Pub Date : 2022-05-30DOI: 10.48075/rt.v17i42.27299
Julia Teixeira Souza, A. C. Pessoa
Este artigo tem por objetivo analisar a abordagem e as orientações didáticas dadas às dimensões de ensino da oralidade nos materiais didáticos do programa de formação continuada Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC) em 2013. Baseamo-nos em alguns estudos relacionados ao ensino da língua portuguesa e da oralidade, bem como de concepção de formação continuada: Bakhtin (2010); Schneuwly e Dolz (2004) etc. Além disso, nossas categorias foram construídas com base nas dimensões de ensino indicadas por Leal, Brandão e Lima (2012), que são: (1) Valorização do texto da tradição oral; (2) Oralização de textos escritos; (3) Variação linguística e relações entre fala e escrita; (4) Produção e compreensão de gêneros orais, bem como a dimensão: Situações informais de interação oral (5), identificadas nesse estudo. Analisamos os 36 cadernos utilizados na formação do PNAIC, de forma qualitativa e com base na análise de conteúdo (Bardin, 1977). Os resultados encontrados apontam que, nos cadernos utilizados nas formações, a oralidade é reconhecida como objeto de ensino da língua portuguesa, pois são apresentados objetivos claros de ensino do eixo oral, além de ampla abordagem das dimensões de ensino da oralidade apresentadas pelos estudos norteadores dessa pesquisa.
{"title":"DIMENSÕES DE ENSINO DA ORALIDADE NOS MATERIAIS DO PACTO NACIONAL PELA ALFABETIZAÇÃO NA IDADE CERTA EM 2013","authors":"Julia Teixeira Souza, A. C. Pessoa","doi":"10.48075/rt.v17i42.27299","DOIUrl":"https://doi.org/10.48075/rt.v17i42.27299","url":null,"abstract":"Este artigo tem por objetivo analisar a abordagem e as orientações didáticas dadas às dimensões de ensino da oralidade nos materiais didáticos do programa de formação continuada Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC) em 2013. Baseamo-nos em alguns estudos relacionados ao ensino da língua portuguesa e da oralidade, bem como de concepção de formação continuada: Bakhtin (2010); Schneuwly e Dolz (2004) etc. Além disso, nossas categorias foram construídas com base nas dimensões de ensino indicadas por Leal, Brandão e Lima (2012), que são: (1) Valorização do texto da tradição oral; (2) Oralização de textos escritos; (3) Variação linguística e relações entre fala e escrita; (4) Produção e compreensão de gêneros orais, bem como a dimensão: Situações informais de interação oral (5), identificadas nesse estudo. Analisamos os 36 cadernos utilizados na formação do PNAIC, de forma qualitativa e com base na análise de conteúdo (Bardin, 1977). Os resultados encontrados apontam que, nos cadernos utilizados nas formações, a oralidade é reconhecida como objeto de ensino da língua portuguesa, pois são apresentados objetivos claros de ensino do eixo oral, além de ampla abordagem das dimensões de ensino da oralidade apresentadas pelos estudos norteadores dessa pesquisa.","PeriodicalId":53286,"journal":{"name":"La Trama de la Comunicacion","volume":"33 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-05-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"89683505","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-05-30DOI: 10.48075/rt.v17i42.27296
Aline Ribeiro Pessôa
O feedback corretivo oral é entendido como elemento central para professores de línguas estrangeiras ajudarem o aprendiz em seu processo de aprendizagem. O modo como os professores corrigem os aprendizes em suas interações orais pode impactá-los de maneiras variadas; por essa razão, enfatiza-se a importância de diversificar os tipos de feedback oferecidos, reformuladores e elicitativos, favorecendo a estes, pois ajudam o aprendiz a assumir a responsabilidade pela correção de seus próprios erros. O objetivo deste estudo é investigar como uma professora de inglês como língua estrangeira fornece feedback corretivo oral e examinar em que medida sua participação em uma pesquisa-ação colaborativa contribuiria para um reexame de suas práticas pedagógicas durante as atividades orais. O estudo envolveu uma professora, de uma escola pública, em uma pesquisa-ação colaborativa, durante um semestre letivo. Os dados foram gerados por meio de duas entrevistas semiestruturadas, observações em sala de aula e gravação em áudio e vídeo das doze aulas observadas. A análise dos dados indicou que diversas ideias e práticas pedagógicas da professora sobre correção de erros orais mudaram ao longo do semestre. Os resultados evidenciaram que, antes da pesquisa, a professora utilizava, predominantemente, feedback do tipo reformulador, principalmente recast, e se opunha ao fornecimento de feedback corretivo oral. Além disso, ela fornecia apenas três dos vários tipos de feedback. Após a participação da professora na pesquisa-ação colaborativa, seus comentários e práticas pedagógicas revelaram uma compreensão mais sofisticada do feedback corretivo oral, bem como um entendimento da relação entre aprendizagem e feedback corretivo oral.
{"title":"FEEDBACK CORRETIVO ORAL EM AULAS DE INGLÊS","authors":"Aline Ribeiro Pessôa","doi":"10.48075/rt.v17i42.27296","DOIUrl":"https://doi.org/10.48075/rt.v17i42.27296","url":null,"abstract":"O feedback corretivo oral é entendido como elemento central para professores de línguas estrangeiras ajudarem o aprendiz em seu processo de aprendizagem. O modo como os professores corrigem os aprendizes em suas interações orais pode impactá-los de maneiras variadas; por essa razão, enfatiza-se a importância de diversificar os tipos de feedback oferecidos, reformuladores e elicitativos, favorecendo a estes, pois ajudam o aprendiz a assumir a responsabilidade pela correção de seus próprios erros. O objetivo deste estudo é investigar como uma professora de inglês como língua estrangeira fornece feedback corretivo oral e examinar em que medida sua participação em uma pesquisa-ação colaborativa contribuiria para um reexame de suas práticas pedagógicas durante as atividades orais. O estudo envolveu uma professora, de uma escola pública, em uma pesquisa-ação colaborativa, durante um semestre letivo. Os dados foram gerados por meio de duas entrevistas semiestruturadas, observações em sala de aula e gravação em áudio e vídeo das doze aulas observadas. A análise dos dados indicou que diversas ideias e práticas pedagógicas da professora sobre correção de erros orais mudaram ao longo do semestre. Os resultados evidenciaram que, antes da pesquisa, a professora utilizava, predominantemente, feedback do tipo reformulador, principalmente recast, e se opunha ao fornecimento de feedback corretivo oral. Além disso, ela fornecia apenas três dos vários tipos de feedback. Após a participação da professora na pesquisa-ação colaborativa, seus comentários e práticas pedagógicas revelaram uma compreensão mais sofisticada do feedback corretivo oral, bem como um entendimento da relação entre aprendizagem e feedback corretivo oral.","PeriodicalId":53286,"journal":{"name":"La Trama de la Comunicacion","volume":"33 3","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-05-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"72549151","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-05-30DOI: 10.48075/rt.v17i42.27278
Rozânia Ferreira Serikawa, N. Wanderley
O trabalho apresentado é um recorte de uma pesquisa de mestrado, na qual foi realizado um estudo acerca das potencialidades do processo de formação continuada para professores do Ensino Fundamental. A proposta defendida por essa pesquisa diz respeito à inserção da literatura de cordel em sala de aula, como um texto a ser mediado para a formação de leitores. O objetivo da referida pesquisa foi propor, como produto final, uma sequência didática – aqui apresentada – que pretende assumir, junto ao professor, o papel de suporte metodológico no processo de mediação dessa literatura em sala de aula. Nesse sentido, o artigo em questão está organizado em três partes: na primeira parte, trata de aspectos teóricos acerca da formação continuada para professores e dos folhetos de cordel como parte do processo de mediação de leitura; na segunda, reflete acerca da figura do professor enquanto leitor; e, na terceira, pautada no modelo de sequência didática adotado por Cosson (2014), apresenta, como proposta pedagógica para a mediação do texto literário em sala de aula, uma sequência didática para ser discutida/trabalhada em cursos de formação continuada de professores na área de leitura e formação de leitores e a partir do trabalho com a literatura de cordel. Para tanto, o estudo é norteado por autores como Amigues (2004), que problematiza a formação dos professores, Colomer (2007) e Cosson (2013), que discutem sobre a literatura e a sua presença no processo formativo de leitores, direcionando seu foco para os discentes, e Pinheiro (2013), que explora o cordel enquanto recurso pedagógico.
{"title":"FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES:","authors":"Rozânia Ferreira Serikawa, N. Wanderley","doi":"10.48075/rt.v17i42.27278","DOIUrl":"https://doi.org/10.48075/rt.v17i42.27278","url":null,"abstract":"O trabalho apresentado é um recorte de uma pesquisa de mestrado, na qual foi realizado um estudo acerca das potencialidades do processo de formação continuada para professores do Ensino Fundamental. A proposta defendida por essa pesquisa diz respeito à inserção da literatura de cordel em sala de aula, como um texto a ser mediado para a formação de leitores. O objetivo da referida pesquisa foi propor, como produto final, uma sequência didática – aqui apresentada – que pretende assumir, junto ao professor, o papel de suporte metodológico no processo de mediação dessa literatura em sala de aula. Nesse sentido, o artigo em questão está organizado em três partes: na primeira parte, trata de aspectos teóricos acerca da formação continuada para professores e dos folhetos de cordel como parte do processo de mediação de leitura; na segunda, reflete acerca da figura do professor enquanto leitor; e, na terceira, pautada no modelo de sequência didática adotado por Cosson (2014), apresenta, como proposta pedagógica para a mediação do texto literário em sala de aula, uma sequência didática para ser discutida/trabalhada em cursos de formação continuada de professores na área de leitura e formação de leitores e a partir do trabalho com a literatura de cordel. Para tanto, o estudo é norteado por autores como Amigues (2004), que problematiza a formação dos professores, Colomer (2007) e Cosson (2013), que discutem sobre a literatura e a sua presença no processo formativo de leitores, direcionando seu foco para os discentes, e Pinheiro (2013), que explora o cordel enquanto recurso pedagógico.","PeriodicalId":53286,"journal":{"name":"La Trama de la Comunicacion","volume":"51 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-05-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"89845424","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-05-30DOI: 10.48075/rt.v17i42.27288
A. Jacob, Luzia Bueno, J. Zani
Um dos modos de se trabalhar com a oralidade na sala de aula é por meio do ensino dos gêneros orais e de seus elementos constituintes, uma vez que, para produzir os textos orais, nas situações comunicativas, adota-se e adapta-se sempre um gênero textual (BRONCKART, 1999/2009). Assim, para avançar nos estudos sobre a oralidade, este artigo tem como objetivo, em primeiro lugar, discutir a importância da palavra, do gesto e do corpo na produção de gêneros orais, e, em segundo, apresentar um exemplo da articulação da argumentação com o corpo e a voz no gênero debate eleitoral na escola. Para isso, a fundamentação teórico-metodológica ancora-se nos estudos de Bronckart (1999/2009; 2006), de Schneuwly e Dolz (2004), de Gagnon e Dolz (2016) e de Lafontaine e Dumas (2014) sobre o ensino de gêneros, sobre a voz e o corpo nos textos orais e sobre como podem ser realizadas as intervenções didáticas que contribuirão para a mobilização e o desenvolvimento de diferentes capacidades de linguagem. Visando a expor a articulação entre esses elementos, o artigo tem como corpus a transcrição da participação de um aluno do Ensino Fundamental em um debate eleitoral de um grêmio estudantil. Os resultados mostram que a articulação entre os tipos de argumentos empregados e os movimentos corporais realizados contribui para a força argumentativa da produção textual oral do aluno. Desse modo, acreditamos que tal articulação deveria ser um objeto de ensino no trabalho com a oralidade nos diferentes níveis escolares.
{"title":"ORALIDADE E GÊNEROS ORAIS","authors":"A. Jacob, Luzia Bueno, J. Zani","doi":"10.48075/rt.v17i42.27288","DOIUrl":"https://doi.org/10.48075/rt.v17i42.27288","url":null,"abstract":"Um dos modos de se trabalhar com a oralidade na sala de aula é por meio do ensino dos gêneros orais e de seus elementos constituintes, uma vez que, para produzir os textos orais, nas situações comunicativas, adota-se e adapta-se sempre um gênero textual (BRONCKART, 1999/2009). Assim, para avançar nos estudos sobre a oralidade, este artigo tem como objetivo, em primeiro lugar, discutir a importância da palavra, do gesto e do corpo na produção de gêneros orais, e, em segundo, apresentar um exemplo da articulação da argumentação com o corpo e a voz no gênero debate eleitoral na escola. Para isso, a fundamentação teórico-metodológica ancora-se nos estudos de Bronckart (1999/2009; 2006), de Schneuwly e Dolz (2004), de Gagnon e Dolz (2016) e de Lafontaine e Dumas (2014) sobre o ensino de gêneros, sobre a voz e o corpo nos textos orais e sobre como podem ser realizadas as intervenções didáticas que contribuirão para a mobilização e o desenvolvimento de diferentes capacidades de linguagem. Visando a expor a articulação entre esses elementos, o artigo tem como corpus a transcrição da participação de um aluno do Ensino Fundamental em um debate eleitoral de um grêmio estudantil. Os resultados mostram que a articulação entre os tipos de argumentos empregados e os movimentos corporais realizados contribui para a força argumentativa da produção textual oral do aluno. Desse modo, acreditamos que tal articulação deveria ser um objeto de ensino no trabalho com a oralidade nos diferentes níveis escolares.","PeriodicalId":53286,"journal":{"name":"La Trama de la Comunicacion","volume":"8 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-05-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"75357278","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-05-30DOI: 10.48075/rt.v17i42.27277
Leane Oliveira Arguello, Carolina Fernandes
Este artigo faz parte de uma pesquisa desenvolvida no Mestrado Profissional em Ensino de Línguas da Universidade Federal do Pampa. Com uma abordagem discursiva, analisa o processo de produção do discurso oral em sala de aula, buscando compreender como conceitos da Análise do Discurso materialista funcionam para a produção da polissemia, além de confrontar as noções de discurso oral e de discurso escrito. Para atingir tal objetivo, analisamos uma prática pedagógica desenvolvida a partir da interpretação de um texto literário e outra de produção de podcasts a fim de compreendermos as diferenças de interpretação e a produção da polissemia e da autoria no discurso escrito e no discurso oral em sala de aula. Compreendeu-se que, em condições favoráveis de produção de polissemia, isto é, através do discurso polêmico e com uma prática de abordagem discursiva, foi possível que os alunos produzissem autoria no discurso oral em um nível tanto enunciativo-discursivo quanto discursivo.
{"title":"AUTORIA NO DISCURSO ORAL EM AULAS DE LÍNGUA PORTUGUESA","authors":"Leane Oliveira Arguello, Carolina Fernandes","doi":"10.48075/rt.v17i42.27277","DOIUrl":"https://doi.org/10.48075/rt.v17i42.27277","url":null,"abstract":"Este artigo faz parte de uma pesquisa desenvolvida no Mestrado Profissional em Ensino de Línguas da Universidade Federal do Pampa. Com uma abordagem discursiva, analisa o processo de produção do discurso oral em sala de aula, buscando compreender como conceitos da Análise do Discurso materialista funcionam para a produção da polissemia, além de confrontar as noções de discurso oral e de discurso escrito. Para atingir tal objetivo, analisamos uma prática pedagógica desenvolvida a partir da interpretação de um texto literário e outra de produção de podcasts a fim de compreendermos as diferenças de interpretação e a produção da polissemia e da autoria no discurso escrito e no discurso oral em sala de aula. Compreendeu-se que, em condições favoráveis de produção de polissemia, isto é, através do discurso polêmico e com uma prática de abordagem discursiva, foi possível que os alunos produzissem autoria no discurso oral em um nível tanto enunciativo-discursivo quanto discursivo.","PeriodicalId":53286,"journal":{"name":"La Trama de la Comunicacion","volume":"146 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-05-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"80538076","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-05-30DOI: 10.48075/rt.v17i42.27275
Marilúcia Santos Domingos Striquer, Angelita Freitas da Silva
O livro didático Tecendo linguagens: Língua Portuguesa, de autoria de Oliveira e Araújo (2018), é o material que foi adotado por todas as escolas do Ensino Fundamental da rede pública do Estado do Paraná, no ano de 2020 até 2023. Tamanha a importância, interessamo-nos em investigar se o referido material oferece, na prática, uma proposta de trabalho para o desenvolvimento de capacidades de linguagem dos alunos para a produção de gêneros orais, de forma mais específico, do debate regrado. Para tanto, sustentamo-nos nos preceitos teórico-metodológicos do Interacionismo Sociodiscursivo, citado como base orientadora pelo próprio livro didático. Os resultados demonstram que a obra apresenta divergências entre a proposta teórica e as atividades que configuram a prática de ensino. E que não oferece, na prática, uma proposta de trabalho para o desenvolvimento de capacidades de linguagem dos alunos para a produção do gênero oral textual debate regrado, uma vez que poucos elementos característicos que fundamentam o gênero são transformados com conteúdo escolar.
由Oliveira和araujo(2018)编写的《Tecendo linguagens: lingua portugal》教材是2020年至2023年parana州所有公立小学采用的材料。因此，我们感兴趣的是调查这些材料是否在实践中提供了一种工作建议，以发展学生的语言技能，以产生口头体裁，更具体地说，规则辩论。为此，我们依靠社会话语互动主义的理论和方法原则，这是教科书本身引用的指导基础。结果表明，该工作在理论建议和构成教学实践的活动之间存在差异。在实践中，这并没有提供一个工作建议，以发展学生的语言能力，以产生有规则的口头文本辩论体裁，因为很少有特征元素的基础体裁被转化为学校内容。
{"title":"ENSINO DA ORALIDADE PROPOSTO PELO LIVRO DIDÁTICO","authors":"Marilúcia Santos Domingos Striquer, Angelita Freitas da Silva","doi":"10.48075/rt.v17i42.27275","DOIUrl":"https://doi.org/10.48075/rt.v17i42.27275","url":null,"abstract":"O livro didático Tecendo linguagens: Língua Portuguesa, de autoria de Oliveira e Araújo (2018), é o material que foi adotado por todas as escolas do Ensino Fundamental da rede pública do Estado do Paraná, no ano de 2020 até 2023. Tamanha a importância, interessamo-nos em investigar se o referido material oferece, na prática, uma proposta de trabalho para o desenvolvimento de capacidades de linguagem dos alunos para a produção de gêneros orais, de forma mais específico, do debate regrado. Para tanto, sustentamo-nos nos preceitos teórico-metodológicos do Interacionismo Sociodiscursivo, citado como base orientadora pelo próprio livro didático. Os resultados demonstram que a obra apresenta divergências entre a proposta teórica e as atividades que configuram a prática de ensino. E que não oferece, na prática, uma proposta de trabalho para o desenvolvimento de capacidades de linguagem dos alunos para a produção do gênero oral textual debate regrado, uma vez que poucos elementos característicos que fundamentam o gênero são transformados com conteúdo escolar.","PeriodicalId":53286,"journal":{"name":"La Trama de la Comunicacion","volume":"49 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-05-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"80957510","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-05-30DOI: 10.48075/rt.v17i42.27273
G. Barbosa, T. Magalhães
Considerando a importância da oralidade para o ensino de Língua Portuguesa na escola básica e a superação da dicotomia fala/escrita, este trabalho objetiva analisar como os docentes de uma rede de municipal de educação de Minas Gerais abordam os gêneros orais na sala de aula, buscando, a partir de suas práticas, compreender quais desafios ainda residem neste trabalho. Trata-se de uma etapa que antecede outra, que se detém na construção de formas de superação dos entraves mapeados. Entre os pressupostos teóricos da investigação estão os estudos de Marcuschi (2001), Rojo e Schneuwly (2006), Galvão e Azevedo (2015), Bentes (2010), dentre outros, que se dedicam a discutir questões relacionadas ao tratamento da fala e dos gêneros orais no ensino. Com corpus constituído a partir de respostas de docentes a um questionário online, em 2019, os resultados permitiram entrever como a prática com gêneros orais ocorre, considerando 1) concepções gerais e práticas dominantes; 2) diversidade de gêneros selecionados; 3) abordagem de elementos extralinguísticos; e 4) desafios: conhecimentos necessários ao ensino de gêneros orais. Compreendemos que, investigando a prática realizada pelos docentes, podemos buscar uma futura intervenção de maior qualidade que parta do trabalho já desenvolvido para construir percursos que busquem superar as lacunas indicadas.
{"title":"CONHECIMENTOS NECESSÁRIOS PARA A PRÁTICA DE ORALIDADE NA ESCOLA","authors":"G. Barbosa, T. Magalhães","doi":"10.48075/rt.v17i42.27273","DOIUrl":"https://doi.org/10.48075/rt.v17i42.27273","url":null,"abstract":"Considerando a importância da oralidade para o ensino de Língua Portuguesa na escola básica e a superação da dicotomia fala/escrita, este trabalho objetiva analisar como os docentes de uma rede de municipal de educação de Minas Gerais abordam os gêneros orais na sala de aula, buscando, a partir de suas práticas, compreender quais desafios ainda residem neste trabalho. Trata-se de uma etapa que antecede outra, que se detém na construção de formas de superação dos entraves mapeados. Entre os pressupostos teóricos da investigação estão os estudos de Marcuschi (2001), Rojo e Schneuwly (2006), Galvão e Azevedo (2015), Bentes (2010), dentre outros, que se dedicam a discutir questões relacionadas ao tratamento da fala e dos gêneros orais no ensino. Com corpus constituído a partir de respostas de docentes a um questionário online, em 2019, os resultados permitiram entrever como a prática com gêneros orais ocorre, considerando 1) concepções gerais e práticas dominantes; 2) diversidade de gêneros selecionados; 3) abordagem de elementos extralinguísticos; e 4) desafios: conhecimentos necessários ao ensino de gêneros orais. Compreendemos que, investigando a prática realizada pelos docentes, podemos buscar uma futura intervenção de maior qualidade que parta do trabalho já desenvolvido para construir percursos que busquem superar as lacunas indicadas. ","PeriodicalId":53286,"journal":{"name":"La Trama de la Comunicacion","volume":"19 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-05-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"85504490","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-05-30DOI: 10.48075/rt.v17i42.27117
J. A. R. Neto
Este trabalho tem como objetivo geral propor uma unidade didática que fomente o ensino dos elementos segmentais a partir de uma abordagem comunicativa. Temos como pergunta-problema: Que elementos devem compor uma unidade didática de modo que se ensine pronúncia a partir de uma abordagem comunicativa? Hipotetizamos que uma unidade didática deve se basear em uma instrução explícita da forma-alvo, assim como proporcionar atividades perceptivas e de prática oral. Para a realização da pesquisa, centramo-nos em autores que tratam da abordagem comunicativa, como: Richards e Rodgers (2001) e Arzamendi et al. (2003). No tocante ao ensino de pronúncia, apoiamo-nos em Celce-Murcia et al. (1996), Barreto e Alves (2012), Farias (2014, 2018), entre outros. A metodologia é qualitativa, do tipo descritivo. Desse modo, o método abordado na unidade didática proposta tem como ideia implícita a de alcançar a inteligibilidade e a fluidez, visto que, o objetivo do estudante é conseguir se comunicar. Assim, esse material estabelece uma relação entre pronúncia e oralidade.
这项工作的总体目标是提出一个教学单元，从交际的方法促进分段元素的教学。我们有一个问题:为了从交际的方法来教授发音，哪些元素应该构成一个教学单元?我们假设一个教学单元应该以明确的目标形式指导为基础，并提供感知活动和口头练习。为了进行这项研究，我们关注了研究交际方法的作者，如Richards和Rodgers(2001)和Arzamendi等人(2003)。在发音教学方面，我们借鉴了Celce-Murcia等人(1996)、Barreto and Alves(2012)、Farias(2014, 2018)等人。该方法是定性的，描述性的。因此，教学单元所采用的方法隐含的理念是达到可理解性和流利性，因为学生的目标是能够沟通。因此，这些材料在发音和口语之间建立了一种关系。
{"title":"ENSINO DE PRONÚNCIA","authors":"J. A. R. Neto","doi":"10.48075/rt.v17i42.27117","DOIUrl":"https://doi.org/10.48075/rt.v17i42.27117","url":null,"abstract":"Este trabalho tem como objetivo geral propor uma unidade didática que fomente o ensino dos elementos segmentais a partir de uma abordagem comunicativa. Temos como pergunta-problema: Que elementos devem compor uma unidade didática de modo que se ensine pronúncia a partir de uma abordagem comunicativa? Hipotetizamos que uma unidade didática deve se basear em uma instrução explícita da forma-alvo, assim como proporcionar atividades perceptivas e de prática oral. Para a realização da pesquisa, centramo-nos em autores que tratam da abordagem comunicativa, como: Richards e Rodgers (2001) e Arzamendi et al. (2003). No tocante ao ensino de pronúncia, apoiamo-nos em Celce-Murcia et al. (1996), Barreto e Alves (2012), Farias (2014, 2018), entre outros. A metodologia é qualitativa, do tipo descritivo. Desse modo, o método abordado na unidade didática proposta tem como ideia implícita a de alcançar a inteligibilidade e a fluidez, visto que, o objetivo do estudante é conseguir se comunicar. Assim, esse material estabelece uma relação entre pronúncia e oralidade.","PeriodicalId":53286,"journal":{"name":"La Trama de la Comunicacion","volume":"4 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-05-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"89883670","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-05-30DOI: 10.48075/rt.v17i42.24725
Larissa Gotti Pissinatti, Wany Bernardete de Araujo Sampaio
Este artigo tem por objetivo apresentar as evidências da literatura pós-colonial nas produções em prosa do povo surdo, especificamente nos contos culturalmente adaptados. A fim de compreender a importância dessas produções para o povo surdo, tratamos da tradição oral no campo literário que, na literatura surda, se aplica como tradição visuoespacial ou sinalizada. Em seguida, apresentamos uma breve trajetória histórica da literatura surda no decorrer dos tempos e, após, analisamos os contos culturalmente adaptados na literatura surda, apresentando as evidências pós-coloniais nas obras. Este trabalho se fundamenta em autores dos estudos surdos, a saber: Lodenir Becker Karnopp, Cláudio Henrique Nunes Mourão e Marta Morgado. Para a abordagem pós-colonial, recorremos a Edward Said, Homi K. Bhabha e Thomas Bonnici. No que se refere ao conceito de tradição na literatura, utilizamos os estudos de Maurice Halbwacs e Ruth Finnegan. Os resultados confirmam a literatura surda como um espaço de construção e reconstrução de sentidos, assim como uma forma de manutenção da cultura do povo surdo. A tradição oral, no contexto da literatura do povo surdo, pode ser compreendida como tradição visuoespacial ou sinalizada: com ela, e por meio dela, a tradição cultural e a língua de sinais se mantiveram vivas, preservando e fortalecendo, ao longo da história, o jeito de ser e pensar do surdo.
{"title":"EVIDÊNCIAS DE ELEMENTOS DA LITERATURA PÓS-COLONIAL NAS PRODUÇÕES EM PROSA DO POVO SURDO NO BRASIL:","authors":"Larissa Gotti Pissinatti, Wany Bernardete de Araujo Sampaio","doi":"10.48075/rt.v17i42.24725","DOIUrl":"https://doi.org/10.48075/rt.v17i42.24725","url":null,"abstract":"Este artigo tem por objetivo apresentar as evidências da literatura pós-colonial nas produções em prosa do povo surdo, especificamente nos contos culturalmente adaptados. A fim de compreender a importância dessas produções para o povo surdo, tratamos da tradição oral no campo literário que, na literatura surda, se aplica como tradição visuoespacial ou sinalizada. Em seguida, apresentamos uma breve trajetória histórica da literatura surda no decorrer dos tempos e, após, analisamos os contos culturalmente adaptados na literatura surda, apresentando as evidências pós-coloniais nas obras. Este trabalho se fundamenta em autores dos estudos surdos, a saber: Lodenir Becker Karnopp, Cláudio Henrique Nunes Mourão e Marta Morgado. Para a abordagem pós-colonial, recorremos a Edward Said, Homi K. Bhabha e Thomas Bonnici. No que se refere ao conceito de tradição na literatura, utilizamos os estudos de Maurice Halbwacs e Ruth Finnegan. Os resultados confirmam a literatura surda como um espaço de construção e reconstrução de sentidos, assim como uma forma de manutenção da cultura do povo surdo. A tradição oral, no contexto da literatura do povo surdo, pode ser compreendida como tradição visuoespacial ou sinalizada: com ela, e por meio dela, a tradição cultural e a língua de sinais se mantiveram vivas, preservando e fortalecendo, ao longo da história, o jeito de ser e pensar do surdo.","PeriodicalId":53286,"journal":{"name":"La Trama de la Comunicacion","volume":"16 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-05-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"85224299","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2022-05-30DOI: 10.48075/rt.v17i42.27281
D. Costa-Maciel, Fabrini Katrine da Silva Bilro, Maria Lúcia Ferreira de Figueirêdo Barbosa
O que propõem os livros didáticos quando apresentam um conjunto de estratégias para trabalhar os gêneros orais formais em sala de aula? Esse questionamento pauta este trabalho que investigou o trato com os gêneros orais formais apresentados por uma coleção de livros didáticos direcionados à educação de pessoas jovens, adultas e idosas. Para alcançar esse objetivo, tomamos como foco a abordagem documental (FLICK, 2009, LOPES e GALVÃO, 2001) para analisar a coleção “É Bom Aprender” (PNLD, 2011), adquirida por 16 (dezesseis) municípios de redes públicas de ensino da Mata Norte Pernambucana. Para a discutir o fenômeno investigado, submetemos a coleção a uma análise interpretativista, com base em uma abordagem qualitativa (BORTONI-RICARDO, 2008). Os resultados sinalizam para a presença de propostas, voltadas para o uso do oral formal, favoráveis à compreensão sobre dimensões relativas aos usos sociais. Contudo, são limitadas do ponto de vista do espaço da reflexão sobre as variadas situações discursivas e sobre as aproximações entre os gêneros materializados nas modalidades oral e escrita da língua. Frente a esse cenário, reforçamos a importância de que trabalhar com os gêneros textuais orais formais nas turmas de EJAI é uma tarefa primordial para o processo de ensino-aprendizagem dos/as educandos/as, uma vez que contribui para a ampliação das práticas linguísticas e sociais, com vista a favorecer a consolidação dos direitos dos sujeitos.
当教科书提出一套在课堂上使用正式口语体裁的策略时，它们提出了什么建议?这个问题指导了这项工作，调查了一套针对年轻人、成年人和老年人教育的教科书对正式口头体裁的处理。为了实现这一目标，我们采用了文献方法(FLICK, 2009, LOPES e galvao, 2001)来分析伯南布哥北部森林公共教育网络的16个城市获得的“e Bom Aprender”(PNLD, 2011)。为了讨论调查的现象，我们提交了基于定性方法的解释性分析(BORTONI-RICARDO, 2008)。结果表明，针对正式口头使用的建议的存在，有利于理解与社会使用相关的维度。然而，从反思各种话语情境的角度来看，它们是有限的，以及口头和书面语言形式中所体现的体裁之间的近似。面前的这个方案,支撑的重要性和正式的口头文本的电子类EJAI是一项教育过程的关键/的学习者的学习,有助于扩展语言和社会实践,促进权利主体的整合。
{"title":"GÊNEROS ORAIS FORMAIS","authors":"D. Costa-Maciel, Fabrini Katrine da Silva Bilro, Maria Lúcia Ferreira de Figueirêdo Barbosa","doi":"10.48075/rt.v17i42.27281","DOIUrl":"https://doi.org/10.48075/rt.v17i42.27281","url":null,"abstract":"O que propõem os livros didáticos quando apresentam um conjunto de estratégias para trabalhar os gêneros orais formais em sala de aula? Esse questionamento pauta este trabalho que investigou o trato com os gêneros orais formais apresentados por uma coleção de livros didáticos direcionados à educação de pessoas jovens, adultas e idosas. Para alcançar esse objetivo, tomamos como foco a abordagem documental (FLICK, 2009, LOPES e GALVÃO, 2001) para analisar a coleção “É Bom Aprender” (PNLD, 2011), adquirida por 16 (dezesseis) municípios de redes públicas de ensino da Mata Norte Pernambucana. Para a discutir o fenômeno investigado, submetemos a coleção a uma análise interpretativista, com base em uma abordagem qualitativa (BORTONI-RICARDO, 2008). Os resultados sinalizam para a presença de propostas, voltadas para o uso do oral formal, favoráveis à compreensão sobre dimensões relativas aos usos sociais. Contudo, são limitadas do ponto de vista do espaço da reflexão sobre as variadas situações discursivas e sobre as aproximações entre os gêneros materializados nas modalidades oral e escrita da língua. Frente a esse cenário, reforçamos a importância de que trabalhar com os gêneros textuais orais formais nas turmas de EJAI é uma tarefa primordial para o processo de ensino-aprendizagem dos/as educandos/as, uma vez que contribui para a ampliação das práticas linguísticas e sociais, com vista a favorecer a consolidação dos direitos dos sujeitos.","PeriodicalId":53286,"journal":{"name":"La Trama de la Comunicacion","volume":"11 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-05-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"89455085","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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