O presente trabalho é um recorte de uma dissertação de mestrado desenvolvida no Programa de Pós-Graduação em Letras (PPGL) da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), e reporta-se ao trabalho com a produção escrita argumentativa na Educação Básica, especialmente com discentes de Ensino Médio, sob o viés da escrita processo. Esse estudo objetiva apresentar uma possibilidade de articulação teórico-metodológica para a condução do processo de escrita de gêneros textuais argumentativos, em sala de aula. O artigo encontra-se ancorado por meio do trabalho com gêneros textuais por agrupamentos, conforme Dolz e Schneuwly (2004) e pelo enquadramento de trabalho do Process Writing (escrita processo), de acordo com White e Arndt (1991). Os resultados dizem respeito a avanços na competência linguística dos participantes, os quais foram percebidos por meio das produções realizadas durante o processo de escrita. Assim, as reflexões planificadas nesse trabalho vinculam-se ao encaminhamento referente ao processo de escrita, no Ensino Médio, pautado por aporte teórico e metodológico que oportuniza interação e reflexão no processo de ensino e aprendizagem de textos escritos.
{"title":"Escrita processo e gêneros textuais argumentativos: uma possibilidade de articulação teórico-metodológica para o trabalho com o texto na escola","authors":"Patrícia dos Santos, Vaima Regina Alves Motta","doi":"10.22297/DL.V7I2.3213","DOIUrl":"https://doi.org/10.22297/DL.V7I2.3213","url":null,"abstract":"O presente trabalho é um recorte de uma dissertação de mestrado desenvolvida no Programa de Pós-Graduação em Letras (PPGL) da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), e reporta-se ao trabalho com a produção escrita argumentativa na Educação Básica, especialmente com discentes de Ensino Médio, sob o viés da escrita processo. Esse estudo objetiva apresentar uma possibilidade de articulação teórico-metodológica para a condução do processo de escrita de gêneros textuais argumentativos, em sala de aula. O artigo encontra-se ancorado por meio do trabalho com gêneros textuais por agrupamentos, conforme Dolz e Schneuwly (2004) e pelo enquadramento de trabalho do Process Writing (escrita processo), de acordo com White e Arndt (1991). Os resultados dizem respeito a avanços na competência linguística dos participantes, os quais foram percebidos por meio das produções realizadas durante o processo de escrita. Assim, as reflexões planificadas nesse trabalho vinculam-se ao encaminhamento referente ao processo de escrita, no Ensino Médio, pautado por aporte teórico e metodológico que oportuniza interação e reflexão no processo de ensino e aprendizagem de textos escritos.","PeriodicalId":53852,"journal":{"name":"Dialogo das Letras","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2018-10-19","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"48540227","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Nesse número, a revista Diálogo das Letras tem a honra de entrevistar a professora e pesquisadora Eliane Lousada, que é Mestra e Doutora em Linguística Aplicada e estudos da linguagem pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (LAEL, PUC-SP). No doutorado, foi orientanda da professora Anna Rachel Machado (in memoriam), uma das principais pesquisadoras do interacionismo sociodiscursivo no Brasil e dos estudos do gênero a partir da perspectiva dos didaticistas de Genebra. Lousada atuou como professora na Universidade de Guelph, Canadá, de 2007 a 2009, e tem retornado a esse país anualmente para ministrar o curso de didática como professora visitante. Atualmente, é professora no Departamento de Letras Modernas, na Faculdade de Letras da Universidade São Paulo (USP), desde 2009. Além disso, tem uma vasta produção bibliográfica que inclui a coleção Leitura e Produção de textos técnicos e acadêmicos, artigos, livros e capítulos sobre o uso dos gêneros textuais para o ensino de línguas estrangeiras e materna e sobre a “engenharia didática”. Suas pesquisas estão, portanto, centradas no estudo do desenvolvimento, mais especificamente, nos seguintes temas: o profissional de professores iniciantes de francês; as capacidades de linguagem de alunos de francês em contexto universitário ou acadêmico; o profissional de futuros pesquisadores por meio dos textos que produzem em situação de trabalho, de estudo e de pesquisa.
本期杂志dialogo das Letras有幸采访了Eliane Lousada教授和研究员，她是pontificia Universidade catolica de sao Paulo (LAEL, puck -SP)应用语言学和语言研究硕士和博士。在她的博士学位中，她指导了安娜·雷切尔·马查多教授(纪念)，她是巴西社会话语互动主义和日内瓦教学主义者视角下的性别研究的主要研究者之一。卢萨达从2007年到2009年在加拿大圭尔夫大学担任教授，并每年返回该国作为访问教授教授教学课程。自2009年以来，她一直是sao保罗大学(USP)文学院现代文学系的教授。此外，它还有大量的书目，包括关于在外语和母语教学中使用文本体裁和“教学工程”的技术和学术文本、文章、书籍和章节的阅读和制作。因此，他的研究集中在发展的研究上，更具体地说，在以下主题上:初级法语教师的专业;法语学生在大学或学术环境中的语言能力;未来研究人员的专业知识通过他们在工作、学习和研究环境中产生的文本。
{"title":"O trabalho com os gêneros na perspectiva do Grupo de Genebra: entrevista com Eliane Lousada","authors":"Milena Moretto, Cleide Inês Wittke","doi":"10.22297/dl.v7i2.3218","DOIUrl":"https://doi.org/10.22297/dl.v7i2.3218","url":null,"abstract":"Nesse número, a revista Diálogo das Letras tem a honra de entrevistar a professora e pesquisadora Eliane Lousada, que é Mestra e Doutora em Linguística Aplicada e estudos da linguagem pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (LAEL, PUC-SP). No doutorado, foi orientanda da professora Anna Rachel Machado (in memoriam), uma das principais pesquisadoras do interacionismo sociodiscursivo no Brasil e dos estudos do gênero a partir da perspectiva dos didaticistas de Genebra. Lousada atuou como professora na Universidade de Guelph, Canadá, de 2007 a 2009, e tem retornado a esse país anualmente para ministrar o curso de didática como professora visitante. Atualmente, é professora no Departamento de Letras Modernas, na Faculdade de Letras da Universidade São Paulo (USP), desde 2009. Além disso, tem uma vasta produção bibliográfica que inclui a coleção Leitura e Produção de textos técnicos e acadêmicos, artigos, livros e capítulos sobre o uso dos gêneros textuais para o ensino de línguas estrangeiras e materna e sobre a “engenharia didática”. Suas pesquisas estão, portanto, centradas no estudo do desenvolvimento, mais especificamente, nos seguintes temas: o profissional de professores iniciantes de francês; as capacidades de linguagem de alunos de francês em contexto universitário ou acadêmico; o profissional de futuros pesquisadores por meio dos textos que produzem em situação de trabalho, de estudo e de pesquisa.","PeriodicalId":53852,"journal":{"name":"Dialogo das Letras","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2018-10-19","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"41542276","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Objetiva-se neste artigo discutir um procedimento didático do gênero debate regrado, mais especificamente, seu ensino através de uma sequência didática que visou ao desenvolvimento das capacidades de linguagem para apropriação do gênero enquanto prática social e à promoção de uma formação mais democrática e crítica. Para isso, recorremos à perspectiva teórico-metodológica Interacionista Sociodiscursiva (BRONCKART, 1999, 2008, 2009, 2017), à Didática das Línguas Genebrina (DOLZ; SCHNEUWLY, 2010) e aos postulados freireanos (FREIRE, 1967; GADOTTI, 1996; TORRES NOVOA, 1996; DULLO, 2014; TORRES NOVOA, 2014; RODRIGUEZ, 2014). Este trabalho mostra-se relevante, uma vez que, nas práticas escolares brasileiras, os esforços para a consolidação de uma educação, de fato, democrática e crítica, ainda têm encontrado diferentes desafios e impedimentos. Dessa forma, a proposta de ensino dos gêneros textuais, em especial do debate regrado, revela uma possibilidade de práticas escolares não diretivas, verticais e antidialógicas, mas questionadoras, reflexivas, flexíveis, coconstruídas, em que os alunos possam ser verdadeiros protagonistas em seu meio.
{"title":"O ensino do gênero debate regrado: por práticas escolares democráticas e críticas","authors":"A. Jacob, Kátia Diolina, Luzia Bueno","doi":"10.22297/dl.v7i2.3206","DOIUrl":"https://doi.org/10.22297/dl.v7i2.3206","url":null,"abstract":"Objetiva-se neste artigo discutir um procedimento didático do gênero debate regrado, mais especificamente, seu ensino através de uma sequência didática que visou ao desenvolvimento das capacidades de linguagem para apropriação do gênero enquanto prática social e à promoção de uma formação mais democrática e crítica. Para isso, recorremos à perspectiva teórico-metodológica Interacionista Sociodiscursiva (BRONCKART, 1999, 2008, 2009, 2017), à Didática das Línguas Genebrina (DOLZ; SCHNEUWLY, 2010) e aos postulados freireanos (FREIRE, 1967; GADOTTI, 1996; TORRES NOVOA, 1996; DULLO, 2014; TORRES NOVOA, 2014; RODRIGUEZ, 2014). Este trabalho mostra-se relevante, uma vez que, nas práticas escolares brasileiras, os esforços para a consolidação de uma educação, de fato, democrática e crítica, ainda têm encontrado diferentes desafios e impedimentos. Dessa forma, a proposta de ensino dos gêneros textuais, em especial do debate regrado, revela uma possibilidade de práticas escolares não diretivas, verticais e antidialógicas, mas questionadoras, reflexivas, flexíveis, coconstruídas, em que os alunos possam ser verdadeiros protagonistas em seu meio.","PeriodicalId":53852,"journal":{"name":"Dialogo das Letras","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2018-10-19","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"44697201","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
O presente artigo tem como objetivo analisar as capacidades de linguagem (discursivas e linguístico-discursivas) que foram desenvolvidas por estudantes do ensino médio a partir de uma sequência didática cujo propósito foi prepará-los para prestarem o Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM). Para isso, pautamo-nos nos pressupostos teórico-metodológicos da perspectiva didática da escola de Genebra (DOLZ, NOVERRAZ; SCHNEUWLY, 2010). Utilizamos, para essa análise, os textos que foram desenvolvidos pelos alunos em uma produção inicial, isto é, antes da aplicação da sequência didática elaborada e também na produção final, após uma série de atividades realizadas em torno das principais dificuldades apresentadas na primeira produção. Com as análises, observamos que os estudantes desenvolveram capacidades de linguagem na ação comunicativa, via escrita, tanto em elementos linguísticos quanto discursivos.
本文旨在分析高中生的语言能力(话语和语言-话语)，这些能力是由一个教学顺序发展起来的，其目的是为他们参加国家高中考试(ENEM)做准备。为此，我们以日内瓦学派(DOLZ, NOVERRAZ, p .)的教学视角的理论和方法假设为基础SCHNEUWLY, 2010)。在这个分析中，我们使用了学生在最初的制作中开发的文本，即在应用详细的教学顺序之前，也在最终的制作中，在围绕第一次制作中提出的主要困难进行了一系列活动之后。通过分析，我们观察到学生在交际行为中发展了语言技能，通过写作，包括语言和话语元素。
{"title":"Capacidades de linguagem desenvolvidas em estudantes do ensino médio a partir de uma dinâmica de produção de textos focada no ENEM","authors":"Milena Moretto, Cleide Inês Wittke","doi":"10.22297/dl.v7i2.3212","DOIUrl":"https://doi.org/10.22297/dl.v7i2.3212","url":null,"abstract":"O presente artigo tem como objetivo analisar as capacidades de linguagem (discursivas e linguístico-discursivas) que foram desenvolvidas por estudantes do ensino médio a partir de uma sequência didática cujo propósito foi prepará-los para prestarem o Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM). Para isso, pautamo-nos nos pressupostos teórico-metodológicos da perspectiva didática da escola de Genebra (DOLZ, NOVERRAZ; SCHNEUWLY, 2010). Utilizamos, para essa análise, os textos que foram desenvolvidos pelos alunos em uma produção inicial, isto é, antes da aplicação da sequência didática elaborada e também na produção final, após uma série de atividades realizadas em torno das principais dificuldades apresentadas na primeira produção. Com as análises, observamos que os estudantes desenvolveram capacidades de linguagem na ação comunicativa, via escrita, tanto em elementos linguísticos quanto discursivos.","PeriodicalId":53852,"journal":{"name":"Dialogo das Letras","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2018-10-19","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"42569968","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Eliana Merlin Deganutti Barros, Adair Vieira Gonçalves, G. Mafra
A pesquisa que dá origem a este trabalho é de natureza qualitativa e interpretativa, seguindo os preceitos da Linguística Aplicada. O objetivo é analisar a planificação do processo de ensino da produção textual escrita na coleção didática “Português: Linguagens em Conexão” (SETTE; TRAVALHA; STARLING, 2013a, 2013b, 2013c), destinada ao Ensino Médio, tomando como objeto de análise os três capítulos destinados ao gênero “artigo de opinião” (1º, 2º e 3º anos). Os critérios de análise foram estabelecidos a partir da leitura do encarte “Assessoria Pedagógica”, no qual as autoras explicitam que a proposta didática para o eixo Produção de Textos Escritos e Orais é embasada no procedimento “sequência didática de gêneros” (SDG), criado por pesquisadores filiados ao Interacionismo Sociodiscursivo. Para compreender o tratamento didático que as autoras dão à produção textual, principalmente ao gênero “artigo de opinião”, fundamentamos a análise em princípios teóricos que dão sustentação à metodologia das SDG, entre eles “chaves” propostas por Dolz (2009) para o trabalho com a produção textual escrita. Após a análise, concluímos que a coleção não se orienta pelas SDG do grupo genebrino, nem enquanto macroestrutura nem como metodologia fundamentada na concepção de escrita como processo e ensino como trabalho. Entretanto, cria uma sequência de atividades centralizada no texto como unidade de ensino e direcionada pela motivação temática, preservando alguns princípios da SDG, como a revisão e reescrita textual.
{"title":"Didatização da produção escrita em livro didático de Língua Portuguesa para o Ensino Médio","authors":"Eliana Merlin Deganutti Barros, Adair Vieira Gonçalves, G. Mafra","doi":"10.22297/dl.v7i2.3211","DOIUrl":"https://doi.org/10.22297/dl.v7i2.3211","url":null,"abstract":"A pesquisa que dá origem a este trabalho é de natureza qualitativa e interpretativa, seguindo os preceitos da Linguística Aplicada. O objetivo é analisar a planificação do processo de ensino da produção textual escrita na coleção didática “Português: Linguagens em Conexão” (SETTE; TRAVALHA; STARLING, 2013a, 2013b, 2013c), destinada ao Ensino Médio, tomando como objeto de análise os três capítulos destinados ao gênero “artigo de opinião” (1º, 2º e 3º anos). Os critérios de análise foram estabelecidos a partir da leitura do encarte “Assessoria Pedagógica”, no qual as autoras explicitam que a proposta didática para o eixo Produção de Textos Escritos e Orais é embasada no procedimento “sequência didática de gêneros” (SDG), criado por pesquisadores filiados ao Interacionismo Sociodiscursivo. Para compreender o tratamento didático que as autoras dão à produção textual, principalmente ao gênero “artigo de opinião”, fundamentamos a análise em princípios teóricos que dão sustentação à metodologia das SDG, entre eles “chaves” propostas por Dolz (2009) para o trabalho com a produção textual escrita. Após a análise, concluímos que a coleção não se orienta pelas SDG do grupo genebrino, nem enquanto macroestrutura nem como metodologia fundamentada na concepção de escrita como processo e ensino como trabalho. Entretanto, cria uma sequência de atividades centralizada no texto como unidade de ensino e direcionada pela motivação temática, preservando alguns princípios da SDG, como a revisão e reescrita textual.","PeriodicalId":53852,"journal":{"name":"Dialogo das Letras","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2018-10-19","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"46781313","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Joaquim Dolz, Bernard Schneuwly, Milena Moretto, Cleide Inês Wittke
Trazemos a público mais uma edição da revista Diálogo das Letras, que, no Dossiê que compõe o seu vol. 7, n. 2 (2018), apresenta 13 artigos científicos e uma entrevista, abordando sobre um tema que é atual e também bastante discutido no meio acadêmico: Gêneros de texto na perspectiva do grupo de Genebra: reflexões teóricas e práticas. Assim, é com enorme satisfação que convidamos nossos leitores a navegar, ler e usufruir das profícuas reflexões reunidas neste volume da revista.
我们为公众带来了另一期《Diálogo das Letras》杂志，该杂志在其第7卷第2期（2018）的档案中介绍了13篇科学文章和一次采访，讨论了一个当前学术界也广泛讨论的话题：日内瓦小组视角下的文本流派：理论和实践反思。因此，我们非常满意地邀请我们的读者浏览、阅读和欣赏本卷杂志中收集的富有成果的思考。
{"title":"Gênero de texto como um (mega)instrumento para o ensino e a aprendizagem da linguagem humana","authors":"Joaquim Dolz, Bernard Schneuwly, Milena Moretto, Cleide Inês Wittke","doi":"10.22297/DL.V7I2.3202","DOIUrl":"https://doi.org/10.22297/DL.V7I2.3202","url":null,"abstract":"Trazemos a público mais uma edição da revista Diálogo das Letras, que, no Dossiê que compõe o seu vol. 7, n. 2 (2018), apresenta 13 artigos científicos e uma entrevista, abordando sobre um tema que é atual e também bastante discutido no meio acadêmico: Gêneros de texto na perspectiva do grupo de Genebra: reflexões teóricas e práticas. Assim, é com enorme satisfação que convidamos nossos leitores a navegar, ler e usufruir das profícuas reflexões reunidas neste volume da revista.","PeriodicalId":53852,"journal":{"name":"Dialogo das Letras","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2018-10-19","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"45069610","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Nossa pratica de ensino na educacao basica tem revelado a centralidade ocupada, ao menos em tese, pelo ensino de lingua por meio da nocao de generos do discurso. Os livros didaticos de portugues (LDP) que nos chegam as maos sao sempre apresentados como elaborados com base nessa nocao. Diante desse material, supostamente organizado para o trabalho com os generos, perguntamo-nos ate que ponto as atividades praticas propostas materializam o discurso dos autores dos LDP no manual do professor. O presente trabalho objetiva analisar propostas de producao de texto em um LDP, as quais, segundo os autores do material, sao elaboradas com base na nocao de generos do discurso formulada por Bakhtin (2011). Nossa investigacao tem como base conceitual formulacoes teoricas cunhadas no interior dos estudos do discurso e do texto e se apropria de contribuicoes de estudiosos cujo objeto envolve a interface entre generos do discurso e ensino de linguas, entre os quais podemos citar Marcuschi (2002, 2008), Motta-Roth (2011), Paula (2011), Rojo (2005, 2008) e Schneuwly e Dolz (2004). Para o estudo, selecionamos um LDP destinado ao 9o ano do ensino fundamental, analisando atividades propostas para a producao de texto com base nos construtos teoricos mencionados. Como principais conclusoes, podemos citar o fato de as atividades dos LDP centrarem-se nos aspectos composicionais do genero e a reducao dessa nocao a uma perspectiva instrumental.
{"title":"Gêneros do discurso e ensino: análise de um livro didático de português","authors":"W. L. Carvalhaes","doi":"10.22297/dl.v7i2.3209","DOIUrl":"https://doi.org/10.22297/dl.v7i2.3209","url":null,"abstract":"Nossa pratica de ensino na educacao basica tem revelado a centralidade ocupada, ao menos em tese, pelo ensino de lingua por meio da nocao de generos do discurso. Os livros didaticos de portugues (LDP) que nos chegam as maos sao sempre apresentados como elaborados com base nessa nocao. Diante desse material, supostamente organizado para o trabalho com os generos, perguntamo-nos ate que ponto as atividades praticas propostas materializam o discurso dos autores dos LDP no manual do professor. O presente trabalho objetiva analisar propostas de producao de texto em um LDP, as quais, segundo os autores do material, sao elaboradas com base na nocao de generos do discurso formulada por Bakhtin (2011). Nossa investigacao tem como base conceitual formulacoes teoricas cunhadas no interior dos estudos do discurso e do texto e se apropria de contribuicoes de estudiosos cujo objeto envolve a interface entre generos do discurso e ensino de linguas, entre os quais podemos citar Marcuschi (2002, 2008), Motta-Roth (2011), Paula (2011), Rojo (2005, 2008) e Schneuwly e Dolz (2004). Para o estudo, selecionamos um LDP destinado ao 9o ano do ensino fundamental, analisando atividades propostas para a producao de texto com base nos construtos teoricos mencionados. Como principais conclusoes, podemos citar o fato de as atividades dos LDP centrarem-se nos aspectos composicionais do genero e a reducao dessa nocao a uma perspectiva instrumental.","PeriodicalId":53852,"journal":{"name":"Dialogo das Letras","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2018-10-19","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"43614137","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Theoretical foundations of the Swiss School of Socio-Discursive Interactionism (SDI), North American Rhetorical Genre Studies (RGS) and the Brazilian School of SDI are reviewed, compared, and contrasted, and the similarities and differences in their key features and perspectives on genre analysis and pedagogy are discussed. The Brazilian School of SDI is identified as an expansion of Swiss SDI. The reviewed approaches are shown to be somewhat complementary. The recommendations are made for the future hybrid use of the Brazilian School of SDI and RGS in pedagogical applications.
{"title":"Towads a hybrid approach to genre teaching: comparing the swiss and brazilian schools of socio-discursive interactionism and rhetorical genre studies","authors":"V.L.L. Cristovão, N. Artemeva","doi":"10.22297/DL.V7I2.3208","DOIUrl":"https://doi.org/10.22297/DL.V7I2.3208","url":null,"abstract":"Theoretical foundations of the Swiss School of Socio-Discursive Interactionism (SDI), North American Rhetorical Genre Studies (RGS) and the Brazilian School of SDI are reviewed, compared, and contrasted, and the similarities and differences in their key features and perspectives on genre analysis and pedagogy are discussed. The Brazilian School of SDI is identified as an expansion of Swiss SDI. The reviewed approaches are shown to be somewhat complementary. The recommendations are made for the future hybrid use of the Brazilian School of SDI and RGS in pedagogical applications.","PeriodicalId":53852,"journal":{"name":"Dialogo das Letras","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2018-10-19","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"41895439","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Este trabalho tem como objetivo analisar uma situação de linguagem gerada pela produção de leitura de uma crônica por uma agente-leitora universitária. Para tanto, optou-se pela perspectiva teórica e epistemológica do Interacionismo Sociodiscursivo (ISD). Ademais, este trabalho aborda como componente central a última camada do folhado textual por colaborar com a discursividade e a produção de sentidos na interação com o texto (BRONCKART, 2007). Em termos do posicionamento enunciativo, o ISD esclarece a regência das vozes, na visão bakhtiniana, como expressas no texto que corporificam diversas avaliações sobre determinados aspectos do conteúdo temático veiculados neste instrumento de mediação de linguagem verbal (VIGOTSKI, 2004; 2009; BAKHTIN, 1992/2003; GENETTE et al, 1986; GENETTE, 1979). Assumiu-se o enfoque de pesquisa qualitativa (GIL, 2009) e a produção dos dados consistiu em uma sessão de entrevista com uma estudante universitária do curso de Pedagogia de uma Universidade pública federal de Recife/PE, identificada ficticiamente por Sofia, que também já atuava como professora no momento da pesquisa. Como resultado, observou-se que Sofia produziu uma compreensão de leitura por meio de ações de linguagem interconectadas entre autor-texto-leitor, concepção esta que embasa uma posição de leitura ativa, colaborativa e crítico-reflexiva (MARCUSCHI, 2008; ORLANDI, 2006). Então, fica patente que ler não é apenas decodificar, uma vez que o ato de compreender o que se lê é uma atividade vinculada às práticas socioculturais, e o gênero de texto é um dos materiais semióticos que favorece a comunicação verbal entre os agentes de linguagem envolvidos numa situação comunicativa.
{"title":"Os mecanismos enunciativos na produção de leitura de uma crônica por uma agente-leitora universitária","authors":"F. Gonçalves, Sandra Patrícia Ataíde Ferreira","doi":"10.22297/DL.V7I2.3204","DOIUrl":"https://doi.org/10.22297/DL.V7I2.3204","url":null,"abstract":"Este trabalho tem como objetivo analisar uma situação de linguagem gerada pela produção de leitura de uma crônica por uma agente-leitora universitária. Para tanto, optou-se pela perspectiva teórica e epistemológica do Interacionismo Sociodiscursivo (ISD). Ademais, este trabalho aborda como componente central a última camada do folhado textual por colaborar com a discursividade e a produção de sentidos na interação com o texto (BRONCKART, 2007). Em termos do posicionamento enunciativo, o ISD esclarece a regência das vozes, na visão bakhtiniana, como expressas no texto que corporificam diversas avaliações sobre determinados aspectos do conteúdo temático veiculados neste instrumento de mediação de linguagem verbal (VIGOTSKI, 2004; 2009; BAKHTIN, 1992/2003; GENETTE et al, 1986; GENETTE, 1979). Assumiu-se o enfoque de pesquisa qualitativa (GIL, 2009) e a produção dos dados consistiu em uma sessão de entrevista com uma estudante universitária do curso de Pedagogia de uma Universidade pública federal de Recife/PE, identificada ficticiamente por Sofia, que também já atuava como professora no momento da pesquisa. Como resultado, observou-se que Sofia produziu uma compreensão de leitura por meio de ações de linguagem interconectadas entre autor-texto-leitor, concepção esta que embasa uma posição de leitura ativa, colaborativa e crítico-reflexiva (MARCUSCHI, 2008; ORLANDI, 2006). Então, fica patente que ler não é apenas decodificar, uma vez que o ato de compreender o que se lê é uma atividade vinculada às práticas socioculturais, e o gênero de texto é um dos materiais semióticos que favorece a comunicação verbal entre os agentes de linguagem envolvidos numa situação comunicativa.","PeriodicalId":53852,"journal":{"name":"Dialogo das Letras","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2018-10-19","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"41909737","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
A. Alves, Mônica de Souza Serafim, Marílio Salgado Nogueira
Esta pesquisa investigou o processo de apropriação do gênero carta de reclamação, com base em uma Sequência Didática, de alunos do 4º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública municipal de Fortaleza. No ambiente escolar, diversas ocasiões de escrita e de fala são oferecidas aos alunos, sem que estas sejam necessariamente o objeto de um ensino sistemático. No entanto, Schneuwly e Dolz (2004) defendem que os alunos se apropriem de noções, de técnicas e de instrumentos necessários ao desenvolvimento de suas capacidades de expressão oral e escrita, em situações diversas de comunicação, é preciso criar contextos de produção precisos e efetuar atividades ou exercícios múltiplos e variados relacionados às características de cada gênero textual. Pautamo-nos nos pressupostos de Schneuwly e Dolz (2004) e Boissinot (1992) para identificarmos os elementos constituintes do gênero carta de reclamação e analisarmos a progressão temática no gênero escolhido. Os dados evidenciaram que as dificuldades relativas ao domínio da estrutura composicional do gênero em estudo estão relacionadas à orientação didática dos trabalhos pedagógicos em sala de aula. Constatamos, ainda, que os alunos que apresentaram fuga total ao tema na produção inicial conseguiram desenvolver a temática nas duas últimas produções; a progressão temática, apresentada por meio da reclamação, seguida de reivindicação, também, foi aprimorada pelos redatores e, por fim, verificou-se a adequação das reclamações feitas nas últimas cartas produzidas.
{"title":"A escrita processual do gênero textual carta de reclamação no ensino fundamental","authors":"A. Alves, Mônica de Souza Serafim, Marílio Salgado Nogueira","doi":"10.22297/dl.v7i2.3214","DOIUrl":"https://doi.org/10.22297/dl.v7i2.3214","url":null,"abstract":"Esta pesquisa investigou o processo de apropriação do gênero carta de reclamação, com base em uma Sequência Didática, de alunos do 4º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública municipal de Fortaleza. No ambiente escolar, diversas ocasiões de escrita e de fala são oferecidas aos alunos, sem que estas sejam necessariamente o objeto de um ensino sistemático. No entanto, Schneuwly e Dolz (2004) defendem que os alunos se apropriem de noções, de técnicas e de instrumentos necessários ao desenvolvimento de suas capacidades de expressão oral e escrita, em situações diversas de comunicação, é preciso criar contextos de produção precisos e efetuar atividades ou exercícios múltiplos e variados relacionados às características de cada gênero textual. Pautamo-nos nos pressupostos de Schneuwly e Dolz (2004) e Boissinot (1992) para identificarmos os elementos constituintes do gênero carta de reclamação e analisarmos a progressão temática no gênero escolhido. Os dados evidenciaram que as dificuldades relativas ao domínio da estrutura composicional do gênero em estudo estão relacionadas à orientação didática dos trabalhos pedagógicos em sala de aula. Constatamos, ainda, que os alunos que apresentaram fuga total ao tema na produção inicial conseguiram desenvolver a temática nas duas últimas produções; a progressão temática, apresentada por meio da reclamação, seguida de reivindicação, também, foi aprimorada pelos redatores e, por fim, verificou-se a adequação das reclamações feitas nas últimas cartas produzidas.","PeriodicalId":53852,"journal":{"name":"Dialogo das Letras","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2018-10-19","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"44778834","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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