Marco D'Agostini, D. Cantone, S. Pascut, Andrea Paschetto, Susanna Feruglio
In this study, conducted on over 1300 students from second level secondary schools in the province of Udine, investigate the impact of distance learning (DAD) on relationships and emotional well-being. The analysis of two questionnaires filled out anonymously by students, highlighted a significant experience of suffering that opens up a critical reflection on the challenges that the school system is called to face since the end of the pandemic. Le ricadute della Didattica a Distanza sulle relazioni e sul benessere emotivo degli adolescenti. In questo studio, condotto su oltre 1300 studenti/esse delle scuole secondarie di secondo grado della provincia di Udine, è stato indagato l’impatto della didattica a distanza (DAD) sulle relazioni e sul benessere emotivo. L’analisi di due questionari compilati anonimamente da studentesse e studenti ha messo in luce un rilevante vissuto di sofferenza che apre una riflessione critica sulle sfide che il sistema scolastico è chiamato ad affrontare dalla fine della pandemia.
{"title":"The effects of distance learning on adolescents’ relationships and emotional well-being","authors":"Marco D'Agostini, D. Cantone, S. Pascut, Andrea Paschetto, Susanna Feruglio","doi":"10.36253/form-13122","DOIUrl":"https://doi.org/10.36253/form-13122","url":null,"abstract":"In this study, conducted on over 1300 students from second level secondary schools in the province of Udine, investigate the impact of distance learning (DAD) on relationships and emotional well-being. The analysis of two questionnaires filled out anonymously by students, highlighted a significant experience of suffering that opens up a critical reflection on the challenges that the school system is called to face since the end of the pandemic. \u0000 \u0000Le ricadute della Didattica a Distanza sulle relazioni e sul benessere emotivo degli adolescenti. \u0000In questo studio, condotto su oltre 1300 studenti/esse delle scuole secondarie di secondo grado della provincia di Udine, è stato indagato l’impatto della didattica a distanza (DAD) sulle relazioni e sul benessere emotivo. L’analisi di due questionari compilati anonimamente da studentesse e studenti ha messo in luce un rilevante vissuto di sofferenza che apre una riflessione critica sulle sfide che il sistema scolastico è chiamato ad affrontare dalla fine della pandemia.","PeriodicalId":30446,"journal":{"name":"Formre Open Journal per la Formazione in Rete","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-07-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"84070807","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
How is it possible to define learning outcomes in school education? How can they be useful for rationalizing programming, teaching, learning and evaluation? The article describes the potential associated with a good definition of learning outcomes in terms of thought processes and learning contents, which define the cognitive operations that the learner must be able to implement in the facing of specific tasks. A model for defining learning outcomes that uses descriptors with explicit and shared formulation (R-I-Z-A model) is then presented. The model can be used both to operationalize skills and competences of the student. Definire i learning outcomes in termini di processi e contenuti: le operazioni cognitive. Come è possibile definire i learning outcomes nella formazione scolastica? Come possono essere utili per razionalizzare la programmazione, la didattica, gli apprendimenti e la valutazione? L’articolo descrive le potenzialità legate a una buona formulazione dei learning outcomes in termini di processi di pensiero e contenuti di apprendimento, i quali definiscono le operazioni cognitive che l’allievo deve essere in grado di mettere in atto di fronte a consegne specifiche. Viene poi presentato un modello di definizione di learning outcomes che utilizza descrittori dotati di formulazione esplicita e condivisa (modello R-I-Z-A), che può essere utilizzato sia per operazionalizzare competenze, sia per operazionalizzare singole conoscenze/abilità dello studente.
{"title":"Define learning outcomes in terms of processes and contents: the cognitive operations","authors":"R. Trinchero","doi":"10.36253/form-13175","DOIUrl":"https://doi.org/10.36253/form-13175","url":null,"abstract":"How is it possible to define learning outcomes in school education? How can they be useful for rationalizing programming, teaching, learning and evaluation? The article describes the potential associated with a good definition of learning outcomes in terms of thought processes and learning contents, which define the cognitive operations that the learner must be able to implement in the facing of specific tasks. A model for defining learning outcomes that uses descriptors with explicit and shared formulation (R-I-Z-A model) is then presented. The model can be used both to operationalize skills and competences of the student. \u0000 \u0000Definire i learning outcomes in termini di processi e contenuti: le operazioni cognitive. \u0000Come è possibile definire i learning outcomes nella formazione scolastica? Come possono essere utili per razionalizzare la programmazione, la didattica, gli apprendimenti e la valutazione? L’articolo descrive le potenzialità legate a una buona formulazione dei learning outcomes in termini di processi di pensiero e contenuti di apprendimento, i quali definiscono le operazioni cognitive che l’allievo deve essere in grado di mettere in atto di fronte a consegne specifiche. Viene poi presentato un modello di definizione di learning outcomes che utilizza descrittori dotati di formulazione esplicita e condivisa (modello R-I-Z-A), che può essere utilizzato sia per operazionalizzare competenze, sia per operazionalizzare singole conoscenze/abilità dello studente.","PeriodicalId":30446,"journal":{"name":"Formre Open Journal per la Formazione in Rete","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-06-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"78936650","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
It is difficult to imagine how current challenges can be solved without an investment in adult education, but company contacts would need to better understand the benefits that could result from employee participation in different types of training activities. However, these benefits cannot be based on naive and simplistic models of Return on Investments given by the relationship between operating result and invested capital. The research that examines the outcomes of non-formal training in terms of learning outcomes is still scarce and the most recent ministerial operational guidelines (2021) aimed at supporting the certification processes of skills in the non-formal and informal sectors are still in a phase of first application. This contribution analyzes how a planning for learning outcomes could instead be particularly useful in the world of continuous training to give greater evidence of learning outcomes in adults, make the outcomes of continuous training more easily monitored and assessed and support its usability in terms. of certification processes to date of lukewarm appeal. Learning Learning outcomes e processi di certificazione delle competenze nell’ambito del non formale. Risulta difficile immaginare come le sfide attuali possono essere risolte senza un investimento nella formazione degli adulti ma i referenti aziendali avrebbero bisogno di comprendere meglio i benefici che potrebbero derivare dalla partecipazione dei dipendenti a diversi tipi di attività formative. Tali benefici non possono tuttavia rifarsi a modelli ingenui e semplicistici di Return on Investments dato dal rapporto tra risultato operativo e capitale investito. La ricerca che esamina gli esiti della formazione non formale nei termini di learning outcomes è ancora scarsa e le più recenti linee operative ministeriali (2021) volte a supportare i processi di certificazione delle competenze nell’ambito del non formale e informale sono ancora in una fase di prima applicazione. Il presente contributo analizza come una progettazione per learning outcomes potrebbe invece essere particolarmente utile al mondo della formazione continua per dare maggior evidenza dei risultati dell’apprendimento nei soggetti adulti, rendere più facilmente monitorabili e valutabili gli esiti della formazione continua e supportarne la spendibilità nei termini di processi certificativi ad oggi di tiepido appeal.
如果没有对成人教育的投资，很难想象如何解决当前的挑战，但公司联系人需要更好地了解员工参与不同类型的培训活动可能带来的好处。然而，这些好处不能建立在单纯的、简单的由经营成果和投入资金之间的关系所给出的投资回报模型上。从学习成果方面考察非正规培训成果的研究仍然很少，旨在支持非正规和非正式部门技能认证进程的最新部级业务指南(2021年)仍处于首次应用阶段。这篇文章分析了学习成果计划如何在持续培训的世界中特别有用，为成人的学习成果提供更多证据，使持续培训的结果更容易监测和评估，并支持其可用性。到目前为止，对认证过程的呼吁不温不火。学习:学习成果的过程、认证、能力、抱负和非形式。难以想象的是，这是一种真正意义上的拥有，一种真正意义上的拥有，一种真正意义上的拥有，一种真正意义上的拥有，一种真正意义上的拥有，一种真正意义上的拥有，一种理解，一种理解，一种理解，一种理解，一种理解，一种理解，一种理解，一种理解，一种理解，一种理解，一种理解。Tali benefit non - possicatatavia rifari是一种模型，它将投资回报率数据的具体形式转化为经营性资本投资。《关于学习成果的非正式的、非正式的、有组织的、有组织的、有组织的、有组织的、有组织的、有组织的、有组织的、有组织的、有组织的、有组织的、有组织的、有组织的、有组织的、有组织的、有组织的、有组织的、有组织的、有组织的、有组织的、有组织的、有组织的、有组织的、有组织的、有组织的、有组织的、有组织的、有组织的、有组织的、有组织的、有组织的、有组织的、有组织的、有组织的、有组织的、有组织的、有组织的、有组织的、有组织的、有组织的、有组织的、有组织的、有组织的、有组织的、有组织的。Il现在contributo analizza每学习成果来una progettazione potrebbe invece essere particolarmente有益的阿尔蒙渡德拉formazione连续每敢maggior evidenza一些risultati戴尔'apprendimento nei soggetti adulti, rendere稍facilmente monitorabili e valutabili gli esiti德拉formazione连续e supportarne la spendibilita nei末端di工艺certificativi广告今日di tiepido吸引力。
{"title":"Learning outcomes and certification processes of competences developed in non formal settings","authors":"Daniela Robasto","doi":"10.36253/form-13108","DOIUrl":"https://doi.org/10.36253/form-13108","url":null,"abstract":"It is difficult to imagine how current challenges can be solved without an investment in adult education, but company contacts would need to better understand the benefits that could result from employee participation in different types of training activities. However, these benefits cannot be based on naive and simplistic models of Return on Investments given by the relationship between operating result and invested capital. The research that examines the outcomes of non-formal training in terms of learning outcomes is still scarce and the most recent ministerial operational guidelines (2021) aimed at supporting the certification processes of skills in the non-formal and informal sectors are still in a phase of first application. This contribution analyzes how a planning for learning outcomes could instead be particularly useful in the world of continuous training to give greater evidence of learning outcomes in adults, make the outcomes of continuous training more easily monitored and assessed and support its usability in terms. of certification processes to date of lukewarm appeal. \u0000 \u0000Learning Learning outcomes e processi di certificazione delle competenze nell’ambito del non formale. \u0000Risulta difficile immaginare come le sfide attuali possono essere risolte senza un investimento nella formazione degli adulti ma i referenti aziendali avrebbero bisogno di comprendere meglio i benefici che potrebbero derivare dalla partecipazione dei dipendenti a diversi tipi di attività formative. Tali benefici non possono tuttavia rifarsi a modelli ingenui e semplicistici di Return on Investments dato dal rapporto tra risultato operativo e capitale investito. La ricerca che esamina gli esiti della formazione non formale nei termini di learning outcomes è ancora scarsa e le più recenti linee operative ministeriali (2021) volte a supportare i processi di certificazione delle competenze nell’ambito del non formale e informale sono ancora in una fase di prima applicazione. Il presente contributo analizza come una progettazione per learning outcomes potrebbe invece essere particolarmente utile al mondo della formazione continua per dare maggior evidenza dei risultati dell’apprendimento nei soggetti adulti, rendere più facilmente monitorabili e valutabili gli esiti della formazione continua e supportarne la spendibilità nei termini di processi certificativi ad oggi di tiepido appeal.","PeriodicalId":30446,"journal":{"name":"Formre Open Journal per la Formazione in Rete","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-06-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"88660956","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Progettazione e valutazione dei learning outcomes.
学习成果的设计和评估。
{"title":"Design and evaluation of learning outcomes","authors":"Daniela Robasto, E. Torre, R. Trinchero","doi":"10.36253/form-13306","DOIUrl":"https://doi.org/10.36253/form-13306","url":null,"abstract":"Progettazione e valutazione dei learning outcomes.","PeriodicalId":30446,"journal":{"name":"Formre Open Journal per la Formazione in Rete","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-06-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"80538477","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
What are the organizational, didactic, evaluation practices most adopted by teachers? In which of these practices do teachers feel him/herself most effective? In which less? And, consequently, what are the explicit and implicit (ie undeclared) training needs that emerge from this analysis? This article illustrates a survey promoted by Pearson Italia in March 2022 conducted through an online questionnaire filled in by 504 Italian teachers from kindergarten up to upper secondary school. The survey highlights how teachers perceive the importance of acting to improve students’ autonomy and cognitive abilities, however, this perception corresponds to an act not always in line with the expectations and requests deriving from scientific research about teacher effectiveness. Dentro la scuola. Un’indagine sulle pratiche didattiche e valutative e sui bisogni formativi degli insegnanti. Quali sono le pratiche organizzative, didattiche, valutative, maggiormente adottate dagli insegnanti? In quali di queste pratiche gli insegnanti si sentono più efficaci? In quali meno? E, di riflesso, quali sono quindi i bisogni formativi espliciti e impliciti (ossia non dichiarati) che emergono da questa analisi? Il presente articolo illustra un’indagine promossa da Pearson Italia nel mese di marzo 2022 condotta mediante un questionario online compilato da 504 insegnanti italiani dalla scuola dell’infanzia fino alla secondaria di secondo grado. L’indagine fa emergere come gli insegnanti percepiscano l’importanza dell’agire per migliorare le capacità cognitive e l’autonomia degli studenti, tuttavia, a questa percezione corrisponde un agito non sempre in linea con le aspettative e con le istanze derivanti dalla ricerca scientifica in tema di efficacia dell’insegnamento.
教师最常采用的组织、教学和评估方法是什么?在这些实践中，教师认为他/她自己最有效?哪个更少?因此，从这个分析中出现的显性和隐性(即未声明的)培训需求是什么?这篇文章阐述了2022年3月由意大利培生集团(Pearson Italia)发起的一项在线问卷调查，由504名从幼儿园到高中的意大利教师填写。该调查强调了教师如何认识到行动对提高学生自主性和认知能力的重要性，然而，这种认识所对应的行为并不总是符合有关教师有效性的科学研究的期望和要求。Dentro la scuola。想象一下，在评估过程中，实践能力是一种认知、形成和发展的能力。有组织的、有价值的、有价值的、有价值的、有价值的、有价值的实践。在质量问题实践中，我们对质量问题的研究是否有效?在质量方面?E、定性分析、定性分析、定性分析、定性分析、定性分析和定性分析。我将介绍一篇文章，说明我在意大利的想象促销活动，在意大利，在意大利，在意大利，在意大利，在意大利，在意大利，在意大利，在意大利，在意大利，在意大利，在意大利，在意大利，在意大利，在意大利，在意大利，在意大利，在意大利，在意大利，在意大利，在意大利，在意大利，在意大利，在意大利，在意大利，在意大利，在意大利，在意大利。“想象”与“认知”相对应，“重要”与“认知”相对应，“自主”与“自主”相对应，“自主”与“自主”相对应，“自主”与“自主”相对应，“自主”与“自主”相对应，“自主”与“自主”相对应，“自主”与“自主”相对应，“自主”与“自主”相对应，“自主”与“衍生”相对应，“科学”与“个体”相对应，“效率”与“内在”相对应。
{"title":"Inside the school. A survey on teaching and evaluation practices and on the training needs of teachers","authors":"Susanna Piacenza, R. Trinchero","doi":"10.36253/form-13176","DOIUrl":"https://doi.org/10.36253/form-13176","url":null,"abstract":"What are the organizational, didactic, evaluation practices most adopted by teachers? In which of these practices do teachers feel him/herself most effective? In which less? And, consequently, what are the explicit and implicit (ie undeclared) training needs that emerge from this analysis? This article illustrates a survey promoted by Pearson Italia in March 2022 conducted through an online questionnaire filled in by 504 Italian teachers from kindergarten up to upper secondary school. The survey highlights how teachers perceive the importance of acting to improve students’ autonomy and cognitive abilities, however, this perception corresponds to an act not always in line with the expectations and requests deriving from scientific research about teacher effectiveness. \u0000 \u0000Dentro la scuola. Un’indagine sulle pratiche didattiche e valutative e sui bisogni formativi degli insegnanti. \u0000Quali sono le pratiche organizzative, didattiche, valutative, maggiormente adottate dagli insegnanti? In quali di queste pratiche gli insegnanti si sentono più efficaci? In quali meno? E, di riflesso, quali sono quindi i bisogni formativi espliciti e impliciti (ossia non dichiarati) che emergono da questa analisi? Il presente articolo illustra un’indagine promossa da Pearson Italia nel mese di marzo 2022 condotta mediante un questionario online compilato da 504 insegnanti italiani dalla scuola dell’infanzia fino alla secondaria di secondo grado. L’indagine fa emergere come gli insegnanti percepiscano l’importanza dell’agire per migliorare le capacità cognitive e l’autonomia degli studenti, tuttavia, a questa percezione corrisponde un agito non sempre in linea con le aspettative e con le istanze derivanti dalla ricerca scientifica in tema di efficacia dell’insegnamento.","PeriodicalId":30446,"journal":{"name":"Formre Open Journal per la Formazione in Rete","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-06-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"87847737","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
The contribution examines the assessment aspects and the approaches of formative assessment in an active teaching perspective in support of the learning outcomes in the context of the Pandemic school. For this purpose, we will discuss the data from a survey conducted in 2020 by the Indire Observatory which involved over 3,700 Italian teachers of all school levels. Statistical findings show that forced distance teaching has highlighted school limit and potential. Emerges a need for active teaching and the support of formative evaluation in order to develop metacognition and critical thinking in learning processes. La valutazione formativa. Dalle pratiche in pandemia verso approcci sostenibili di didattica laboratoriale. Il contributo approfondisce gli aspetti valutativi e gli approcci della valutazione formativa in una prospettiva di didattica attiva a sostegno dei risultati degli apprendimenti nel contesto della scuola della Pandemia. In proposito, si discutono i dati di un’indagine condotta nel 2020 dall’Osservatorio di Indire che ha coinvolto oltre 3.700 docenti italiani di tutti gli ordini di scuola. Dai riscontri statistici si rileva come la didattica forzatamente a distanza abbia messo in luce limite e potenzialità della scuola forzatamente a distanza. Emergono la necessità di una didattica attiva e del sostegno di una valutazione formativa per lo sviluppo della metacognizione e del senso critico nei processi di apprendimento.
{"title":"Formative Assessment. From pandemic practices to sustainable perspective through active learning approaches","authors":"M. Cigognini, Margherita Di Stasio","doi":"10.36253/form-13028","DOIUrl":"https://doi.org/10.36253/form-13028","url":null,"abstract":"The contribution examines the assessment aspects and the approaches of formative assessment in an active teaching perspective in support of the learning outcomes in the context of the Pandemic school. For this purpose, we will discuss the data from a survey conducted in 2020 by the Indire Observatory which involved over 3,700 Italian teachers of all school levels. Statistical findings show that forced distance teaching has highlighted school limit and potential. Emerges a need for active teaching and the support of formative evaluation in order to develop metacognition and critical thinking in learning processes. \u0000 \u0000La valutazione formativa. Dalle pratiche in pandemia verso approcci sostenibili di didattica laboratoriale. \u0000Il contributo approfondisce gli aspetti valutativi e gli approcci della valutazione formativa in una prospettiva di didattica attiva a sostegno dei risultati degli apprendimenti nel contesto della scuola della Pandemia. In proposito, si discutono i dati di un’indagine condotta nel 2020 dall’Osservatorio di Indire che ha coinvolto oltre 3.700 docenti italiani di tutti gli ordini di scuola. Dai riscontri statistici si rileva come la didattica forzatamente a distanza abbia messo in luce limite e potenzialità della scuola forzatamente a distanza. Emergono la necessità di una didattica attiva e del sostegno di una valutazione formativa per lo sviluppo della metacognizione e del senso critico nei processi di apprendimento.","PeriodicalId":30446,"journal":{"name":"Formre Open Journal per la Formazione in Rete","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-06-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"72375980","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Assessment and validation are crucial to support learning experiences. In this paper the focus is on the VET system (Vocational Education and Training), which represents an important node in the training of young people in Europe. Within the theoretical framework, in the specific evidence of the passage from a school-based learning to a work-based learning, we will start a reflection on some assessment and validation practices implemented in Europe, within the AppSkill+ work, an Erasmus+ project aimed at developing and testing an app-based tool dedicated to the evaluation and validation, highlighting circularity, triangulation, continuous assessment and digitalization of the processes. Pratiche di valutazione e validazione nel sistema di Istruzione e Formazione Professionale: un'app per studenti e professionisti. Il tema della valutazione e della validazione sono centrali per supportare le esperienze di apprendimento. Nel presente contributo il focus è sul sistema VET (Vocational Education and Training), che rappresenta per l’Europa un nodo importante nella formazione dei ragazzi e delle ragazze. A partire dal quadro teorico, nella specifica evidenziazione del passaggio da un apprendimento basato sul contesto della scuola a un apprendimento work-based, si proverà a riflettere su alcune pratiche di valutazione e validazione attivate in Europa, nell’ambito di AppSkill+, un progetto Erasmus+ finalizzato allo sviluppo e alla sperimentazione di una app dedicata alla valutazione e alla validazione, facendo leva su circolarità, triangolazione, valutazione continua e digitalizzazione dei processi.
评估和验证对于支持学习经验至关重要。本文的重点是职业教育与培训体系(VET)，它代表了欧洲青年培训的一个重要节点。在理论框架内，在从以学校为基础的学习过渡到以工作为基础的学习的具体证据中，我们将开始反思在欧洲实施的一些评估和验证实践，在AppSkill+工作中，这是一个Erasmus+项目，旨在开发和测试一个基于应用程序的工具，致力于评估和验证，突出循环，三角测量，持续评估和数字化的过程。实践的价值和价值的验证和系统的价值和专业的形成:每个学生都是专业的。我认为我的价值和价值都是由我的经验决定的。我们将对我们的专题è sul sistema VET(职业教育和培训)作出贡献，我们的专题报告将根据欧洲的情况，重点介绍如何建立一个新的职业教育和培训体系。一种特殊的quadro teorico，一种特殊的证据，一种特殊的证据，一种特殊的证据，一种特殊的证据，一种特殊的证据，一种特殊的证据，一种特殊的证据，一种特殊的证据，一种特殊的证据，一种特殊的证据，一种特殊的证据，一种特殊的证据，一种特殊的证据，一种特殊的证据，一种特殊的证据，一种特殊的证据，一种特殊的证据，一种特殊的证据，一种特殊的证据，一种特殊的证据，一种特殊的证据，一种特殊的证据，一种特殊的证据，一种特殊的证据。价值持续数字化生产过程。
{"title":"Assessment and validation practices in the Vocational Education and Training system: an App for students and practitioners","authors":"Alessandra Carenzio, Serena Triacca","doi":"10.36253/form-12699","DOIUrl":"https://doi.org/10.36253/form-12699","url":null,"abstract":"Assessment and validation are crucial to support learning experiences. In this paper the focus is on the VET system (Vocational Education and Training), which represents an important node in the training of young people in Europe. Within the theoretical framework, in the specific evidence of the passage from a school-based learning to a work-based learning, we will start a reflection on some assessment and validation practices implemented in Europe, within the AppSkill+ work, an Erasmus+ project aimed at developing and testing an app-based tool dedicated to the evaluation and validation, highlighting circularity, triangulation, continuous assessment and digitalization of the processes. \u0000 \u0000Pratiche di valutazione e validazione nel sistema di Istruzione e Formazione Professionale: un'app per studenti e professionisti. \u0000Il tema della valutazione e della validazione sono centrali per supportare le esperienze di apprendimento. Nel presente contributo il focus è sul sistema VET (Vocational Education and Training), che rappresenta per l’Europa un nodo importante nella formazione dei ragazzi e delle ragazze. A partire dal quadro teorico, nella specifica evidenziazione del passaggio da un apprendimento basato sul contesto della scuola a un apprendimento work-based, si proverà a riflettere su alcune pratiche di valutazione e validazione attivate in Europa, nell’ambito di AppSkill+, un progetto Erasmus+ finalizzato allo sviluppo e alla sperimentazione di una app dedicata alla valutazione e alla validazione, facendo leva su circolarità, triangolazione, valutazione continua e digitalizzazione dei processi.","PeriodicalId":30446,"journal":{"name":"Formre Open Journal per la Formazione in Rete","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-06-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"84581168","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
The paper reflects on the topic of learning outcomes in Higher Education. The emphasis on the education process and learning benefits students, faculty, and institution. The theme of learning outcomes in relation to instructional design and assessment becomes the subject of faculty development programs; a three-level training is hypothesized and discussed, starting with the IRIDI training program for faculties at the University of Turin. The first level is the exploration of learning outcomes’ topic, which can start from the syllabus development. The second level refers to the reinforcement of the use of learning outcomes in the didactic and assessment practices. The last level emphasizes the importance of providing faculty with specific training, with a collegial and institutional focus. This training model will be able to support and promote student-centered, inclusive, and quality teaching in Higher Education. Formare i docenti universitari a progettare e valutare secondo i learning outcomes: nuove sfide in Higher Education. Il contributo presenta una riflessione sul tema dei learning outcomes nella didattica universitaria. L’attenzione per il processo didattico e l’apprendimento portano benefici per studenti, docenti e istituzione. Il tema dei learning outcomes in relazione alla progettazione didattica e alla valutazione diventa oggetto della formazione dei docenti universitari; viene ipotizzata e discussa una formazione a tre livelli, partendo dalla analisi del programma di formazione IRIDI per i docenti universitari dell’Università di Torino. Il primo livello è quello della esplorazione del tema dei learning outcomes, che può partire dalla redazione della scheda di insegnamento. Il secondo livello si riferisce al consolidamento dell’uso dei learning outcomes nella pratica didattica a valutativa dei docenti universitari. L’ultimo livello sottolinea l’importanza di offrire ai docenti una formazione specifica sul tema, con una attenzione collegiale e istituzionale. Questo modello di formazione potrà sostenere e promuovere una didattica centrata sullo studente, inclusiva e di qualità.
本文对高等教育中的学习成果这一主题进行了反思。强调教育过程和学习有利于学生、教师和机构。与教学设计和评估相关的学习成果主题成为教师发展计划的主题;从都灵大学的IRIDI培训计划开始，对三级培训进行了假设和讨论。第一个层面是对学习成果主题的探索，可以从教学大纲的制定开始。第二个层面是指在教学和评估实践中加强学习成果的使用。最后一个层次强调以学院和机构为重点，为教师提供具体培训的重要性。这种培养模式将能够支持和促进以学生为中心、包容和高质量的高等教育教学。大学形式教育是一项有价值的第二阶段学习成果:高等教育的新领域。这将有助于在大学教育中提高学生的学习效果。“关注每一个过程”，“学徒为每一个学生带来好处”，“教师为每一个机构带来好处”。在大学教育中，学生的学习成果与学生的学习成果、学生的学习成果、学生的学习成果、学生的学习成果、学生的学习成果、学生的学习成果;都灵大学与意大利国立大学合作，共同探讨了意大利国立大学与意大利国立大学之间的政治关系，并对意大利国立大学的政治关系进行了分析。Il primo livello è quello della esplorazione del temteme learning outcomes, può partite dalla redazione della schetema di segnamento。其次，我将在大学实践教育和价值教育的基础上，巩固学生的学习成果。L 'ultimo livello sottolinea L 'importanza di ' re - docenti ' unformazione specifica sutema, conuna attenzione collegiale e机构。问题模型的形成和发展是为了提高学生的素质，包括学生的素质。
{"title":"Train academics to design and assess using learning outcomes: new challenges in Higher Education","authors":"Federica Emanuel","doi":"10.36253/form-13103","DOIUrl":"https://doi.org/10.36253/form-13103","url":null,"abstract":"The paper reflects on the topic of learning outcomes in Higher Education. The emphasis on the education process and learning benefits students, faculty, and institution. The theme of learning outcomes in relation to instructional design and assessment becomes the subject of faculty development programs; a three-level training is hypothesized and discussed, starting with the IRIDI training program for faculties at the University of Turin. The first level is the exploration of learning outcomes’ topic, which can start from the syllabus development. The second level refers to the reinforcement of the use of learning outcomes in the didactic and assessment practices. The last level emphasizes the importance of providing faculty with specific training, with a collegial and institutional focus. This training model will be able to support and promote student-centered, inclusive, and quality teaching in Higher Education. \u0000 \u0000Formare i docenti universitari a progettare e valutare secondo i learning outcomes: nuove sfide in Higher Education. \u0000Il contributo presenta una riflessione sul tema dei learning outcomes nella didattica universitaria. L’attenzione per il processo didattico e l’apprendimento portano benefici per studenti, docenti e istituzione. Il tema dei learning outcomes in relazione alla progettazione didattica e alla valutazione diventa oggetto della formazione dei docenti universitari; viene ipotizzata e discussa una formazione a tre livelli, partendo dalla analisi del programma di formazione IRIDI per i docenti universitari dell’Università di Torino. Il primo livello è quello della esplorazione del tema dei learning outcomes, che può partire dalla redazione della scheda di insegnamento. Il secondo livello si riferisce al consolidamento dell’uso dei learning outcomes nella pratica didattica a valutativa dei docenti universitari. L’ultimo livello sottolinea l’importanza di offrire ai docenti una formazione specifica sul tema, con una attenzione collegiale e istituzionale. Questo modello di formazione potrà sostenere e promuovere una didattica centrata sullo studente, inclusiva e di qualità.","PeriodicalId":30446,"journal":{"name":"Formre Open Journal per la Formazione in Rete","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-06-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"90927549","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Anna Serbati, Federica Picasso, Beatrice Doria, V. Grion
The Syllabus, namely the document which contains the program of each university course, represents the first instrument for teachers to interact with students. It should be designed with a correct and effective way of communication, aimed at sharing its formative value, and stimulating the student's initial involvement in the learning process. In this framework, the interest of the empirical research presented here is to investigate how this instrument is designed by university teachers, paying particular attention to the drafting of learning outcomes and internal coherence between its parts. A stratified and randomised sample of 343 syllabi selected among those of the Italian state "Mega Universities" was analysed. The results of the analysis revealed some interesting elements both regarding the role played by the Syllabus in the educational design and in relation to academics’ teaching practices. Risultati d’apprendimento e allineamento costruttivo nei Syllabi dei Mega-Atenei: quali “promesse” per studentesse e studenti? Il Syllabus, ossia la scheda di presentazione di ciascun insegnamento all’Università, rappresenta il primo strumento attraverso cui il docente entra in contatto con lo studente. Esso dovrebbe contraddistinguersi per una forma comunicativa corretta ed efficace, diretta a manifestare il suo carattere progettuale-formativo-didattico, e stimolare il primo coinvolgimento dello studente nel processo di apprendimento. In questo quadro, l’interesse del lavoro di ricerca empirica qui presentato è stato quello di indagare in che modo tale strumento venga progettato e redatto dai docenti universitari, ponendo particolare attenzione alla stesura dei risultati d’apprendimento e alla coerenza interna fra le sue parti. Si è preso in analisi un campione stratificato e randomizzato di 343 Syllabi selezionati fra quelli dei “Mega Atenei” statali italiani. I risultati dell’analisi hanno permesso di rilevare alcuni elementi d’interesse sia riguardo al ruolo che il Syllabus riveste nella progettazione, sia in relazione alle pratiche didattiche dei docenti.
{"title":"Learning outcomes and constructive alignment in the Mega-Universities Syllabi: which “promises” to students?","authors":"Anna Serbati, Federica Picasso, Beatrice Doria, V. Grion","doi":"10.36253/form-13022","DOIUrl":"https://doi.org/10.36253/form-13022","url":null,"abstract":"The Syllabus, namely the document which contains the program of each university course, represents the first instrument for teachers to interact with students. It should be designed with a correct and effective way of communication, aimed at sharing its formative value, and stimulating the student's initial involvement in the learning process. In this framework, the interest of the empirical research presented here is to investigate how this instrument is designed by university teachers, paying particular attention to the drafting of learning outcomes and internal coherence between its parts. A stratified and randomised sample of 343 syllabi selected among those of the Italian state \"Mega Universities\" was analysed. The results of the analysis revealed some interesting elements both regarding the role played by the Syllabus in the educational design and in relation to academics’ teaching practices. \u0000 \u0000Risultati d’apprendimento e allineamento costruttivo nei Syllabi dei Mega-Atenei: quali “promesse” per studentesse e studenti? \u0000Il Syllabus, ossia la scheda di presentazione di ciascun insegnamento all’Università, rappresenta il primo strumento attraverso cui il docente entra in contatto con lo studente. Esso dovrebbe contraddistinguersi per una forma comunicativa corretta ed efficace, diretta a manifestare il suo carattere progettuale-formativo-didattico, e stimolare il primo coinvolgimento dello studente nel processo di apprendimento. In questo quadro, l’interesse del lavoro di ricerca empirica qui presentato è stato quello di indagare in che modo tale strumento venga progettato e redatto dai docenti universitari, ponendo particolare attenzione alla stesura dei risultati d’apprendimento e alla coerenza interna fra le sue parti. Si è preso in analisi un campione stratificato e randomizzato di 343 Syllabi selezionati fra quelli dei “Mega Atenei” statali italiani. I risultati dell’analisi hanno permesso di rilevare alcuni elementi d’interesse sia riguardo al ruolo che il Syllabus riveste nella progettazione, sia in relazione alle pratiche didattiche dei docenti.","PeriodicalId":30446,"journal":{"name":"Formre Open Journal per la Formazione in Rete","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-06-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"73622751","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
In educational contexts, a careful space planning where the training process takes place is indispensable because it promotes changes and innovation and inclusion processes. With the distance learning the design of educational contexts is even more important: online learning environments have peculiar characteristics and, therefore, a simple transposition of traditional practices into virtual environments is not possible. Teaching professionalism and initial and in service training on digital competence and on the inclusion of pupils in virtual educational spaces are fundamental. Therefore, in this article we reflect on the characteristics of the physical and virtual educational spaces and on the role of the teacher in the new educational scenarios. Dagli spazi educativi fisici all’aula virtuale: il ruolo del docente nell’era della digitalizzazione. Nei contesti educativi, è indispensabile un’attenta progettazione dello spazio in cui si realizza il processo di insegnamento-apprendimento perché esso promuove cambiamenti e processi di innovazione e inclusione. Con la didattica a distanza, la progettazione dei contesti educativi è ancora più importante: gli ambienti di apprendimento online presentano caratteristiche peculiari e, pertanto, non è possibile una semplice trasposizione delle pratiche tradizionali negli ambienti virtuali. La professionalità docente e la formazione, iniziale e continua, sulle competenze digitali e sull’inclusione dei discenti negli spazi educativi virtuali sono fondamentali. Pertanto, in questo articolo riflettiamo sulle caratteristiche degli spazi educativi fisici e virtuali e sul ruolo del docente nei nuovi scenari educativi.
在教育环境中，进行培训过程的仔细空间规划是必不可少的，因为它促进了变革、创新和包容过程。随着远程学习的发展，教育环境的设计变得更加重要:在线学习环境具有独特的特点，因此，简单地将传统做法转换为虚拟环境是不可能的。教学专业精神以及关于数字能力和将学生纳入虚拟教育空间的初步和在职培训至关重要。因此，本文对物理和虚拟教育空间的特征以及教师在新教育情境中的角色进行了反思。Dagli spazi教育财政的所有“虚拟”:il ruolo del docente nell 'era della digitalizzazione。在竞赛教育中，è不可或缺的是“关注”，“计划”，“空间”，“实现”，“过程”，“学徒”，“促进”，“过程”，“创新”，“包容”。通过远程教育，远程教育，远程教育，远程教育，远程教育，远程教育，远程教育，远程教育，远程教育，远程教育，远程教育，远程教育，远程教育，远程教育，远程教育，远程教育，远程教育，远程教育，远程教育，远程教育，远程教育，远程教育，远程教育，远程教育，远程教育，远程教育。“专业化”、“形式化”、“个性化”、“连续性”、“数字化”、“包容性”、“离散性”、“空间性”、“教育性”、“虚拟性”是基础。当然，在讨论情景性教育的具体特点时，我们必须考虑到情景性教育的具体特点。
{"title":"From the physical learning spaces to the virtual classroom: the role of the teacher in the digitization era","authors":"Rosanna Tammaro, Deborah Gragnaniello, R. Scarano","doi":"10.36253/form-12635","DOIUrl":"https://doi.org/10.36253/form-12635","url":null,"abstract":"In educational contexts, a careful space planning where the training process takes place is indispensable because it promotes changes and innovation and inclusion processes. With the distance learning the design of educational contexts is even more important: online learning environments have peculiar characteristics and, therefore, a simple transposition of traditional practices into virtual environments is not possible. Teaching professionalism and initial and in service training on digital competence and on the inclusion of pupils in virtual educational spaces are fundamental. Therefore, in this article we reflect on the characteristics of the physical and virtual educational spaces and on the role of the teacher in the new educational scenarios. \u0000 \u0000Dagli spazi educativi fisici all’aula virtuale: il ruolo del docente nell’era della digitalizzazione. \u0000Nei contesti educativi, è indispensabile un’attenta progettazione dello spazio in cui si realizza il processo di insegnamento-apprendimento perché esso promuove cambiamenti e processi di innovazione e inclusione. Con la didattica a distanza, la progettazione dei contesti educativi è ancora più importante: gli ambienti di apprendimento online presentano caratteristiche peculiari e, pertanto, non è possibile una semplice trasposizione delle pratiche tradizionali negli ambienti virtuali. La professionalità docente e la formazione, iniziale e continua, sulle competenze digitali e sull’inclusione dei discenti negli spazi educativi virtuali sono fondamentali. Pertanto, in questo articolo riflettiamo sulle caratteristiche degli spazi educativi fisici e virtuali e sul ruolo del docente nei nuovi scenari educativi.","PeriodicalId":30446,"journal":{"name":"Formre Open Journal per la Formazione in Rete","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2022-04-30","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"82839851","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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