Literaturde oz duzenleme becerileri ve akademik basari arasindaki iliskiyi egitimin farkli kademeleri icin inceleyen calismalar bulunmakta iken oz duzenleme becerileri ve ogrenme arasindaki iliskileri inceleyen calisma goze carpmamaktadir. Bu boslugu gidermek uzerine odaklanan bu calismada kesfedici ve yordayici korelasyon analizleri birlikte kullanilmistir. Veri toplama araci olarak Okul Oncesi Ogrenme Davranislari Olcegi ve 4-6 Yas Cocuklarina Yonelik Oz Duzenleme Becerileri Olcegi (Ogretmen Formu) kullanilmistir. Calisma grubunu Kastamonu Ilinde farkli anaokullarinda egitim almakta olan 60-72 aylik toplam 164 cocugun olusturdugu arastirmanin sonuclarina gore, cocuklarin oz duzenleme becerileri ile ogrenme davranislari arasinda pozitif yonlu korelasyon bulunmustur. Ayrica oz duzenleme becerilerinin, ogrenme davranislarini yordadigi gozlenmistir. Bu dogrultuda en onemli yordayici oz duzenleme faktorunun dikkat alt boyutu oldugu soylenebilir.
{"title":"60-72 Aylık Çocukların Öz Düzenleme Becerileri ve Öğrenme Davranışları Arasındaki İlişkinin İncelenmesi","authors":"Bahar Gümrükçü Bilgici, Ümit Deniz","doi":"10.32570/ijofe.847079","DOIUrl":"https://doi.org/10.32570/ijofe.847079","url":null,"abstract":"Literaturde oz duzenleme becerileri ve akademik basari arasindaki iliskiyi egitimin farkli kademeleri icin inceleyen calismalar bulunmakta iken oz duzenleme becerileri ve ogrenme arasindaki iliskileri inceleyen calisma goze carpmamaktadir. Bu boslugu gidermek uzerine odaklanan bu calismada kesfedici ve yordayici korelasyon analizleri birlikte kullanilmistir. Veri toplama araci olarak Okul Oncesi Ogrenme Davranislari Olcegi ve 4-6 Yas Cocuklarina Yonelik Oz Duzenleme Becerileri Olcegi (Ogretmen Formu) kullanilmistir. Calisma grubunu Kastamonu Ilinde farkli anaokullarinda egitim almakta olan 60-72 aylik toplam 164 cocugun olusturdugu arastirmanin sonuclarina gore, cocuklarin oz duzenleme becerileri ile ogrenme davranislari arasinda pozitif yonlu korelasyon bulunmustur. Ayrica oz duzenleme becerilerinin, ogrenme davranislarini yordadigi gozlenmistir. Bu dogrultuda en onemli yordayici oz duzenleme faktorunun dikkat alt boyutu oldugu soylenebilir.","PeriodicalId":188877,"journal":{"name":"Uluslararası Alan Eğitimi Dergisi","volume":"35 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-04-14","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"114335268","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Bu arastirmada ortaokul ogrencilerinin matematik dersine baglilik olcegi gelistirilmesi amaclanmistir. Arastirmanin calisma grubunu, 2017-2018 egitim-ogretim yilinda, Afyonkarahisar merkezde yer alan 272 ortaokul ogrencisi olusturmaktadir. Arastirmada karma arastirma yontemlerinden kesfedici ardisik desen kullanilmistir. Verileri elde edebilmek icin 24 maddeden olusan 5’li likert tipinde olcek gelistirilmistir. Olcegin alt boyutlariyla birlikte acikladigi toplam varyans %57.07’dir. Gelistirilen olcegin, ic tutarlilik katsayilari 0.927, 0.863 ve 0.798 ve olcegin genel cronbach alfa katsayisi 0.920 olarak hesaplanarak guvenilir oldugu tespit edilmistir. Arastirma sonucunda 24 maddelik, 3 alt boyuta sahip, 5’li likert tipinde ve guvenilir bir olcek elde edildigi soylenebilir. Arastirmanin son bolumunde dogrulayici faktor analizi calismalari gerceklestirmistir. Dogrulayici faktor analizi sonucunda elde edilen bulgular [χ2/sd=2.55; GFI=0.84; AGFI=0.80; RMSEA=0.07; CFI=0.96; NFI=0.94; NNFI=0.96; SRMR=0.06], olcegin uc faktorlu yapisini dogrulamistir. Uyum iyiligi indekslerinin mukemmel ve kabul edilebilir duzeyde oldugu belirlenmistir.
{"title":"Ortaokul Öğrencileri Matematik Dersine Bağlılık Ölçeği","authors":"G. Ocak, İrem Park","doi":"10.32570/ijofe.823193","DOIUrl":"https://doi.org/10.32570/ijofe.823193","url":null,"abstract":"Bu arastirmada ortaokul ogrencilerinin matematik dersine baglilik olcegi gelistirilmesi amaclanmistir. Arastirmanin calisma grubunu, 2017-2018 egitim-ogretim yilinda, Afyonkarahisar merkezde yer alan 272 ortaokul ogrencisi olusturmaktadir. Arastirmada karma arastirma yontemlerinden kesfedici ardisik desen kullanilmistir. Verileri elde edebilmek icin 24 maddeden olusan 5’li likert tipinde olcek gelistirilmistir. Olcegin alt boyutlariyla birlikte acikladigi toplam varyans %57.07’dir. Gelistirilen olcegin, ic tutarlilik katsayilari 0.927, 0.863 ve 0.798 ve olcegin genel cronbach alfa katsayisi 0.920 olarak hesaplanarak guvenilir oldugu tespit edilmistir. Arastirma sonucunda 24 maddelik, 3 alt boyuta sahip, 5’li likert tipinde ve guvenilir bir olcek elde edildigi soylenebilir. Arastirmanin son bolumunde dogrulayici faktor analizi calismalari gerceklestirmistir. Dogrulayici faktor analizi sonucunda elde edilen bulgular [χ2/sd=2.55; GFI=0.84; AGFI=0.80; RMSEA=0.07; CFI=0.96; NFI=0.94; NNFI=0.96; SRMR=0.06], olcegin uc faktorlu yapisini dogrulamistir. Uyum iyiligi indekslerinin mukemmel ve kabul edilebilir duzeyde oldugu belirlenmistir.","PeriodicalId":188877,"journal":{"name":"Uluslararası Alan Eğitimi Dergisi","volume":"51 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2020-12-29","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"125664713","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Interdisciplinary approach could be defined as combining different lessons to illuminate a particular concept, problem or subject from different perspectives. The use of this approach in the learning and teaching, makes the views of teachers who are the implementers of the process, important. The aim of this research is to reveal teachers' views on the use of interdisciplinary approach in Social Studies courses. The research is designed as one of the qualitative research models, the phenomenology pattern. The study group is consisted of 18 volunteer teachers that are working in secondary schools in various provinces of Turkey under the National Ministry of Education. The data obtained were analyzed using the content analysis technique. As a result of the research, it is seen that teachers consider the interdisciplinary approach as important and necessary, beneficial and effective in learning and positive in terms of student development. Social studies teachers mostly benefit from Turkish, Science and Religious Culture and Moral Knowledge courses and cooperate with their teachers. Teachers state that while making interdisciplinary connections, they pay attention to learning and understanding of acquisition and learning. Teachers think that the approach is most useful in completing deficiencies. Regarding the limitations of the approach, the teachers state that they have problems in terms of suitability to the subject and competence.
{"title":"Sosyal Bilgiler Öğretmenlerinin Disiplinlerarası Yaklaşıma Yönelik Görüşleri","authors":"Saim Turan, E. Avcı, Melike Faiz","doi":"10.32570/ijofe.725951","DOIUrl":"https://doi.org/10.32570/ijofe.725951","url":null,"abstract":"Interdisciplinary approach could be defined as combining different lessons to illuminate a particular concept, problem or subject from different perspectives. The use of this approach in the learning and teaching, makes the views of teachers who are the implementers of the process, important. The aim of this research is to reveal teachers' views on the use of interdisciplinary approach in Social Studies courses. The research is designed as one of the qualitative research models, the phenomenology pattern. The study group is consisted of 18 volunteer teachers that are working in secondary schools in various provinces of Turkey under the National Ministry of Education. The data obtained were analyzed using the content analysis technique. As a result of the research, it is seen that teachers consider the interdisciplinary approach as important and necessary, beneficial and effective in learning and positive in terms of student development. Social studies teachers mostly benefit from Turkish, Science and Religious Culture and Moral Knowledge courses and cooperate with their teachers. Teachers state that while making interdisciplinary connections, they pay attention to learning and understanding of acquisition and learning. Teachers think that the approach is most useful in completing deficiencies. Regarding the limitations of the approach, the teachers state that they have problems in terms of suitability to the subject and competence.","PeriodicalId":188877,"journal":{"name":"Uluslararası Alan Eğitimi Dergisi","volume":"34 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2020-06-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"114726375","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
{"title":"Konuşma Eğitimi Dersinin Türkçe Öğretmeni Adaylarının Eleştirel Konuşma Becerilerine ve Konuşma Kaygılarına Etkisi","authors":"Bünyamin Sarıkaya","doi":"10.32570/ijofe.699046","DOIUrl":"https://doi.org/10.32570/ijofe.699046","url":null,"abstract":"Calismada on test - son test kontrol gruplu deneysel desen kullanilmistir. Calisma 2018-2019 egitim-ogretim yili bahar doneminde gerceklestirilmistir. Arastirmanin calisma grubunu Mus Alparslan Universitesi Turkce Egitimi Anabilim Dalinda ogrenim goren 2. ve 3. sinif ogrencileri olusturmaktadir. Konusma egitimi dersini almayan 2. sinif ogrencileri kontrol grubunu, konusma egitimi dersini alan 3. sinif ogrencileri deney grubunu olusturmaktadir. Calismada veri toplama araclari olarak Soylemez (2015) tarafindan gelistirilen “Elestirel Konusma Becerisi Olcegi” ve Sevim (2012) tarafindan gelistirilen “Konusma Kaygisi Olcegi” kullanilmistir. Arastirmada elde edilen veriler bir istatistik programi kullanilarak analiz edilmistir. Calisma sonucunda Turkce ogretmenligi ana bilim dalinda bahar donemlerinde okutulan konusma egitimi dersinin Turkce ogretmeni adaylarinin elestirel konusma becerilerinde anlamli bir farklilik olusturmadigi ancak Turkce ogretmeni adaylarinin konusma kaygilarini dusurdugu tespit edilmistir.","PeriodicalId":188877,"journal":{"name":"Uluslararası Alan Eğitimi Dergisi","volume":"106 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2020-06-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"132539823","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Tarih biliminin gecmiste yasanmis bir olayi aktarma yonunden ziyade “aslinda ne oldu?” sorusuna yanit bulabilmesi tarihin bilim yonunun kanitlayici unsurlarindandir. Hatiratlar “aslinda ne oldu?” sorusuna cevap bulmak adina tarih biliminin en onemli yardimcilarindandir. Bu yonuyle hatiratlar birincil kaynaklar olmasi bakimindan tarih ogretiminde son derece oneme haizdir. Bu calismada, hatiratlarin tanimlanmis ayri bir kaynak olarak ogretim programlarinda acik bir sekilde yer alma durumu, hatiratlarin kullaniminda hatiratlarin 8. sinif Turkiye Cumhuriyeti Inkilap Tarihi ve Ataturkculuk Dersi kitabi yazarlarina belirli kisitlamalarda ya da yonlendirmelerde bulunulma durumu ortaya konmaya calisilmistir. Ayrica hatiratlarin 8. sinif Turkiye Cumhuriyeti Inkilap Tarihi ve Ataturkculuk Dersi kitaplarinda unite temelli kullanilma yogunluklarinda ogretim programlarinin etkisi anlasilmaya calisilmistir. Ders kitabi uygulamalarinda hatiratlarin teknik olarak okuyucuya dogru bir sekilde aktarilma durumu ve bu surecte yapilan teknik hatalar incelenmistir. Ders kitabi uygulamalarinda hatiratlarin birincil kaynak olmasina ragmen dogrudan kullanilmayarak, ikincil kaynaklarin alintilarindan yararlanilarak kullanildigina dair ornekler uzerinden hatalar tespit edilmeye calisilmistir. Calisma evrenini 1980 sonrasi uygulanan 8. Sinif Turkiye Cumhuriyeti Inkilap Tarihi ve Ataturkculuk Dersi Ogretim Programlari ve iki farkli donemde uygulanan dort adet 8. sinif Turkiye Cumhuriyeti Inkilap Tarihi ve Ataturkculuk Dersi kitabi olusturmaktadir.
{"title":"ORTAOKUL 8. SINIF TÜRKİYE CUMHURİYETİ İNKILAP TARİHİ VE ATATÜRKÇÜLÜK DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMLARINDA VE DERS KİTAPLARINDA HATIRAT","authors":"Ekrem Zahid Boyraz","doi":"10.32570/ijofe.655661","DOIUrl":"https://doi.org/10.32570/ijofe.655661","url":null,"abstract":"Tarih biliminin gecmiste yasanmis bir olayi aktarma yonunden ziyade “aslinda ne oldu?” sorusuna yanit bulabilmesi tarihin bilim yonunun kanitlayici unsurlarindandir. Hatiratlar “aslinda ne oldu?” sorusuna cevap bulmak adina tarih biliminin en onemli yardimcilarindandir. Bu yonuyle hatiratlar birincil kaynaklar olmasi bakimindan tarih ogretiminde son derece oneme haizdir. Bu calismada, hatiratlarin tanimlanmis ayri bir kaynak olarak ogretim programlarinda acik bir sekilde yer alma durumu, hatiratlarin kullaniminda hatiratlarin 8. sinif Turkiye Cumhuriyeti Inkilap Tarihi ve Ataturkculuk Dersi kitabi yazarlarina belirli kisitlamalarda ya da yonlendirmelerde bulunulma durumu ortaya konmaya calisilmistir. Ayrica hatiratlarin 8. sinif Turkiye Cumhuriyeti Inkilap Tarihi ve Ataturkculuk Dersi kitaplarinda unite temelli kullanilma yogunluklarinda ogretim programlarinin etkisi anlasilmaya calisilmistir. Ders kitabi uygulamalarinda hatiratlarin teknik olarak okuyucuya dogru bir sekilde aktarilma durumu ve bu surecte yapilan teknik hatalar incelenmistir. Ders kitabi uygulamalarinda hatiratlarin birincil kaynak olmasina ragmen dogrudan kullanilmayarak, ikincil kaynaklarin alintilarindan yararlanilarak kullanildigina dair ornekler uzerinden hatalar tespit edilmeye calisilmistir. Calisma evrenini 1980 sonrasi uygulanan 8. Sinif Turkiye Cumhuriyeti Inkilap Tarihi ve Ataturkculuk Dersi Ogretim Programlari ve iki farkli donemde uygulanan dort adet 8. sinif Turkiye Cumhuriyeti Inkilap Tarihi ve Ataturkculuk Dersi kitabi olusturmaktadir.","PeriodicalId":188877,"journal":{"name":"Uluslararası Alan Eğitimi Dergisi","volume":"34 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2020-06-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"131555056","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Fen Bilimleri dersi icerigi bakimindan konularinin soyut olusu nedeniyle, fen ogretiminin somut materyallerle desteklenmesi gereksinimini ortaya cikarmistir. Ozellikle “Isik ve Sogurulma” unitesinde yer alan kavramlara iliskin ogrencilerin bircok yanilgilara sahip olmalari, unite kavramlarinin cogunun soyut olmasi, ogrenciler tarafindan anlasilmasi zor olan konulari barindirmasi materyal kullanilmasini gerektirir. Bu dogrultuda arastirmada, yedinci sinif ogrencilerinin fen bilimleri dersinde “Isik ve Sogurulmasi” unitesi kapsaminda gelistirilen ve uygulanan “Isik ve Renk” materyalinin kullanilmasina yonelik ogrenci goruslerinin belirlenmesi amaclanmistir. Arastirmada nitel arastirma yontemlerinden betimsel tarama modeli kullanilmistir. Arastirmanin calisma grubunu Istanbul’da bir devlet okulunda 2018-2019 egitim ogretim yilinda ogrenim gormekte olan 25 adet yedinci sinif ogrencisi olusturmaktadir. Ogrencilerin materyalin kullanilmasina yonelik goruslerinin belirlenmesi amaciyla, nitel arastirma yaklasimina uygun bes adet acik uclu sorudan olusan olcme araci kullanilmistir. Veri toplama asamasi, ogrencilere herhangi bir mudahalede bulunulmadan acik uclu sorular yardimiyla gonullu ogrencilerin yazili cevaplari alinmistir. Elde edilen verilerin analizinde nitel arastirma tekniklerinden icerik analizi kullanilmistir. Kodlar olusturularak frekans degerleri hesaplanmistir. Her soru ve yanitlari icin tablolar olusturulmustur. Arastirmanin guvenirliligi saglamak icin veriler bir alan uzmani tarafindan da incelenmis ve guvenirlik kat sayisi guvenirlik formulu kullanilarak gerceklestirilmistir. Arastirmada ogrencilerin isik unitesi kapsaminda kullanilan materyalin ogrenme surecinde olumlu fayda sagladigina, ogrencilerin materyal tasarimi ve calisma prensibi yonuyle ogrencilerin ilgisini cekmis olduguna ve materyalin uygulanma sirasinda zorluk yasanmadigina ogrencilerin goruslerinden ulasilmistir. Ogrencilerin ders islenisi sirasinda kullanilan materyalde eksik gordukleri yonleri ve bu dogrultuda Isik konusuyla iliskili materyal oneriler de alinmistir. Analizler sonucunda, alan yazin calismalari ile elde edilen bulgular, benzerlikler ve farkliliklar yonunden tartisilmis ve onerilerde bulunulmustur.
{"title":"Fen Bilimleri Dersinin “Işık Ve Soğurulması” Ünitesinde Kullanılan Materyale Yönelik Öğrenci Görüşlerinin Belirlenmesi","authors":"A. G. Arı, Kevser Arslan","doi":"10.32570/IJOFE.573348","DOIUrl":"https://doi.org/10.32570/IJOFE.573348","url":null,"abstract":"Fen Bilimleri dersi icerigi bakimindan konularinin soyut olusu nedeniyle, fen ogretiminin somut materyallerle desteklenmesi gereksinimini ortaya cikarmistir. Ozellikle “Isik ve Sogurulma” unitesinde yer alan kavramlara iliskin ogrencilerin bircok yanilgilara sahip olmalari, unite kavramlarinin cogunun soyut olmasi, ogrenciler tarafindan anlasilmasi zor olan konulari barindirmasi materyal kullanilmasini gerektirir. Bu dogrultuda arastirmada, yedinci sinif ogrencilerinin fen bilimleri dersinde “Isik ve Sogurulmasi” unitesi kapsaminda gelistirilen ve uygulanan “Isik ve Renk” materyalinin kullanilmasina yonelik ogrenci goruslerinin belirlenmesi amaclanmistir. Arastirmada nitel arastirma yontemlerinden betimsel tarama modeli kullanilmistir. Arastirmanin calisma grubunu Istanbul’da bir devlet okulunda 2018-2019 egitim ogretim yilinda ogrenim gormekte olan 25 adet yedinci sinif ogrencisi olusturmaktadir. Ogrencilerin materyalin kullanilmasina yonelik goruslerinin belirlenmesi amaciyla, nitel arastirma yaklasimina uygun bes adet acik uclu sorudan olusan olcme araci kullanilmistir. Veri toplama asamasi, ogrencilere herhangi bir mudahalede bulunulmadan acik uclu sorular yardimiyla gonullu ogrencilerin yazili cevaplari alinmistir. Elde edilen verilerin analizinde nitel arastirma tekniklerinden icerik analizi kullanilmistir. Kodlar olusturularak frekans degerleri hesaplanmistir. Her soru ve yanitlari icin tablolar olusturulmustur. Arastirmanin guvenirliligi saglamak icin veriler bir alan uzmani tarafindan da incelenmis ve guvenirlik kat sayisi guvenirlik formulu kullanilarak gerceklestirilmistir. Arastirmada ogrencilerin isik unitesi kapsaminda kullanilan materyalin ogrenme surecinde olumlu fayda sagladigina, ogrencilerin materyal tasarimi ve calisma prensibi yonuyle ogrencilerin ilgisini cekmis olduguna ve materyalin uygulanma sirasinda zorluk yasanmadigina ogrencilerin goruslerinden ulasilmistir. Ogrencilerin ders islenisi sirasinda kullanilan materyalde eksik gordukleri yonleri ve bu dogrultuda Isik konusuyla iliskili materyal oneriler de alinmistir. Analizler sonucunda, alan yazin calismalari ile elde edilen bulgular, benzerlikler ve farkliliklar yonunden tartisilmis ve onerilerde bulunulmustur.","PeriodicalId":188877,"journal":{"name":"Uluslararası Alan Eğitimi Dergisi","volume":"1 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2019-05-28","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"114443943","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Bu arastirma, okul oncesi donemde cocugu bulunan ve cocugunu herhangi bir okul oncesi egitim kurumuna gondermeyen ebeveynlerin, cocugunu bir okul oncesi egitim kurumuna gonderen ebeveynlerle olan paylasimlarinin okul oncesi egitime katilim cercevesinde incelenmesi amaciyla gerceklestirilmistir. Bu amacla arastirmaya, yaslari 39 ila 63 ay arasinda degisen cocugu olan ve cocugunu herhangi bir okul oncesi egitim kurumuna gondermeyen 16 ebeveyn katilmistir. Katilimcilarin belirlenmesinde Kartopu Orneklem yontemi kullanilmis olup, ebeveynlerin referanslari belirleyici olmustur. Arastirmaya katilan ebeveynlerle birebir gorusmeler gerceklestirilmis olup gorusmelerde arastirmaci tarafindan gelistirilen yari yapilandirilmis bir gorusme formu kullanilmistir. Gorusmeler yalnizca yazili olarak kayit altina alinmistir. Elde edilen veriler Ozetleyici Icerik Analizi yonteminden yararlanilmistir. Veriler 3 farkli arastirmaci tarafindan analiz edilmis olup ebeveynlerin cevaplari her bir gorusme sorusu icin degismekle beraber cesitli kategorilere yerlestirilmistir. Puanlayicilar arasi guvenirlik katsayisi .78 olarak bulunmustur. Arastirmanin sonucunda cocugunu herhangi bir okul oncesi egitim kurumuna gondermeyen ve gonderen ebeveynlerin cesitli paylasimlarda bulunduklari, bu paylasimlari sirasinda okul oncesi egitimle ilgili cesitli konulari ele aldiklari, ebeveynlerin cocuklarini gonderme konusunda bazi korku ve tereddutlerinin oldugu, cocugunu gonderen ebeveynlerin gondermeyen ebeveynlere bazi tavsiyelerde bulundugu, yapilan paylasimlarin cocugunu gonderip gondermeme dusuncesi uzerinde cesitli sekillerde etkisinin oldugu, cocuklarini gondermeleri durumunda cesitli olumlu sonuclarinin olacagina inandiklari ortaya cikmistir. Ortaya cikan sonuclar isiginda aile egitimi ve toplum temelli uygulamalar cercevesinde bazi onerilerde bulunulmustur.
{"title":"Okul Öncesi Dönem Çocukların Ebeveynleri Arasındaki Paylaşımların Okul Öncesi Eğitime Katılım Açısından İncelenmesi","authors":"H. Korkmaz","doi":"10.32570/ijofe.508044","DOIUrl":"https://doi.org/10.32570/ijofe.508044","url":null,"abstract":"Bu arastirma, okul oncesi donemde cocugu bulunan ve cocugunu herhangi bir okul oncesi egitim kurumuna gondermeyen ebeveynlerin, cocugunu bir okul oncesi egitim kurumuna gonderen ebeveynlerle olan paylasimlarinin okul oncesi egitime katilim cercevesinde incelenmesi amaciyla gerceklestirilmistir. Bu amacla arastirmaya, yaslari 39 ila 63 ay arasinda degisen cocugu olan ve cocugunu herhangi bir okul oncesi egitim kurumuna gondermeyen 16 ebeveyn katilmistir. Katilimcilarin belirlenmesinde Kartopu Orneklem yontemi kullanilmis olup, ebeveynlerin referanslari belirleyici olmustur. Arastirmaya katilan ebeveynlerle birebir gorusmeler gerceklestirilmis olup gorusmelerde arastirmaci tarafindan gelistirilen yari yapilandirilmis bir gorusme formu kullanilmistir. Gorusmeler yalnizca yazili olarak kayit altina alinmistir. Elde edilen veriler Ozetleyici Icerik Analizi yonteminden yararlanilmistir. Veriler 3 farkli arastirmaci tarafindan analiz edilmis olup ebeveynlerin cevaplari her bir gorusme sorusu icin degismekle beraber cesitli kategorilere yerlestirilmistir. Puanlayicilar arasi guvenirlik katsayisi .78 olarak bulunmustur. Arastirmanin sonucunda cocugunu herhangi bir okul oncesi egitim kurumuna gondermeyen ve gonderen ebeveynlerin cesitli paylasimlarda bulunduklari, bu paylasimlari sirasinda okul oncesi egitimle ilgili cesitli konulari ele aldiklari, ebeveynlerin cocuklarini gonderme konusunda bazi korku ve tereddutlerinin oldugu, cocugunu gonderen ebeveynlerin gondermeyen ebeveynlere bazi tavsiyelerde bulundugu, yapilan paylasimlarin cocugunu gonderip gondermeme dusuncesi uzerinde cesitli sekillerde etkisinin oldugu, cocuklarini gondermeleri durumunda cesitli olumlu sonuclarinin olacagina inandiklari ortaya cikmistir. Ortaya cikan sonuclar isiginda aile egitimi ve toplum temelli uygulamalar cercevesinde bazi onerilerde bulunulmustur.","PeriodicalId":188877,"journal":{"name":"Uluslararası Alan Eğitimi Dergisi","volume":"53 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2019-05-28","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"129542756","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Arastirmanin amaci, ilkokul 4. sinif ogrencilerinin isbirligi kavramina yonelik gelistirdikleri metaforlari incelemektir. Bu arastirma nitel arastirma yontemi kullanilarak yapilmistir. Arastirma 2017-2018 Egitim-Ogretim Yilinin 2. doneminde Ankara ili merkez ilcesinde yer alan bir ilkokulun 4. sinif ogrencilerinden 157 ogrenci ile yurutulmustur. Elde edilen verilerden 49 tanesi metaforun gelistirilememesi, gerekcenin belirtilmemis olmasi ve okunakli olmamasi gibi nedenlerden dolayi elenmistir. Geriye kalan 108 veri icerik analizi yontemiyle cozumlenmistir. Arastirmada 108 ilkokul 4. sinif ogrencisi isbirligi kavramina yonelik 64 farkli metafor gelistirmistir. Bu metaforlardan 13 kavramsal kategori olusturulmustur. Metaforlarin kavramsal kategorilere dagilimi incelendiginde en cok metaforun deger olarak isbirligi, en az metaforun ise cozum yolu olarak isbirligi ve doga unsuru olarak isbirligi kavramsal kategorilerinde yer aldigi gorulmektedir. Bu kavramsal kategoriler incelendiginde, 13 kategoride de olumlu metaforlar bulunmaktadir. Bu calisamada elde edilen kavramsal kategoriler sinif ogretmenlerinin isbirligi kavrami ile ilgili ogrencilerin eksikliklerini belirleme ve bu konuda ogrencilerin dikkatini cekerek eksikliklerini giderecek etkinlikler hazirlamalarina yardimci olabilir.
{"title":"İlkokul 4. Sınıf Öğrencilerinin İşbirliği Kavramına Yönelik Metaforik Algılarının İncelenmesi","authors":"Gönül Baştürk, Mustafa Bektaş","doi":"10.32570/ijofe.535196","DOIUrl":"https://doi.org/10.32570/ijofe.535196","url":null,"abstract":"Arastirmanin amaci, ilkokul 4. sinif ogrencilerinin isbirligi kavramina yonelik gelistirdikleri metaforlari incelemektir. Bu arastirma nitel arastirma yontemi kullanilarak yapilmistir. Arastirma 2017-2018 Egitim-Ogretim Yilinin 2. doneminde Ankara ili merkez ilcesinde yer alan bir ilkokulun 4. sinif ogrencilerinden 157 ogrenci ile yurutulmustur. Elde edilen verilerden 49 tanesi metaforun gelistirilememesi, gerekcenin belirtilmemis olmasi ve okunakli olmamasi gibi nedenlerden dolayi elenmistir. Geriye kalan 108 veri icerik analizi yontemiyle cozumlenmistir. Arastirmada 108 ilkokul 4. sinif ogrencisi isbirligi kavramina yonelik 64 farkli metafor gelistirmistir. Bu metaforlardan 13 kavramsal kategori olusturulmustur. Metaforlarin kavramsal kategorilere dagilimi incelendiginde en cok metaforun deger olarak isbirligi, en az metaforun ise cozum yolu olarak isbirligi ve doga unsuru olarak isbirligi kavramsal kategorilerinde yer aldigi gorulmektedir. Bu kavramsal kategoriler incelendiginde, 13 kategoride de olumlu metaforlar bulunmaktadir. Bu calisamada elde edilen kavramsal kategoriler sinif ogretmenlerinin isbirligi kavrami ile ilgili ogrencilerin eksikliklerini belirleme ve bu konuda ogrencilerin dikkatini cekerek eksikliklerini giderecek etkinlikler hazirlamalarina yardimci olabilir.","PeriodicalId":188877,"journal":{"name":"Uluslararası Alan Eğitimi Dergisi","volume":"71 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2019-05-28","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"115313102","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Bu arastirmada ilkokul dorduncu sinif ogrencilerinin akici okuma duzeyi ile rutin olmayan matematik problemlerini cozme basarisi arasindaki iliski incelenmistir. Arastirmanin orneklemini Kahramanmaras Ilinin Dulkadiroglu Ilcesinde bulunan bir ilkokulun 4. siniflarinda ogrenim goren 90 ogrenci olusturmaktadir. Arastirmanin yontemi karma yontemdir. Verilerin analizinde akici okuma duzeylerini ve problem cozme basarisini belirlemek icin betimsel analiz, aralarindaki iliskiye bakmak icin korelasyon analizi, akici okumanin rutin olmayan problem cozme basarisini ne kadar yordadigina bakmak icinde coklu regrasyon analizi kullanilmistir. Arastirmanin sonucunda dogru okuma ve okuma hizinin dusuk oldugu, prozodik okumanin oldukca yuksek ciktigi, ogrenciler problem cozme testinin cogunu dogru cevapladiklari gorulmektedir. Rutin olmayan problem cozme ile dogru okuma 0.285 pozitif yonlu dusuk duzeyde, okuma hizi ile 0,514 ve prozodik okuma ile 0.471 pozitif yonlu orta duzeyde iliski bulunmustur. Ayrica okuma hizinin rutin olmayan problem cozme basarisini anlamli derecede yordadigi sonucuna ulasilmistir.
{"title":"İlkokul 4. Sınıf Öğrencilerinin Akıcı Okuma Düzeyleri İle Rutin Olmayan Problem Çözme Başarısı Arasındaki İlişkinin İncelenmesi","authors":"Isa Boz, Sevil Filiz","doi":"10.32570/IJOFE.524102","DOIUrl":"https://doi.org/10.32570/IJOFE.524102","url":null,"abstract":"Bu arastirmada ilkokul dorduncu sinif ogrencilerinin akici okuma duzeyi ile rutin olmayan matematik problemlerini cozme basarisi arasindaki iliski incelenmistir. Arastirmanin orneklemini Kahramanmaras Ilinin Dulkadiroglu Ilcesinde bulunan bir ilkokulun 4. siniflarinda ogrenim goren 90 ogrenci olusturmaktadir. Arastirmanin yontemi karma yontemdir. Verilerin analizinde akici okuma duzeylerini ve problem cozme basarisini belirlemek icin betimsel analiz, aralarindaki iliskiye bakmak icin korelasyon analizi, akici okumanin rutin olmayan problem cozme basarisini ne kadar yordadigina bakmak icinde coklu regrasyon analizi kullanilmistir. Arastirmanin sonucunda dogru okuma ve okuma hizinin dusuk oldugu, prozodik okumanin oldukca yuksek ciktigi, ogrenciler problem cozme testinin cogunu dogru cevapladiklari gorulmektedir. Rutin olmayan problem cozme ile dogru okuma 0.285 pozitif yonlu dusuk duzeyde, okuma hizi ile 0,514 ve prozodik okuma ile 0.471 pozitif yonlu orta duzeyde iliski bulunmustur. Ayrica okuma hizinin rutin olmayan problem cozme basarisini anlamli derecede yordadigi sonucuna ulasilmistir.","PeriodicalId":188877,"journal":{"name":"Uluslararası Alan Eğitimi Dergisi","volume":"221 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2019-05-28","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"115468052","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
京公网安备 11010802042870号
京ICP备2023020795号-1
扫码关注我们
求助内容：
应助结果提醒方式：