Les dispositifs d’enseignement hybride sont de plus en plus repandus dans l’enseignement superieur. A notre connaissance, les facteurs responsables de leur efficacite sur les apprentissages ne sont pas clairement definis. Cet article a pour ambition, a travers une revue systematique de la litterature, de proposer des elements de reponse a cette absence de connaissances. Nous presenterons un inventaire et une synthese des elements pedagogiques effectivement mis en place dans ce type de dispositif pour mettre en evidence les composantes pedagogiques en lien avec les performances des etudiants, selon la typologie de Burton et ses collaborateurs (2011). A cet egard, nous interrogeons quatre bases de donnees bibliographiques afin d’en extraire tous les documents (n = 1767) qui etudient l’enseignement hybride. Le corpus d’articles analyses comprend 21 etudes dans lesquelles sont compares des dispositifs d’enseignement hybride a d’autres types d’enseignement (apprentissage en ligne et enseignement traditionnel). Un examen de ces documents met en lumiere cinq composantes pedagogiques montrant un effet sur les apprentissages. Sans pretendre a une hierarchisation de ces categories, nous en proposons une discussion et une synthese.
{"title":"Liens entre les composantes des dispositifs d’enseignement hybride et les performances des étudiants de l’enseignement supérieur : une revue systématique","authors":"M. Sacré, D. Lafontaine, Marie-Christine Toczek","doi":"10.7202/1074105ar","DOIUrl":"https://doi.org/10.7202/1074105ar","url":null,"abstract":"Les dispositifs d’enseignement hybride sont de plus en plus repandus dans l’enseignement superieur. A notre connaissance, les facteurs responsables de leur efficacite sur les apprentissages ne sont pas clairement definis. Cet article a pour ambition, a travers une revue systematique de la litterature, de proposer des elements de reponse a cette absence de connaissances. Nous presenterons un inventaire et une synthese des elements pedagogiques effectivement mis en place dans ce type de dispositif pour mettre en evidence les composantes pedagogiques en lien avec les performances des etudiants, selon la typologie de Burton et ses collaborateurs (2011). A cet egard, nous interrogeons quatre bases de donnees bibliographiques afin d’en extraire tous les documents (n = 1767) qui etudient l’enseignement hybride. Le corpus d’articles analyses comprend 21 etudes dans lesquelles sont compares des dispositifs d’enseignement hybride a d’autres types d’enseignement (apprentissage en ligne et enseignement traditionnel). Un examen de ces documents met en lumiere cinq composantes pedagogiques montrant un effet sur les apprentissages. Sans pretendre a une hierarchisation de ces categories, nous en proposons une discussion et une synthese.","PeriodicalId":90014,"journal":{"name":"Mesure et evaluation en education","volume":"1 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2019-01-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"71197961","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Dans le contexte de la formation initiale des enseignants en Belgique francophone, cet article s’interesse aux stages, plus precisement a la construction du jugement evaluatif des superviseurs durant la coevaluation. Il a pour objectif d’analyser les jugements evaluatifs produits par les superviseurs afin d’identifier si ceux-ci respectent les caracteristiques du jugement professionnel en evaluation, plus particulierement la singularite de la situation. Cette contribution vise alors a repondre aux deux questions suivantes : Le jugement evaluatif du superviseur respecte-t-il les caracteristiques du jugement professionnel en evaluation ? Dans quelle mesure la singularite de la situation influence-t-elle ce jugement evaluatif ? Pour ce faire, nous avons realise des entretiens individuels de huit superviseurs issus d’un meme institut de formation. L’analyse du contenu appliquee aux donnees recoltees a permis de mettre en evidence les caracteristiques du jugement professionnel mis en oeuvre, mais aussi la maniere dont les aspects singuliers relatifs au contexte de stage sont pris en compte dans la construction du jugement evaluatif.
{"title":"Le processus de construction du jugement évaluatif par les superviseurs de stage en enseignement","authors":"O. Maes, Stéphane Colognesi, C. V. Nieuwenhoven","doi":"10.7202/1066597ar","DOIUrl":"https://doi.org/10.7202/1066597ar","url":null,"abstract":"Dans le contexte de la formation initiale des enseignants en Belgique francophone, cet article s’interesse aux stages, plus precisement a la construction du jugement evaluatif des superviseurs durant la coevaluation. Il a pour objectif d’analyser les jugements evaluatifs produits par les superviseurs afin d’identifier si ceux-ci respectent les caracteristiques du jugement professionnel en evaluation, plus particulierement la singularite de la situation. Cette contribution vise alors a repondre aux deux questions suivantes : Le jugement evaluatif du superviseur respecte-t-il les caracteristiques du jugement professionnel en evaluation ? Dans quelle mesure la singularite de la situation influence-t-elle ce jugement evaluatif ? Pour ce faire, nous avons realise des entretiens individuels de huit superviseurs issus d’un meme institut de formation. L’analyse du contenu appliquee aux donnees recoltees a permis de mettre en evidence les caracteristiques du jugement professionnel mis en oeuvre, mais aussi la maniere dont les aspects singuliers relatifs au contexte de stage sont pris en compte dans la construction du jugement evaluatif.","PeriodicalId":90014,"journal":{"name":"Mesure et evaluation en education","volume":"1 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2019-01-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"71169220","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
E. Frenette, S. Fontaine, Marie-Hélène Hébert, M. Éthier
Cet article presente la demarche en sept etapes visant a maximiser l’obtention de preuves de validite qui a mene a l’elaboration du Questionnaire sur la tricherie aux examens a l’universite (QTEU). Compose de 28 enonces repartis sous 7 facteurs (propension a tricher aux examens, influence des pairs, modalites pour tricher, contexte institutionnel, perception de controle, but de performance et engagement dans les etudes), le QTEU a ete concu en prenant appui sur une analyse conceptuelle approfondie de la litterature scientifique sur la tricherie aux examens et sur les travaux de Frenette, Hebert, Thibodeau et Ndinga (2018) sur la maniere d’elaborer un questionnaire presentant diverses preuves de validite. Grâce a ses qualites psychometriques acceptables, le QTEU vient combler un besoin de questionnaire de langue francaise sur la propension a tricher aux examens et permet de mesurer son etendue aupres des etudiants universitaires.
{"title":"Étude sur la propension à tricher aux examens à l’université : élaboration et processus\u0000 de validation du Questionnaire sur la tricherie aux examens à l’université (QTEU)","authors":"E. Frenette, S. Fontaine, Marie-Hélène Hébert, M. Éthier","doi":"10.7202/1071514AR","DOIUrl":"https://doi.org/10.7202/1071514AR","url":null,"abstract":"Cet article presente la demarche en sept etapes visant a maximiser l’obtention de preuves de validite qui a mene a l’elaboration du Questionnaire sur la tricherie aux examens a l’universite (QTEU). Compose de 28 enonces repartis sous 7 facteurs (propension a tricher aux examens, influence des pairs, modalites pour tricher, contexte institutionnel, perception de controle, but de performance et engagement dans les etudes), le QTEU a ete concu en prenant appui sur une analyse conceptuelle approfondie de la litterature scientifique sur la tricherie aux examens et sur les travaux de Frenette, Hebert, Thibodeau et Ndinga (2018) sur la maniere d’elaborer un questionnaire presentant diverses preuves de validite. Grâce a ses qualites psychometriques acceptables, le QTEU vient combler un besoin de questionnaire de langue francaise sur la propension a tricher aux examens et permet de mesurer son etendue aupres des etudiants universitaires.","PeriodicalId":90014,"journal":{"name":"Mesure et evaluation en education","volume":"1 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2019-01-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"71186672","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
En prenant appui sur la theorie de l’autodetermination, cette recherche presente l’elaboration d’une echelle de mesure de la motivation aux etudes d’ingenieurs en contexte francophone. Trois collectes de donnees ont ete menees (N = 462, 545 et 864) aupres d’un total de 1871 eleves ingenieurs (59,2 % de sexe feminin). Les resultats des analyses factorielles exploratoires et confirmatoires appuient une structure a sept dimensions : 1) la motivation intrinseque, les motivations extrinseques par regulation 2) identifiee – altruisme, 3) introjectee – ego, 4) introjectee – conscience, 5) externe – securite, 6) externe – prestige social et, enfin, 7) l’amotivation. Les dimensions altruisme et securite sont specifiques aux etudes d’ingenieurs. L’echelle proposee satisfait aux criteres de fiabilite communement admis et reunit plusieurs elements de preuves de validite.
{"title":"Élaboration d’une échelle de motivation aux études d’ingénieurs en contexte francophone","authors":"M. Chédru","doi":"10.7202/1066596ar","DOIUrl":"https://doi.org/10.7202/1066596ar","url":null,"abstract":"En prenant appui sur la theorie de l’autodetermination, cette recherche presente l’elaboration d’une echelle de mesure de la motivation aux etudes d’ingenieurs en contexte francophone. Trois collectes de donnees ont ete menees (N = 462, 545 et 864) aupres d’un total de 1871 eleves ingenieurs (59,2 % de sexe feminin). Les resultats des analyses factorielles exploratoires et confirmatoires appuient une structure a sept dimensions : 1) la motivation intrinseque, les motivations extrinseques par regulation 2) identifiee – altruisme, 3) introjectee – ego, 4) introjectee – conscience, 5) externe – securite, 6) externe – prestige social et, enfin, 7) l’amotivation. Les dimensions altruisme et securite sont specifiques aux etudes d’ingenieurs. L’echelle proposee satisfait aux criteres de fiabilite communement admis et reunit plusieurs elements de preuves de validite.","PeriodicalId":90014,"journal":{"name":"Mesure et evaluation en education","volume":"1 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2019-01-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"71169163","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
{"title":"Laveault, D. et Allal, L. (dir.). (2016). Assessment for learning: Meeting the challenge of implementation. Bâle, Suisse: Springer","authors":"M. Roy","doi":"10.7202/1066600ar","DOIUrl":"https://doi.org/10.7202/1066600ar","url":null,"abstract":"","PeriodicalId":90014,"journal":{"name":"Mesure et evaluation en education","volume":"1 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2019-01-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"71169363","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Cet article propose une réflexion sur les compétences transversales acquises ou mobilisées par les étudiants, à l’université ou en dehors du campus. La notion de transversalité considérée ici envisage la mobilisation de telles compétences au sein des multiples dimensions de l’expérience étudiante : sociale, universitaire, professionnelle, voire personnelle. Cette réflexion est enrichie par la construction d’une grille d’autoévaluation réalisée à partir d’un référentiel de compétences et soumise à un échantillon d’étudiants inscrits en cycle licence dans une université française. La description des niveaux de compétences déclarés par les étudiants souligne les apports et les limites d’une telle mesure, tout en poussant la réflexion sur les compétences étudiantes.
{"title":"Mesurer les compétences transversales des étudiants : apports et limites d’une grille d’autoévaluation","authors":"J. Berthaud","doi":"10.7202/1048909AR","DOIUrl":"https://doi.org/10.7202/1048909AR","url":null,"abstract":"Cet article propose une réflexion sur les compétences transversales acquises ou mobilisées par les étudiants, à l’université ou en dehors du campus. La notion de transversalité considérée ici envisage la mobilisation de telles compétences au sein des multiples dimensions de l’expérience étudiante : sociale, universitaire, professionnelle, voire personnelle. Cette réflexion est enrichie par la construction d’une grille d’autoévaluation réalisée à partir d’un référentiel de compétences et soumise à un échantillon d’étudiants inscrits en cycle licence dans une université française. La description des niveaux de compétences déclarés par les étudiants souligne les apports et les limites d’une telle mesure, tout en poussant la réflexion sur les compétences étudiantes.","PeriodicalId":90014,"journal":{"name":"Mesure et evaluation en education","volume":"1 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2018-06-20","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"43862412","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Kady Marie-Danielle Body, Liliane Bonnal, J. Giret
L’emploi étudiant est généralement considéré comme un frein à la réussite scolaire et universitaire. Nos travaux portant sur une enquête réalisée dans une université française en 2012 visent à mesurer les effets des caractéristiques de l’emploi et, notamment, de son intensité. À partir d’une modélisation statistique prenant en compte la probabilité d’accès au travail salarié, nous montrons un effet négatif de l’emploi salarié pour les étudiants qui travaillent plus de 8 heures par semaine. Le type d’emploi exercé a également un effet sur les chances de réussite : les jeunes ayant un emploi dans le secteur public et ceux qui ont la possibilité d’aménager leur emploi du temps paraissent moins touchés par l’échec.
{"title":"Mesurer l’effet du travail salarié sur la réussite : une analyse statistique sur les étudiants d’une université française","authors":"Kady Marie-Danielle Body, Liliane Bonnal, J. Giret","doi":"10.7202/1048911AR","DOIUrl":"https://doi.org/10.7202/1048911AR","url":null,"abstract":"\u0000 L’emploi étudiant est généralement considéré comme un frein à la réussite scolaire et universitaire. Nos travaux portant sur une enquête réalisée dans une université française en 2012 visent à mesurer les effets des caractéristiques de l’emploi et, notamment, de son intensité. À partir d’une modélisation statistique prenant en compte la probabilité d’accès au travail salarié, nous montrons un effet négatif de l’emploi salarié pour les étudiants qui travaillent plus de 8 heures par semaine. Le type d’emploi exercé a également un effet sur les chances de réussite : les jeunes ayant un emploi dans le secteur public et ceux qui ont la possibilité d’aménager leur emploi du temps paraissent moins touchés par l’échec.\u0000","PeriodicalId":90014,"journal":{"name":"Mesure et evaluation en education","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2018-06-20","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"https://sci-hub-pdf.com/10.7202/1048911AR","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"48578028","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Peu d’épreuves de compréhension en lecture peuvent informer les enseignants de la 6eannée du primaire à l’égard des connaissances et habiletés des élèves, mais aussi de leurs besoins d’apprentissage. L’objectif de cet article est donc de présenter l’élaboration et la pertinence d’une épreuve qui s’appuie sur des modèles théoriques de la compréhension en lecture et qui a suivi les étapes de conception d’un test suggérées par DeVellis (2003). Les étapes parcourues pour concevoir cette épreuve sont décrites dans cet article, en plus de la détermination de ses qualités psychométriques et de son potentiel pour évaluer la compréhension en lecture selon des processus précis.
{"title":"Élaboration d’une épreuve de compréhension en lecture en 6e année du primaire favorisant l’articulation enseignement-apprentissage-évaluation","authors":"Catherine Turcotte, Nadine Talbot","doi":"10.7202/1048910AR","DOIUrl":"https://doi.org/10.7202/1048910AR","url":null,"abstract":"Peu d’épreuves de compréhension en lecture peuvent informer les enseignants de la 6eannée du primaire à l’égard des connaissances et habiletés des élèves, mais aussi de leurs besoins d’apprentissage. L’objectif de cet article est donc de présenter l’élaboration et la pertinence d’une épreuve qui s’appuie sur des modèles théoriques de la compréhension en lecture et qui a suivi les étapes de conception d’un test suggérées par DeVellis (2003). Les étapes parcourues pour concevoir cette épreuve sont décrites dans cet article, en plus de la détermination de ses qualités psychométriques et de son potentiel pour évaluer la compréhension en lecture selon des processus précis.","PeriodicalId":90014,"journal":{"name":"Mesure et evaluation en education","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2018-06-20","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"48716311","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
L’interprétation et la décision psychométriques reposent toutes deux sur la confrontation entre le score obtenu par le répondant et la norme (ou l’échelle normative) par laquelle on veut le situer dans la population de référence. Cette confrontation déborde le seul domaine de la psychométrie pour intéresser la docimologie, le testing médical, le contrôle de qualité. Or, dans bien des cas, la mesure individuelle est marquée d’une « erreur de mesure », de même que la norme à appliquer est incertaine parce que basée sur un simple échantillon de la population ciblée. Les parties I et II (Laurencelle 2015, 2016a) de cette série d’articles ont permis d’identifier explicitement ce problème et d’en proposer des procédures de solution exactes et approximatives. Cette troisième partie, axée davantage sur la pratique, récapitule la théorie et présente surtout une série d’exemples travaillés qui pourront servir de modèles de solution aux intéressés, tout en illustrant diverses applications de la théorie.
{"title":"Une théorie des seuils psychométriques à double contrôle d’erreur – Partie III : les applications illustrées","authors":"L. Laurencelle","doi":"10.7202/1048912AR","DOIUrl":"https://doi.org/10.7202/1048912AR","url":null,"abstract":"\u0000 L’interprétation et la décision psychométriques reposent toutes deux sur la confrontation entre le score obtenu par le répondant et la norme (ou l’échelle normative) par laquelle on veut le situer dans la population de référence. Cette confrontation déborde le seul domaine de la psychométrie pour intéresser la docimologie, le testing médical, le contrôle de qualité. Or, dans bien des cas, la mesure individuelle est marquée d’une « erreur de mesure », de même que la norme à appliquer est incertaine parce que basée sur un simple échantillon de la population ciblée. Les parties I et II (Laurencelle 2015, 2016a) de cette série d’articles ont permis d’identifier explicitement ce problème et d’en proposer des procédures de solution exactes et approximatives. Cette troisième partie, axée davantage sur la pratique, récapitule la théorie et présente surtout une série d’exemples travaillés qui pourront servir de modèles de solution aux intéressés, tout en illustrant diverses applications de la théorie.\u0000","PeriodicalId":90014,"journal":{"name":"Mesure et evaluation en education","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2018-06-20","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"47410107","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Astrid Brousselle, François Champagne, André-Pierre Contandriopoulos
Evaluation practitioners encounter various questions while conducting evaluation projects. First, how can the evaluator define the intervention which is to be evaluated? Second, how should the evaluator consider the change? Third, how can use of the evaluation be encouraged? All three preoccupations have found answers in the theoretical developments of program evaluation, whether through implementation evaluation, intervention analysis or participative approaches. However, prolific theoretical developments, while enriching the strategies available to us, may also lead paradoxically to confusion and to difficulties in the transposition of new knowledge into practice. First, we will illustrate the three main difficulties the evaluator is confronted with during practice. Then we will review the different answers offered by evaluation theory. Finally, we will analyze the potential contributions and difficulties which these developments bring to evaluation practice. In conclusion, we will discuss future avenues for facilitating the appropriation of evaluation theories into practice.
{"title":"Vers une réconciliation des théories et de la pratique de l'évaluation, perspectives d'avenir.","authors":"Astrid Brousselle, François Champagne, André-Pierre Contandriopoulos","doi":"","DOIUrl":"","url":null,"abstract":"<p><p>Evaluation practitioners encounter various questions while conducting evaluation projects. First, how can the evaluator define the intervention which is to be evaluated? Second, how should the evaluator consider the change? Third, how can use of the evaluation be encouraged? All three preoccupations have found answers in the theoretical developments of program evaluation, whether through implementation evaluation, intervention analysis or participative approaches. However, prolific theoretical developments, while enriching the strategies available to us, may also lead paradoxically to confusion and to difficulties in the transposition of new knowledge into practice. First, we will illustrate the three main difficulties the evaluator is confronted with during practice. Then we will review the different answers offered by evaluation theory. Finally, we will analyze the potential contributions and difficulties which these developments bring to evaluation practice. In conclusion, we will discuss future avenues for facilitating the appropriation of evaluation theories into practice.</p>","PeriodicalId":90014,"journal":{"name":"Mesure et evaluation en education","volume":"29 3","pages":"57-73"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2006-01-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC3756030/pdf/nihms2539.pdf","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"31701808","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"OA","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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