Pub Date : 2018-03-30DOI: 10.25115/EJREP.V16I44.1940
Lawrence Mundia, M. Shahrill
espanolIntroduccion. Cuando nos enfrentamos con problemas o complicaciones, solemos recurrir a sobrellevar la situacion. El afrontamiento es un constructo multidimensional y multifacetico, referidos a los mecanismos de supervivencia desarrollados en forma de cuestionarios para medir una serie de estilos de afrontamiento. En consecuencia, cuando no somos capaces de resolver un problema, solemos buscar la ayuda de otra persona. El objetivo de este estudio fue investigar los estudiantes las estrategias y comportamientos de busqueda de ayuda mientras proseguian sus estudios en la Universidad. Metodo. Un cuestionario de preguntas relativas a la demografia, afrontamiento y comportamientos de busqueda de ayuda fueron difundidos a 395 estudiantes universitarios. Al final de la muestra analizada se componia de 352 estudiantes (270 mujeres y 82 hombres). Los analisis de los datos cuantitativos involucrados a procedimientos de estadistica descriptiva, inferencial y no parametrica. Resultados. Un ANOVA de dos vias y el analisis de regresion multiple identifico afrontamiento orientado a la tarea y el genero como los efectos principales se relacionan significativamente con el logro academico. Ambas variables tuvieron tamanos del efecto altos y potencia estadistica. El analisis de regresion multiple stepwise jerarquica confirmado de adaptacion centradas en las tareas y el sexo femenino como las variables mas significativamente relacionadas con el exito academico. El analisis de regresion logistica binaria demostro, ademas, que la tarea de la emocion y afrontamiento basado estaba significativamente relacionada con el logro en o por encima del percentil 75. Task-oriented estudiantes tenian mayores probabilidades de realizar por encima del tercer cuartil (OR=1.043, 95% CI = 1.019 - 1.069 U). Auto-alumnos dependientes fueron 1,9 veces mas probabilidades de lograr mayor que otros pares (OR=1.930, 95% CI = 0.791 - 4.708). Los estudiantes que buscaron la ayuda de los profesores eran mas propensos a realizar mejores que otros (OR=1.163, 95% CI = 0.530 - 2.552). Del mismo modo, los estudiantes que consultaron companeros tienen altas probabilidades de exito (OR=1.049, 95% CI = 0,484 - 2.272). Discusion y Conclusion. Los estilos de afrontamiento orientados a tareas logro fue el mejor predictor que deberian adoptarse para todos los estudiantes con altas necesidades de soporte. Y la ayuda a la busqueda de recursos consultado mas agobiados por los estudiantes fueron auto, profesores y companeros. Los estudiantes que utilicen estas tres fuentes de ayuda habia altas probabilidades de obtener buenos resultados academicos. Ademas, los alumnos necesitan mas ayuda que las alumnas. EnglishIntroduction. When faced with challenges or complications, we typically turn to coping. Coping is a multifaceted and multidimensional construct, with many coping mechanisms developed in the form of questionnaires to measure a number of coping styles. Consequently, when we are not able to resolve a
此外，男生比女生需要更多的帮助。
{"title":"The Impact of Coping and Help-Seeking on University Students' Academic Achievements.","authors":"Lawrence Mundia, M. Shahrill","doi":"10.25115/EJREP.V16I44.1940","DOIUrl":"https://doi.org/10.25115/EJREP.V16I44.1940","url":null,"abstract":"espanolIntroduccion. Cuando nos enfrentamos con problemas o complicaciones, solemos recurrir a sobrellevar la situacion. El afrontamiento es un constructo multidimensional y multifacetico, referidos a los mecanismos de supervivencia desarrollados en forma de cuestionarios para medir una serie de estilos de afrontamiento. En consecuencia, cuando no somos capaces de resolver un problema, solemos buscar la ayuda de otra persona. El objetivo de este estudio fue investigar los estudiantes las estrategias y comportamientos de busqueda de ayuda mientras proseguian sus estudios en la Universidad. Metodo. Un cuestionario de preguntas relativas a la demografia, afrontamiento y comportamientos de busqueda de ayuda fueron difundidos a 395 estudiantes universitarios. Al final de la muestra analizada se componia de 352 estudiantes (270 mujeres y 82 hombres). Los analisis de los datos cuantitativos involucrados a procedimientos de estadistica descriptiva, inferencial y no parametrica. Resultados. Un ANOVA de dos vias y el analisis de regresion multiple identifico afrontamiento orientado a la tarea y el genero como los efectos principales se relacionan significativamente con el logro academico. Ambas variables tuvieron tamanos del efecto altos y potencia estadistica. El analisis de regresion multiple stepwise jerarquica confirmado de adaptacion centradas en las tareas y el sexo femenino como las variables mas significativamente relacionadas con el exito academico. El analisis de regresion logistica binaria demostro, ademas, que la tarea de la emocion y afrontamiento basado estaba significativamente relacionada con el logro en o por encima del percentil 75. Task-oriented estudiantes tenian mayores probabilidades de realizar por encima del tercer cuartil (OR=1.043, 95% CI = 1.019 - 1.069 U). Auto-alumnos dependientes fueron 1,9 veces mas probabilidades de lograr mayor que otros pares (OR=1.930, 95% CI = 0.791 - 4.708). Los estudiantes que buscaron la ayuda de los profesores eran mas propensos a realizar mejores que otros (OR=1.163, 95% CI = 0.530 - 2.552). Del mismo modo, los estudiantes que consultaron companeros tienen altas probabilidades de exito (OR=1.049, 95% CI = 0,484 - 2.272). Discusion y Conclusion. Los estilos de afrontamiento orientados a tareas logro fue el mejor predictor que deberian adoptarse para todos los estudiantes con altas necesidades de soporte. Y la ayuda a la busqueda de recursos consultado mas agobiados por los estudiantes fueron auto, profesores y companeros. Los estudiantes que utilicen estas tres fuentes de ayuda habia altas probabilidades de obtener buenos resultados academicos. Ademas, los alumnos necesitan mas ayuda que las alumnas. EnglishIntroduction. When faced with challenges or complications, we typically turn to coping. Coping is a multifaceted and multidimensional construct, with many coping mechanisms developed in the form of questionnaires to measure a number of coping styles. Consequently, when we are not able to resolve a","PeriodicalId":51771,"journal":{"name":"Electronic Journal of Research in Educational Psychology","volume":"4 1","pages":"127-146"},"PeriodicalIF":0.7,"publicationDate":"2018-03-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"73145353","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2018-03-30DOI: 10.25115/ejrep.v16i44.1938
Nattaporn Luangpipat
Introduction. Since self-efficacy is a belief about one’s capability in doing something suc-cessfully or unsuccessfully and it relates to academic achievements directly and indirectly. The understanding the sources of one’s self-efficacy could assist that person to achieve a better result in learning or doing something, or, at least, to minimize a reflection from negative sources that could decrease his/her self-efficacy. This study investigated the sources of self-efficacy of English language learners with different genders, nationalities, types of study program, and fields of study. Method . This study used stratified random sampling to draw 480 first-year students at a university to complete a questionnaire. Then, the data was analyzed by descriptive statistics, t-test, and One-Way ANOVA. Results. The result showed slight differences in sources of self-efficacy between learners with different nationality and types of program. Findings revealed that vicarious experience became the highest ranked source for positive self-efficacy while mastery experience was the highest for the negative self-efficacy. Social persuasion was the least influential source regardless of their differences. Discussion and Conclusion. The implications are that teachers and administrators could use the results of this study to develop the strategies to implant positive self-efficacy that results greatly in students’ learning process, and to lead their students with those individual differences to be autonomous learners.
{"title":"Sources of self-efficacy of English language learners with individual differences","authors":"Nattaporn Luangpipat","doi":"10.25115/ejrep.v16i44.1938","DOIUrl":"https://doi.org/10.25115/ejrep.v16i44.1938","url":null,"abstract":"Introduction. Since self-efficacy is a belief about one’s capability in doing something suc-cessfully or unsuccessfully and it relates to academic achievements directly and indirectly. The understanding the sources of one’s self-efficacy could assist that person to achieve a better result in learning or doing something, or, at least, to minimize a reflection from negative sources that could decrease his/her self-efficacy. This study investigated the sources of self-efficacy of English language learners with different genders, nationalities, types of study program, and fields of study. Method . This study used stratified random sampling to draw 480 first-year students at a university to complete a questionnaire. Then, the data was analyzed by descriptive statistics, t-test, and One-Way ANOVA. Results. The result showed slight differences in sources of self-efficacy between learners with different nationality and types of program. Findings revealed that vicarious experience became the highest ranked source for positive self-efficacy while mastery experience was the highest for the negative self-efficacy. Social persuasion was the least influential source regardless of their differences. Discussion and Conclusion. The implications are that teachers and administrators could use the results of this study to develop the strategies to implant positive self-efficacy that results greatly in students’ learning process, and to lead their students with those individual differences to be autonomous learners.","PeriodicalId":51771,"journal":{"name":"Electronic Journal of Research in Educational Psychology","volume":"1 1","pages":"59-102"},"PeriodicalIF":0.7,"publicationDate":"2018-03-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"83468400","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2018-03-30DOI: 10.25115/EJREP.V16I44.1936
Nurcan Kahraman
espanolIntroduccion. Esta investigacion tiene por objeto explorar el efecto de la adopcion de metas de aproximacion de los estudiantes, tanto de enfoque de maestria, enfoque de rendimiento y de evitacion del rendimiento, en sus creencias motivacionales y uso de la estrategia de afrontamiento en las clases de ciencias desde una perspectiva de objetivos multiples. Las creencias motivacionales de los estudiantes fueron examinadas en terminos de autoeficacia y creencias de valor de tarea mientras que su uso de la estrategia de afrontamiento fue examinado en terminos de afrontamiento positivo, proyectivo y de negacion y no afrontamiento. Metodo. La muestra de este estudio consiste en 317 estudiantes de septimo grado. Se uso para evaluar la autoeficacia y el valor de la tarea de los estudiantes un Cuestionario de Estrategias Motivadas para el Aprendizaje. Ademas, un Cuestionario de objetivos de logro e inventario de afrontamiento academico fueron utilizados en el presente estudio para evaluar las creencias motivacionales de los estudiantes y las estrategias de afrontamiento. Resultados. El analisis de conglomerados sugirio cuatro grupos de metas de logro: objetivos orientados a la maestria (enfoque de alto dominio, enfoque de bajo rendimiento y objetivos de evitacion), objetivos orientados al rendimiento (enfoque y evitacion de alto rendimiento, objetivos de aproximacion de dominio moderado), objetivos orientados al enfoque (enfoque de alto dominio y alto rendimiento y menos objetivos para evitar el rendimiento) y altos objetivos orientados multiples (alto dominio, enfoque de alto rendimiento y objetivos de evitacion de alto rendimiento). Discusion y conclusion. De acuerdo con los resultados, estudiantes con objetivos orientados al enfoque y altos objetivos orientados multiples tienen mas probabilidades de poseer creencias motivacionales adaptativos y usan estrategias de afrontamiento positivas. EnglishIntroduction. This study aims to explore the effect of students’ adoption of approach goals; both mastery and performance approach goals and performance avoidance goals on their motivational beliefs and coping strategy use in science classes from multiple goals perspective.Students’ motivational beliefs were examined in terms of self-efficacy and task-value beliefs while their coping strategy use was examined in terms of positive, projective, and denial coping and non-coping. Method. The sample of this study consist 317 seventh grade students. Motivated Strategies for Learning Questionnaire was used to assess students’ self-efficacy and task value. Besides,Achievement Goal Questionnaire and Academic Coping Inventory were used in the present study to assess students’ motivational beliefs and coping strategies. Results. The cluster analysis suggested four clusters of achievement goals: mastery-oriented goals (high mastery approach, low performance approach and avoidance goals), performanceoriented goals (high performance approach and avoidance, moderate ma
espanolIntroduccion。这个调查的目的是探索的aproximacion目标的影响,学生evitacion maestria、性能的方法和方针、人们的信仰和使用性能的应对策略观点在科学课上因为目标倍数。学生的动机信念在自我效能和任务价值信念方面进行了检验，而他们的应对策略的使用在积极、投射、否定和非应对方面进行了检验。方法。本研究的样本包括317名七年级学生。为了评估学生的自我效能感和任务价值，我们使用了一份学习动机策略问卷。本研究的目的是评估学生的动机信念和应对策略，以评估学生的成就目标和学术应对量表。结果。聚类分析提出了四组成就目标:面向目标maestria(高域方法,方法低性能evitacion)、目标导向性能目标(方法和高性能evitacion中等域aproximacion)目标、目标导向高性能高域和方法(方法和目标以避免性能)和高倍数高域(面向目标、方法高性能和高性能evitacion目标)。讨论与结论。结果表明，目标导向的学生和多重目标导向的学生更有可能拥有适应性动机信念，并使用积极的应对策略。EnglishIntroduction。本研究旨在探讨学生采用方法目标的影响;从多个目标的角度，掌握和绩效方法目标和绩效规避目标关于动机信念和应对科学课堂策略的使用。从自我效能和任务价值信念的角度考察学生的动机信念，而从积极、投射和否定应对和不应对的角度考察学生的应对策略使用。Method。本研究样本包括317名七年级学生。Motivated Strategies for Learning问卷was用来评估students’self-efficacy value and task。此外，本研究采用成绩目标问卷和学术应对量表来评估学生的动机信念和应对策略。结果。集群分析提出了四个实现目标的集群:mastery-oriented goals (high mastery approach, low performance approach and avoidance goals) performanceoriented goals (high performance approach and avoidance, mastery approach goals)辐射计,approach面向目标》(high mastery and high performance approach,小于performance avoidance goals) and high multiple面向目标(high mastery, high performance approach and high performance avoidance goals)讨论和结论。结果表明，以目标为导向的方法和高度以多重目标为导向的学生更有可能具有适应性动机信念和积极应对策略。
{"title":"Effects of Achievement Goals on Students' Motivational Beliefs and Coping Strategies: A Multiple Goals Perspective.","authors":"Nurcan Kahraman","doi":"10.25115/EJREP.V16I44.1936","DOIUrl":"https://doi.org/10.25115/EJREP.V16I44.1936","url":null,"abstract":"espanolIntroduccion. Esta investigacion tiene por objeto explorar el efecto de la adopcion de metas de aproximacion de los estudiantes, tanto de enfoque de maestria, enfoque de rendimiento y de evitacion del rendimiento, en sus creencias motivacionales y uso de la estrategia de afrontamiento en las clases de ciencias desde una perspectiva de objetivos multiples. Las creencias motivacionales de los estudiantes fueron examinadas en terminos de autoeficacia y creencias de valor de tarea mientras que su uso de la estrategia de afrontamiento fue examinado en terminos de afrontamiento positivo, proyectivo y de negacion y no afrontamiento. Metodo. La muestra de este estudio consiste en 317 estudiantes de septimo grado. Se uso para evaluar la autoeficacia y el valor de la tarea de los estudiantes un Cuestionario de Estrategias Motivadas para el Aprendizaje. Ademas, un Cuestionario de objetivos de logro e inventario de afrontamiento academico fueron utilizados en el presente estudio para evaluar las creencias motivacionales de los estudiantes y las estrategias de afrontamiento. Resultados. El analisis de conglomerados sugirio cuatro grupos de metas de logro: objetivos orientados a la maestria (enfoque de alto dominio, enfoque de bajo rendimiento y objetivos de evitacion), objetivos orientados al rendimiento (enfoque y evitacion de alto rendimiento, objetivos de aproximacion de dominio moderado), objetivos orientados al enfoque (enfoque de alto dominio y alto rendimiento y menos objetivos para evitar el rendimiento) y altos objetivos orientados multiples (alto dominio, enfoque de alto rendimiento y objetivos de evitacion de alto rendimiento). Discusion y conclusion. De acuerdo con los resultados, estudiantes con objetivos orientados al enfoque y altos objetivos orientados multiples tienen mas probabilidades de poseer creencias motivacionales adaptativos y usan estrategias de afrontamiento positivas. EnglishIntroduction. This study aims to explore the effect of students’ adoption of approach goals; both mastery and performance approach goals and performance avoidance goals on their motivational beliefs and coping strategy use in science classes from multiple goals perspective.Students’ motivational beliefs were examined in terms of self-efficacy and task-value beliefs while their coping strategy use was examined in terms of positive, projective, and denial coping and non-coping. Method. The sample of this study consist 317 seventh grade students. Motivated Strategies for Learning Questionnaire was used to assess students’ self-efficacy and task value. Besides,Achievement Goal Questionnaire and Academic Coping Inventory were used in the present study to assess students’ motivational beliefs and coping strategies. Results. The cluster analysis suggested four clusters of achievement goals: mastery-oriented goals (high mastery approach, low performance approach and avoidance goals), performanceoriented goals (high performance approach and avoidance, moderate ma","PeriodicalId":51771,"journal":{"name":"Electronic Journal of Research in Educational Psychology","volume":"1 1","pages":"35-57"},"PeriodicalIF":0.7,"publicationDate":"2018-03-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"83004223","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2018-03-30DOI: 10.25115/ejrep.v16i44.1939
Esther Castañeda López, Cecilia Pen̈acoba Puente, S. Moreno
{"title":"Is There Any Relation between Alexithymia in Parents and Children? Effects on Children's Quality of Life.","authors":"Esther Castañeda López, Cecilia Pen̈acoba Puente, S. Moreno","doi":"10.25115/ejrep.v16i44.1939","DOIUrl":"https://doi.org/10.25115/ejrep.v16i44.1939","url":null,"abstract":"","PeriodicalId":51771,"journal":{"name":"Electronic Journal of Research in Educational Psychology","volume":"1 1","pages":"103-127"},"PeriodicalIF":0.7,"publicationDate":"2018-03-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"78178457","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
A. Bernal, Javier Esparza, M. Ruíz, M. Ferrando, Marta Sainz
espanolIntroduccion. Este trabajo aborda la cuestion sobre la naturaleza de la creatividad como una habilidad general o especifica de cada dominio concreto. Se exponen, en primer lugar, las principales definiciones y modelos del constructo; y en segundo lugar, el debate sobre la naturaleza generalista o especifica de las habilidades creativas, tema que esta siendo fuente de investigacion para muchos autores. Metodo. Han participado 133 estudiantes de 3o de ESO pertenecientes a Instituto Publico de un municipio de la Region de Murcia (Espana). Los instrumentos utilizados han sido: el test de creatividad figurativa de Torrance (TTCT), el Test de Pensamiento Cientifico-Creativo (TPCC), y la Bateria de Aptitudes Diferenciales (DAT-5). La relacion entre los constructos de creatividad figurativa-general y creatividad cientifica ha sido estudiada utilizando distintas tecnicas estadisticas: correlaciones, analisis factorial y mapeado perceptual elaborado a traves del escalamiento multidimensional. Resultados. Los resultados nos indican la especificidad de ambos constructos, es mas, dada las correlaciones entre la tarea “Manzanas” del TPCC y el juego 1 del TTCT, se podria hablar de una especificidad de tarea. Discusion y conclusiones. El debate sobre la generalidad versus especificidad de la creatividad tiene una repercusion directa en la practica educativa. Concretamente, esta repercusion se da en dos aspectos muy importantes: a) en el tipo de evaluacion necesaria para identificar el potencial creativo, y por tanto, a los alumnos susceptibles de entrar en los programas especificos de atencion a la diversidad de las altas habilidades; y b) en cuanto a la trascendencia en como ensenar y entrenar el pensamiento divergente y la creatividad de los estudiantes. EnglishIntroduction. This work tackles the question about the nature of creativity as a general vs. domain-specific ability. First we deal with the concept of creativity and then, the main approaches to the debate of generality vs. specificity are exposed Method. A total of 133 students attending 3rd grade of secondary education in Murcia Region (Spain) took part in this research. The assessment instruments were the Torrance Test of Creative Thinking to assess general-figurative creativity and the Hu and Adey's ScientificCreative thinking test to meassure scienific creativity. Also the Diferencial Aptitude Test was used to meassure intelligence. The relationship between figurative-general creativity and scientific creativity was studied from diferent statistical procedures: using correlation analysis, factorial, and using perceptual mapping. Results. The results point out to the independence between both figurative and scientific creativity; further more, we could talk about a task-specific creativity. Discussion or Conclusion. The debate about the generality vs domain specific creativity does have a great effect on the educational practice. Specifically regarding two issuees: a) the type of assessment
espanolIntroduccion。这项工作解决了创造力的本质问题，作为一种一般技能或特定于每个特定领域的技能。首先，阐述了该结构的主要定义和模型;第二，关于创造性技能的一般性质或具体性质的争论，这是许多作者研究的来源。方法。来自穆尔西亚地区(西班牙)一个自治市公立学院的3o ESO的133名学生参加了这次活动。使用的工具有:托伦斯形象创造力测试(tct)、科学创造性思维测试(TPCC)和差异技能测试(DAT-5)。一般形象创造力和科学创造力之间的关系已经使用不同的统计技术进行了研究:相关性、因子分析和通过多维尺度构建的感知映射。结果。结果表明，这两个结构具有特异性，考虑到TPCC任务“苹果”和TTCT游戏1之间的相关性，我们可以讨论任务特异性。讨论和结论。关于创造力的普遍性与特殊性的争论对教育实践有直接的影响。具体来说，这种影响体现在两个非常重要的方面:a)确定创造潜力所需的评估类型，因此，可能进入关注高技能多样性的具体项目的学生;b)关于如何教授和培养学生的发散性思维和创造力的重要性。EnglishIntroduction。这篇论文解决了创造力作为一般能力与特定领域能力的本质问题。我们首先讨论创造性的概念，然后阐述了一般性与特殊性辩论的主要方法。穆尔西亚地区(西班牙)共有133名中学三年级学生参加了这项研究。此外，差异能力测试被用来确保我的智力。was The relationship between figurative-general creativity and scientific creativity studied from diferent统计程序:using correlation analysis,翘曲,and using perceptual mapping。结果。结果表明具象性和科学创造性之间的独立性;此外，我们可以讨论特定任务的创造力。讨论或结论。关于普遍性与特定领域创造性的争论对教育实践产生了很大的影响。具体涉及两个问题:(a)确定学生创造潜力的评估类型，从而决定哪些学生可以作为候选人参加特定的天才和有才能的方案;b)关于如何在学生中教授和培养不同的思维方式和创造力
{"title":"Especificidad de la Creatividad: Figurativa y Científica","authors":"A. Bernal, Javier Esparza, M. Ruíz, M. Ferrando, Marta Sainz","doi":"10.25115/ejrep.43.16094","DOIUrl":"https://doi.org/10.25115/ejrep.43.16094","url":null,"abstract":"espanolIntroduccion. Este trabajo aborda la cuestion sobre la naturaleza de la creatividad como una habilidad general o especifica de cada dominio concreto. Se exponen, en primer lugar, las principales definiciones y modelos del constructo; y en segundo lugar, el debate sobre la naturaleza generalista o especifica de las habilidades creativas, tema que esta siendo fuente de investigacion para muchos autores. Metodo. Han participado 133 estudiantes de 3o de ESO pertenecientes a Instituto Publico de un municipio de la Region de Murcia (Espana). Los instrumentos utilizados han sido: el test de creatividad figurativa de Torrance (TTCT), el Test de Pensamiento Cientifico-Creativo (TPCC), y la Bateria de Aptitudes Diferenciales (DAT-5). La relacion entre los constructos de creatividad figurativa-general y creatividad cientifica ha sido estudiada utilizando distintas tecnicas estadisticas: correlaciones, analisis factorial y mapeado perceptual elaborado a traves del escalamiento multidimensional. Resultados. Los resultados nos indican la especificidad de ambos constructos, es mas, dada las correlaciones entre la tarea “Manzanas” del TPCC y el juego 1 del TTCT, se podria hablar de una especificidad de tarea. Discusion y conclusiones. El debate sobre la generalidad versus especificidad de la creatividad tiene una repercusion directa en la practica educativa. Concretamente, esta repercusion se da en dos aspectos muy importantes: a) en el tipo de evaluacion necesaria para identificar el potencial creativo, y por tanto, a los alumnos susceptibles de entrar en los programas especificos de atencion a la diversidad de las altas habilidades; y b) en cuanto a la trascendencia en como ensenar y entrenar el pensamiento divergente y la creatividad de los estudiantes. EnglishIntroduction. This work tackles the question about the nature of creativity as a general vs. domain-specific ability. First we deal with the concept of creativity and then, the main approaches to the debate of generality vs. specificity are exposed Method. A total of 133 students attending 3rd grade of secondary education in Murcia Region (Spain) took part in this research. The assessment instruments were the Torrance Test of Creative Thinking to assess general-figurative creativity and the Hu and Adey's ScientificCreative thinking test to meassure scienific creativity. Also the Diferencial Aptitude Test was used to meassure intelligence. The relationship between figurative-general creativity and scientific creativity was studied from diferent statistical procedures: using correlation analysis, factorial, and using perceptual mapping. Results. The results point out to the independence between both figurative and scientific creativity; further more, we could talk about a task-specific creativity. Discussion or Conclusion. The debate about the generality vs domain specific creativity does have a great effect on the educational practice. Specifically regarding two issuees: a) the type of assessment ","PeriodicalId":51771,"journal":{"name":"Electronic Journal of Research in Educational Psychology","volume":"36 1","pages":"574-597"},"PeriodicalIF":0.7,"publicationDate":"2017-12-12","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"80649815","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
espanolIntroduccion. Las investigaciones actuales insisten en la accesibilidad y consumo que los menores hacen de las redes sociales, chats y WhatsApp. Sin embargo, esta realidad no va asociada a una supervision parental activa que los proteja de los numerosos riesgos existentes en la red. Este trabajo analiza la percepcion de estudiantes de Murcia sobre los usos que hacen del movil y el ordenador, las estrategias de supervision de sus progenitores y su relacion con experiencias de cyberbullying y uso problematico de las tecnologias. Metodo. La muestra estuvo compuesta por 1914 estudiantes con edades comprendidas entre los 11 y 21 anos (M = 13.83, DT = 2.03) de centros publicos y privados de educacion primaria y secundaria de la Region de Murcia (Espana). La seleccion muestral fue aleatoria por conglomerados. La recogida de informacion se realizo a partir de una encuesta estructurada autoinformada disenada ad hoc. Resultados. El acceso a internet a traves del telefono movil (70%) y el ordenador (99%) esta generalizado con un 68.9% que dicen dedicar entre 1-2 horas/dia al movil y un 67.1% al ordenador. Sin embargo, destaca que entre un 10%-15% digan dedicar mas de cuatro horas diarias a ambas tecnologias. Aparecen diferencias significativas por sexo en el consumo del movil, como tambien por sexo y nivel educativo en los diferentes usos del telefono y el ordenador. Para ambas tecnologias impera el uso comunicativo y el social a traves del WhatsApp y las Redes Sociales. Los resultados sobre la supervision parental manifiestan su escasez entre los menores, siendo las estrategias mas comunes preguntar y limitar el tiempo de conexion. Destaca la relacion significativa entre supervision parental, experiencias de cyberbullying y conductas relacionadas con el uso problematico de las TIC. Discusion y conclusiones. La implicacion de la familia a modo de supervisicion durante la conexion de los menores a las TIC es un importante factor de proteccion ante los riesgos a los que se exponen los menores como son el cyberbullying y la ciberadiccion. Se advierte la necesidad de reforzar la mediacion parental para el logro de un uso mas responsable de las TIC y evitar riesgos. EnglishIntroduction. Current research highlights the accessibility and use that young people do of social networks, chatrooms and WhatsApp. However, this situation does not connect with active parental mediation that protects them of several risks on internet. This study analyzes Murcian students’ perception of mobile phones and computers use, parental mediaton strategies and its relation with cyberbullying and problematic use of technologies. Method. The sample was 1914 students between 11 to 21 years old (M = 13.83, DT = 2.03) from primary and secondary public and private schools from the Region of Murcia (Spain). Participants were randomly and stratified selected. A self-informed structured survey was used to collect information. Results: Access to internet by mobile phones (70%) and comput
{"title":"¿Qué hacen los menores en internet? Usos de las TIC, estrategias de supervisión parental y exposición a riesgos","authors":"A. M. Giménez, J. A. Luengo, María J. Bartrina","doi":"10.25115/EJREP.43.16123","DOIUrl":"https://doi.org/10.25115/EJREP.43.16123","url":null,"abstract":"espanolIntroduccion. Las investigaciones actuales insisten en la accesibilidad y consumo que los menores hacen de las redes sociales, chats y WhatsApp. Sin embargo, esta realidad no va asociada a una supervision parental activa que los proteja de los numerosos riesgos existentes en la red. Este trabajo analiza la percepcion de estudiantes de Murcia sobre los usos que hacen del movil y el ordenador, las estrategias de supervision de sus progenitores y su relacion con experiencias de cyberbullying y uso problematico de las tecnologias. Metodo. La muestra estuvo compuesta por 1914 estudiantes con edades comprendidas entre los 11 y 21 anos (M = 13.83, DT = 2.03) de centros publicos y privados de educacion primaria y secundaria de la Region de Murcia (Espana). La seleccion muestral fue aleatoria por conglomerados. La recogida de informacion se realizo a partir de una encuesta estructurada autoinformada disenada ad hoc. Resultados. El acceso a internet a traves del telefono movil (70%) y el ordenador (99%) esta generalizado con un 68.9% que dicen dedicar entre 1-2 horas/dia al movil y un 67.1% al ordenador. Sin embargo, destaca que entre un 10%-15% digan dedicar mas de cuatro horas diarias a ambas tecnologias. Aparecen diferencias significativas por sexo en el consumo del movil, como tambien por sexo y nivel educativo en los diferentes usos del telefono y el ordenador. Para ambas tecnologias impera el uso comunicativo y el social a traves del WhatsApp y las Redes Sociales. Los resultados sobre la supervision parental manifiestan su escasez entre los menores, siendo las estrategias mas comunes preguntar y limitar el tiempo de conexion. Destaca la relacion significativa entre supervision parental, experiencias de cyberbullying y conductas relacionadas con el uso problematico de las TIC. Discusion y conclusiones. La implicacion de la familia a modo de supervisicion durante la conexion de los menores a las TIC es un importante factor de proteccion ante los riesgos a los que se exponen los menores como son el cyberbullying y la ciberadiccion. Se advierte la necesidad de reforzar la mediacion parental para el logro de un uso mas responsable de las TIC y evitar riesgos. EnglishIntroduction. Current research highlights the accessibility and use that young people do of social networks, chatrooms and WhatsApp. However, this situation does not connect with active parental mediation that protects them of several risks on internet. This study analyzes Murcian students’ perception of mobile phones and computers use, parental mediaton strategies and its relation with cyberbullying and problematic use of technologies. Method. The sample was 1914 students between 11 to 21 years old (M = 13.83, DT = 2.03) from primary and secondary public and private schools from the Region of Murcia (Spain). Participants were randomly and stratified selected. A self-informed structured survey was used to collect information. Results: Access to internet by mobile phones (70%) and comput","PeriodicalId":51771,"journal":{"name":"Electronic Journal of Research in Educational Psychology","volume":"112 1","pages":"533-552"},"PeriodicalIF":0.7,"publicationDate":"2017-12-12","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"78617013","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
R. Castillo-Gualda, V. García, M. Peña, A. Galán, Marc A. Brackett
espanolIntroduccion. El objetivo de este estudio fue evaluar el impacto de un programa de educacion socio-emocional, el metodo RULER, en Inteligencia emocional como habilidad, evaluada por el test de inteligencia emocional Mayer-Salovey-Caruso (MSCEIT), asi como en el compromiso y estres laboral. Metodo. Participaron en el mismo dos escuelas privadas de la Comunidad Autonoma de Madrid (Espana). Una vez que las escuelas fueron asignadas a la condicion experimental o control aleatoriamente, un total de cincuenta y cuatro profesores participaron en la presente investigacion, grupo RULER (n= 32), grupo control (n= 22). Resultados. El analisis multivariado de covarianza (MANCOVA) revelo que tras 24 horas de formacion repartidas a lo largo de tres meses, el grupo RULER obtuvo resultados significativamente mejores en las habilidades de percepcion, comprension y regulacion emocional, asi como en variables relacionadas con la satisfaccion y compromiso en su trabajo docente, en comparacion con el grupo control. Discusion y conclusiones. Estos hallazgos amplian la literatura sobre el impacto de los programas cientificos en el desarrollo de los recursos personales, asi como la competencia social y emocional en poblacion adulta. El articulo tambien discute las implicaciones practicas y lineas futuras de la intervencion socio-emocional en poblacion adulta, para el desarrollo de habilidades personales y profesionales, como factores clave para una optima labor docente. EnglishIntroduction. The goal of this study was to assess the effectiveness of a socio-emotional learning program, RULER, on enhancing both the emotional intelligence and work-related outcomes in Spanish teachers. Measures included: Ability emotional intelligence, assessed by the Mayer-Salovey-Caruso Emotional Intelligence Test (MSCEIT) and work-related outcomes, such as engagement and burnout. Method. Two private schools from the Autonomous Community of Madrid participated in the study. Once the schools were assigned to experimental or control condition randomly, a total of fifty-four teachers served in the present research, n=32 teachers participated in the SEL program, n=22 teachers remained as control group. Results. Multivariate analysis of covariance (MANCOVA) revealed that the SEL group obtained significantly better results in the areas of emotional perception, understanding, and regulation, as also in those related to satisfaction, and commitment to their work, after twentyfour hours of SEL training, across three months, compared with control group. Discussion and Conclusion: These findings expand the literature on the impact of scientificbased programs in the development of personal resources and social and emotional competence in adult population. The paper also discusses practical implications and future research of socio-emotional interventions among adult population, for the development of personal and professional skills, as key factors for an optimal teaching practice
{"title":"Resultados preliminares del método RULER en la inteligencia emocional y el compromiso laboral de profesores Españoles","authors":"R. Castillo-Gualda, V. García, M. Peña, A. Galán, Marc A. Brackett","doi":"10.25115/EJREP.43.17068","DOIUrl":"https://doi.org/10.25115/EJREP.43.17068","url":null,"abstract":"espanolIntroduccion. El objetivo de este estudio fue evaluar el impacto de un programa de educacion socio-emocional, el metodo RULER, en Inteligencia emocional como habilidad, evaluada por el test de inteligencia emocional Mayer-Salovey-Caruso (MSCEIT), asi como en el compromiso y estres laboral. Metodo. Participaron en el mismo dos escuelas privadas de la Comunidad Autonoma de Madrid (Espana). Una vez que las escuelas fueron asignadas a la condicion experimental o control aleatoriamente, un total de cincuenta y cuatro profesores participaron en la presente investigacion, grupo RULER (n= 32), grupo control (n= 22). Resultados. El analisis multivariado de covarianza (MANCOVA) revelo que tras 24 horas de formacion repartidas a lo largo de tres meses, el grupo RULER obtuvo resultados significativamente mejores en las habilidades de percepcion, comprension y regulacion emocional, asi como en variables relacionadas con la satisfaccion y compromiso en su trabajo docente, en comparacion con el grupo control. Discusion y conclusiones. Estos hallazgos amplian la literatura sobre el impacto de los programas cientificos en el desarrollo de los recursos personales, asi como la competencia social y emocional en poblacion adulta. El articulo tambien discute las implicaciones practicas y lineas futuras de la intervencion socio-emocional en poblacion adulta, para el desarrollo de habilidades personales y profesionales, como factores clave para una optima labor docente. EnglishIntroduction. The goal of this study was to assess the effectiveness of a socio-emotional learning program, RULER, on enhancing both the emotional intelligence and work-related outcomes in Spanish teachers. Measures included: Ability emotional intelligence, assessed by the Mayer-Salovey-Caruso Emotional Intelligence Test (MSCEIT) and work-related outcomes, such as engagement and burnout. Method. Two private schools from the Autonomous Community of Madrid participated in the study. Once the schools were assigned to experimental or control condition randomly, a total of fifty-four teachers served in the present research, n=32 teachers participated in the SEL program, n=22 teachers remained as control group. Results. Multivariate analysis of covariance (MANCOVA) revealed that the SEL group obtained significantly better results in the areas of emotional perception, understanding, and regulation, as also in those related to satisfaction, and commitment to their work, after twentyfour hours of SEL training, across three months, compared with control group. Discussion and Conclusion: These findings expand the literature on the impact of scientificbased programs in the development of personal resources and social and emotional competence in adult population. The paper also discusses practical implications and future research of socio-emotional interventions among adult population, for the development of personal and professional skills, as key factors for an optimal teaching practice","PeriodicalId":51771,"journal":{"name":"Electronic Journal of Research in Educational Psychology","volume":"95 1","pages":"641-664"},"PeriodicalIF":0.7,"publicationDate":"2017-12-12","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"85771325","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
E. González, Martha Olivia Peña Ramos, J. A. Noriega
espanolIntroduccion. La escuela representa un espacio propicio en el que las interrelaciones entre los alumnos se conjugan en un mismo lugar, donde se aprenden reglas basicas de convivencia y socializacion mediante la adquisicion y practica de codigos socio-culturales. Sin embargo, estos aprendizajes se pueden ver mermados por situaciones de violencia escolar, ya que interfieren en los ambientes pacificos que se pretenden crear para llevar a cabo labores de aprendizaje y convivencia, pudiendo llegar a degradar las relaciones de quienes participan e intervienen en esos espacios; Si bien, existen multiples caracteristicas de los actores que intervienen en este tipo de situaciones de violencia, los actores “primarios” son quienes agreden (agresores) y quienes reciben la agresion (victimas), conformando una relacion binaria entre si, constituyendose como el centro de la agresion. Metodo. Basados en la teoria de respuesta al item mediante la calibracion de reactivos por Rasch, Analisis Factorial Exploratorio y Confirmatorio, se validan las escalas de victimas y agresores. Las medidas fueron aplicadas en secundarias publicas con jovenes entre 12 y 17 anos de edad; ambas conformadas por 12 items escalares tipo Likert que miden la percepcion de los alumnos. Resultados. Los parametros psicometricos obtenidos para ambos modelos fueron idoneos. Los resultados muestran dos dimensiones en ambas escalas, en la de victimas el sufrir: “violencia verbal/relacional” y “violencia fisica/social”, mientras que la de agresores el infligir: “violencia verbal/fisica” y “violencia sexual/relacional”. Discusion y Conclusiones. Se encontro que ambas escalas coinciden en la eliminacion de reactivos que tienen que ver con: violencia fisica hacia las pertenencias de otros, violencia sexual relacionada a tocar las partes intimas de otro y violencia social referido al sometimiento de otros para hacer o dejar de hacer algo; se discute desde la concepcion de la cultura del silencio. Se concluye que las escalas analizadas en conjunto tienen valores psicometricos adecuados para ser utilizadas en posteriores analisis. EnglishIntroduction. The school is a suitable space in which the interrelationships between students come together in one place, where basic rules of coexistence and learning society through the acquisition and practice of socio-cultural codes. However, these learning can be seen undermined by situations of school violence and that interfere with the peaceful environment that are intended to create to carry out tasks of learning and coexistence, may reach degrade the relationships of those involved in those areas; While there are many characteristics of the actors involved in such situations of violence, the "primary" stakeholders are those who attack (aggressors) and who receives the aggression (victims), forming a binary relationship to each other, constitu-leaving the center of the attack. Method. Based on the item response theory by Rasch calibration reagents, expl
espanolIntroduccion。学校代表了一个有利的空间，在这里，学生之间的相互关系结合在一个地方，在那里，共存和社交的基本规则是通过获取和实践社会文化规范来学习的。然而，这些学习可能会受到校园暴力情况的影响，因为它们干扰了旨在进行学习和共存工作的和平环境，可能会降低参与和干预这些空间的人的关系;虽然在这种暴力情况下干预的行动者有许多特征，但“主要”行动者是攻击者(攻击者)和被攻击者(受害者)，形成了一种二元关系，构成了攻击的中心。方法。基于项目反应理论，通过Rasch试剂校准，探索性和验证性因素分析，验证了受害者和攻击者的量表。在公立中学对12至17岁的青少年实施了这些措施;这两个项目都由12个李克特标量项目组成，测量学生的感知。结果。两种模型的心理测量参数是一致的。结果显示了两个维度，受害者遭受“语言/关系暴力”和“身体/社会暴力”，而施暴者施加“语言/身体暴力”和“性/关系暴力”。讨论和结论。我们发现，这两种量表在消除与他人财产有关的身体暴力、与触摸他人亲密部位有关的性暴力和与强迫他人做或不做某事有关的社会暴力方面是一致的;从沉默文化的概念出发进行了讨论。本研究的目的是评估量表的心理测量值，并确定量表的心理测量值。EnglishIntroduction。学校是一个合适的空间，学生之间的相互关系在一个地方相遇，共存和学习社会的基本规则通过习得和实践社会文化规范。然而，这种学习可能会被学校暴力的情况所破坏，并且干扰旨在实现学习和共存任务的和平环境，可能会使这些领域的参与者之间的关系恶化;虽然卷入这种暴力情况的行动者有许多特点，但“主要”利益攸关方是攻击者(侵略者)和受害者(受害者)，彼此形成二元关系，构成攻击的中心。Method。Based on the item response theory by或calibration reagents, exploratory and confirmatory factor analysis。在公立中学对12至17岁的年轻人进行了测量，对受害者和犯罪者的量表进行了验证;这两种量表都形成了12个李克特量表，用来衡量学生的认知。结果。为确认受害者模型而获得的心理测量参数是合适的。结果显示了两个方面，即受害人遭受的“言语/关系暴力”和“身体/社会暴力”，而施暴者“言语/身体暴力”和“性暴力/关系”。讨论和结论。调查发现，在消除试剂方面，这两种等级是相匹配的:针对他人财产的身体暴力、与接触他人私人部位有关的性暴力以及与使他人做某事或不做某事有关的关系暴力;= =地理= =根据美国人口普查，该镇的土地面积为。我们的结论是，一起分析的量表适合用于随后的心理测量测试分析。
{"title":"Validación de una escala de roles de víctimas y agresores asociados al acoso escolar","authors":"E. González, Martha Olivia Peña Ramos, J. A. Noriega","doi":"10.25115/EJREP.41.16009","DOIUrl":"https://doi.org/10.25115/EJREP.41.16009","url":null,"abstract":"espanolIntroduccion. La escuela representa un espacio propicio en el que las interrelaciones entre los alumnos se conjugan en un mismo lugar, donde se aprenden reglas basicas de convivencia y socializacion mediante la adquisicion y practica de codigos socio-culturales. Sin embargo, estos aprendizajes se pueden ver mermados por situaciones de violencia escolar, ya que interfieren en los ambientes pacificos que se pretenden crear para llevar a cabo labores de aprendizaje y convivencia, pudiendo llegar a degradar las relaciones de quienes participan e intervienen en esos espacios; Si bien, existen multiples caracteristicas de los actores que intervienen en este tipo de situaciones de violencia, los actores “primarios” son quienes agreden (agresores) y quienes reciben la agresion (victimas), conformando una relacion binaria entre si, constituyendose como el centro de la agresion. Metodo. Basados en la teoria de respuesta al item mediante la calibracion de reactivos por Rasch, Analisis Factorial Exploratorio y Confirmatorio, se validan las escalas de victimas y agresores. Las medidas fueron aplicadas en secundarias publicas con jovenes entre 12 y 17 anos de edad; ambas conformadas por 12 items escalares tipo Likert que miden la percepcion de los alumnos. Resultados. Los parametros psicometricos obtenidos para ambos modelos fueron idoneos. Los resultados muestran dos dimensiones en ambas escalas, en la de victimas el sufrir: “violencia verbal/relacional” y “violencia fisica/social”, mientras que la de agresores el infligir: “violencia verbal/fisica” y “violencia sexual/relacional”. Discusion y Conclusiones. Se encontro que ambas escalas coinciden en la eliminacion de reactivos que tienen que ver con: violencia fisica hacia las pertenencias de otros, violencia sexual relacionada a tocar las partes intimas de otro y violencia social referido al sometimiento de otros para hacer o dejar de hacer algo; se discute desde la concepcion de la cultura del silencio. Se concluye que las escalas analizadas en conjunto tienen valores psicometricos adecuados para ser utilizadas en posteriores analisis. EnglishIntroduction. The school is a suitable space in which the interrelationships between students come together in one place, where basic rules of coexistence and learning society through the acquisition and practice of socio-cultural codes. However, these learning can be seen undermined by situations of school violence and that interfere with the peaceful environment that are intended to create to carry out tasks of learning and coexistence, may reach degrade the relationships of those involved in those areas; While there are many characteristics of the actors involved in such situations of violence, the \"primary\" stakeholders are those who attack (aggressors) and who receives the aggression (victims), forming a binary relationship to each other, constitu-leaving the center of the attack. Method. Based on the item response theory by Rasch calibration reagents, expl","PeriodicalId":51771,"journal":{"name":"Electronic Journal of Research in Educational Psychology","volume":"149 1","pages":"224-239"},"PeriodicalIF":0.7,"publicationDate":"2017-12-08","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"75750444","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Miriam Hervás Torres, F. D. F. Martín, José Luis Arco Tirado, María Isabel Miñaca Laprida
espanolIntroduccion. La baja productividad de la Educacion Superior requiere urgentemente respuestas institucionales dirigidas a la mejora calidad de la ensenanza universitaria, que contribuyan al desarrollo entre el alumnado de competencias clave para el aprendizaje permanente. En este sentido, el proposito de esta investigacion fue explorar los efectos de un programa de intervencion, basado en las metodologias aprendizaje-servicio y mentoria entre iguales, dirigido a mejorar las competencias sociales y de aprender a aprender del alumnado universitario. Metodo. La muestra estuvo compuesta por 78 alumnos/as universitarios/as de 5 titulaciones relacionadas con la profesion docente de la Universidad de Huelva (Espana). El diseno metodologico adoptado fue un diseno cuasi-experimental pretest-postest, empleando pruebas estandarizadas para evaluar las variables dependientes. La intervencion consistio en 481 sesiones de mentoria, 423 individuales y 58 grupales, entre el alumnado universitario participante, en calidad de mentores, previamente entrenados en 3 sesiones de formacion, y alumnado de educacion obligatoria. Estas sesiones se extendieron a lo largo del segundo y tercer trimestre del curso escolar 2013/2014 en tiempo extraescolar, con una frecuencia de una sesion de mentoria semanal entre cada pareja de mentores y su correspondiente alumno/a, con una duracion de 90 minutos. Resultados. Los resultados obtenidos arrojan diferencias estadisticamente significativas, a favor de la fase postest en habilidades sociales y de las estrategias de aprendizaje y motivacion de los participantes. Discusion y conclusion. Estos resultados coinciden con las evidencias empiricas que la literatura especializada arroja cuando se emplean las metodologias de aprendizaje-servicio y mentoria entre iguales como base de un programa de intervencion EnglishIntroduction. The low productivity that prevailing in recent years in Higher Education requires urgently institutional responses aimed to improving quality of university education contributing to the development among students of key competences for lifelong learning. In this sense, the aim of this research was to explore the effects of an intervention program, based on service-learning and peer mentoring methodologies, to enhance social skills and the learn to learn skill of university students. Method. The sample was composed of 78 university students of 5 degrees related to the teaching profession of the University of Huelva (Spain). The methodological design adopted was quasi-experimental pretest-posttest, using standardized tests to evaluate the dependent variables. The intervention consisted of 481 mentoring sessions, 423 individual and 58 in group, among the university students, as mentors, previously trained in 3 sessions of training, and students in Compulsory Education. These sessions spread throughout the second and third quarters of the school year 2013/2014 during out of school time, a weekly mentoring sessio
{"title":"Efectos de un programa de Aprendizaje-Servicio en el alumnado universitario","authors":"Miriam Hervás Torres, F. D. F. Martín, José Luis Arco Tirado, María Isabel Miñaca Laprida","doi":"10.25115/ejrep.41.16049","DOIUrl":"https://doi.org/10.25115/ejrep.41.16049","url":null,"abstract":"espanolIntroduccion. La baja productividad de la Educacion Superior requiere urgentemente respuestas institucionales dirigidas a la mejora calidad de la ensenanza universitaria, que contribuyan al desarrollo entre el alumnado de competencias clave para el aprendizaje permanente. En este sentido, el proposito de esta investigacion fue explorar los efectos de un programa de intervencion, basado en las metodologias aprendizaje-servicio y mentoria entre iguales, dirigido a mejorar las competencias sociales y de aprender a aprender del alumnado universitario. Metodo. La muestra estuvo compuesta por 78 alumnos/as universitarios/as de 5 titulaciones relacionadas con la profesion docente de la Universidad de Huelva (Espana). El diseno metodologico adoptado fue un diseno cuasi-experimental pretest-postest, empleando pruebas estandarizadas para evaluar las variables dependientes. La intervencion consistio en 481 sesiones de mentoria, 423 individuales y 58 grupales, entre el alumnado universitario participante, en calidad de mentores, previamente entrenados en 3 sesiones de formacion, y alumnado de educacion obligatoria. Estas sesiones se extendieron a lo largo del segundo y tercer trimestre del curso escolar 2013/2014 en tiempo extraescolar, con una frecuencia de una sesion de mentoria semanal entre cada pareja de mentores y su correspondiente alumno/a, con una duracion de 90 minutos. Resultados. Los resultados obtenidos arrojan diferencias estadisticamente significativas, a favor de la fase postest en habilidades sociales y de las estrategias de aprendizaje y motivacion de los participantes. Discusion y conclusion. Estos resultados coinciden con las evidencias empiricas que la literatura especializada arroja cuando se emplean las metodologias de aprendizaje-servicio y mentoria entre iguales como base de un programa de intervencion EnglishIntroduction. The low productivity that prevailing in recent years in Higher Education requires urgently institutional responses aimed to improving quality of university education contributing to the development among students of key competences for lifelong learning. In this sense, the aim of this research was to explore the effects of an intervention program, based on service-learning and peer mentoring methodologies, to enhance social skills and the learn to learn skill of university students. Method. The sample was composed of 78 university students of 5 degrees related to the teaching profession of the University of Huelva (Spain). The methodological design adopted was quasi-experimental pretest-posttest, using standardized tests to evaluate the dependent variables. The intervention consisted of 481 mentoring sessions, 423 individual and 58 in group, among the university students, as mentors, previously trained in 3 sessions of training, and students in Compulsory Education. These sessions spread throughout the second and third quarters of the school year 2013/2014 during out of school time, a weekly mentoring sessio","PeriodicalId":51771,"journal":{"name":"Electronic Journal of Research in Educational Psychology","volume":"5 1","pages":"126-146"},"PeriodicalIF":0.7,"publicationDate":"2017-12-08","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"90309813","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Formato ISO 690-2 (Articulos de revistas electronicas) Mohammed Yousef, Wael Shaher, Bellamy, Al, The Impact of Cyberbullying on The Self-Esteem and Academic Functioning of Arab American Middle and High School StudentsElectronic Journal of Research in Educational Psychology [en linea] 2015, 13 ( ) : [Fecha de consulta: 22 de diciembre de 2017] Disponible en: ISSN
{"title":"The impact of cyberbullying on the self esteem and academic functioning of arab american middle and high school students","authors":"Wael Yousef, Alphonso R. Bellamy","doi":"10.14204/EJREP.37.15011","DOIUrl":"https://doi.org/10.14204/EJREP.37.15011","url":null,"abstract":"Formato ISO 690-2 (Articulos de revistas electronicas) Mohammed Yousef, Wael Shaher, Bellamy, Al, The Impact of Cyberbullying on The Self-Esteem and Academic Functioning of Arab American Middle and High School StudentsElectronic Journal of Research in Educational Psychology [en linea] 2015, 13 ( ) : [Fecha de consulta: 22 de diciembre de 2017] Disponible en: ISSN","PeriodicalId":51771,"journal":{"name":"Electronic Journal of Research in Educational Psychology","volume":"10 1","pages":"463-482"},"PeriodicalIF":0.7,"publicationDate":"2017-12-06","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"87207004","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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