal y espacial; 2) representa un ahorro en costes y tiempo tanto para los estudiantes como para las instituciones educativas; 3) mejora la autonomía del\u0000estudiante en el proceso de aprendizaje; y 4) promueve el aprendizaje colaborativo y bajo demanda.\u0000\u0000Actualmente se está realizando un testeo con el alumnado con disfunciones visuales de la Asignatura de Economía II del Grado de Turismo que culminará con una comparativa de las notas en el curso anterior a la puesta a disposición del mismo del material preparado. Se espera que las calificaciones sean superiores con el uso de esta locución.","PeriodicalId":43594,"journal":{"name":"Spal","volume":"41 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.5,"publicationDate":"2023-05-22","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"85349946","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Javier Sánchez-Rivas García, María del Pópulo Pablo-Romero Gil-Delgado
Dentro de las tecnologías multimedia, el uso de audios (como material de enseñanza) ha atraído la atención de los docentes debido a sus beneficios para el aprendizaje, tanto en términos de atención como de motivación de los estudiantes (Almobarraz, 2018; Brecht, 2012; Orús et al., 2016; entre otros). Entre los beneficios del aprendizaje, la literatura existente resalta los siguientes: 1) permite un proceso de aprendizaje más flexible temporal y espacial; 2) representa un ahorro en costes y tiempo tanto para los estudiantes como para las instituciones educativas; 3) mejora la autonomía del estudiante en el proceso de aprendizaje; y 4) promueve el aprendizaje colaborativo y bajo demanda. Actualmente se está realizando un testeo con el alumnado con disfunciones visuales de la Asignatura de Economía II del Grado de Turismo que culminará con una comparativa de las notas en el curso anterior a la puesta a disposición del mismo del material preparado. Se espera que las calificaciones sean superiores con el uso de esta locución.
{"title":"Oferta, demanda de dinero y equilibrio monetario. Podcast.","authors":"Javier Sánchez-Rivas García, María del Pópulo Pablo-Romero Gil-Delgado","doi":"10.35466/ra2023n7812","DOIUrl":"https://doi.org/10.35466/ra2023n7812","url":null,"abstract":"Dentro de las tecnologías multimedia, el uso de audios (como material de enseñanza) ha atraído la atención de los docentes debido a sus beneficios para el aprendizaje, tanto en términos de atención como de motivación de los estudiantes (Almobarraz, 2018; Brecht, 2012; Orús et al., 2016; entre otros). Entre los beneficios del aprendizaje, la literatura existente resalta los siguientes: 1) permite un proceso de aprendizaje más flexible temporal y espacial; 2) representa un ahorro en costes y tiempo tanto para los estudiantes como para las instituciones educativas; 3) mejora la autonomía del estudiante en el proceso de aprendizaje; y 4) promueve el aprendizaje colaborativo y bajo demanda.\u0000\u0000Actualmente se está realizando un testeo con el alumnado con disfunciones visuales de la Asignatura de Economía II del Grado de Turismo que culminará con una comparativa de las notas en el curso anterior a la puesta a disposición del mismo del material preparado. Se espera que las calificaciones sean superiores con el uso de esta locución.","PeriodicalId":43594,"journal":{"name":"Spal","volume":"09 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.5,"publicationDate":"2023-05-22","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"87624670","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Javier Sánchez-Rivas García, María del Pópulo Pablo-Romero Gil-Delgado, Alfonso Expósito García
Dentro de las tecnologías multimedia, el uso de audios (como material de enseñanza) ha atraído la atención de los docentes debido a sus beneficios para el aprendizaje, tanto en términos de atención como de motivación de los estudiantes (Almobarraz, 2018; Brecht, 2012; Orús et al., 2016; entre otros). Entre los beneficios del aprendizaje, la literatura existente resalta los siguientes: 1) permite un proceso de aprendizaje más flexible temporal y espacial; 2) representa un ahorro en costes y tiempo tanto para los estudiantes como para las instituciones educativas; 3) mejora la autonomía del estudiante en el proceso de aprendizaje; y 4) promueve el aprendizaje colaborativo y bajo demanda. Actualmente se está realizando un testeo con el alumnado con disfunciones visuales de la Asignatura de Economía II del Grado de Turismo que culminará con una comparativa de las notas en el curso anterior a la puesta a disposición del mismo del material preparado. Se espera que las calificaciones sean superiores con el uso de esta locución.
{"title":"La macroeconomía y su estudio. Podcast.","authors":"Javier Sánchez-Rivas García, María del Pópulo Pablo-Romero Gil-Delgado, Alfonso Expósito García","doi":"10.35466/ra2023n7808","DOIUrl":"https://doi.org/10.35466/ra2023n7808","url":null,"abstract":"Dentro de las tecnologías multimedia, el uso de audios (como material de enseñanza) ha atraído la atención de los docentes debido a sus beneficios para el aprendizaje, tanto en términos de atención como de motivación de los estudiantes (Almobarraz, 2018; Brecht, 2012; Orús et al., 2016; entre otros). Entre los beneficios del aprendizaje, la literatura existente resalta los siguientes: 1) permite un proceso de aprendizaje más flexible temporal y espacial; 2) representa un ahorro en costes y tiempo tanto para los estudiantes como para las instituciones educativas; 3) mejora la autonomía del estudiante en el proceso de aprendizaje; y 4) promueve el aprendizaje colaborativo y bajo demanda.\u0000\u0000Actualmente se está realizando un testeo con el alumnado con disfunciones visuales de la Asignatura de Economía II del Grado de Turismo que culminará con una comparativa de las notas en el curso anterior a la puesta a disposición del mismo del material preparado. Se espera que las calificaciones sean superiores con el uso de esta locución.","PeriodicalId":43594,"journal":{"name":"Spal","volume":"2007 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.5,"publicationDate":"2023-05-22","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"82504215","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Javier Sánchez-Rivas García, María del Pópulo Pablo-Romero Gil-Delgado, Luis Aguilar Carvajal
Dentro de las tecnologías multimedia, el uso de audios (como material de enseñanza) ha atraído la atención de los docentes debido a sus beneficios para el aprendizaje, tanto en términos de atención como de motivación de los estudiantes (Almobarraz, 2018; Brecht, 2012; Orús et al., 2016; entre otros). Entre los beneficios del aprendizaje, la literatura existente resalta los siguientes: 1) permite un proceso de aprendizaje más flexible temporal y espacial; 2) representa un ahorro en costes y tiempo tanto para los estudiantes como para las instituciones educativas; 3) mejora la autonomía del estudiante en el proceso de aprendizaje; y 4) promueve el aprendizaje colaborativo y bajo demanda. Actualmente se está realizando un testeo con el alumnado con disfunciones visuales de la Asignatura de Economía II del Grado de Turismo que culminará con una comparativa de las notas en el curso anterior a la puesta a disposición del mismo del material preparado. Se espera que las calificaciones sean superiores con el uso de esta locución.
{"title":"La inversión, el mercado de bienes y la curva IS. Podcast.","authors":"Javier Sánchez-Rivas García, María del Pópulo Pablo-Romero Gil-Delgado, Luis Aguilar Carvajal","doi":"10.35466/ra2023n7811","DOIUrl":"https://doi.org/10.35466/ra2023n7811","url":null,"abstract":"Dentro de las tecnologías multimedia, el uso de audios (como material de enseñanza) ha atraído la atención de los docentes debido a sus beneficios para el aprendizaje, tanto en términos de atención como de motivación de los estudiantes (Almobarraz, 2018; Brecht, 2012; Orús et al., 2016; entre otros). Entre los beneficios del aprendizaje, la literatura existente resalta los siguientes: 1) permite un proceso de aprendizaje más flexible temporal y espacial; 2) representa un ahorro en costes y tiempo tanto para los estudiantes como para las instituciones educativas; 3) mejora la autonomía del\u0000estudiante en el proceso de aprendizaje; y 4) promueve el aprendizaje colaborativo y bajo demanda.\u0000\u0000Actualmente se está realizando un testeo con el alumnado con disfunciones visuales de la Asignatura de Economía II del Grado de Turismo que culminará con una comparativa de las notas en el curso anterior a la puesta a disposición del mismo del material preparado. Se espera que las calificaciones sean superiores con el uso de esta locución.","PeriodicalId":43594,"journal":{"name":"Spal","volume":"40 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.5,"publicationDate":"2023-05-22","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"85823696","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Javier Sanchez-Rivas García, María del Pópulo Pablo-Romero Gil-Delgado
Dentro de las tecnologías multimedia, el uso de audios (como material de enseñanza) ha atraído la atención de los docentes debido a sus beneficios para el aprendizaje, tanto en términos de atención como de motivación de los estudiantes (Almobarraz, 2018; Brecht, 2012; Orús et al., 2016; entre otros). Entre los beneficios del aprendizaje, la literatura existente resalta los siguientes: 1) permite un proceso de aprendizaje más flexible temporal y espacial; 2) representa un ahorro en costes y tiempo tanto para los estudiantes como para las instituciones educativas; 3) mejora la autonomía del estudiante en el proceso de aprendizaje; y 4) promueve el aprendizaje colaborativo y bajo demanda. Actualmente se está realizando un testeo con el alumnado con disfunciones visuales de la Asignatura de Economía II del Grado de Turismo que culminará con una comparativa de las notas en el curso anterior a la puesta a disposición del mismo del material preparado. Se espera que las calificaciones sean superiores con el uso de esta locución.
{"title":"El modelo IS-LM. Podcast.","authors":"Javier Sanchez-Rivas García, María del Pópulo Pablo-Romero Gil-Delgado","doi":"10.35466/ra2023n7814","DOIUrl":"https://doi.org/10.35466/ra2023n7814","url":null,"abstract":"Dentro de las tecnologías multimedia, el uso de audios (como material de enseñanza) ha atraído la atención de los docentes debido a sus beneficios para el aprendizaje, tanto en términos de atención como de motivación de los estudiantes (Almobarraz, 2018; Brecht, 2012; Orús et al., 2016; entre otros). Entre los beneficios del aprendizaje, la literatura existente resalta los siguientes: 1) permite un proceso de aprendizaje más flexible temporal y espacial; 2) representa un ahorro en costes y tiempo tanto para los estudiantes como para las instituciones educativas; 3) mejora la autonomía del estudiante en el proceso de aprendizaje; y 4) promueve el aprendizaje colaborativo y bajo demanda.\u0000\u0000Actualmente se está realizando un testeo con el alumnado con disfunciones visuales de la Asignatura de Economía II del Grado de Turismo que culminará con una comparativa de las notas en el curso anterior a la puesta a disposición del mismo del material preparado. Se espera que las calificaciones sean superiores con el uso de esta locución.","PeriodicalId":43594,"journal":{"name":"Spal","volume":"8 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.5,"publicationDate":"2023-05-22","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"85116782","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Álvaro Santana Garrido, Claudia Reyes Goya, Mercedes Cano Rodríguez, Pablo García Miranda, Sandro Ramón Argüelles Castilla, María Luisa Calonge Castrillo, María Livia Carrascal Moreno, Olimpia Carreras Sánchez, Alfonso Mate Barrero, Fátima Nogales Bueno, Pedro Antonio Núñez Abades, María Luisa Ojeda Murillo, María José Peral Rubio, Carmen María Vázquez Cueto, Manuel Alejandro González-Serna Martín, María Dolores Vázquez Carretero
Este recurso forma parte del Proyecto “Aplicación de realidad virtual sobre el laboratorio de prácticas de Fisiología del Sistema Visual” (“Apoyo al diseño de recursos docentes basados en las nuevas tecnologías” correspondiente a la Línea de actuación Actividades del profesorado para la innovación educativa ref. 222 del IV Plan Propio de Docencia de la Universidad de Sevilla. Este recurso, junto al resto generado con esta ayuda, engloban conceptos teórico-prácticos del laboratorio de prácticas principalmente de Fisiología del Sistema Visual, así como de otras asignaturas como Fisiología Humana I. Estas asignaturas se imparten en el Grado en Óptica y Optometría, Grado en Farmacia, y en el Doble Grado en Farmacia y en Óptica y Optometría. Este recurso de realidad virtual presenta el laboratorio de prácticas del Departamento de Fisiología, con diferente material asociado a las prácticas de Fisiología del Sistema Visual, entre los que se encuentran: el modelo anatómico 3D del globo ocular, escenarios para explorar la retina y la coroides desde el interior del ojo junto a la explicación de profesores del departamento, vídeos docentes de distintas prácticas y un cuestionario tipo test de autoevaluación. Ese recurso de realidad virtual está dirigido a estudiantes de las asignaturas del área de Fisiología de diferentes titulaciones académicas en la que se imparten (principalmente Grado en Farmacia, Óptica y Optometría, Doble grado en Farmacia y Óptica-optometría), principalmente la Fisiología del Sistema Visual, y otras asignaturas con parte de este contenido tales como Fisiología Humana I y Fisiología Humana II. También, será útil para otros estudiantes de grados de ciencias de la salud y ciencias, y para cualquier público interesado en conocer el funcionamiento del sistema visual. Por lo que tiene una función dual: por un lado, mejora el conocimiento por parte de los estudiantes en el campo de la fisiología, y por otro sirve como herramienta de aprendizaje en fisiología para la sociedad.
{"title":"Aplicación de Realidad Virtual sobre el laboratorio de prácticas de fisiología del sistema Visual","authors":"Álvaro Santana Garrido, Claudia Reyes Goya, Mercedes Cano Rodríguez, Pablo García Miranda, Sandro Ramón Argüelles Castilla, María Luisa Calonge Castrillo, María Livia Carrascal Moreno, Olimpia Carreras Sánchez, Alfonso Mate Barrero, Fátima Nogales Bueno, Pedro Antonio Núñez Abades, María Luisa Ojeda Murillo, María José Peral Rubio, Carmen María Vázquez Cueto, Manuel Alejandro González-Serna Martín, María Dolores Vázquez Carretero","doi":"10.35466/ra2023n7425","DOIUrl":"https://doi.org/10.35466/ra2023n7425","url":null,"abstract":"Este recurso forma parte del Proyecto “Aplicación de realidad virtual sobre el laboratorio de prácticas de Fisiología del Sistema Visual” (“Apoyo al diseño de recursos docentes basados en las nuevas tecnologías” correspondiente a la Línea de actuación Actividades del profesorado para la innovación educativa ref. 222 del IV Plan Propio de Docencia de la Universidad de Sevilla. Este recurso, junto al resto generado con esta ayuda, engloban conceptos teórico-prácticos del laboratorio de prácticas principalmente de Fisiología del Sistema Visual, así como de otras asignaturas como Fisiología Humana I. Estas asignaturas se imparten en el Grado en Óptica y Optometría, Grado en Farmacia, y en el Doble Grado en Farmacia y en Óptica y Optometría.\u0000\u0000Este recurso de realidad virtual presenta el laboratorio de prácticas del Departamento de Fisiología, con diferente material asociado a las prácticas de Fisiología del Sistema Visual, entre los que se encuentran: el modelo anatómico 3D del globo ocular, escenarios para explorar la retina y la coroides desde el interior del ojo junto a la explicación de profesores del departamento, vídeos docentes de distintas prácticas y un cuestionario tipo test de autoevaluación.\u0000\u0000Ese recurso de realidad virtual está dirigido a estudiantes de las asignaturas del área de Fisiología de diferentes titulaciones académicas en la que se imparten (principalmente Grado en Farmacia, Óptica y Optometría, Doble grado en Farmacia y Óptica-optometría), principalmente la Fisiología del Sistema Visual, y otras asignaturas con parte de este contenido tales como Fisiología Humana I y Fisiología Humana II. También, será útil para otros estudiantes de grados de ciencias de la salud y ciencias, y para cualquier público interesado en conocer el funcionamiento del sistema visual. Por lo que tiene una función dual: por un lado, mejora el conocimiento por parte de los estudiantes en el campo de la fisiología, y por otro sirve como herramienta de aprendizaje en fisiología para la sociedad.","PeriodicalId":43594,"journal":{"name":"Spal","volume":"110 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.5,"publicationDate":"2023-05-16","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"80548497","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
En esta serie de Vídeos Didácticos Lingüísticos nos dirigimos a un amplio público de estudiantes de francés desde los niveles principiantes hasta los avanzados (A1-C1) Los contenidos de los vídeos se centran en distintas áreas de dificultad contrastiva en las que se constatan disimetrías fonéticas, gramaticales, léxicas o pragmáticas entre el francés y el español. En este vídeo, continuación de 1.1, profundizamos en las causas y en las posibles soluciones para uno de los errores gramaticales más frecuentes entre los hispanohablantes (la adición de la preposición à ante complementos directos en francés). Público en general que quiera mejorar su nivel de francés, y, en particular, estudiantes de francés desde los niveles principiantes hasta los avanzados (A1-C1) que están cursando sus estudios en la Universidad de Sevilla en el Grado de Estudios Franceses, en los otros Grados de Filología, en el Grado en Turismo, en el Instituto de Idiomas de la US. Asimismo, los recursos pueden ser aprovechados por cualquier otro miembro de la comunidad universitaria con vistas a la acreditación del nivel de un idioma extranjero, el francés, que sigue contando con un lugar destacado en las relaciones internacionales. El recurso es idóneo para prevenir uno de los errores gramaticales típicos que cometen los hispanohablantes que aprenden francés: la adición de la preposición à ante los complementos de verbos transitivos directos. Se trata de un error motivado por la disimetría que se constata en ambas lenguas en lo referente a la morfología de los complementos verbales llamados directos o de objeto directo. En francés actual, los verbos transitivos seleccionan de forma estable o bien complementos directos (sin preposición, pronominalizables mediante la forma de acusativo) o bien complementos indirectos (preposicionales, pronominalizables mediante la forma de dativo o mediante la preposición seguida de pronombre tónico). Por el contrario, en español estamos ante un fenómeno sujeto a variación. Los hispanohablantes marcan o no con preposición el complemento directo de un mismo verbo en función de otros factores semánticos. Además, especialmente entre los hablantes peninsulares, la pronominalización de estos complementos vacila habitualmente (incluso en un mismo idiolecto) entre el acusativo y el dativo. En consecuencia, se producen interferencias en el uso en francés a pesar de que en esta lengua no existe en este punto una complejidad comparable a la que presenta la lengua materna. El vídeo es un recurso sencillo y accesible para el desarrollo de la conciencia lingüística respecto a esta dificultad, lo que contribuirá a reducir el riesgo de fosilización de este error.
{"title":"Attention, hispanophones!: si dices \"voy a ayudar a mi amiga\", no digas \"je vais aider á mon amie\".","authors":"Elena Carmona Yanes, Catalina González Melero","doi":"10.35466/vid2023n7722","DOIUrl":"https://doi.org/10.35466/vid2023n7722","url":null,"abstract":"En esta serie de Vídeos Didácticos Lingüísticos nos dirigimos a un amplio público de estudiantes de francés desde los niveles principiantes hasta los avanzados (A1-C1) Los contenidos de los vídeos se centran en distintas áreas de dificultad contrastiva en las que se constatan disimetrías fonéticas, gramaticales, léxicas o pragmáticas entre el francés y el español. En este vídeo, continuación de 1.1, profundizamos en las causas y en las posibles soluciones para uno de los errores gramaticales más frecuentes entre los hispanohablantes (la adición de la preposición à ante complementos directos en francés). Público en general que quiera mejorar su nivel de francés, y, en particular, estudiantes de francés desde los niveles principiantes hasta los avanzados (A1-C1) que están cursando sus estudios en la Universidad de Sevilla en el Grado de Estudios Franceses, en los otros Grados de Filología, en el Grado en Turismo, en el Instituto de Idiomas de la US. Asimismo, los recursos pueden ser aprovechados por cualquier otro miembro de la comunidad universitaria con vistas a la acreditación del nivel de un idioma extranjero, el francés, que sigue contando con un lugar destacado en las relaciones internacionales. El recurso es idóneo para prevenir uno de los errores gramaticales típicos que cometen los hispanohablantes que aprenden francés: la adición de la preposición à ante los complementos de verbos transitivos directos. Se trata de un error motivado por la disimetría que se constata en ambas lenguas en lo referente a la morfología de los complementos verbales llamados directos o de objeto directo. En francés actual, los verbos transitivos seleccionan de forma estable o bien complementos directos (sin preposición, pronominalizables mediante la forma de acusativo) o bien complementos indirectos (preposicionales, pronominalizables mediante la forma de dativo o mediante la preposición seguida de pronombre tónico). Por el contrario, en español estamos ante un fenómeno sujeto a variación. Los hispanohablantes marcan o no con preposición el complemento directo de un mismo verbo en función de otros factores semánticos. Además, especialmente entre los hablantes peninsulares, la pronominalización de estos complementos vacila habitualmente (incluso en un mismo idiolecto) entre el acusativo y el dativo. En consecuencia, se producen interferencias en el uso en francés a pesar de que en esta lengua no existe en este punto una complejidad comparable a la que presenta la lengua materna. El vídeo es un recurso sencillo y accesible para el desarrollo de la conciencia lingüística respecto a esta dificultad, lo que contribuirá a reducir el riesgo de fosilización de este error.","PeriodicalId":43594,"journal":{"name":"Spal","volume":"44 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-05-09","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"135806593","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Este vídeo describe los principales componentes del inventario de recursos territoriales, como fórmula de reconocimiento territorial, permitiendo así un diagnóstico más detallado de aquellos elementos naturales y culturales presentes, así como su localización, descripción, categorización… Este polimedia forma parte de la segunda edición de la serie “Píldoras formativas geográficas”. La principal función del recursos es la identificación ordenada y detallada de los diferentes recursos naturales y culturales presentes en un territorio objeto de planificación o gestión, en general. Los destinatarios de este polimedia son los alumnos de diferentes grados de la Universidad de Sevilla (Grado en Geografía y Gestión del Territorio; Doble Grado en Geografía y Gestión del Territorio e Historia; Grado en Turismo; Grado en Arqueología), así como del Máster en Gestión del Territorio. Instrumentos y Técnicas de Intervención, y por extensión, aquellos gestores del territorio interesados en su aplicación. Reconocimiento ordenado, jerarquizado y valorado de los recursos naturales y culturales presentes en un determinado ámbito geográfico.
{"title":"Píldoras formativas geográficas. Inventario de recursos territoriales","authors":"Gustavo Antonio Contreras Cabrera","doi":"10.35466/vid2023n7857","DOIUrl":"https://doi.org/10.35466/vid2023n7857","url":null,"abstract":"Este vídeo describe los principales componentes del inventario de recursos territoriales, como fórmula de reconocimiento territorial, permitiendo así un diagnóstico más detallado de aquellos elementos naturales y culturales presentes, así como su localización, descripción, categorización… Este polimedia forma parte de la segunda edición de la serie “Píldoras formativas geográficas”.\u0000\u0000La principal función del recursos es la identificación ordenada y detallada de los diferentes recursos naturales y culturales presentes en un territorio objeto de planificación o gestión, en general.\u0000Los destinatarios de este polimedia son los alumnos de diferentes grados de la Universidad de Sevilla (Grado en Geografía y Gestión del Territorio; Doble Grado en Geografía y Gestión del Territorio e Historia; Grado en Turismo; Grado en Arqueología), así como del Máster en Gestión del Territorio. Instrumentos y Técnicas de Intervención, y por extensión, aquellos gestores del territorio interesados en su aplicación.\u0000\u0000Reconocimiento ordenado, jerarquizado y valorado de los recursos naturales y culturales presentes en un determinado ámbito geográfico.","PeriodicalId":43594,"journal":{"name":"Spal","volume":"47 8 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.5,"publicationDate":"2023-05-04","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"77317486","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Álvaro Santana Garrido, María Dolores Vázquez Carretero, Fátima Nogales Bueno, Carmen María Vázquez Cueto, Sandro Ramón Argüelles Castilla, Mercedes Cano Rodríguez, María Luisa Calonge Castrillo, María Livia Carrascal Moreno, Olimpia Carreras Sánchez, Manuel Alejandro González-Serna Martín, Alfonso Mate Barrero, Pedro Antonio Núñez Abades, María Luisa Ojeda Murillo, María José Peral Rubio, Pablo García Miranda, Claudia Reyes Goya
Este recurso forma parte del Proyecto “Aplicación de realidad virtual sobre el laboratorio de prácticas de Fisiología del Sistema Visual” (“Apoyo al diseño de recursos docentes basados en las nuevas tecnologías” correspondiente a la Línea de actuación Actividades del profesorado para la innovación educativa ref. 222 del IV Plan Propio de Docencia de la Universidad de Sevilla. Este recurso, junto al resto generado con esta ayuda, engloban conceptos teórico-prácticos del laboratorio de prácticas principalmente de Fisiología del Sistema Visual, así como de otras asignaturas como Fisiología Humana I. Estas asignaturas se imparten en el Grado en Óptica y Optometría, Grado en Farmacia, y en el Doble Grado en Farmacia y en Óptica y Optometría. Este recurso de realidad virtual 3D presenta el modelo anatómico del globo ocular, centrándose en todas las estructuras que lo conforman, como pueden ser las distintas capas del globo ocular (esclerótica, coroides y retina) o las diferentes estructuras que atraviesa la luz (córnea, pupila, cristalino), entre otros. Además, puede encontrarse una pequeña descripción junto a la localización de cada estructura. Ese recurso de realidad virtual está dirigido a estudiantes de las asignaturas del área de Fisiología de diferentes titulaciones académicas en la que se imparten (principalmente Grado en Farmacia, Óptica y Optometría, Doble grado en Farmacia y Óptica-optometría), principalmente la Fisiología del Sistema Visual, y otras asignaturas con parte de este contenido tales como Fisiología Humana I y Fisiología Humana II. También, será útil para otros estudiantes de grados de ciencias de la salud y ciencias, y para cualquier público interesado en conocer el funcionamiento del sistema visual. Por lo que tiene una función dual: por un lado, mejora el conocimiento por parte de los estudiantes en el campo de la fisiología, y por otro sirve como herramienta de aprendizaje en fisiología para la sociedad.
{"title":"Ojo humano I: globo ocular","authors":"Álvaro Santana Garrido, María Dolores Vázquez Carretero, Fátima Nogales Bueno, Carmen María Vázquez Cueto, Sandro Ramón Argüelles Castilla, Mercedes Cano Rodríguez, María Luisa Calonge Castrillo, María Livia Carrascal Moreno, Olimpia Carreras Sánchez, Manuel Alejandro González-Serna Martín, Alfonso Mate Barrero, Pedro Antonio Núñez Abades, María Luisa Ojeda Murillo, María José Peral Rubio, Pablo García Miranda, Claudia Reyes Goya","doi":"10.35466/ra2023n7985","DOIUrl":"https://doi.org/10.35466/ra2023n7985","url":null,"abstract":"Este recurso forma parte del Proyecto “Aplicación de realidad virtual sobre el laboratorio de prácticas de Fisiología del Sistema Visual” (“Apoyo al diseño de recursos docentes basados en las nuevas tecnologías” correspondiente a la Línea de actuación Actividades del profesorado para la innovación educativa ref. 222 del IV Plan Propio de Docencia de la Universidad de Sevilla. Este recurso, junto al resto generado con esta ayuda, engloban conceptos teórico-prácticos del laboratorio de prácticas principalmente de Fisiología del Sistema Visual, así como de otras asignaturas como Fisiología Humana I. Estas asignaturas se imparten en el Grado en Óptica y Optometría, Grado en Farmacia, y en el Doble Grado en Farmacia y en Óptica y Optometría.\u0000\u0000Este recurso de realidad virtual 3D presenta el modelo anatómico del globo ocular, centrándose en todas las estructuras que lo conforman, como pueden ser las distintas capas del globo ocular (esclerótica, coroides y retina) o las diferentes estructuras que atraviesa la luz (córnea, pupila, cristalino), entre otros. Además, puede encontrarse una pequeña descripción junto a la localización de cada estructura.\u0000\u0000Ese recurso de realidad virtual está dirigido a estudiantes de las asignaturas del área de Fisiología de diferentes titulaciones académicas en la que se imparten (principalmente Grado en Farmacia, Óptica y Optometría, Doble grado en Farmacia y Óptica-optometría), principalmente la Fisiología del Sistema Visual, y otras asignaturas con parte de este contenido tales como Fisiología Humana I y Fisiología Humana II. También, será útil para otros estudiantes de grados de ciencias de la salud y ciencias, y para cualquier público interesado en conocer el funcionamiento del sistema visual. Por lo que tiene una función dual: por un lado, mejora el conocimiento por parte de los estudiantes en el campo de la fisiología, y por otro sirve como herramienta de aprendizaje en fisiología para la sociedad.","PeriodicalId":43594,"journal":{"name":"Spal","volume":"10 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.5,"publicationDate":"2023-05-03","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"73454890","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Álvaro Santana Garrido, Claudia Reyes Goya, Fátima Nogales Bueno, Sandro Ramón Argüelles Castilla, Mercedes Cano Rodríguez, María Luisa Calonge Castrillo, María Livia Carrascal Moreno, Olimpia Carreras Sánchez, Manuel Alejandro González-Serna Martín, Alfonso Mate Barrero, Pedro Antonio Núñez Abades, María Luisa Ojeda Murillo, María José Peral Rubio, Carmen María Vázquez Cueto, María Dolores Vázquez Carretero, Pablo García Miranda
Este recurso forma parte del Proyecto “Aplicación de realidad virtual sobre el laboratorio de prácticas de Fisiología del Sistema Visual” (“Apoyo al diseño de recursos docentes basados en las nuevas tecnologías” correspondiente a la Línea de actuación Actividades del profesorado para la innovación educativa ref. 222 del IV Plan Propio de Docencia de la Universidad de Sevilla. Este recurso, junto al resto generado con esta ayuda, engloban conceptos teórico-prácticos del laboratorio de prácticas principalmente de Fisiología del Sistema Visual, así como de otras asignaturas como Fisiología Humana I. Estas asignaturas se imparten en el Grado en Óptica y Optometría, Grado en Farmacia, y en el Doble Grado en Farmacia y en Óptica y Optometría. Este recurso de realidad virtual 3D presenta el modelo anatómico del globo ocular, centrándose en las estrcuturas externas asociadas. Además, puede encontrarse una pequeña descripción junto a la localización de cada estructura. Ese recurso de realidad virtual está dirigido a estudiantes de las asignaturas del área de Fisiología de diferentes titulaciones académicas en la que se imparten (principalmente Grado en Farmacia, Óptica y Optometría, Doble grado en Farmacia y Óptica-optometría), principalmente la Fisiología del Sistema Visual, y otras asignaturas con parte de este contenido tales como Fisiología Humana I y Fisiología Humana II. También, será útil para otros estudiantes de grados de ciencias de la salud y ciencias, y para cualquier público interesado en conocer el funcionamiento del sistema visual. Por lo que tiene una función dual: por un lado, mejora el conocimiento por parte de los estudiantes en el campo de la fisiología, y por otro sirve como herramienta de aprendizaje en fisiología para la sociedad.
{"title":"Ojo humano II: estructuras externas asociadas","authors":"Álvaro Santana Garrido, Claudia Reyes Goya, Fátima Nogales Bueno, Sandro Ramón Argüelles Castilla, Mercedes Cano Rodríguez, María Luisa Calonge Castrillo, María Livia Carrascal Moreno, Olimpia Carreras Sánchez, Manuel Alejandro González-Serna Martín, Alfonso Mate Barrero, Pedro Antonio Núñez Abades, María Luisa Ojeda Murillo, María José Peral Rubio, Carmen María Vázquez Cueto, María Dolores Vázquez Carretero, Pablo García Miranda","doi":"10.35466/ra2023n7986","DOIUrl":"https://doi.org/10.35466/ra2023n7986","url":null,"abstract":"Este recurso forma parte del Proyecto “Aplicación de realidad virtual sobre el laboratorio de prácticas de Fisiología del Sistema Visual” (“Apoyo al diseño de recursos docentes basados en las nuevas tecnologías” correspondiente a la Línea de actuación Actividades del profesorado para la innovación educativa ref. 222 del IV Plan Propio de Docencia de la Universidad de Sevilla. Este recurso, junto al resto generado con esta ayuda, engloban conceptos teórico-prácticos del laboratorio de prácticas principalmente de Fisiología del Sistema Visual, así como de otras asignaturas como Fisiología Humana I. Estas asignaturas se imparten en el Grado en Óptica y Optometría, Grado en Farmacia, y en el Doble Grado en Farmacia y en Óptica y Optometría.\u0000\u0000Este recurso de realidad virtual 3D presenta el modelo anatómico del globo ocular, centrándose en las estrcuturas externas asociadas. Además, puede encontrarse una pequeña descripción junto a la localización de cada estructura.\u0000\u0000Ese recurso de realidad virtual está dirigido a estudiantes de las asignaturas del área de Fisiología de diferentes titulaciones académicas en la que se imparten (principalmente Grado en Farmacia, Óptica y Optometría, Doble grado en Farmacia y Óptica-optometría), principalmente la Fisiología del Sistema Visual, y otras asignaturas con parte de este contenido tales como Fisiología Humana I y Fisiología Humana II. También, será útil para otros estudiantes de grados de ciencias de la salud y ciencias, y para cualquier público interesado en conocer el funcionamiento del sistema visual. Por lo que tiene una función dual: por un lado, mejora el conocimiento por parte de los estudiantes en el campo de la fisiología, y por otro sirve como herramienta de aprendizaje en fisiología para la sociedad.","PeriodicalId":43594,"journal":{"name":"Spal","volume":"2 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.5,"publicationDate":"2023-05-03","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"73295914","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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