Pub Date : 2023-07-13DOI: 10.22410/issn.1983-0378.v44i1a2023.3405
G. Soares, J. C. Leivas
Entendendo o potencial pedagógico de grupos de estudos como espaços de colaboração e aprendizagem docente, este trabalho tem por objetivo analisar como ocorre a mobilização de diferentes domínios do Conhecimento Matemático para o Ensino pelos participantes de um grupo de estudos em Geometria em seus encontros, buscando traçar possíveis contribuições desta área na formação de seus integrantes. Para tal, foram analisados 31 encontros videogravados do grupo em questão a partir da Base do Conhecimento Matemático para o Ensino, tendo como indicadores as questões balizadoras da análise do conhecimento. Constatou-se que a participação do grupo de estudos possibilitou a mobilização dos seis domínios do conhecimento propostos no quadro teórico. Estão menos presentes os relacionados ao Conhecimento do Conteúdo no Horizonte e ao Conhecimento do Conteúdo e do Currículo. A partir desta experiência, entende-se que a participação no grupo pode possibilitar o desenvolvimento profissional dos seus participantes, tendo em vista que a construção colaborativa das propostas desenvolvidas pelo grupo promove a troca, a revisão de conhecimentos já estabelecidos e a aprendizagem de novos conhecimentos e estratégias que são mobilizados em todos os seus encontros.
{"title":"DOMÍNIOS DO CONHECIMENTO MATEMÁTICO PARA O ENSINO MOBILIZADOS EM UM GRUPO DE ESTUDOS EM GEOMETRIA: UMA ANÁLISE","authors":"G. Soares, J. C. Leivas","doi":"10.22410/issn.1983-0378.v44i1a2023.3405","DOIUrl":"https://doi.org/10.22410/issn.1983-0378.v44i1a2023.3405","url":null,"abstract":"Entendendo o potencial pedagógico de grupos de estudos como espaços de colaboração e aprendizagem docente, este trabalho tem por objetivo analisar como ocorre a mobilização de diferentes domínios do Conhecimento Matemático para o Ensino pelos participantes de um grupo de estudos em Geometria em seus encontros, buscando traçar possíveis contribuições desta área na formação de seus integrantes. Para tal, foram analisados 31 encontros videogravados do grupo em questão a partir da Base do Conhecimento Matemático para o Ensino, tendo como indicadores as questões balizadoras da análise do conhecimento. Constatou-se que a participação do grupo de estudos possibilitou a mobilização dos seis domínios do conhecimento propostos no quadro teórico. Estão menos presentes os relacionados ao Conhecimento do Conteúdo no Horizonte e ao Conhecimento do Conteúdo e do Currículo. A partir desta experiência, entende-se que a participação no grupo pode possibilitar o desenvolvimento profissional dos seus participantes, tendo em vista que a construção colaborativa das propostas desenvolvidas pelo grupo promove a troca, a revisão de conhecimentos já estabelecidos e a aprendizagem de novos conhecimentos e estratégias que são mobilizados em todos os seus encontros.","PeriodicalId":44762,"journal":{"name":"Revista Signos","volume":"5 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.4,"publicationDate":"2023-07-13","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"75766999","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":4,"RegionCategory":"文学","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-07-13DOI: 10.22410/issn.1983-0378.v44i1a2023.3344
Rummening Marinho dos Santos, Janine Marta Coelho Rodrigues
Capacitismo é qualquer forma de preconceito ou discriminação contra a Pessoa com Deficiência - PcD, que retira sua capacidade de realizar atividades de forma autônoma e independente em razão de sua deficiência. Este artigo buscou refletir sobre o capacitismo e a luta por reconhecimento social das Pessoas com Deficiência Visual. Para tanto, foi realizada pesquisa bibliográfica, de abordagem qualitativa, dialogando com os autores: Honneth (2009) - Teoria do Reconhecimento, Farias (2017) e Mello (2016), sobre questões relacionadas ao capacitismo, bem como com autores que discutem as Pessoas com Deficiência Visual, como: Tavares e Rodrigues (2020), Sassaki (1997) e Mosquera (2010), entre outros que contribuíram para uma reflexão crítica sobre o tema. No decorrer da análise, foi possível concluir que desrespeitando ou violando qualquer uma dessas três formas de reconhecimento: o amor, que gera autoconfiança, o direito, que gera o autorrespeito, e a solidariedade, que gera a autoestima, é que se faz surgir a luta pelo reconhecimento.
{"title":"CAPACITISMO NO CONTEXTO DA LUTA POR RECONHECIMENTO DAS PESSOAS COM DEFICIÊNCIA VISUAL","authors":"Rummening Marinho dos Santos, Janine Marta Coelho Rodrigues","doi":"10.22410/issn.1983-0378.v44i1a2023.3344","DOIUrl":"https://doi.org/10.22410/issn.1983-0378.v44i1a2023.3344","url":null,"abstract":"Capacitismo é qualquer forma de preconceito ou discriminação contra a Pessoa com Deficiência - PcD, que retira sua capacidade de realizar atividades de forma autônoma e independente em razão de sua deficiência. Este artigo buscou refletir sobre o capacitismo e a luta por reconhecimento social das Pessoas com Deficiência Visual. Para tanto, foi realizada pesquisa bibliográfica, de abordagem qualitativa, dialogando com os autores: Honneth (2009) - Teoria do Reconhecimento, Farias (2017) e Mello (2016), sobre questões relacionadas ao capacitismo, bem como com autores que discutem as Pessoas com Deficiência Visual, como: Tavares e Rodrigues (2020), Sassaki (1997) e Mosquera (2010), entre outros que contribuíram para uma reflexão crítica sobre o tema. No decorrer da análise, foi possível concluir que desrespeitando ou violando qualquer uma dessas três formas de reconhecimento: o amor, que gera autoconfiança, o direito, que gera o autorrespeito, e a solidariedade, que gera a autoestima, é que se faz surgir a luta pelo reconhecimento.","PeriodicalId":44762,"journal":{"name":"Revista Signos","volume":"36 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.4,"publicationDate":"2023-07-13","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"90227545","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":4,"RegionCategory":"文学","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
O presente estudo, que aborda o uso das tecnologias digitais na Educação Física Escolar, tem o objetivo de identificar e de analisar as produções científicas relacionadas ao uso das tecnologias digitais, como recursos didático-pedagógicos, no ensino da Educação Física Escolar. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, cujo método se baseia em pesquisa bibliográfica e análise textual discursiva. A coleta de dados foi realizada entre os meses de abril até junho de 2022, a partir do levantamento de produções de dois bancos de dados: o Banco de Teses e de Periódicos da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) e a Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD). As produções levantadas correspondem ao período entre 2017 e 2022, sendo utilizados os descritores: “Ensino”, “Educação Física” e “Tecnologias Digitais”. Foram selecionados onze artigos e sete dissertações. Entre os recursos de tecnologia digital utilizados como estratégias de ensino, destacou-se o uso de instrumentos como o Smartphone e o Tablet, bem como de aplicativos (QR-Code, Google Fit, Apple Health, Fitness Runkeeper, WhatsApp, Just Dance). Analisando os resultados das produções pesquisadas, constatou-se a possibilidade de articulação das tecnologias digitais com o ensino de Educação Física escolar. Por outro lado, também foram apontadas limitações, que se referem às condições de acesso às tecnologias digitais pelas unidades escolares, bem como, à formação inicial e continuada de professores. Por fim, considerando as produções analisadas, verificou-se que o ensino mediado pelas tecnologias digitais não substitui o professor, mas potencializa novas experiências no ensino da Educação Física escolar.
本研究旨在探讨数字技术在体育教学中的应用，旨在识别和分析与数字技术作为教学和教学资源在体育教学中的使用相关的科学成果。这是一种定性研究，其方法是基于文献研究和话语文本分析。之间的数据采集进行了几个月的2022年4月到6月,从五月生产两个数据库:数据库的期刊论文和更高级的人员协调处理(披肩)和巴西的数字图书馆的论文和学位论文(BDTD)。收集的作品对应于2017年至2022年期间，使用的描述词是:“教学”、“体育”和“数字技术”。选取了11篇论文和7篇论文。在作为教学策略的数字技术资源中，突出了智能手机和平板电脑等工具的使用，以及应用程序(QR-Code，谷歌Fit, Apple Health, Fitness Runkeeper, WhatsApp, Just Dance)。通过对调查结果的分析，发现数字技术与学校体育教学相结合的可能性。另一方面，也指出了与学校单位获得数字技术的条件以及教师的初步和继续培训有关的限制。最后，考虑到分析的成果，发现以数字技术为媒介的教学并没有取代教师，而是增强了学校体育教学的新体验。
{"title":"TECNOLOGIAS DIGITAIS NO ENSINO DA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR: UM ESTUDO DE REVISÃO","authors":"Elaine Marilene Stack Paludo, Derli Juliano Neuenfeldt","doi":"10.22410/issn.1983-0378.v44i1a2023.3356","DOIUrl":"https://doi.org/10.22410/issn.1983-0378.v44i1a2023.3356","url":null,"abstract":"O presente estudo, que aborda o uso das tecnologias digitais na Educação Física Escolar, tem o objetivo de identificar e de analisar as produções científicas relacionadas ao uso das tecnologias digitais, como recursos didático-pedagógicos, no ensino da Educação Física Escolar. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, cujo método se baseia em pesquisa bibliográfica e análise textual discursiva. A coleta de dados foi realizada entre os meses de abril até junho de 2022, a partir do levantamento de produções de dois bancos de dados: o Banco de Teses e de Periódicos da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) e a Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD). As produções levantadas correspondem ao período entre 2017 e 2022, sendo utilizados os descritores: “Ensino”, “Educação Física” e “Tecnologias Digitais”. Foram selecionados onze artigos e sete dissertações. Entre os recursos de tecnologia digital utilizados como estratégias de ensino, destacou-se o uso de instrumentos como o Smartphone e o Tablet, bem como de aplicativos (QR-Code, Google Fit, Apple Health, Fitness Runkeeper, WhatsApp, Just Dance). Analisando os resultados das produções pesquisadas, constatou-se a possibilidade de articulação das tecnologias digitais com o ensino de Educação Física escolar. Por outro lado, também foram apontadas limitações, que se referem às condições de acesso às tecnologias digitais pelas unidades escolares, bem como, à formação inicial e continuada de professores. Por fim, considerando as produções analisadas, verificou-se que o ensino mediado pelas tecnologias digitais não substitui o professor, mas potencializa novas experiências no ensino da Educação Física escolar.","PeriodicalId":44762,"journal":{"name":"Revista Signos","volume":"44 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.4,"publicationDate":"2023-07-13","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"73343263","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":4,"RegionCategory":"文学","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-07-13DOI: 10.22410/issn.1983-0378.v44i1a2023.3379
Mateus Lorenzon, A. Fávero
Neste ensaio discute-se as especificidades da pedagogia universitária nos cursos de formação de professores em nível de licenciatura, identificando as possibilidades de constituir práticas que favoreçam o desenvolvimento profissional dos discentes. Parte-se do pressuposto que muitos licenciados já possuem vivências na área da educação, fazendo com que possuam saberes experienciais que constituem seus modos de ser e pensar a docência. Neste viés, a aula universitária precisa ser pensada como um espaço em que os saberes da experiência sejam objeto de reflexão e análise, a fim de tornarem-se um saber da ação pedagógica. Torna-se necessário que o docente, no Ensino Superior, seja o mediador deste processo, encontrando estratégias que permitam aos licenciandos estabelecerem relações significativas com o saber das ciências da educação. A fim de alcançar este objetivo, neste artigo propõe-se três princípios didático-pedagógicos que podem embasar a docência universitária: significatividade, continuidade e reconstrutividade.
{"title":"PEDAGOGIA UNIVERSITÁRIA E FORMAÇÃO DE PROFESSORES: ALGUNS PONTOS PARA REFLEXÃO","authors":"Mateus Lorenzon, A. Fávero","doi":"10.22410/issn.1983-0378.v44i1a2023.3379","DOIUrl":"https://doi.org/10.22410/issn.1983-0378.v44i1a2023.3379","url":null,"abstract":"Neste ensaio discute-se as especificidades da pedagogia universitária nos cursos de formação de professores em nível de licenciatura, identificando as possibilidades de constituir práticas que favoreçam o desenvolvimento profissional dos discentes. Parte-se do pressuposto que muitos licenciados já possuem vivências na área da educação, fazendo com que possuam saberes experienciais que constituem seus modos de ser e pensar a docência. Neste viés, a aula universitária precisa ser pensada como um espaço em que os saberes da experiência sejam objeto de reflexão e análise, a fim de tornarem-se um saber da ação pedagógica. Torna-se necessário que o docente, no Ensino Superior, seja o mediador deste processo, encontrando estratégias que permitam aos licenciandos estabelecerem relações significativas com o saber das ciências da educação. A fim de alcançar este objetivo, neste artigo propõe-se três princípios didático-pedagógicos que podem embasar a docência universitária: significatividade, continuidade e reconstrutividade.","PeriodicalId":44762,"journal":{"name":"Revista Signos","volume":"16 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.4,"publicationDate":"2023-07-13","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"75200465","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":4,"RegionCategory":"文学","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-07-13DOI: 10.22410/issn.1983-0378.v44i1a2023.3382
Bianca Larrea Machado, C. Moreira, Gilherme Joner, C. Cicuto
O uso das Histórias em Quadrinhos nas aulas de Ciências permite abordar os conteúdos de maneira lúdica, proporcionando a aprendizagem dos conteúdos científicos e estimulando a leitura, que por muitas vezes é uma habilidade negligenciada nesta área do conhecimento. Na presente pesquisa foram utilizadas Histórias em Quadrinhos como recurso didático no Ensino Fundamental, em uma turma de 5º ano, de uma escola do município de Dom Pedrito, na região da Campanha Gaúcha no Rio Grande do Sul. A avaliação da aprendizagem consistiu na comparação das respostas dos alunos no início e final da intervenção didática a partir de um questionário sobre o Bioma Pampa com perguntas abertas, além disso, foram considerados os registros realizados por eles nos portfólios durante a intervenção. A análise dos dados contemplou uma abordagem qualitativa através da análise de conteúdo e de rubricas avaliativas. A partir dos resultados obtidos foi possível verificar que os alunos se apropriaram dos conceitos sobre o Bioma Pampa. A proposta apresentada neste trabalho contribui com as pesquisas sobre recursos didáticos que possibilitam uma postura ativa dos alunos no processo de ensino aprendizagem, através de estímulos a autonomia do aluno e ao trabalho em grupo.
在科学课程中使用漫画可以以一种有趣的方式处理内容，提供科学内容的学习和刺激阅读，这往往是这一知识领域中被忽视的技能。在目前的研究中，漫画被用作小学五年级的教学资源，在Dom Pedrito市的一所学校，在坎帕哈gaucha地区，在里约热内卢Grande do Sul。学习评估包括比较学生在教学干预开始和结束时的回答，从Pampa生物群落的开放式问题问卷，并考虑他们在干预期间在作品集中保存的记录。数据分析包括通过内容分析和评价标题的定性方法。从结果中可以看出，学生们已经掌握了潘帕生物群落的概念。本文提出的建议有助于研究教学资源，使学生在教学过程中采取积极的姿态，通过刺激学生的自主性和小组工作。
{"title":"HISTÓRIA EM QUADRINHOS SOBRE O BIOMA PAMPA COMO RECURSO DIDÁTICO NO ENSINO FUNDAMENTAL","authors":"Bianca Larrea Machado, C. Moreira, Gilherme Joner, C. Cicuto","doi":"10.22410/issn.1983-0378.v44i1a2023.3382","DOIUrl":"https://doi.org/10.22410/issn.1983-0378.v44i1a2023.3382","url":null,"abstract":"O uso das Histórias em Quadrinhos nas aulas de Ciências permite abordar os conteúdos de maneira lúdica, proporcionando a aprendizagem dos conteúdos científicos e estimulando a leitura, que por muitas vezes é uma habilidade negligenciada nesta área do conhecimento. Na presente pesquisa foram utilizadas Histórias em Quadrinhos como recurso didático no Ensino Fundamental, em uma turma de 5º ano, de uma escola do município de Dom Pedrito, na região da Campanha Gaúcha no Rio Grande do Sul. A avaliação da aprendizagem consistiu na comparação das respostas dos alunos no início e final da intervenção didática a partir de um questionário sobre o Bioma Pampa com perguntas abertas, além disso, foram considerados os registros realizados por eles nos portfólios durante a intervenção. A análise dos dados contemplou uma abordagem qualitativa através da análise de conteúdo e de rubricas avaliativas. A partir dos resultados obtidos foi possível verificar que os alunos se apropriaram dos conceitos sobre o Bioma Pampa. A proposta apresentada neste trabalho contribui com as pesquisas sobre recursos didáticos que possibilitam uma postura ativa dos alunos no processo de ensino aprendizagem, através de estímulos a autonomia do aluno e ao trabalho em grupo.","PeriodicalId":44762,"journal":{"name":"Revista Signos","volume":"43 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.4,"publicationDate":"2023-07-13","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"73671586","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":4,"RegionCategory":"文学","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-07-13DOI: 10.22410/issn.1983-0378.v44i1a2023.3355
S. S. Freitas, Pollyanne Bicalho Ribeiro, Fernanda de Castro Modl
Este artigo analisa percepções de uma professora de língua portuguesa do Ensino Médio da rede pública cearense sobre o ensino com o texto multissemiótico, deflagradas por uma sequência formativa, disparada pelo dispositivo da autoconfrontação. Esse método de geração de dados é tomado como um instrumento motriz para o desenvolvimento de uma Sequência Formativa (SF) (RIBEIRO; BASTOS, 2019), que contemple demandas genuínas do coletivo de professores sobre o trabalho com o texto multissemiótico. Tomamos, como corpus de análise, cenas elucidadas no âmbito da autoconfrontação, apontadas como relevantes pela professora-protagonista. Recorre-se, como arcabouço teórico, à noção de enunciado concreto cunhada pela Teoria Dialógica do Discurso (BAKHTIN, 2011, 2014, 2015, 2018; VOLOCHINOV, 2017). Adota-se, ainda, a perspectiva dos Multiletramentos (ROJO; MOURA, 2012; ROJO; BARBOSA, 2015; ROJO; MOURA, 2019); e a do trabalho prescrito, realizado e real (CLOT, 2006). Constatamos que, além de estimular a discussão sobre demandas legítimas do coletivo de trabalho, visto que a professora-protagonista assume a condição de membro, a SF proposta, a partir do dispositivo da autoconfrontação, fomenta a valorização das experiências dos professores, da reflexão e da (re)criação da prática.
{"title":"PERCEPÇÕES DE UMA PROFESSORA DE LÍNGUA PORTUGUESA EM SITUAÇÃO DE AUTOCONFRONTAÇÃO SOBRE O TRABALHO COM O TEXTO MULTISSEMIÓTICO NO ENSINO MÉDIO","authors":"S. S. Freitas, Pollyanne Bicalho Ribeiro, Fernanda de Castro Modl","doi":"10.22410/issn.1983-0378.v44i1a2023.3355","DOIUrl":"https://doi.org/10.22410/issn.1983-0378.v44i1a2023.3355","url":null,"abstract":"Este artigo analisa percepções de uma professora de língua portuguesa do Ensino Médio da rede pública cearense sobre o ensino com o texto multissemiótico, deflagradas por uma sequência formativa, disparada pelo dispositivo da autoconfrontação. Esse método de geração de dados é tomado como um instrumento motriz para o desenvolvimento de uma Sequência Formativa (SF) (RIBEIRO; BASTOS, 2019), que contemple demandas genuínas do coletivo de professores sobre o trabalho com o texto multissemiótico. Tomamos, como corpus de análise, cenas elucidadas no âmbito da autoconfrontação, apontadas como relevantes pela professora-protagonista. Recorre-se, como arcabouço teórico, à noção de enunciado concreto cunhada pela Teoria Dialógica do Discurso (BAKHTIN, 2011, 2014, 2015, 2018; VOLOCHINOV, 2017). Adota-se, ainda, a perspectiva dos Multiletramentos (ROJO; MOURA, 2012; ROJO; BARBOSA, 2015; ROJO; MOURA, 2019); e a do trabalho prescrito, realizado e real (CLOT, 2006). Constatamos que, além de estimular a discussão sobre demandas legítimas do coletivo de trabalho, visto que a professora-protagonista assume a condição de membro, a SF proposta, a partir do dispositivo da autoconfrontação, fomenta a valorização das experiências dos professores, da reflexão e da (re)criação da prática.","PeriodicalId":44762,"journal":{"name":"Revista Signos","volume":"43 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.4,"publicationDate":"2023-07-13","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"73568436","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":4,"RegionCategory":"文学","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-07-13DOI: 10.22410/issn.1983-0378.v44i1a2023.3373
W. Pommer
O presente trabalho objetivou inventariar as dissertações brasileiras de Mestrado Profissional em Matemática que tiveram como foco temático o Teorema de Tales. A metodologia escolhida foi o Estado do Conhecimento da Pesquisa, conforme Fiorentini e Lorenzato (2007). O corpus da pesquisa se situou no repositório das dissertações profissionais do PROFMAT, em que foram encontradas dez dissertações, no período de 2011 a 2020. Quanto ao ‘segmento de ensino’ encontramos 50% das monografias voltadas ao Ensino Fundamental, 30% para o Ensino Médio e 10% para a Educação de Jovens e Adultos. No quesito ‘Qual o sujeito de pesquisa?’ encontramos que 45,83% das monografias realizaram um discurso descrevendo o ‘conhecimento matemático’ do ponto de vista axiomático, 41,67% organizaram um produto educacional, 8,33% se focaram na análise de livros didáticos e 4,17% desenvolvem algum tipo de atividade com alunos. Na categoria ‘Os Principais referenciais teóricos’ constatamos que 36,84% mencionavam os Parâmetros Curriculares Nacionais (Brasil, 1997;1998) e a Base Nacional Comum Curricular (Brasil, 2018), e outros 31,57% fizeram relação com a História da Matemática. Na categoria ‘Os Principais referenciais metodológicos’ destaca-se que 50% não fizeram menção, 20% envolveram atividades matemáticas, 10% pesquisa qualitativa, 10% pesquisa bibliográfica e 10% questionário aplicado a professores. Quanto ao modo ‘Como é abordado o Teorema de Tales?’ levantamos que 15% enfatizaram o tema do ponto de vista axiomático por meio de demonstrações e uso de formalismo matemático, 35% utilizaram exercícios matemáticos para ilustrar o tema, 25% expuseram exercícios de aplicação de modo contextualizado, 5% revelaram preocupação em problematizar o assunto e 20% fizeram referência ao uso da História da Matemática.
{"title":"CONTRIBUIÇÕES DO TEOREMA DE TALES PARA O ENSINO DA MATEMÁTICA NO CENÁRIO DAS PESQUISAS DO PROFMAT","authors":"W. Pommer","doi":"10.22410/issn.1983-0378.v44i1a2023.3373","DOIUrl":"https://doi.org/10.22410/issn.1983-0378.v44i1a2023.3373","url":null,"abstract":"O presente trabalho objetivou inventariar as dissertações brasileiras de Mestrado Profissional em Matemática que tiveram como foco temático o Teorema de Tales. A metodologia escolhida foi o Estado do Conhecimento da Pesquisa, conforme Fiorentini e Lorenzato (2007). O corpus da pesquisa se situou no repositório das dissertações profissionais do PROFMAT, em que foram encontradas dez dissertações, no período de 2011 a 2020. Quanto ao ‘segmento de ensino’ encontramos 50% das monografias voltadas ao Ensino Fundamental, 30% para o Ensino Médio e 10% para a Educação de Jovens e Adultos. No quesito ‘Qual o sujeito de pesquisa?’ encontramos que 45,83% das monografias realizaram um discurso descrevendo o ‘conhecimento matemático’ do ponto de vista axiomático, 41,67% organizaram um produto educacional, 8,33% se focaram na análise de livros didáticos e 4,17% desenvolvem algum tipo de atividade com alunos. Na categoria ‘Os Principais referenciais teóricos’ constatamos que 36,84% mencionavam os Parâmetros Curriculares Nacionais (Brasil, 1997;1998) e a Base Nacional Comum Curricular (Brasil, 2018), e outros 31,57% fizeram relação com a História da Matemática. Na categoria ‘Os Principais referenciais metodológicos’ destaca-se que 50% não fizeram menção, 20% envolveram atividades matemáticas, 10% pesquisa qualitativa, 10% pesquisa bibliográfica e 10% questionário aplicado a professores. Quanto ao modo ‘Como é abordado o Teorema de Tales?’ levantamos que 15% enfatizaram o tema do ponto de vista axiomático por meio de demonstrações e uso de formalismo matemático, 35% utilizaram exercícios matemáticos para ilustrar o tema, 25% expuseram exercícios de aplicação de modo contextualizado, 5% revelaram preocupação em problematizar o assunto e 20% fizeram referência ao uso da História da Matemática.","PeriodicalId":44762,"journal":{"name":"Revista Signos","volume":"76 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.4,"publicationDate":"2023-07-13","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"83841610","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":4,"RegionCategory":"文学","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-07-13DOI: 10.22410/issn.1983-0378.v44i1a2023.3316
Fabiane Olegário
Este texto afirma a leitura e a escrita como processos ativos de reimaginação tradutória no que tange à educação e à literatura. Os textos literários de Clarice Lispector, Ítalo Calvino, Jorge Luis Borges, Charles Bukowski e Julio Cortázar foram lidos e reescritos por acadêmicas do Curso de Pedagogia, de uma Instituição de Ensino Superior localizada no interior do Rio Grande do Sul. Tais atividades tiveram como objetivo ampliar o repertório cultural literário das estudantes e, sobretudo, conceder vida nova aos textos estudados. Como aporte teórico, o texto aproxima-se das teorizações de Roland Barthes, além do estudo de Haroldo de Campos referente à tradução literária. Defende, pela via dos processos tradutórios de leitura e escrita, que o leitor é um coautor do texto de partida, capaz de recriar e revivificar a língua de partida.
本文认为阅读和写作是教育和文学翻译再想象的积极过程。克拉丽斯·利斯佩克特(Clarice Lispector)、ittalo Calvino、豪尔赫·路易斯·博尔赫斯(Jorge Luis Borges)、查尔斯·布可夫斯基(Charles Bukowski)和胡里奥cortazar的文学文本由位于南大州的一所高等教育机构的教育学课程的学者阅读和重写。这些活动旨在扩大学生的文学文化剧目，最重要的是，赋予学习文本新的生命。作为理论贡献，本文借鉴了罗兰·巴特的理论，以及哈洛尔多·德·坎波斯对文学翻译的研究。通过阅读和写作的翻译过程，它认为读者是源文本的合著者，能够重新创造和复兴源语言。
{"title":"LITERATURA E OS PROCESSOS DE LER E ESCREVER TRADUTÓRIOS NA UNIVERSIDADE","authors":"Fabiane Olegário","doi":"10.22410/issn.1983-0378.v44i1a2023.3316","DOIUrl":"https://doi.org/10.22410/issn.1983-0378.v44i1a2023.3316","url":null,"abstract":"Este texto afirma a leitura e a escrita como processos ativos de reimaginação tradutória no que tange à educação e à literatura. Os textos literários de Clarice Lispector, Ítalo Calvino, Jorge Luis Borges, Charles Bukowski e Julio Cortázar foram lidos e reescritos por acadêmicas do Curso de Pedagogia, de uma Instituição de Ensino Superior localizada no interior do Rio Grande do Sul. Tais atividades tiveram como objetivo ampliar o repertório cultural literário das estudantes e, sobretudo, conceder vida nova aos textos estudados. Como aporte teórico, o texto aproxima-se das teorizações de Roland Barthes, além do estudo de Haroldo de Campos referente à tradução literária. Defende, pela via dos processos tradutórios de leitura e escrita, que o leitor é um coautor do texto de partida, capaz de recriar e revivificar a língua de partida.","PeriodicalId":44762,"journal":{"name":"Revista Signos","volume":"141 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.4,"publicationDate":"2023-07-13","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"86257544","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":4,"RegionCategory":"文学","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-07-13DOI: 10.22410/issn.1983-0378.v44i1a2023.3332
Cícera Tatiana Pereira Viana, G. S. S. Ferreira, Silvana Neumann Martins
Este artigo é um recorte de dissertação de mestrado na área do Ensino. A temática está centrada no ensino remoto e no desenvolvimento de práticas pedagógicas nas séries iniciais do Ensino Fundamental, buscando responder à problemática: Como professores das séries iniciais do Ensino Fundamental, da rede pública municipal de Juazeiro do Norte (CE), movimentaram-se pedagogicamente no ensino remoto durante a pandemia da Covid-19, no biênio 2020-2021? Com o intuito de investigar os movimentos pedagógicos realizados por professores, desenvolveram-se os seguintes objetivos específicos: conhecer as práticas pedagógicas utilizadas pelos professores durante o ensino remoto, elencar como ocorreu o planejamento e implementação da atividade docente, e ainda discutir os principais desafios impostos pelo ensino remoto. Este estudo foi realizado por meio de uma pesquisa de natureza exploratória, com abordagem qualitativa, aproximando-se dos pressupostos teóricos do estudo de caso e com análise de dados por meio da Análise Textual Discursiva. Os resultados apontam que os professores conseguiram se apropriar de diferentes recursos e estratégias, mas que a falta de contato com o aluno e sua falta de acesso ao mundo digital lhes propiciou a sensação de ineficiência no trabalho realizado.
{"title":"ENSINO REMOTO E PRÁTICAS PEDAGÓGICAS: DISCUTINDO A REALIDADE PROFISSIONAL DOCENTE NAS SÉRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EM JUAZEIRO DO NORTE (CE)","authors":"Cícera Tatiana Pereira Viana, G. S. S. Ferreira, Silvana Neumann Martins","doi":"10.22410/issn.1983-0378.v44i1a2023.3332","DOIUrl":"https://doi.org/10.22410/issn.1983-0378.v44i1a2023.3332","url":null,"abstract":"Este artigo é um recorte de dissertação de mestrado na área do Ensino. A temática está centrada no ensino remoto e no desenvolvimento de práticas pedagógicas nas séries iniciais do Ensino Fundamental, buscando responder à problemática: Como professores das séries iniciais do Ensino Fundamental, da rede pública municipal de Juazeiro do Norte (CE), movimentaram-se pedagogicamente no ensino remoto durante a pandemia da Covid-19, no biênio 2020-2021? Com o intuito de investigar os movimentos pedagógicos realizados por professores, desenvolveram-se os seguintes objetivos específicos: conhecer as práticas pedagógicas utilizadas pelos professores durante o ensino remoto, elencar como ocorreu o planejamento e implementação da atividade docente, e ainda discutir os principais desafios impostos pelo ensino remoto. Este estudo foi realizado por meio de uma pesquisa de natureza exploratória, com abordagem qualitativa, aproximando-se dos pressupostos teóricos do estudo de caso e com análise de dados por meio da Análise Textual Discursiva. Os resultados apontam que os professores conseguiram se apropriar de diferentes recursos e estratégias, mas que a falta de contato com o aluno e sua falta de acesso ao mundo digital lhes propiciou a sensação de ineficiência no trabalho realizado.","PeriodicalId":44762,"journal":{"name":"Revista Signos","volume":"27 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.4,"publicationDate":"2023-07-13","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"80642741","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":4,"RegionCategory":"文学","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-07-13DOI: 10.22410/issn.1983-0378.v44i1a2023.3446
Carmina Viana de Paula Do Vale, Jair José Maldaner, Marcelo Rythowe, R. Cavalcante, Khellen Cristina Soares
Este artigo objetiva contribuir para o debate acadêmico, didático e pedagógico sobre a organização curricular de temas culturais afro-brasileiros no ensino médio integrado, com pretensão a uma formação geral do aluno. Será analisado o Projeto Pedagógico do curso técnico integrado de Meio Ambiente a respeito dos elementos/conteúdos afro-brasileiros organizados no projeto pedagógico de curso do ensino médio integrado. Para esse fim, faz-se o seguinte questionamento que orienta seu desenvolvimento: de que modo os elementos/conteúdos afro-brasileiros estão presentes e organizados no Projeto Pedagógico de cursos técnicos de nível médio de uma instituição federal do interior do estado do Maranhão? Nossa investigação será feita com base nos seguintes objetivos: (i) identificar e descrever a presença de elementos e temas culturais afro-brasileiros nas disciplinas curriculares do Projeto Pedagógico do Curso (PPC) de Meio ambiente; (ii) averiguar a inter-relação desses elementos e temas com o conteúdo das disciplinas da organização curricular. Para tanto, realizamos o estudo a partir de revisão bibliográfica relevante ao tema, bem como a análise documental que é o próprio projeto do curso. A pesquisa demonstra que apesar de constar na organização curricular do Projeto Pedagógico do Curso, as leis que estabelecem as diretrizes e bases da educação nacional, para incluir no currículo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da temática “História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena, nos ementários das disciplinas, esses conteúdos são apresentados de forma periférica e não especifica sobre o que se vai abordar e nem como serão trabalhados.
{"title":"EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA: ELEMENTOS AFRO- BRASILEIROS E INTERCULTURAIS NO CURRÍCULO INTEGRADO","authors":"Carmina Viana de Paula Do Vale, Jair José Maldaner, Marcelo Rythowe, R. Cavalcante, Khellen Cristina Soares","doi":"10.22410/issn.1983-0378.v44i1a2023.3446","DOIUrl":"https://doi.org/10.22410/issn.1983-0378.v44i1a2023.3446","url":null,"abstract":"Este artigo objetiva contribuir para o debate acadêmico, didático e pedagógico sobre a organização curricular de temas culturais afro-brasileiros no ensino médio integrado, com pretensão a uma formação geral do aluno. Será analisado o Projeto Pedagógico do curso técnico integrado de Meio Ambiente a respeito dos elementos/conteúdos afro-brasileiros organizados no projeto pedagógico de curso do ensino médio integrado. Para esse fim, faz-se o seguinte questionamento que orienta seu desenvolvimento: de que modo os elementos/conteúdos afro-brasileiros estão presentes e organizados no Projeto Pedagógico de cursos técnicos de nível médio de uma instituição federal do interior do estado do Maranhão? Nossa investigação será feita com base nos seguintes objetivos: (i) identificar e descrever a presença de elementos e temas culturais afro-brasileiros nas disciplinas curriculares do Projeto Pedagógico do Curso (PPC) de Meio ambiente; (ii) averiguar a inter-relação desses elementos e temas com o conteúdo das disciplinas da organização curricular. Para tanto, realizamos o estudo a partir de revisão bibliográfica relevante ao tema, bem como a análise documental que é o próprio projeto do curso. A pesquisa demonstra que apesar de constar na organização curricular do Projeto Pedagógico do Curso, as leis que estabelecem as diretrizes e bases da educação nacional, para incluir no currículo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da temática “História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena, nos ementários das disciplinas, esses conteúdos são apresentados de forma periférica e não especifica sobre o que se vai abordar e nem como serão trabalhados.","PeriodicalId":44762,"journal":{"name":"Revista Signos","volume":"55 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.4,"publicationDate":"2023-07-13","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"77420692","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":4,"RegionCategory":"文学","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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