A. Gomes, L. Silva, Marina Siqueira Persegona Schühli
Este trabalho propoe reflexoes sobre o processo de avaliacao da escrita de generos textuais da ordem do argumentar no Ensino Fundamental II. Para tanto, em um primeiro momento, sera apresentado um breve panorama sobre o ensino de lingua materna, em especial, sobre a questao da producao de texto escrito e de sua avaliacao na escola. Em seguida, serao investigadas e analisadas algumas propostas de avaliacao de textos ja elaboradas por outros pesquisadores, como Passarelli (2012), Abaurre e Abaurre (2012) e Wachowicz (2015). A partir dessas discussoes, constroi-se um quadro conceitual da avaliacao da escrita de generos de base argumentativa e, finalmente, apresenta-se a organizacao de uma tabela de criterios especifica para generos desse agrupamento. Tal proposta e norteada nas concepcoes anteriormente examinadas e na investigacao, via questionario, com professores da rede publica de ensino do Estado do Parana.
{"title":"Uma análise de critérios de avaliação da produção textual de gêneros da ordem do argumentar","authors":"A. Gomes, L. Silva, Marina Siqueira Persegona Schühli","doi":"10.22297/DL.V6I1.2406","DOIUrl":"https://doi.org/10.22297/DL.V6I1.2406","url":null,"abstract":"Este trabalho propoe reflexoes sobre o processo de avaliacao da escrita de generos textuais da ordem do argumentar no Ensino Fundamental II. Para tanto, em um primeiro momento, sera apresentado um breve panorama sobre o ensino de lingua materna, em especial, sobre a questao da producao de texto escrito e de sua avaliacao na escola. Em seguida, serao investigadas e analisadas algumas propostas de avaliacao de textos ja elaboradas por outros pesquisadores, como Passarelli (2012), Abaurre e Abaurre (2012) e Wachowicz (2015). A partir dessas discussoes, constroi-se um quadro conceitual da avaliacao da escrita de generos de base argumentativa e, finalmente, apresenta-se a organizacao de uma tabela de criterios especifica para generos desse agrupamento. Tal proposta e norteada nas concepcoes anteriormente examinadas e na investigacao, via questionario, com professores da rede publica de ensino do Estado do Parana.","PeriodicalId":53852,"journal":{"name":"Dialogo das Letras","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2017-07-14","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"48279819","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Andréa Moniky Morais de Freitas, J. A. R. Neto, J. Barbosa
A lingua espanhola e um dos idiomas mais estudados no mundo; no Brasil, ganhou destaque com a assinatura do tratado intitulado MERCOSUL e a lei no 11.161, alem disso, e o segundo idioma estrangeiro mais estudado em territorio nacional. As propagandas publicitarias de franquias de idiomas no Brasil, majoritariamente enfatizam a eficiencia do ensino do ingles, muito embora oferecam cursos de espanhol igualmente. Com isso, este artigo objetiva comparar os produtos, lingua espanhola e inglesa, em franquias de cursos livres brasileiras, por meio da analise de imagens de propagandas publicitarias. A pesquisa foi realizada com base nos conceitos de mercado linguistico, habitus e campo propostos por Bourdieu (1983), e no que se refere a analise das imagens, foram atribuidos os conceitos da Gramatica do Design Visual, de Kress e Van Leeuwen (2006). A escolha das imagens foi feita de modo diversificado, nos ultimos dois anos, tendo em vista escolas de idiomas distintas e que oferecem cursos de variadas linguas. Apos a analise, verificamos que o ensino da lingua espanhola, em comparacao ao de ingles, relacionados nas imagens de campanhas publicitarias das franquias selecionadas, acentuam relacoes de poder simbolico e capitais culturais e linguisticos intrinsecos que se reproduzem nos discursos ideologicos na sociedade.
{"title":"Uma análise comparativa de propagandas publicitárias do ensino de inglês e espanhol em franquias de idiomas no Brasil","authors":"Andréa Moniky Morais de Freitas, J. A. R. Neto, J. Barbosa","doi":"10.22297/DL.V6I1.2384","DOIUrl":"https://doi.org/10.22297/DL.V6I1.2384","url":null,"abstract":"A lingua espanhola e um dos idiomas mais estudados no mundo; no Brasil, ganhou destaque com a assinatura do tratado intitulado MERCOSUL e a lei no 11.161, alem disso, e o segundo idioma estrangeiro mais estudado em territorio nacional. As propagandas publicitarias de franquias de idiomas no Brasil, majoritariamente enfatizam a eficiencia do ensino do ingles, muito embora oferecam cursos de espanhol igualmente. Com isso, este artigo objetiva comparar os produtos, lingua espanhola e inglesa, em franquias de cursos livres brasileiras, por meio da analise de imagens de propagandas publicitarias. A pesquisa foi realizada com base nos conceitos de mercado linguistico, habitus e campo propostos por Bourdieu (1983), e no que se refere a analise das imagens, foram atribuidos os conceitos da Gramatica do Design Visual, de Kress e Van Leeuwen (2006). A escolha das imagens foi feita de modo diversificado, nos ultimos dois anos, tendo em vista escolas de idiomas distintas e que oferecem cursos de variadas linguas. Apos a analise, verificamos que o ensino da lingua espanhola, em comparacao ao de ingles, relacionados nas imagens de campanhas publicitarias das franquias selecionadas, acentuam relacoes de poder simbolico e capitais culturais e linguisticos intrinsecos que se reproduzem nos discursos ideologicos na sociedade.","PeriodicalId":53852,"journal":{"name":"Dialogo das Letras","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2017-07-14","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"42851881","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
A concepcao do tempo e a forma como este e instrumentalizado nao apenas corresponde a uma dada ordem social, como tambem paradoxalmente redefine a caminhada cultural de determinado periodo historico. De sorte que cada cultura (em cada periodo da historia) forjou sua concepcao acerca do tempo, e por esta foi reciprocamente influenciada. Em todo caso, a transitoriedade humana encontra no transcorrer do tempo sua fonte perene de perturbadora inadequacao. A consciencia da temporalidade (fabricada ou nao) arregimenta paradoxos indeleveis como vida e morte, imanencia e transcendencia. Na rede dialogica de sentidos da cultura humana, a esfera da arte tornou-se a testemunha e a inquiridora mais proficua das crises advindas da temporalidade. Neste artigo, esse tempo sempre em devir e identificado nao apenas como tematica literaria, mas tambem como a propria plataforma da criacao artistica. Essa proficua dinâmica do devir como criacao e exercida plena e visceralmente na obra da poeta Cecilia Meireles. Para trazer a lume essa realidade de temporalidades em devir na criacao ceciliana, elegeu-se a teoria dialogica de Bakhtin e do Circulo como esteira analitica, em especial o conceito bakhtiniano que cuida da relacao entre espaco-tempo: o cronotopo.
{"title":"O devir como criação: cronotopo em Cecília Meireles","authors":"D. P. Sousa, Moisés Carlos de Amorim","doi":"10.22297/dl.v6i1.2386","DOIUrl":"https://doi.org/10.22297/dl.v6i1.2386","url":null,"abstract":"A concepcao do tempo e a forma como este e instrumentalizado nao apenas corresponde a uma dada ordem social, como tambem paradoxalmente redefine a caminhada cultural de determinado periodo historico. De sorte que cada cultura (em cada periodo da historia) forjou sua concepcao acerca do tempo, e por esta foi reciprocamente influenciada. Em todo caso, a transitoriedade humana encontra no transcorrer do tempo sua fonte perene de perturbadora inadequacao. A consciencia da temporalidade (fabricada ou nao) arregimenta paradoxos indeleveis como vida e morte, imanencia e transcendencia. Na rede dialogica de sentidos da cultura humana, a esfera da arte tornou-se a testemunha e a inquiridora mais proficua das crises advindas da temporalidade. Neste artigo, esse tempo sempre em devir e identificado nao apenas como tematica literaria, mas tambem como a propria plataforma da criacao artistica. Essa proficua dinâmica do devir como criacao e exercida plena e visceralmente na obra da poeta Cecilia Meireles. Para trazer a lume essa realidade de temporalidades em devir na criacao ceciliana, elegeu-se a teoria dialogica de Bakhtin e do Circulo como esteira analitica, em especial o conceito bakhtiniano que cuida da relacao entre espaco-tempo: o cronotopo.","PeriodicalId":53852,"journal":{"name":"Dialogo das Letras","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2017-07-14","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"45762281","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Neste trabalho, tratamos sobre a relacao entre a formacao teorico-metodologica e a pratica de professores em formacao docente inicial participantes do PIBID, a fim de compreender de quais conceitos relativos as etapas de revisao e de reescrita esses sujeitos apropriam-se e como refletem-se em suas atuacoes no momento de fazer intervencoes em textos de estudantes do Ensino Fundamental. Para tanto, sustentamo-nos na perspectiva enunciativo discursiva e na concepcao dialogica de linguagem, oriunda do Circulo de Bakhtin (BAKHTIN, 2003; BAKHTIN/VOLOCHINOV, 2006); no conceito de escrita como trabalho (FIAD; MAYRINK-SABINSON, 1991; MENEGASSI, 2016); nas reflexoes sobre revisao e reescrita, a partir de estudos de Menegassi (1998) e Ruiz (2010). A metodologia advem do aporte da Linguistica Aplicada (MOITA-LOPES, 2006) e da pesquisa-acao (THIOLLENT, 2005; TRIPP, 2005), ja que possibilitamos a formacao teorico-metodologica e a relacionamos a analise da pratica de revisao e reescrita de textos, em situacao de ensino. Nossas analises consideram, portanto: a) a formacao proporcionada pelo PIBID; b) a atuacao dos professores no processo de revisao e reescrita. Dos registros da pesquisa, observamos como os conceitos de revisao e de reescrita sao apropriados pelos professores e revelados em suas atuacoes no processo de producao textual no Ensino Fundamental, chegando a conclusao de que os professores apropriam-se dos seguintes conceitos: a) revisao e reescrita como etapas processuais, recursivas e dialogicas; b) varios tipos de correcao e suas respectivas funcoes; c) reescrita como etapa que se materializa por meio das operacoes linguistico-discursivas.
{"title":"A constituição teórica, metodológica e prática sobre revisão e reescrita na formação docente inicial-PIBID","authors":"Adriana Beloti, R. Menegassi","doi":"10.22297/DL.V6I1.2396","DOIUrl":"https://doi.org/10.22297/DL.V6I1.2396","url":null,"abstract":"Neste trabalho, tratamos sobre a relacao entre a formacao teorico-metodologica e a pratica de professores em formacao docente inicial participantes do PIBID, a fim de compreender de quais conceitos relativos as etapas de revisao e de reescrita esses sujeitos apropriam-se e como refletem-se em suas atuacoes no momento de fazer intervencoes em textos de estudantes do Ensino Fundamental. Para tanto, sustentamo-nos na perspectiva enunciativo discursiva e na concepcao dialogica de linguagem, oriunda do Circulo de Bakhtin (BAKHTIN, 2003; BAKHTIN/VOLOCHINOV, 2006); no conceito de escrita como trabalho (FIAD; MAYRINK-SABINSON, 1991; MENEGASSI, 2016); nas reflexoes sobre revisao e reescrita, a partir de estudos de Menegassi (1998) e Ruiz (2010). A metodologia advem do aporte da Linguistica Aplicada (MOITA-LOPES, 2006) e da pesquisa-acao (THIOLLENT, 2005; TRIPP, 2005), ja que possibilitamos a formacao teorico-metodologica e a relacionamos a analise da pratica de revisao e reescrita de textos, em situacao de ensino. Nossas analises consideram, portanto: a) a formacao proporcionada pelo PIBID; b) a atuacao dos professores no processo de revisao e reescrita. Dos registros da pesquisa, observamos como os conceitos de revisao e de reescrita sao apropriados pelos professores e revelados em suas atuacoes no processo de producao textual no Ensino Fundamental, chegando a conclusao de que os professores apropriam-se dos seguintes conceitos: a) revisao e reescrita como etapas processuais, recursivas e dialogicas; b) varios tipos de correcao e suas respectivas funcoes; c) reescrita como etapa que se materializa por meio das operacoes linguistico-discursivas.","PeriodicalId":53852,"journal":{"name":"Dialogo das Letras","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2017-07-14","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"46419725","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Este artigo apresenta, de forma resumida, os resultados de uma pesquisa de doutorado (GRASSI, 2016) que objetivou refletir sobre o trabalho com a producao, correcao e reescrita textual, decorrente de um processo de formacao continuada e de acoes colaborativas promovidas pela pesquisadora. Para isso, desenvolvemos uma pesquisa ancorada na concepcao dialogica e interacionista da linguagem (GERALDI, 1984; 2013[1991]; BAKHTIN/VOLOCHIVOV, (2004[1929], 2010[1929]); e nos pressupostos teoricos-metodologicos que orientam a producao textual (GERALDI, 1984; 2013[1991]; COSTA-HUBES, 2012a; 2012b). Nossa pesquisa se fundamentou, ainda, nos estudos da Linguistica Aplicada (MOITA-LOPES, 2006; FABRICIO, 2006; SIGNORINI, 2006), e tambem, em uma abordagem qualitativa e interpretativista (ANDRE, 1995; FLICK, 2008; BORTONI-RICARDO, 2008; dentre outros); do tipo etnografica, conforme pontua Andre (1995); e colaborativa, segundo as definicoes de Cabral (2012), Bortoni-Ricardo (2008) e Ibiapina (2007). Os sujeitos de nossa pesquisa foram quatro professoras atuantes no 4o ano e 5o ano do ensino fundamental do municipio foco de nosso estudo. O levantamento de dados foi possivel por meio de uma pesquisa diagnostica (primeira etapa e colaborativa (segunda etapa), tendo como instrumentos geradores de dados o questionario, a entrevista com grupo focal, a observacao de aulas, a analise documental e as sessoes reflexivas. Os resultados revelaram que ha necessidade de mais momentos de formacao continuada para professores que se configurem de forma distinta dos atuais.
{"title":"Formação continuada e suas implicações no trabalho com a produção, correção e reescrita de textos","authors":"D. Grassi, T. Costa-Hübes","doi":"10.22297/DL.V6I1.2400","DOIUrl":"https://doi.org/10.22297/DL.V6I1.2400","url":null,"abstract":"Este artigo apresenta, de forma resumida, os resultados de uma pesquisa de doutorado (GRASSI, 2016) que objetivou refletir sobre o trabalho com a producao, correcao e reescrita textual, decorrente de um processo de formacao continuada e de acoes colaborativas promovidas pela pesquisadora. Para isso, desenvolvemos uma pesquisa ancorada na concepcao dialogica e interacionista da linguagem (GERALDI, 1984; 2013[1991]; BAKHTIN/VOLOCHIVOV, (2004[1929], 2010[1929]); e nos pressupostos teoricos-metodologicos que orientam a producao textual (GERALDI, 1984; 2013[1991]; COSTA-HUBES, 2012a; 2012b). Nossa pesquisa se fundamentou, ainda, nos estudos da Linguistica Aplicada (MOITA-LOPES, 2006; FABRICIO, 2006; SIGNORINI, 2006), e tambem, em uma abordagem qualitativa e interpretativista (ANDRE, 1995; FLICK, 2008; BORTONI-RICARDO, 2008; dentre outros); do tipo etnografica, conforme pontua Andre (1995); e colaborativa, segundo as definicoes de Cabral (2012), Bortoni-Ricardo (2008) e Ibiapina (2007). Os sujeitos de nossa pesquisa foram quatro professoras atuantes no 4o ano e 5o ano do ensino fundamental do municipio foco de nosso estudo. O levantamento de dados foi possivel por meio de uma pesquisa diagnostica (primeira etapa e colaborativa (segunda etapa), tendo como instrumentos geradores de dados o questionario, a entrevista com grupo focal, a observacao de aulas, a analise documental e as sessoes reflexivas. Os resultados revelaram que ha necessidade de mais momentos de formacao continuada para professores que se configurem de forma distinta dos atuais.","PeriodicalId":53852,"journal":{"name":"Dialogo das Letras","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2017-07-14","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"43964405","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Maria Aparecida Garcia Lopes-Rossi, Vera Lúcia Batalha de Siqueira Renda
A marginalizacao do poema nas aulas de lingua portuguesa e fato observado por varios pesquisadores, bem como o receio e a inseguranca dos professores em trabalhar com esse genero discursivo. Apesar desse contexto, o genero tem sido dos mais frequentes em avaliacoes externas de leitura, como a Prova Brasil. Os livros didaticos nao tem contribuido para a pratica docente, pois, de modo geral, privilegiam os aspectos formais em detrimento da construcao dos sentidos do poema, dos contextos socio-historicos em que se inscrevem esses enunciados e das atitudes responsivas do leitor. Diante da necessidade de contribuir para uma abordagem mais adequada do poema em sala de aula, o objetivo deste artigo e apresentar uma sequencia didatica de leitura de poema, explicitando seus principais fundamentos teoricos e indicando o modo como contempla questoes metodologicas fundamentais na leitura desse genero e contribui para o desenvolvimento de habilidades de leitura. Fundamenta-se no conceito bakhtiniano de genero discursivo, nas principais caracteristicas do genero poema e na concepcao sociocognitiva de leitura. Como resultado, oferece ao professor subsidios para a elaboracao de atividades de leitura de poemas que os considere a partir de aspectos de suas dimensoes sociocomunicativa, composicional verbal e nao verbal, tematica e estetica. Ademais, contribui para um trabalho teoricamente bem fundamentado, exequivel em sala de aula, com os diferentes poemas que o professor selecionar.
{"title":"Sequência didática para leitura de poema como contribuição ao ensino de Língua Portuguesa","authors":"Maria Aparecida Garcia Lopes-Rossi, Vera Lúcia Batalha de Siqueira Renda","doi":"10.22297/dl.v6i1.2378","DOIUrl":"https://doi.org/10.22297/dl.v6i1.2378","url":null,"abstract":"A marginalizacao do poema nas aulas de lingua portuguesa e fato observado por varios pesquisadores, bem como o receio e a inseguranca dos professores em trabalhar com esse genero discursivo. Apesar desse contexto, o genero tem sido dos mais frequentes em avaliacoes externas de leitura, como a Prova Brasil. Os livros didaticos nao tem contribuido para a pratica docente, pois, de modo geral, privilegiam os aspectos formais em detrimento da construcao dos sentidos do poema, dos contextos socio-historicos em que se inscrevem esses enunciados e das atitudes responsivas do leitor. Diante da necessidade de contribuir para uma abordagem mais adequada do poema em sala de aula, o objetivo deste artigo e apresentar uma sequencia didatica de leitura de poema, explicitando seus principais fundamentos teoricos e indicando o modo como contempla questoes metodologicas fundamentais na leitura desse genero e contribui para o desenvolvimento de habilidades de leitura. Fundamenta-se no conceito bakhtiniano de genero discursivo, nas principais caracteristicas do genero poema e na concepcao sociocognitiva de leitura. Como resultado, oferece ao professor subsidios para a elaboracao de atividades de leitura de poemas que os considere a partir de aspectos de suas dimensoes sociocomunicativa, composicional verbal e nao verbal, tematica e estetica. Ademais, contribui para um trabalho teoricamente bem fundamentado, exequivel em sala de aula, com os diferentes poemas que o professor selecionar.","PeriodicalId":53852,"journal":{"name":"Dialogo das Letras","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2017-07-14","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"42535936","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
O artigo apresenta a descricao e interpretacao de um conjunto de atividades desenvolvidas por futuros professores de Lingua Portuguesa, em uma escola publica de ensino basico, localizada no interior do estado do Para. Trata-se do desenvolvimento de um subprojeto, do Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia (PIBID/CAPES), construido a partir da ideia de que o aluno precisa ser preparado para desenvolver a capacidade de refletir sobre o mundo que o cerca e o uso da lingua, que, neste caso, esta para alem dos conhecimentos lexicais e gramaticais. Para demonstrar as situacoes ocorridas apresento, no artigo, indicios, pistas e via(s) de um trabalho docente interpretado a luz da Epistemologia da Complexidade e Educacao Linguistica que iluminaram minhas reflexoes apos a execucao do projeto. Os caminhos e escolhas tomadas para a construcao de novos e outros saberes revelaram que certezas e previsibilidades na producao do conhecimento podem sucumbir a posturas e atitudes menos rigidas e fragmentadoras.
{"title":"Entre os saberes e dizeres de uma experiência de ensino de Língua Portuguesa: mudar o destino mudando a via","authors":"Suzanny Pinto Silva","doi":"10.22297/dl.v6i1.2380","DOIUrl":"https://doi.org/10.22297/dl.v6i1.2380","url":null,"abstract":"O artigo apresenta a descricao e interpretacao de um conjunto de atividades desenvolvidas por futuros professores de Lingua Portuguesa, em uma escola publica de ensino basico, localizada no interior do estado do Para. Trata-se do desenvolvimento de um subprojeto, do Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia (PIBID/CAPES), construido a partir da ideia de que o aluno precisa ser preparado para desenvolver a capacidade de refletir sobre o mundo que o cerca e o uso da lingua, que, neste caso, esta para alem dos conhecimentos lexicais e gramaticais. Para demonstrar as situacoes ocorridas apresento, no artigo, indicios, pistas e via(s) de um trabalho docente interpretado a luz da Epistemologia da Complexidade e Educacao Linguistica que iluminaram minhas reflexoes apos a execucao do projeto. Os caminhos e escolhas tomadas para a construcao de novos e outros saberes revelaram que certezas e previsibilidades na producao do conhecimento podem sucumbir a posturas e atitudes menos rigidas e fragmentadoras.","PeriodicalId":53852,"journal":{"name":"Dialogo das Letras","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2017-07-14","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"43354806","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Neste estudo, a ordenacao e a sequenciacao de perguntas na leitura do genero discursivo Panfleto Institucional, como proposta de aplicacao no 6.o ano do Ensino Fundamental, sao discutidas, destacando-se a forma como auxiliam o aluno-leitor na sua producao de sentidos. Para isso, o trabalho centraliza-se nas perspectivas sobre leitura, com enfase nos estudos da Linguistica Aplicada e da pratica de ordenacao e de sequenciacao de leitura, discutida por Sole (1998) e ampliada por Menegassi (2008; 2011; 2016), que destacam a relevância dessa proposta como parte do processo de desenvolvimento do leitor na escola. Como resultado, tem-se a ordenacao e a sequenciacao de perguntas para o genero eleito, permitindo ao aluno: (1) extrair significados e atribuir sentidos ao que le; (2) estabelecer o elo entre linguagem verbal e nao verbal; (3) posicionar-se diante da tematica do texto; (4) produzir um texto como replica/contrapalavra; (5) realizar inferencias e produzir sentidos.
{"title":"Ordenação e sequenciação de perguntas na leitura do gênero discursivo panfleto institucional","authors":"Ângela Francine Fuza, R. Menegassi","doi":"10.22297/DL.V6I1.2377","DOIUrl":"https://doi.org/10.22297/DL.V6I1.2377","url":null,"abstract":"Neste estudo, a ordenacao e a sequenciacao de perguntas na leitura do genero discursivo Panfleto Institucional, como proposta de aplicacao no 6.o ano do Ensino Fundamental, sao discutidas, destacando-se a forma como auxiliam o aluno-leitor na sua producao de sentidos. Para isso, o trabalho centraliza-se nas perspectivas sobre leitura, com enfase nos estudos da Linguistica Aplicada e da pratica de ordenacao e de sequenciacao de leitura, discutida por Sole (1998) e ampliada por Menegassi (2008; 2011; 2016), que destacam a relevância dessa proposta como parte do processo de desenvolvimento do leitor na escola. Como resultado, tem-se a ordenacao e a sequenciacao de perguntas para o genero eleito, permitindo ao aluno: (1) extrair significados e atribuir sentidos ao que le; (2) estabelecer o elo entre linguagem verbal e nao verbal; (3) posicionar-se diante da tematica do texto; (4) produzir um texto como replica/contrapalavra; (5) realizar inferencias e produzir sentidos.","PeriodicalId":53852,"journal":{"name":"Dialogo das Letras","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2017-06-05","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"44053555","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Este artigo pretende refletir sobre a importância da perspectiva pragmatica na avaliacao formativa, relacionando a intencionalidade interventiva do professor as estrategias discursivas de gestao da relacao interpessoal, para uma efetiva qualidade de feedback ao estudante. Apresenta um enfoque interdisciplinar de analise de um bilhete orientador de reescrita, mobilizando referenciais de tres areas de pesquisa: a educacao, particularmente, as teorias sobre avaliacao da aprendizagem numa abordagem por competencias; a linguistica aplicada, em especial, os estudos referentes ao processo de escrita e reescrita numa concepcao sociointeracionista de linguagem; e a pragmatica, especificamente, a pragmatica interpessoal, com desdobramentos e aplicacoes na pedagogia da comunicacao. Os resultados revelam o uso de estrategias que atendem as necessidades tanto da face positiva quanto da face negativa do interlocutor, como: elogio (enfatizando a face de competencia), justificativa para solicitacoes (enfatizando as faces de afiliacao e de autonomia) e concordância (considerando as faces de solidariedade e competencia). As solicitacoes feitas de forma indireta e menos impositivas expressam estrategia de preservacao de face, assim como o uso de atenuantes lexicais e gramaticais. Os resultados corroboram para a importância de se incorporar a perspectiva da pragmatica interpessoal, bem como da comunicacao instrucional, com enfase nas estrategias discursivas de gerenciamento da face, a formacao inicial e continuada, tanto do professor de lingua materna e estrangeira como de docentes de outras areas, visto que revisam textos, avaliam trabalhos escritos e apresentacoes orais, fornecendo feedback continuamente.
{"title":"A perspectiva pragmática na avaliação formativa: caminhos para a formação do professor mediador na revisão textual","authors":"Luzia Schalkoski-Dias, R. M. S. Nicola","doi":"10.22297/dl.v6i1.2408","DOIUrl":"https://doi.org/10.22297/dl.v6i1.2408","url":null,"abstract":"Este artigo pretende refletir sobre a importância da perspectiva pragmatica na avaliacao formativa, relacionando a intencionalidade interventiva do professor as estrategias discursivas de gestao da relacao interpessoal, para uma efetiva qualidade de feedback ao estudante. Apresenta um enfoque interdisciplinar de analise de um bilhete orientador de reescrita, mobilizando referenciais de tres areas de pesquisa: a educacao, particularmente, as teorias sobre avaliacao da aprendizagem numa abordagem por competencias; a linguistica aplicada, em especial, os estudos referentes ao processo de escrita e reescrita numa concepcao sociointeracionista de linguagem; e a pragmatica, especificamente, a pragmatica interpessoal, com desdobramentos e aplicacoes na pedagogia da comunicacao. Os resultados revelam o uso de estrategias que atendem as necessidades tanto da face positiva quanto da face negativa do interlocutor, como: elogio (enfatizando a face de competencia), justificativa para solicitacoes (enfatizando as faces de afiliacao e de autonomia) e concordância (considerando as faces de solidariedade e competencia). As solicitacoes feitas de forma indireta e menos impositivas expressam estrategia de preservacao de face, assim como o uso de atenuantes lexicais e gramaticais. Os resultados corroboram para a importância de se incorporar a perspectiva da pragmatica interpessoal, bem como da comunicacao instrucional, com enfase nas estrategias discursivas de gerenciamento da face, a formacao inicial e continuada, tanto do professor de lingua materna e estrangeira como de docentes de outras areas, visto que revisam textos, avaliam trabalhos escritos e apresentacoes orais, fornecendo feedback continuamente.","PeriodicalId":53852,"journal":{"name":"Dialogo das Letras","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2017-04-07","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"48573454","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
ASLANOV, Cyril. A traducao como manipulacao. Sao Paulo: Perspectiva: Casa Guilherme de Almeida, 2015.
ASLANOV,西里尔。翻译是一种操纵。Sao保罗:展望:Guilherme de Almeida house, 2015。
{"title":"Tradução e manipulação: reflexões sobre o ato tradutório","authors":"Valquiria Pereira Alcantara","doi":"10.22297/DL.V5I2.2132","DOIUrl":"https://doi.org/10.22297/DL.V5I2.2132","url":null,"abstract":"ASLANOV, Cyril. A traducao como manipulacao. Sao Paulo: Perspectiva: Casa Guilherme de Almeida, 2015.","PeriodicalId":53852,"journal":{"name":"Dialogo das Letras","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2017-01-23","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"43806518","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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