Pub Date : 2019-07-19DOI: 10.25115/psye.v11i2.1927
Lidia Cobos Sánchez, Juan M. Flujas Contreras, Inmaculada Gómez Becerra
El objetivo del presente estudio es analizar los efectos de dos programa breves de intervención en inteligencia emocional, uno de ellos basado en el modelo de habilidades de inteligencia emocional, el programa INTEMO, y otro un protocolo de intervención en flexibilidad psicológica con estrategias de Mindfulness y de la Terapia de Aceptación y Compromiso, ambos protocolos se realizaron a lo largo de cinco sesiones cada una, con una duración de una hora con frecuencia semanal. Se sigue un diseño cuasi-experimental pretest-posttest con dos grupos de independientes de medidas repetidas, la muestra inicial es de 215 sujetos, finalmente participaron 120 adolescentes españoles (54.2% varones, con edad media de 12 años), procedentes de un centro de educación secundaria durante dos meses. Los resultados muestran diferencias entre los grupos en supresión emocional, regulación emocional e inteligencia emocional percibida. Igualmente se hallan conexiones entre inteligencia emocional y habilidades en mindfulness. El programa INTEMO obtiene puntuaciones significativamente diferentes y mayores en supresión emocional, regulación emocional e inteligencia emocional percibida. En el análisis de regresión se han hallado factores que parecen estar a la base del desarrollo de inteligencia emocional y mindfulness, encontrando conexión entre ambas.
{"title":"Resultados diferenciales de la aplicación de dos programas en competencias emocionales en contexto escolar","authors":"Lidia Cobos Sánchez, Juan M. Flujas Contreras, Inmaculada Gómez Becerra","doi":"10.25115/psye.v11i2.1927","DOIUrl":"https://doi.org/10.25115/psye.v11i2.1927","url":null,"abstract":"El objetivo del presente estudio es analizar los efectos de dos programa breves de intervención en inteligencia emocional, uno de ellos basado en el modelo de habilidades de inteligencia emocional, el programa INTEMO, y otro un protocolo de intervención en flexibilidad psicológica con estrategias de Mindfulness y de la Terapia de Aceptación y Compromiso, ambos protocolos se realizaron a lo largo de cinco sesiones cada una, con una duración de una hora con frecuencia semanal. Se sigue un diseño cuasi-experimental pretest-posttest con dos grupos de independientes de medidas repetidas, la muestra inicial es de 215 sujetos, finalmente participaron 120 adolescentes españoles (54.2% varones, con edad media de 12 años), procedentes de un centro de educación secundaria durante dos meses. Los resultados muestran diferencias entre los grupos en supresión emocional, regulación emocional e inteligencia emocional percibida. Igualmente se hallan conexiones entre inteligencia emocional y habilidades en mindfulness. El programa INTEMO obtiene puntuaciones significativamente diferentes y mayores en supresión emocional, regulación emocional e inteligencia emocional percibida. En el análisis de regresión se han hallado factores que parecen estar a la base del desarrollo de inteligencia emocional y mindfulness, encontrando conexión entre ambas.","PeriodicalId":44869,"journal":{"name":"Psychology Society & Education","volume":"55 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.8,"publicationDate":"2019-07-19","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"81231721","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2019-07-19DOI: 10.25115/PSYE.V11I2.1735
Isaura M. Castillo-Hernandez, Y. Chacón-Araya, J. Moncada-Jiménez
The aim of the study was to determine the association between body composition, physical activity and body image (BI) among Costa Rican models and controls. Participants were female (n = 35) and male (n = 18) models and female (n = 40) and male (n = 42) controls. Participants underwent body composition assessments, completed the International Physical Activity Questionnaire and gender-specific BI scales. Body fat % (BF%) was lower in models than controls and lower in males than females (p ≤ 0.001). BI was similar between female models and controls and between male models and controls. Males showed higher physical activity (PA) levels than females (p = 0.001). Significant correlations were found between weekly PA and BF% (p ≤ 0.001). In conclusion, Costa Rican models are taller and presented lower BF% than controls. Males were more physically active than females and BI perception was similar between genders and groups.
{"title":"The association between body composition, physical activity and body image among Costa Rican models and controls","authors":"Isaura M. Castillo-Hernandez, Y. Chacón-Araya, J. Moncada-Jiménez","doi":"10.25115/PSYE.V11I2.1735","DOIUrl":"https://doi.org/10.25115/PSYE.V11I2.1735","url":null,"abstract":"The aim of the study was to determine the association between body composition, physical activity and body image (BI) among Costa Rican models and controls. Participants were female (n = 35) and male (n = 18) models and female (n = 40) and male (n = 42) controls. Participants underwent body composition assessments, completed the International Physical Activity Questionnaire and gender-specific BI scales. Body fat % (BF%) was lower in models than controls and lower in males than females (p ≤ 0.001). BI was similar between female models and controls and between male models and controls. Males showed higher physical activity (PA) levels than females (p = 0.001). Significant correlations were found between weekly PA and BF% (p ≤ 0.001). In conclusion, Costa Rican models are taller and presented lower BF% than controls. Males were more physically active than females and BI perception was similar between genders and groups.","PeriodicalId":44869,"journal":{"name":"Psychology Society & Education","volume":"7 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.8,"publicationDate":"2019-07-19","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"85437861","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2019-07-19DOI: 10.25115/PSYE.V11I2.2177
José Manuel Castellano Gil, Luis Herrera Montero, Kelly Paola Loaiza Sánchez, Ángel Bolívar Fajardo Pucha
Este estudio centra su atención en conocer el equipamiento, hábito lector e ingreso familiar del estudiantado de la Universidad Nacional de Educación de Ecuador (UNAE). Este trabajo forma parte de un proyecto de investigación de mayor alcance, cuyo principal objeto es aportar y analizar indicadores culturales en el contexto universitario ecuatoriano ante la inexistencia de datos y estudios.La metodología empleada es de orden cuantitativa, descriptiva e interpretativa, a partir de los datos recogidos en una encuesta aplicada sobre una muestra poblacional entre las distintas carreras y ciclos ofertadas por la UNAE, que asciende a 438 estudiantes y que cuenta con un grado de fiabilidad del 95% y un error del 5%.Los principales resultados obtenidos reflejan el alto nivel de apropiación de equipamientos tecnológicos, a pesar que más del 80% de los estudiantes encuestados se encuadran en los dos quintiles más precarios de la sociedad ecuatoriana, y la fuerte influencia ejerce el nivel de ingreso familiar en la configuración de un patrón determinado en el consumo cultural del libro. Otros rasgos relevantes muestran una fuerte irrupción del mundo digital y una destacada participación masculina en la mayoría de los actos vinculados a la práctica y hábito lector.
{"title":"Equipamiento, hábito lector e ingreso familiar del estudiantado UNAE","authors":"José Manuel Castellano Gil, Luis Herrera Montero, Kelly Paola Loaiza Sánchez, Ángel Bolívar Fajardo Pucha","doi":"10.25115/PSYE.V11I2.2177","DOIUrl":"https://doi.org/10.25115/PSYE.V11I2.2177","url":null,"abstract":"Este estudio centra su atención en conocer el equipamiento, hábito lector e ingreso familiar del estudiantado de la Universidad Nacional de Educación de Ecuador (UNAE). Este trabajo forma parte de un proyecto de investigación de mayor alcance, cuyo principal objeto es aportar y analizar indicadores culturales en el contexto universitario ecuatoriano ante la inexistencia de datos y estudios.La metodología empleada es de orden cuantitativa, descriptiva e interpretativa, a partir de los datos recogidos en una encuesta aplicada sobre una muestra poblacional entre las distintas carreras y ciclos ofertadas por la UNAE, que asciende a 438 estudiantes y que cuenta con un grado de fiabilidad del 95% y un error del 5%.Los principales resultados obtenidos reflejan el alto nivel de apropiación de equipamientos tecnológicos, a pesar que más del 80% de los estudiantes encuestados se encuadran en los dos quintiles más precarios de la sociedad ecuatoriana, y la fuerte influencia ejerce el nivel de ingreso familiar en la configuración de un patrón determinado en el consumo cultural del libro. Otros rasgos relevantes muestran una fuerte irrupción del mundo digital y una destacada participación masculina en la mayoría de los actos vinculados a la práctica y hábito lector.","PeriodicalId":44869,"journal":{"name":"Psychology Society & Education","volume":"34 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.8,"publicationDate":"2019-07-19","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"81107131","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2019-04-26DOI: 10.25115/PSYE.V11I2.2414
O. Rosa
Con el objeto de conocer la ‘Calidad de vida relacionada con la salud’ (CVRS) de niños y adolescentes (NyA) con recursos auditivos, se administró el cuestionario KINDLR,[1]que estima la CVRS en actividades cotidianas a una muestra de 187 NyA con implantes cocleares (ICs) y a otra muestra de 109 con audífonos (AUs). También se aplicó la versión correspondiente de KINDLRa 296 progenitores para comparar las opiniones de los NyA con la de sus progenitores. Se realizó un análisis de la varianza para determinar si había diferencias entre los grupos de estudiantes, así como en el grupo de progenitores en las dimensiones del cuestionarioKINDLRy el índice Kappa y el Coeficiente de correlación intraclase (CCI) para ver en qué medida existía concordancia entre los sujetos de las muestras evaluando la variabilidad de CVRS para su mejora. Los NyA que usaron ICs percibieron la CVRS de forma distinta a los que utilizaron AUs.Existió acuerdo entre los autoinformes de ambos grupos de estudiantes y los informes de sus progenitores en la dimensión Autoestima del CVRS. Se recomiendaincorporar variables clínicas para comparar dimensiones de CVRSde NyA con dificultades auditivas.[1]Se denomina cuestionario KINDLRa la herramienta evaluativa alemana creada por Ravens-Sieber y Bullinger (1998) empleada en español para medir el bienestar y calidad de vida de estudiantes (Kiddy-KINDLRpara niños de 4 a 7 años, Kid-KINDLRpara niños de 8-11 años, Kiddo-KINDLRpara adolescentes de 12-16 años) y la versión adaptada del cuestionario Kid- & Kiddo-KINDLRpara padres.
{"title":"Calidad de vida relacionada con la salud de niños y adolescentes con ayudas auditivas en las Islas Canarias","authors":"O. Rosa","doi":"10.25115/PSYE.V11I2.2414","DOIUrl":"https://doi.org/10.25115/PSYE.V11I2.2414","url":null,"abstract":"Con el objeto de conocer la ‘Calidad de vida relacionada con la salud’ (CVRS) de niños y adolescentes (NyA) con recursos auditivos, se administró el cuestionario KINDLR,[1]que estima la CVRS en actividades cotidianas a una muestra de 187 NyA con implantes cocleares (ICs) y a otra muestra de 109 con audífonos (AUs). También se aplicó la versión correspondiente de KINDLRa 296 progenitores para comparar las opiniones de los NyA con la de sus progenitores. Se realizó un análisis de la varianza para determinar si había diferencias entre los grupos de estudiantes, así como en el grupo de progenitores en las dimensiones del cuestionarioKINDLRy el índice Kappa y el Coeficiente de correlación intraclase (CCI) para ver en qué medida existía concordancia entre los sujetos de las muestras evaluando la variabilidad de CVRS para su mejora. Los NyA que usaron ICs percibieron la CVRS de forma distinta a los que utilizaron AUs.Existió acuerdo entre los autoinformes de ambos grupos de estudiantes y los informes de sus progenitores en la dimensión Autoestima del CVRS. Se recomiendaincorporar variables clínicas para comparar dimensiones de CVRSde NyA con dificultades auditivas.[1]Se denomina cuestionario KINDLRa la herramienta evaluativa alemana creada por Ravens-Sieber y Bullinger (1998) empleada en español para medir el bienestar y calidad de vida de estudiantes (Kiddy-KINDLRpara niños de 4 a 7 años, Kid-KINDLRpara niños de 8-11 años, Kiddo-KINDLRpara adolescentes de 12-16 años) y la versión adaptada del cuestionario Kid- & Kiddo-KINDLRpara padres. ","PeriodicalId":44869,"journal":{"name":"Psychology Society & Education","volume":"24 6 Pt 1 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.8,"publicationDate":"2019-04-26","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"90660700","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2019-04-24DOI: 10.25115/psye.v11i1.2033
Susana Fernández-Larragueta, Juan Almagro-Lominchar, Juan Fernández Sierra
En la actualidad, la dimensión económico-financiera ha tomado fuerza en el proceso de recomposición curricular y de formación del profesorado, principalmente, debido al impulso de organizaciones económicas, cuyos informes incorporan, cada vez en mayor medida, los criterios de los que han de partir las políticas educativas que abordan estos contenidos en el escenario escolar. En este sentido, este estudio presenta parte de los resultados de una investigación realizada en dos centros andaluces de Educación Secundaria y Bachillerato, entre cuyos objetivos destacamos dos: Indagar el reflejo de las directrices de organismos económicos en los planes educativos de Economía y estudiar la incidencia de las mismas en la formación del profesorado que imparte estas asignaturas. La investigación se plantea desde un enfoque metodológico cualitativo-interpretativo, a partir de lo que Stake (2007) denomina estudio de caso instrumental. Para abordar la investigación, desde esta perspectiva, hemos utilizado, como principales técnicas para la recogida de información, entrevistas semiestructuradas, observación participante y análisis de documentos.Los resultados obtenidos evidencian que organismos económicos, como la OCDE, elaboran en sus informes directrices cuyo reflejo es evidente en el devenir curricular de las asignaturas económicas, así como en la formación del profesorado que imparte y trabaja estas materias en el contexto escolar.
{"title":"Alfabetización económica y financiera en el contexto escolar: Perspectivas y propuestas","authors":"Susana Fernández-Larragueta, Juan Almagro-Lominchar, Juan Fernández Sierra","doi":"10.25115/psye.v11i1.2033","DOIUrl":"https://doi.org/10.25115/psye.v11i1.2033","url":null,"abstract":"En la actualidad, la dimensión económico-financiera ha tomado fuerza en el proceso de recomposición curricular y de formación del profesorado, principalmente, debido al impulso de organizaciones económicas, cuyos informes incorporan, cada vez en mayor medida, los criterios de los que han de partir las políticas educativas que abordan estos contenidos en el escenario escolar. En este sentido, este estudio presenta parte de los resultados de una investigación realizada en dos centros andaluces de Educación Secundaria y Bachillerato, entre cuyos objetivos destacamos dos: Indagar el reflejo de las directrices de organismos económicos en los planes educativos de Economía y estudiar la incidencia de las mismas en la formación del profesorado que imparte estas asignaturas. La investigación se plantea desde un enfoque metodológico cualitativo-interpretativo, a partir de lo que Stake (2007) denomina estudio de caso instrumental. Para abordar la investigación, desde esta perspectiva, hemos utilizado, como principales técnicas para la recogida de información, entrevistas semiestructuradas, observación participante y análisis de documentos.Los resultados obtenidos evidencian que organismos económicos, como la OCDE, elaboran en sus informes directrices cuyo reflejo es evidente en el devenir curricular de las asignaturas económicas, así como en la formación del profesorado que imparte y trabaja estas materias en el contexto escolar.","PeriodicalId":44869,"journal":{"name":"Psychology Society & Education","volume":"390 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.8,"publicationDate":"2019-04-24","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"80595281","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2019-04-24DOI: 10.25115/PSYE.V11I1.2124
Francisco Crespo Molero, C. Romero
Los alumnos con Trastorno Mental Grave (TMG) conforman un grupo poblacional heterogéneo pero con características similares tanto desde el impacto que la enfermedad tiene sobre su recorrido académico como de la atención educativa que deberían recibir. En este sentido entendemos que es importante cuestionar el tipo de intervención educativa que se realiza con esta población en el ámbito de la Comunidad de Madrid, ya que cuando el menor tiene un TMG las dificultades para mantener en condiciones óptimas sus estudios son mayores. Esto se debe a que la atención terapéutica intensiva que tienen que recibir junto a la sintomatología propia del trastorno mental dificultan enormemente su permanencia y asistencia al centro educativo. El objetivo que nos planteamos para esta investigación es analizar la atención educativa que recibe el alumnado con TMG en la Comunidad de Madrid, focalizando la atención en las prácticas pedagógicas que se utilizan y en el papel del profesorado como agente fundamental de la intervención educativa. Para ello nos hemos servido de entrevistas en profundidad y cuestionario de actitudes para indagar en nuestro tema de investigación a través de la visión especializada de los profesores y profesoras que realizan su práctica docente en los Centros Educativos Terapéuticos de la Comunidad de Madrid. Los resultados que obtenemos cuestionan la atención educativa que recibe el alumnado con TMG y hablan de la falta de recursos humanos y de la falta de formación específica del profesorado. Por otro lado encontramos significación estadística (p 0,02<0,05) entre la puesta en marcha de prácticas educativas inclusivas y el rol del profesor.
{"title":"Alumnado con Trastorno Mental Grave: análisis de la atención educativa recibida en la Comunidad de Madrid","authors":"Francisco Crespo Molero, C. Romero","doi":"10.25115/PSYE.V11I1.2124","DOIUrl":"https://doi.org/10.25115/PSYE.V11I1.2124","url":null,"abstract":"Los alumnos con Trastorno Mental Grave (TMG) conforman un grupo poblacional heterogéneo pero con características similares tanto desde el impacto que la enfermedad tiene sobre su recorrido académico como de la atención educativa que deberían recibir. En este sentido entendemos que es importante cuestionar el tipo de intervención educativa que se realiza con esta población en el ámbito de la Comunidad de Madrid, ya que cuando el menor tiene un TMG las dificultades para mantener en condiciones óptimas sus estudios son mayores. Esto se debe a que la atención terapéutica intensiva que tienen que recibir junto a la sintomatología propia del trastorno mental dificultan enormemente su permanencia y asistencia al centro educativo. El objetivo que nos planteamos para esta investigación es analizar la atención educativa que recibe el alumnado con TMG en la Comunidad de Madrid, focalizando la atención en las prácticas pedagógicas que se utilizan y en el papel del profesorado como agente fundamental de la intervención educativa. Para ello nos hemos servido de entrevistas en profundidad y cuestionario de actitudes para indagar en nuestro tema de investigación a través de la visión especializada de los profesores y profesoras que realizan su práctica docente en los Centros Educativos Terapéuticos de la Comunidad de Madrid. Los resultados que obtenemos cuestionan la atención educativa que recibe el alumnado con TMG y hablan de la falta de recursos humanos y de la falta de formación específica del profesorado. Por otro lado encontramos significación estadística (p 0,02<0,05) entre la puesta en marcha de prácticas educativas inclusivas y el rol del profesor.","PeriodicalId":44869,"journal":{"name":"Psychology Society & Education","volume":"6 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.8,"publicationDate":"2019-04-24","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"75229660","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2019-04-24DOI: 10.25115/PSYE.V10I1.1932
V. Palo, L. Monacis, M. Sinatra
Generally conceptualized as a failure of performance, procrastination has been a central focus of psycho-educational research. Among the various facets of the construct, decisional procrastination has been scarcely analyzed in relation with self-regulated learning strategies. Assuming a cognitive standpoint we investigated the linkage between decisional procrastination and metacognitive beliefs about procrastination, taking into account self-regulated learning strategies as potential mediators. A sample of 296 undergraduate students filled out a questionnaire measuring metacognitive beliefs about procrastination, concentration on academic tasks and interests in academic success, and decisional procrastination. The hypothesized model was partially confirmed: Results from structural equation model indicated that: (1) positive metacognitive beliefs about procrastination had an adverse impact on both concentration and interests; (2) concentration mediated the relationship between positive metacognitions and decisional procrastination. Although the results were preliminary in nature, they provided a basis for examining procrastination as a barrier to academic success. Some professional indications for education were suggested
{"title":"How self-regulated learning strategies interfere between metacognitions and decisional procrastination","authors":"V. Palo, L. Monacis, M. Sinatra","doi":"10.25115/PSYE.V10I1.1932","DOIUrl":"https://doi.org/10.25115/PSYE.V10I1.1932","url":null,"abstract":"Generally conceptualized as a failure of performance, procrastination has been a central focus of psycho-educational research. Among the various facets of the construct, decisional procrastination has been scarcely analyzed in relation with self-regulated learning strategies. Assuming a cognitive standpoint we investigated the linkage between decisional procrastination and metacognitive beliefs about procrastination, taking into account self-regulated learning strategies as potential mediators. A sample of 296 undergraduate students filled out a questionnaire measuring metacognitive beliefs about procrastination, concentration on academic tasks and interests in academic success, and decisional procrastination. The hypothesized model was partially confirmed: Results from structural equation model indicated that: (1) positive metacognitive beliefs about procrastination had an adverse impact on both concentration and interests; (2) concentration mediated the relationship between positive metacognitions and decisional procrastination. Although the results were preliminary in nature, they provided a basis for examining procrastination as a barrier to academic success. Some professional indications for education were suggested","PeriodicalId":44869,"journal":{"name":"Psychology Society & Education","volume":"7 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.8,"publicationDate":"2019-04-24","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"84938208","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2019-04-24DOI: 10.25115/psye.v11i1.2070
Manuel Isorna Folgar, Raquel Vaquero Cristobal, María José Vázquez Figueiredo, Imanol Pérez Saborido, Antonio Alias García
Se analizó la prevalencia del síndrome de burnout en 77 piragüistas de alto nivel entre 17 y 24 años y la relación entre las puntuaciones de burnout y sus dimensiones y algunas variables sociodemográficas (sexo y edad) y de práctica deportiva (modalidad, categoría, años de práctica y volumen de entrenamiento). Para ello, los deportistas autocumplimentaron el Athlete Burnout Questionnaire. No se han encontrado casos de burnout, aunque alrededor del 10% de los piragüistas mostraron un riesgo moderado-alto de sufrirlo, destacando el agotamiento físico/emocional. Se encontró que la edad predice el nivel de agotamiento físico/emocional del mismo (p=0,013), siendo menor conforme la edad aumenta. Esta misma tendencia se observó al dividir a los piragüistas en función de su categoría, mostrando los senior menores puntuaciones de agotamiento físico/emocional que los junior (p=0,028). No hubo diferencias entre grupos al dividir a la muestra en función del resto de variables (p>0,05).Palabras clave: Síndrome de burnout, deportistas, piragüistas, piragüismo, alto rendimiento.
{"title":"Estudio del síndrome del burnout en piragüistas españoles de alto nivel: prevalencia en función de variables sociodemográficas y de la práctica deportiva","authors":"Manuel Isorna Folgar, Raquel Vaquero Cristobal, María José Vázquez Figueiredo, Imanol Pérez Saborido, Antonio Alias García","doi":"10.25115/psye.v11i1.2070","DOIUrl":"https://doi.org/10.25115/psye.v11i1.2070","url":null,"abstract":"Se analizó la prevalencia del síndrome de burnout en 77 piragüistas de alto nivel entre 17 y 24 años y la relación entre las puntuaciones de burnout y sus dimensiones y algunas variables sociodemográficas (sexo y edad) y de práctica deportiva (modalidad, categoría, años de práctica y volumen de entrenamiento). Para ello, los deportistas autocumplimentaron el Athlete Burnout Questionnaire. No se han encontrado casos de burnout, aunque alrededor del 10% de los piragüistas mostraron un riesgo moderado-alto de sufrirlo, destacando el agotamiento físico/emocional. Se encontró que la edad predice el nivel de agotamiento físico/emocional del mismo (p=0,013), siendo menor conforme la edad aumenta. Esta misma tendencia se observó al dividir a los piragüistas en función de su categoría, mostrando los senior menores puntuaciones de agotamiento físico/emocional que los junior (p=0,028). No hubo diferencias entre grupos al dividir a la muestra en función del resto de variables (p>0,05).Palabras clave: Síndrome de burnout, deportistas, piragüistas, piragüismo, alto rendimiento.","PeriodicalId":44869,"journal":{"name":"Psychology Society & Education","volume":"50 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.8,"publicationDate":"2019-04-24","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"76422491","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2019-04-24DOI: 10.25115/PSYE.V10I1.1922
L. Pascale, María del Mar Fernández Martínez, José Juán Carrión Martínez
El presente trabajo aborda la experiencia de la inclusión escolar en su dimensión organizacional en la etapa de educación secundaria obligatoria en el contexto italiano. Aun siendo un tema recurrente, no deja de ser un tema que en la práctica preocupa con intensidad al profesorado, a las familias y a los gestores educativos, por ello se ha tenido como objetivo fundamental analizar la situación real de la inclusión vivida y percibida por los actores sobre la organización de su institución. Metodológicamente se ha afrontado desde un estudio de caso de un instituto de secundaria de relevancia con respecto a la problemática, por su tamaño, por el impacto del problema en su seno y por su ubicación en una zona de sur de Italia con especial penetración social y escolar de la problemática de la diversidad en los centros escolares. Nos hemos encontrado con unos resultados que denotan la gran fractura que existe entre la evolución del discurso y su proyección real. Mientras la inicial integración ha quedado subsumida desde hace ya tiempo, en un paradigma más universal como es el de la inclusión, la realidad arroja datos que nos retrotraen a momentos menos evolucionados de este paradigma. La inclusión es más teórica que real, alcanza el plano de la planificación y del diseño, pero menos el de la práctica docente, con déficit notables en coordinación, en trabajo de equipo específico, y con una demanda de formación reiterada.
{"title":"Elementos de una organización educativa inclusiva para la respuesta a alumando con necesidades educativas especiales en educación secundaria en Italia. La situación en un instituto profesional","authors":"L. Pascale, María del Mar Fernández Martínez, José Juán Carrión Martínez","doi":"10.25115/PSYE.V10I1.1922","DOIUrl":"https://doi.org/10.25115/PSYE.V10I1.1922","url":null,"abstract":"El presente trabajo aborda la experiencia de la inclusión escolar en su dimensión organizacional en la etapa de educación secundaria obligatoria en el contexto italiano. Aun siendo un tema recurrente, no deja de ser un tema que en la práctica preocupa con intensidad al profesorado, a las familias y a los gestores educativos, por ello se ha tenido como objetivo fundamental analizar la situación real de la inclusión vivida y percibida por los actores sobre la organización de su institución. Metodológicamente se ha afrontado desde un estudio de caso de un instituto de secundaria de relevancia con respecto a la problemática, por su tamaño, por el impacto del problema en su seno y por su ubicación en una zona de sur de Italia con especial penetración social y escolar de la problemática de la diversidad en los centros escolares. Nos hemos encontrado con unos resultados que denotan la gran fractura que existe entre la evolución del discurso y su proyección real. Mientras la inicial integración ha quedado subsumida desde hace ya tiempo, en un paradigma más universal como es el de la inclusión, la realidad arroja datos que nos retrotraen a momentos menos evolucionados de este paradigma. La inclusión es más teórica que real, alcanza el plano de la planificación y del diseño, pero menos el de la práctica docente, con déficit notables en coordinación, en trabajo de equipo específico, y con una demanda de formación reiterada.","PeriodicalId":44869,"journal":{"name":"Psychology Society & Education","volume":"18 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.8,"publicationDate":"2019-04-24","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"88087790","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2019-04-24DOI: 10.25115/PSYE.V11I1.2125
David E. Jimenez Hernandez, María Tornel Abellán, J. Ortiz, Patricia Sancho Requena
Los enfoques de enseñanza a los que recurren los docentes universitarios determinan su forma de afrontar el proceso educativo y su figura como docentes. Éstos pueden ser de dos tipos, centrado en el profesorado/transmisión de la información y centrado en el alumnado/cambio conceptual. El objetivo de esta investigación es dibujar el perfil del profesor universitario según el enfoque docente más empleado. Con este fin, se aplicó el cuestionario ATI (2004) a un total de 501 docentes universitarios de la Región de Murcia. Los resultados muestran que el enfoque centrado en el alumnado es el más empleado entre las profesoras que han recibido formación didáctica, de menor edad o años de experiencia, preferiblemente de la rama de arte o humanidades y ciencias sociales y jurídicas y dependiendo del tipo de universidad a la que pertenece. De este modo, es posible detectar las variables que determinan el uso de este enfoque, en detrimento del anterior, y como consecuencia, las áreas donde es más necesario trabajar para hacer posible el cambio.
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