Reading interest is one of the fundamental skills in language and is a highly effective learning activity for acquiring knowledge and literacy. Reading literacy is an essential skill, particularly for prospective educators; however, many students experience challenges in cultivating a reading habit. This research aims to: (1) describe the reading interest conditions of prospective teacher students at Universitas Pendidikan Indonesia (UPI), (2) elucidate the supporting and inhibiting factors for prospective teacher students (PTS) at UPI in their reading activities. This study employs a quantitative approach with a survey design. The research subjects are UPI PGSD (Elementary School Teacher Education) students. Data collection methods include questionnaires, surveys, and interviews. Data analysis involves descriptive analysis, frequency distribution, and percentage calculation. The findings reveal that: (1) the overall reading interest of PTS is categorized as low, (2) students' activities on campus before class hours mainly involve waiting and chatting with friends; only a small portion of students utilize their free time to read books or visit the library. (3) PTS' preferred books are novels and fiction, while scientific texts are less favored due to unappealing design and layout, (4) the time spent on reading books by PTS is relatively short, with less than 1 hour daily, and some do not allocate any time for reading, except when there are assignments or exams, (5) the major inhibiting factors for PTS in reading are internal, indicated by low reading habits or preferences for other interests over reading.
{"title":"READING INTEREST CHARACTER OF PROSPECTIVE ELEMENTARY SCHOOL TEACHERS AT UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA","authors":"Asri Aditya Lestari, A. Sujana, Wahyu Sopandi","doi":"10.31949/jcp.v10i2.8052","DOIUrl":"https://doi.org/10.31949/jcp.v10i2.8052","url":null,"abstract":"Reading interest is one of the fundamental skills in language and is a highly effective learning activity for acquiring knowledge and literacy. Reading literacy is an essential skill, particularly for prospective educators; however, many students experience challenges in cultivating a reading habit. This research aims to: (1) describe the reading interest conditions of prospective teacher students at Universitas Pendidikan Indonesia (UPI), (2) elucidate the supporting and inhibiting factors for prospective teacher students (PTS) at UPI in their reading activities. This study employs a quantitative approach with a survey design. The research subjects are UPI PGSD (Elementary School Teacher Education) students. Data collection methods include questionnaires, surveys, and interviews. Data analysis involves descriptive analysis, frequency distribution, and percentage calculation. The findings reveal that: (1) the overall reading interest of PTS is categorized as low, (2) students' activities on campus before class hours mainly involve waiting and chatting with friends; only a small portion of students utilize their free time to read books or visit the library. (3) PTS' preferred books are novels and fiction, while scientific texts are less favored due to unappealing design and layout, (4) the time spent on reading books by PTS is relatively short, with less than 1 hour daily, and some do not allocate any time for reading, except when there are assignments or exams, (5) the major inhibiting factors for PTS in reading are internal, indicated by low reading habits or preferences for other interests over reading.","PeriodicalId":33458,"journal":{"name":"Jurnal Cakrawala Pendas","volume":" 20","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2024-05-06","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"141129518","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
This study looks at how character education is practiced in inclusive schools, so that regular students and children with special needs (ABK) can learn together and respect each other. Children with special needs differ from ordinary pupils in their learning styles and modalities. Schools and teachers need to implement an approach so that regular students can tolerate ABK and ABK students can learn calmly without being bullied by regular students. The purpose of Permendiknas No. 70 of 2009 concerning Inclusive Education is to provide the greatest opportunity for all students to obtain quality education in accordance with their needs and abilities, regardless of whether they have intellectual potential or physical, emotional, mental, or social disorders. Child-friendly learning, empathy, learner-centered learning, and learning that matches children's learning needs are all characteristics of implementing inclusive character education in normal schools. Research data were collected through observation, interviews, and documentation. Data analysis includes data reduction, data visualization, and conclusions. Using triangulation sources and triangulation procedures, the data are tested for validity. The findings show that teachers in the sixth grade of Sekolah Sibghah Akhlak Quran Bekasi teach character through learning, modeling, reinforcement, and habituation. The values of tolerance and compassion are prioritized by the teacher in the classroom. Teachers do so by explaining ideas, discussing moral dilemmas, telling a story, encouraging active learning, and using a collaborative approach. In addition, teachers encourage their students to interact with their peers who have special needs both inside and outside the classroom by providing role models, rewards, and special supervision. Penelitian ini melihat bagaimana pendidikan karakter yang dipraktikan di sekolah inklusi, agar siswa regular dan anak berkebutuhan khusus (ABK) dapat belajar bersama dan saling menghormati. Anak-anak dengan kebutuhan khusus berbeda dari murid biasa dalam gaya belajar dan modalitas mereka. Sekolah dan guru perlu menerapkan pendekatan agar siswa regular bisa bertoleransi terhadap ABK dan siswa ABK dapat belajar dengan tenang tanpa mendapat perlakuan bullying dari siswa regular. Tujuan Permendiknas No. 70 Tahun 2009 tentang Pendidikan Inklusif adalah memberikan kesempatan sebesar-besarnya kepada seluruh peserta didik untuk memperoleh pendidikan berkualitas yang sesuai dengan kebutuhan dan kemampuannya, terlepas dari apakah mereka memiliki potensi intelektual atau gangguan fisik, emosional, mental, atau sosial. Pembelajaran ramah anak, empati, pembelajaran yang berpusat pada peserta didik, dan pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan belajar anak adalah semua karakteristik dari penerapan pendidikan karakter inklusif di sekolah normal. Data penelitian dikumpulkan melalui observasi, wawancara, dan dokumentasi. Analisis data meliputi reduksi data, visualisasi data, dan penarik
本研究着眼于如何在全纳学校实施品格教育，使普通学生和有特殊需要的儿童(ABK)能够共同学习并相互尊重。有特殊需要的儿童在学习方式和方式上与普通学生不同。学校和教师有必要制定一种方法，让普通学生能够容忍ABK，让ABK学生在不受普通学生欺负的情况下平静地学习。关于全纳教育的2009年第70号Permendiknas法令的目的是为所有学生提供最大的机会，根据他们的需要和能力获得高质量的教育，无论他们是否有智力潜力或身体、情感、精神或社会障碍。爱儿童学习、共情学习、以学习者为中心的学习、符合儿童学习需求的学习都是师范学校实施全纳品格教育的特征。研究数据通过观察、访谈和文献收集。数据分析包括数据简化、数据可视化和结论。使用三角测量源和三角测量程序，对数据的有效性进行了测试。研究结果表明，Sekolah Sibghah Akhlak Quran Bekasi小学六年级的教师通过学习、建模、强化和习惯化来教授品格。宽容和同情的价值观是老师在课堂上优先考虑的。教师通过解释观点、讨论道德困境、讲故事、鼓励主动学习和使用协作方法来做到这一点。此外，教师通过提供榜样、奖励和特殊监督，鼓励学生在课堂内外与有特殊需要的同龄人互动。Penelitian ini melihat bagaimana pendidikan karakter yang dipraktikan di sekolah inklusi, agar siswa regular dan anak berkebutuhan khusus (ABK) dapat belajar bersama dan saling menghormati。Anak-anak dengan kebutuhan khusus berbeda dari murid biasa dalam gaya belajar dan modalitas mereka。Sekolah danguru perlu menerapkan pendekatan agar siswa有规律的，有规律的，有规律的。Tujuan Permendiknas No. 70 Tahun 2009 tentang Pendidikan Inklusif adalah memberikan kesempatan sebesar- besarya kepaada seluruh peserta didik untuk memberperoleh Pendidikan berkualitas yang sesuai dengan kebutuhan dan kemampuannya, terlepas dari apakah mereka memiliki poteni知识分子atau gangguan fisik，情感，精神，atau social。penbelajaran ramah anak, empati, penbelajaran yang berpusat paderta didik, dan penbelajaran yang sesuai dengan kebutuhan belajar anak adalah semua karakteristik dari pendidikan karakter inklusif di sekolah normal。数据:dikumpulkan melalui observasi, wawankara, dandokumentasi。分析数据meliputi reduksi数据，可视化数据，但penarikan kespulan。蒙古那坎数三角但检察官三角，数据diuji有效性。Temuan menunjukkan bahwa guru-guru di kelas enam Sekolah Sibghah Akhlak《古兰经》Bekasi mengajarkan karakter melalui penbelajaran, peemodelan，企鹅，dan pembiasaan。这是一种宽容，一种宽容，一种宽容，一种宽容，一种宽容。上师melakukannya dengan menjelaskan ide, mendiskusikan dilema moral, menkititakan sebuah kisah, mendorong pembelajaran aktif, dan menggunakan pendekatan kolaboratif。Selain itu，大师mendorong murid-muridnya untuk berinteraksi dengan rekan-rekan mereka yang memiliki kebutuhan khusus baik di dalam maupun di luar kelas dengan memberikan panutan, pengawasan khusus。
{"title":"IMPLEMENTATION OF CHARACTER-BUILDING EDUCATION IN INCLUSIVE SCHOOLS","authors":"Fitri Meliani, Sati Sati","doi":"10.31949/jcp.v9i4.6497","DOIUrl":"https://doi.org/10.31949/jcp.v9i4.6497","url":null,"abstract":"This study looks at how character education is practiced in inclusive schools, so that regular students and children with special needs (ABK) can learn together and respect each other. Children with special needs differ from ordinary pupils in their learning styles and modalities. Schools and teachers need to implement an approach so that regular students can tolerate ABK and ABK students can learn calmly without being bullied by regular students. The purpose of Permendiknas No. 70 of 2009 concerning Inclusive Education is to provide the greatest opportunity for all students to obtain quality education in accordance with their needs and abilities, regardless of whether they have intellectual potential or physical, emotional, mental, or social disorders. Child-friendly learning, empathy, learner-centered learning, and learning that matches children's learning needs are all characteristics of implementing inclusive character education in normal schools. Research data were collected through observation, interviews, and documentation. Data analysis includes data reduction, data visualization, and conclusions. Using triangulation sources and triangulation procedures, the data are tested for validity. The findings show that teachers in the sixth grade of Sekolah Sibghah Akhlak Quran Bekasi teach character through learning, modeling, reinforcement, and habituation. The values of tolerance and compassion are prioritized by the teacher in the classroom. Teachers do so by explaining ideas, discussing moral dilemmas, telling a story, encouraging active learning, and using a collaborative approach. In addition, teachers encourage their students to interact with their peers who have special needs both inside and outside the classroom by providing role models, rewards, and special supervision. Penelitian ini melihat bagaimana pendidikan karakter yang dipraktikan di sekolah inklusi, agar siswa regular dan anak berkebutuhan khusus (ABK) dapat belajar bersama dan saling menghormati. Anak-anak dengan kebutuhan khusus berbeda dari murid biasa dalam gaya belajar dan modalitas mereka. Sekolah dan guru perlu menerapkan pendekatan agar siswa regular bisa bertoleransi terhadap ABK dan siswa ABK dapat belajar dengan tenang tanpa mendapat perlakuan bullying dari siswa regular. Tujuan Permendiknas No. 70 Tahun 2009 tentang Pendidikan Inklusif adalah memberikan kesempatan sebesar-besarnya kepada seluruh peserta didik untuk memperoleh pendidikan berkualitas yang sesuai dengan kebutuhan dan kemampuannya, terlepas dari apakah mereka memiliki potensi intelektual atau gangguan fisik, emosional, mental, atau sosial. Pembelajaran ramah anak, empati, pembelajaran yang berpusat pada peserta didik, dan pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan belajar anak adalah semua karakteristik dari penerapan pendidikan karakter inklusif di sekolah normal. Data penelitian dikumpulkan melalui observasi, wawancara, dan dokumentasi. Analisis data meliputi reduksi data, visualisasi data, dan penarik","PeriodicalId":33458,"journal":{"name":"Jurnal Cakrawala Pendas","volume":"75 ","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-10-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"135978278","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
21st century teachers are required to be able to integrate information and communication technology (ICT) in the learning process. In addition, teachers must be able to equip students with skills needed in the 21st century, one of which is communication skills. Science as a subject studied since elementary school is related to communication skills. Therefore, this study aims to develop a project-based learning science learning e-module to improve the communication skills of grade 5 elementary school/ MI students. In addition, this study is focused on knowing the development process, feasibility and effectiveness in improving students' communication skills. The development of the e-module is carried out using the Research and Development (R&D) 4D model and data collection was carried out through interviews, observations and questionnaires. Meanwhile, data analysis was carried out by measuring the validity of the e-module by material experts, linguists and media experts while to determine the effectiveness of normality, homogeneity and hypothesis tests of independent samples t-test. Based on the overall feasibility test results, a score of 81.9% was obtained, which means that the e-modules that have been developed are very valid and suitable for use in science learning. In addition, the effectiveness test was carried out using the SPSS FOR Windows 26 application from posttest and pretest data in the control class and experimental class, obtained Sig. (2-Tailed) results of 0.001 or less than 0.05 which means there is a significant difference. Thus, it can be concluded that the project-based learning e-module of science learning is declared effective for improving students' communication skills. Keywords: Effectiveness, Development, E-module, Communication Skills. Guru abad 21 didituntut untuk mampu mengintegrasikan teknologi informasi dan komunikasi (TIK) dalam proses pembelajaran. Selain itu, guru harus mampu membekali siswa dengan keterampilan yang dibutuhkan di abad 21, salah satunya keterampilan komunikasi. IPA sebagai mata pelajaran yang dipelajari sejak SD berkaitan dengan keterampilan komunikasi. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan e-modul pembelajaran IPA berbasis project based learning untuk meningkatkan keterampilan komunikasi siswa kelas 5 SD/MI. Selain itu, penelitian ini difokuskan untuk mengetahui proses pengembangan, kelayakan dan keefektifannya dalam meningkatkan keterampilan komunikasi siswa. Pengembangan e-modul dilakukan menggunakan metode Research and Development (R&D) model 4D dan pengumpulan data dilakukan melalui wawancara, observasi serta angket. Adapun, analisis data dilakukan dengan mengukur validitas e-modul oleh ahli materi, ahli bahasa dan ahli media sedangkan untuk mengetahui efektivitas dilakukan uji normalitas, homogenitas dan uji hipotesis independent samples t-test. Berdasarkan hasil uji kelayakan secara keseluruhan diperoleh skor 81,9% yang berarti e-modul yang telah dikembangkan s
21世纪的教师需要能够在学习过程中整合信息通信技术(ICT)。此外，教师必须能够让学生掌握21世纪所需的技能，其中之一就是沟通技巧。科学作为一门从小学就开始学习的学科，与沟通技巧有关。因此，本研究旨在开发一个基于项目的学习科学电子模块，以提高小学五年级/ MI学生的沟通能力。此外，本研究的重点是了解在提高学生沟通能力方面的发展过程、可行性和有效性。电子模块的开发使用研发(R&D) 4D模型，并通过访谈，观察和问卷调查进行数据收集。同时，通过材料专家、语言学家和媒体专家对e-module的有效性进行数据分析，同时确定独立样本t检验的正态性、同质性和假设检验的有效性。综合可行性测试结果，获得了81.9%的得分，这意味着所开发的电子模块非常有效，适合在科学学习中使用。此外，使用SPSS FOR Windows 26应用程序对控制班和实验班的后测和前测数据进行有效性检验，得到Sig. (2-Tailed)结果为0.001或小于0.05，即存在显著性差异。由此可见，基于项目的科学学习电子模块对于提高学生的沟通能力是有效的。关键词:有效性，开发，e模块，沟通技巧古茹阿巴德21日说:“我不知道你是怎么知道的。我不知道你是怎么知道的。”Selain itu, guru harus mampu成员bekali siswa dengan keterampilan yang dibutuhkan di abad 21, salah satunya keterampilan komunikasi。IPA sebagai mata pelajaran yang dipelajari sejak SD berkaitan dengan keterampilan komunikasi。Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan电子模块pembelajaran IPA基于项目的学习untuk meningkatkan keterampilan komunikasi siswa kelas 5 SD/MI。Selain itu, penelitian ini difokuskan untuk mengetahui propros pengembangan, kelayakan dan keefektifannya dalam meningkatkan keterampilan komunikasi siswa。彭彭邦e- module dilakakan menggunakan方法研究与开发(R&D)模型4D dan pengumpulan数据dilakakan melalui wawanka, observasi serta angket。采用独立样本t检验，对数据进行分析，验证数据采用e-模态分析，验证数据采用双模态分析，验证数据采用双模态分析，验证数据采用双模态分析，验证数据采用双模态分析。Berdasarkan hasil uji kelayakan secara keseluruhan diperoleh skor 81,9 yang berarti - module yang telah dikembangkan sangat valid dan layak digunakan dalam pembelajaran IPA。Selain电联,里头efektivitas dilakukan dengan menggunakan aplikasi SPSS为Windows 26测验后的丹达里语数据进行预测迪克拉kontrol丹·克拉eksperimen, didapatkan hasil团体。(2-Tailed) 0001 atau kurang达里语0 05杨berarti terdapat perbedaan杨signifikan。Dengan demikian, dapat dispulpulkan bahwa电子模块pembelajaran IPA基于项目的学习dinyatakan effektif untuk meningkatkan keterampilan komunikasi siswa。
{"title":"THE EFFECTIVENESS OF DEVELOPING SCIENCE E-MODULES BASED PROJECT-BASED LEARNING TO IMPROVE THE COMMUNICATION SKILLS OF GRADE 5th STUDENTS","authors":"Asriani Asriani, None Retno Triwoelandari, None Hambari","doi":"10.31949/jcp.v9i4.6502","DOIUrl":"https://doi.org/10.31949/jcp.v9i4.6502","url":null,"abstract":"21st century teachers are required to be able to integrate information and communication technology (ICT) in the learning process. In addition, teachers must be able to equip students with skills needed in the 21st century, one of which is communication skills. Science as a subject studied since elementary school is related to communication skills. Therefore, this study aims to develop a project-based learning science learning e-module to improve the communication skills of grade 5 elementary school/ MI students. In addition, this study is focused on knowing the development process, feasibility and effectiveness in improving students' communication skills. The development of the e-module is carried out using the Research and Development (R&D) 4D model and data collection was carried out through interviews, observations and questionnaires. Meanwhile, data analysis was carried out by measuring the validity of the e-module by material experts, linguists and media experts while to determine the effectiveness of normality, homogeneity and hypothesis tests of independent samples t-test. Based on the overall feasibility test results, a score of 81.9% was obtained, which means that the e-modules that have been developed are very valid and suitable for use in science learning. In addition, the effectiveness test was carried out using the SPSS FOR Windows 26 application from posttest and pretest data in the control class and experimental class, obtained Sig. (2-Tailed) results of 0.001 or less than 0.05 which means there is a significant difference. Thus, it can be concluded that the project-based learning e-module of science learning is declared effective for improving students' communication skills. Keywords: Effectiveness, Development, E-module, Communication Skills. Guru abad 21 didituntut untuk mampu mengintegrasikan teknologi informasi dan komunikasi (TIK) dalam proses pembelajaran. Selain itu, guru harus mampu membekali siswa dengan keterampilan yang dibutuhkan di abad 21, salah satunya keterampilan komunikasi. IPA sebagai mata pelajaran yang dipelajari sejak SD berkaitan dengan keterampilan komunikasi. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan e-modul pembelajaran IPA berbasis project based learning untuk meningkatkan keterampilan komunikasi siswa kelas 5 SD/MI. Selain itu, penelitian ini difokuskan untuk mengetahui proses pengembangan, kelayakan dan keefektifannya dalam meningkatkan keterampilan komunikasi siswa. Pengembangan e-modul dilakukan menggunakan metode Research and Development (R&D) model 4D dan pengumpulan data dilakukan melalui wawancara, observasi serta angket. Adapun, analisis data dilakukan dengan mengukur validitas e-modul oleh ahli materi, ahli bahasa dan ahli media sedangkan untuk mengetahui efektivitas dilakukan uji normalitas, homogenitas dan uji hipotesis independent samples t-test. Berdasarkan hasil uji kelayakan secara keseluruhan diperoleh skor 81,9% yang berarti e-modul yang telah dikembangkan s","PeriodicalId":33458,"journal":{"name":"Jurnal Cakrawala Pendas","volume":"27 2 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-10-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"135978086","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
The aim of this research is to determine the factors that cause low reading of letters and improve literacy skills through the application of the Pancasila student profile. This type of research is qualitative. The object of this research is SD Negeri 29 Gresik involving grade 1 students, grade 1 teachers and the principal as research subjects. Data collection techniques include observation, interviews, written tests, and documentation. Based on research findings, low literacy can be caused by two main factors, namely internal factors originating from the students themselves and external factors originating from outside influences. Students have included four of the six elements identified as influential in forming literacy skills. Among them are cultivating noble ethics, embracing global diversity, fostering cooperation, and developing critical thinking skills. However, the other two elements, creativity and independence, only show a limited influence on students' reading abilities. Therefore, it is important to emphasize these two aspects to improve students' reading skills. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui faktor-faktor penyebab rendahnya membaca huruf dan meningkatkan kemampuan literasi melalui penerapan profil siswa pancasila. Jenis penelitian ini adalah kualitatif. Objek penelitian ini adalah SD Negeri 29 Gresik dengan melibatkan siswa kelas 1, guru kelas 1, dan kepala sekolah sebagai subjek penelitian. Teknik pengumpulan data meliputi observasi, wawancara, tes tertulis, dan dokumentasi. Berdasarkan temuan penelitian, rendahnya literasi dapat disebabkan oleh dua faktor utama yaitu faktor internal yang berasal dari siswa itu sendiri dan faktor eksternal yang berasal dari pengaruh luar. Siswa telah memasukkan empat dari enam elemen yang diidentifikasi berpengaruh dalam membentuk keterampilan literasi. Diantaranya adalah menumbuhkan etika luhur, merangkul keberagaman global, membina kerja sama, dan mengembangkan kemampuan berpikir kritis. Namun, dua elemen lainnya, kreativitas dan kemandirian, hanya menunjukkan pengaruh yang terbatas terhadap kemampuan membaca siswa. Oleh karena itu, penting untuk menekankan kedua aspek tersebut untuk meningkatkan keterampilan membaca siswa.
本研究的目的是通过应用Pancasila学生档案来确定导致字母阅读能力低下的因素，并提高读写能力。这种类型的研究是定性的。本研究以SD Negeri 29 Gresik为研究对象，以一年级学生、一年级教师和校长为研究对象。数据收集技术包括观察、访谈、笔试和文档。根据研究发现，造成文化素养低下的主要有两个因素，即源于学生自身的内部因素和源于外界影响的外部因素。学生们在形成识字技能的六个要素中包含了四个。其中包括培养高尚的道德、拥抱全球多样性、促进合作以及培养批判性思维能力。然而，另外两个因素，创造力和独立性，对学生阅读能力的影响有限。因此，强调这两个方面对提高学生的阅读能力是很重要的。Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui因子-因子penyebab rendahnya membaca huruf dan meningkatkan kemampuan literasi melalui penerapan profile siswa pancasila。Jenis penelitian ini adalah kuitatif。Objek penelitian ini adalah SD Negeri 29 Gresik dengan melibatkan siswa kelas 1, guru kelas 1, dan kepala sekolah sebagai subjek penelitian。科技企鹅的数据包括:观测、wanancara、tertulis和文献。Berdasarkan temuan penelitian, rendahnya literasi dapat disebbabkan oleh dua factor for utama yitu factor for internal yang berasal dari siswa itu sendiri dan factor for eknal yang berasal dari pengaruh luar。Siswa telah memasukkan empat dari enam element yang diidentifikasi berpengaruh dalam membentuk keterampilan literasi。Diantaranya adalah menumbuhkan etika luhur, merangkul keberagaman global, memina kerja sama, dan mengembangkan kemampuan berpikir kritis。Namun, dua element lainnya, kreativitas dan kemandirian, hanya menunjukkan pengaruh yang terbatas terhadap kemampuan membaca siswa。Oleh karena, penting untuk menekkankan kedua说得简洁，但untuk meningkatkan keterampilan membaca siswa。
{"title":"ANALYSIS OF INFLUENCE THE PANCASILA STUDENT PROFILE STRENGTHENING PROJECT ON LITERACY ABILITY IN ELEMENTARY SCHOOLS","authors":"Nafillah Dipa Aeiniq, Iqnatia Alfiansyah","doi":"10.31949/jcp.v9i4.6635","DOIUrl":"https://doi.org/10.31949/jcp.v9i4.6635","url":null,"abstract":"The aim of this research is to determine the factors that cause low reading of letters and improve literacy skills through the application of the Pancasila student profile. This type of research is qualitative. The object of this research is SD Negeri 29 Gresik involving grade 1 students, grade 1 teachers and the principal as research subjects. Data collection techniques include observation, interviews, written tests, and documentation. Based on research findings, low literacy can be caused by two main factors, namely internal factors originating from the students themselves and external factors originating from outside influences. Students have included four of the six elements identified as influential in forming literacy skills. Among them are cultivating noble ethics, embracing global diversity, fostering cooperation, and developing critical thinking skills. However, the other two elements, creativity and independence, only show a limited influence on students' reading abilities. Therefore, it is important to emphasize these two aspects to improve students' reading skills. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui faktor-faktor penyebab rendahnya membaca huruf dan meningkatkan kemampuan literasi melalui penerapan profil siswa pancasila. Jenis penelitian ini adalah kualitatif. Objek penelitian ini adalah SD Negeri 29 Gresik dengan melibatkan siswa kelas 1, guru kelas 1, dan kepala sekolah sebagai subjek penelitian. Teknik pengumpulan data meliputi observasi, wawancara, tes tertulis, dan dokumentasi. Berdasarkan temuan penelitian, rendahnya literasi dapat disebabkan oleh dua faktor utama yaitu faktor internal yang berasal dari siswa itu sendiri dan faktor eksternal yang berasal dari pengaruh luar. Siswa telah memasukkan empat dari enam elemen yang diidentifikasi berpengaruh dalam membentuk keterampilan literasi. Diantaranya adalah menumbuhkan etika luhur, merangkul keberagaman global, membina kerja sama, dan mengembangkan kemampuan berpikir kritis. Namun, dua elemen lainnya, kreativitas dan kemandirian, hanya menunjukkan pengaruh yang terbatas terhadap kemampuan membaca siswa. Oleh karena itu, penting untuk menekankan kedua aspek tersebut untuk meningkatkan keterampilan membaca siswa.","PeriodicalId":33458,"journal":{"name":"Jurnal Cakrawala Pendas","volume":"17 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-10-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"135978281","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pre-service teacher do not understand how to do a good article review, including difficulty finding important elements in an article, difficulty creating relevant questions, or difficulty evaluating research methodology. This actually supports students' cognitive abilities. This study aimed to analyze students' difficulties and metacognitive abilities in reviewing scientific articles. The research method used is descriptive-qualitative, and the data collection techniques used are interviews and assignments. Carried out on 40 PGSD UMG class B students in the Educational Foundations course. Data analysis techniques using a theory-driven thematic approach The results obtained from metacognitive abilities are 1) developing planning, namely analysis of research objectives in articles, analysis of research methodology, analysis of research results, analysis of conclusions, analysis of bibliography; 2) Monitoring implementation, namely setting schedules and time limits, providing solutions to review difficulties, evaluating the student article review process; 3) evaluate the actions obtained for advantages (critical analysis skills, literacy abilities, insight into research and development) and shortcomings (misunderstanding of the concept of understanding the article, not noting the weaknesses of the article, feedback that is not detailed enough). Students are expected to construct knowledge through learning and provide insight into research and development in education. Mahasiswa calon guru tidak memahami bagaimana melakukan review artikel yang baik termasuk kesulitan menemukan elemen penting dalam sebuah artikel, kesulitan membuat pertanyaan yang relevan, atau kesulitan mengevaluasi metodologi penelitian. Hal tersebut sebenarnya mendukung kemampuan kognisi mahasiswa. Tujuan penelitian ini untuk menganalisis kesulitan dan kemampuan metakognisi mahasiswa dalam melakukan review artikel ilmiah. Metode penelitian yang digunakan adalah deskriptif kualitatif dengan teknik pengumpulan data yang digunakan adalah wawancara dan penugasan. Dilakukan pada 40 mahasiswa PGSD UMG kelas B di mata kuliah Landasan Pendidikan. Teknik analisis data dengan menggunakan pendekatan tematik theory driven. Hasil yang didapatkan kemampuan metakognisi 1) mengembangkan perencanaan yaitu analisis tujuan penelitian dalam artikel, analisis metodologi penelitian, analisis hasil penelitian, analisis kesimpulan, analisis daftar pustaka; 2) Memonitor pelaksanaan yaitu pengaturan jadwal dan batas waktu, pemberian solusi pada kesulitan review, evaluasi proses review artikel mahasiswa; 3) mengevaluasi tindakan diperoleh kelebihan (keterampilan analisis kritis, kemampuan literasi, wawasan penelitian dan pengembangan) dan kekurangan (kesalahan konsep memahami artikel, tidak mencatat kelemahan artikel, umpan balik yang tidak cukup rinci). Mahasiswa diharapkan mengkonstruk pengetahuan melalui pembelajaran dan memberikan wawasan penelitian dan pengembangan dalam dunia pendidikan.
职前教师不知道如何做好文章审查，包括难以找到文章中的重要元素，难以提出相关问题，或难以评估研究方法。这实际上支持了学生的认知能力。本研究旨在分析学生在阅读科技文章时的困难与元认知能力。使用的研究方法是描述性定性的，使用的数据收集技术是访谈和作业。对40名PGSD UMG教育基础课程B班学生进行了调查。元认知能力得到的结果是:1)发展规划，即文章研究目标分析、研究方法分析、研究结果分析、结论分析、参考书目分析;2)监督执行情况，即设定进度和时间限制，提供审查困难的解决方案，评估学生文章的审查过程;3)评估所获得的行动的优点(批判性分析技能，读写能力，对研发的洞察力)和缺点(误解理解文章的概念，没有注意到文章的弱点，反馈不够详细)。学生应该通过学习构建知识，并对教育的研究和发展提供见解。Mahasiswa calon guru tidak memahami bagaimana melakukan review artikel yang, termasuk kesulitan menakukan element penting dalam sebuah artikel, kesulitan member pertanyan yang, atau kesulitan mengevaluasmethod penelitian。Hal tersebut sebenarya mendukung kemampuan kognisi mahasiswa。图juan penelitian, untuk menganalysis, kesulitan, kemampuan mettakognisi, mahasiswa dalam melakukan评论文章。方法penpenelitian yang digunakan adalan desktop desktop desktop desktop desktop。Dilakukan pada 40 mahasiswa PGSD UMG kelas B di mata kuliah Landasan Pendidikan。技术分析数据由登干、蒙古纳干、彭德卡丹理论驱动。分析方法分析，分析方法分析，分析方法分析，分析方法分析，分析方法分析，分析方法分析，分析方法分析，分析方法分析，分析方法分析，分析数据分析;2)监测pelaksanaan yitu pengaturan jadwal dan batas waktu, pemberian solusi pada kesulitan审查，评价流程审查文章mahasiswa;3)蒙古评价，tindakan diperoleh kelebihan (keterampilan analysis kritis, kemampuan literasi, wawasan penelitian Dan pengembangan)丹克库兰甘(kesalahan konsep memahami artikel, tidak mencatat kelemahan artikel, umpan balik Yang tidak cuup rinci)。Mahasiswa diharapkan mengkonstruk pengetahuan melalui penbelajaran dan memberikan wawasan penelitian dan pengembangan dalam dunia pendidikan。
{"title":"ANALYSIS OF DIFFICULTIES AND METACOGNITION ABILITIES OF PRE-SERVICE PRIMARY SCHOOL TEACHERS IN REVIEWING RESEARCH ARTICLES","authors":"None Arya Setya Nugroho","doi":"10.31949/jcp.v9i4.6736","DOIUrl":"https://doi.org/10.31949/jcp.v9i4.6736","url":null,"abstract":"Pre-service teacher do not understand how to do a good article review, including difficulty finding important elements in an article, difficulty creating relevant questions, or difficulty evaluating research methodology. This actually supports students' cognitive abilities. This study aimed to analyze students' difficulties and metacognitive abilities in reviewing scientific articles. The research method used is descriptive-qualitative, and the data collection techniques used are interviews and assignments. Carried out on 40 PGSD UMG class B students in the Educational Foundations course. Data analysis techniques using a theory-driven thematic approach The results obtained from metacognitive abilities are 1) developing planning, namely analysis of research objectives in articles, analysis of research methodology, analysis of research results, analysis of conclusions, analysis of bibliography; 2) Monitoring implementation, namely setting schedules and time limits, providing solutions to review difficulties, evaluating the student article review process; 3) evaluate the actions obtained for advantages (critical analysis skills, literacy abilities, insight into research and development) and shortcomings (misunderstanding of the concept of understanding the article, not noting the weaknesses of the article, feedback that is not detailed enough). Students are expected to construct knowledge through learning and provide insight into research and development in education. Mahasiswa calon guru tidak memahami bagaimana melakukan review artikel yang baik termasuk kesulitan menemukan elemen penting dalam sebuah artikel, kesulitan membuat pertanyaan yang relevan, atau kesulitan mengevaluasi metodologi penelitian. Hal tersebut sebenarnya mendukung kemampuan kognisi mahasiswa. Tujuan penelitian ini untuk menganalisis kesulitan dan kemampuan metakognisi mahasiswa dalam melakukan review artikel ilmiah. Metode penelitian yang digunakan adalah deskriptif kualitatif dengan teknik pengumpulan data yang digunakan adalah wawancara dan penugasan. Dilakukan pada 40 mahasiswa PGSD UMG kelas B di mata kuliah Landasan Pendidikan. Teknik analisis data dengan menggunakan pendekatan tematik theory driven. Hasil yang didapatkan kemampuan metakognisi 1) mengembangkan perencanaan yaitu analisis tujuan penelitian dalam artikel, analisis metodologi penelitian, analisis hasil penelitian, analisis kesimpulan, analisis daftar pustaka; 2) Memonitor pelaksanaan yaitu pengaturan jadwal dan batas waktu, pemberian solusi pada kesulitan review, evaluasi proses review artikel mahasiswa; 3) mengevaluasi tindakan diperoleh kelebihan (keterampilan analisis kritis, kemampuan literasi, wawasan penelitian dan pengembangan) dan kekurangan (kesalahan konsep memahami artikel, tidak mencatat kelemahan artikel, umpan balik yang tidak cukup rinci). Mahasiswa diharapkan mengkonstruk pengetahuan melalui pembelajaran dan memberikan wawasan penelitian dan pengembangan dalam dunia pendidikan.","PeriodicalId":33458,"journal":{"name":"Jurnal Cakrawala Pendas","volume":"66 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-10-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"135978280","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
None Anggi Ratna Sari, None Atep Sujana, None I. Isrok'atun
The learning outcomes obtained by students are still far below the standard assessment criteria. It turns out that the factor causing this issue is the students' lack of understanding of concepts taught by the teacher. Therefore, concept comprehension is the foundation for achieving learning objectives. The purpose of writing this article is to create the development of animated video learning media to enhance students' concept comprehension abilities. This study adopts a quantitative approach, using the Research & Development (R&D) method with the ADDIE model (Analyze, Design, Development, Implementation, Evaluation). The research subjects consist of 30 sixth-grade students, comprising 16 males and 14 females, from a public elementary school in Bogor Regency, West Java. The research instruments used include observation and questionnaires aimed at assessing the effectiveness of the animated video learning media, as well as tests to measure students' concept comprehension as a benchmark for the success of the animated video. The research findings indicate that 100% of the students experienced an increase in scores when they underwent a pretest-posttest assessment using the validated animated video, which obtained a 100% score from media experts and subject matter experts. This means that the animated video is highly suitable for use as a learning media for the solar system subject. Thus, animated videos are an excellent learning media when used in education, as they capture students' interest and enthusiasm in participating in the learning process. Hasil belajar yang diperoleh peserta didik masih jauh dari sebuah standar penilaian yang menjadi acuan. Ternyata hal yang menjadi faktor terjadinya permasalahan tersebut adalah karena peserta didik yang mengalami kurangnya pemahaman sebuah konsep dari suatu materi yang diajarkan oleh guru kepada peserta didik. Maka pemahaman konsep adalah hal yang menjadi sebuah dasar di dalam mencapai sebuah tujuan pembelajaran. Tujuan dari penulisan artikel ini adalah untuk menciptakan sebuah pengembangan media pembelajaran video animasi agar dapat meningkatkan terhadap kemampuan pemahaman konsep yang dimiliki peserta didik. Penelitian ini menggunakan sebuah pendekatan kuantitatif. Dengan metodenya adalah Research & Development (R&D) dengan model ADDIE (Analyze, Design, Development, Implementation, Evaluation) dengan subjek penelitian yaitu 30 peserta didik kelas VI yang terdiri dari 16 orang laki-laki dan 14 orang perempuan pada salah satu SD Negeri yang berada di Kabupaten Bogor, Jawa Barat. Instrumen penelitian ini dengan menggunakan observasi, angket yang khususnya bertujuan untuk dapat mengetahui keefektifan sebuah media pembelajaran video animasi tersebut dan tes agar dapat juga mengetahui pemahaman konsep peserta didik sebagai tolak ukur keberhasilan suatu video animasi tersebut. Hasil Penelitian menunjukkan bahwa 100% peserta didik mengalami peningkatan nilai ketika melaksanakan pretest – postt
学生获得的学习成果仍远低于标准的评估标准。事实证明，造成这一问题的因素是学生对老师所教授的概念缺乏理解。因此，概念理解是实现学习目标的基础。写这篇文章的目的是创造动画视频学习媒体的发展，以提高学生的概念理解能力。本研究采用定量分析的方法，使用研究& &;采用ADDIE模型(分析、设计、开发、实施、评估)的开发方法。研究对象包括30名六年级学生，包括16名男性和14名女性，来自西爪哇茂物摄政的一所公立小学。研究工具包括观察和问卷调查，旨在评估动画视频学习媒体的有效性，以及测试，以衡量学生的概念理解，作为动画视频成功的基准。研究结果表明，当学生使用经过验证的动画视频进行前测后测评估时，100%的学生得分有所提高，媒体专家和主题专家的评分为100%。这意味着动画视频非常适合用作太阳系主题的学习媒体。因此，在教育中使用动画视频是一种很好的学习媒体，因为它们能抓住学生参与学习过程的兴趣和热情。哈西尔·贝拉杰尔·杨副总统说:“我认为这是对的。”Ternyata hal yang menjadi ftor terjadinya permasalahan tersebut adalah karena peserta didik yang mengalami kurangnya pemahaman sebuah konsep dari suatu materi yang diajarkan oleh guru kepada peserta didik。Maka pemahaman konsep adalah hal yang menjadi sebuah dasar di dalam menapai sebuah tujuan pembelajaran。图胡安·达里·佩尔尼·佩尔尼·佩尔尼·佩尔尼·佩尔尼·佩尔尼·佩尔尼·佩尔尼·佩尔尼·佩尔尼·佩尔尼·佩尔尼·佩尔尼·佩尔尼·佩尔尼·佩尔尼·佩尔尼·佩尔尼·佩尔尼·佩尔尼·佩尔尼·佩尔尼·佩尔尼·佩尔尼。Penelitian ini menggunakan sebuah pendekatan kuantitatit。登干中药研究;开发(研发)登干模型ADDIE(分析、设计、开发、实施、评估)登干学科penelitian yitu 30 peserta didik kelas VI yang terdiri dari 16 orang laki-laki dan14 orang perempuan pada salah satu SD Negeri yang berada di Kabupaten茂物，爪哇巴拉。仪器监测，监测，监测，监测，监测，监测，监测，监测，监测，监测，监测，监测，监测，监测，监测，监测，监测，监测，监测，监测，监测，监测，监测，监测，监测，监测，监测，监测，监测，监测，监测，监测，监测，监测，监测，监测，监测，监测，监测，监测，监测，监测，监测。Hasil Penelitian menunjukkan bahwa 100% pererdik mengalami peningkatan nilai ketika melaksanakan pretest - posttest dalam penbelajarannya menggunakan视频animasi yang telah melalui tahaji validasi kepada ahli媒体dan ahli materitkan skor 100% yang artinya视频animasi sangat baik untuk digunakan sebagai媒体penbelajaran materi tata surya。贾迪，视频animasi merupakan salah satsatmedia pembelajan yang sangat baikabila digunakan padpadpenbelajan karena dengan视频animasi ini sangat menupakan mindidik perdik untuk berantusias dalam mengikuti pembelajan。
{"title":"DEVELOPMENT OF ANIMATED VIDEOS TO ENHANCE STUDENTS MASTERY OF CONCEPTS IN THE SOLAR SYSTEM","authors":"None Anggi Ratna Sari, None Atep Sujana, None I. Isrok'atun","doi":"10.31949/jcp.v9i4.6437","DOIUrl":"https://doi.org/10.31949/jcp.v9i4.6437","url":null,"abstract":"The learning outcomes obtained by students are still far below the standard assessment criteria. It turns out that the factor causing this issue is the students' lack of understanding of concepts taught by the teacher. Therefore, concept comprehension is the foundation for achieving learning objectives. The purpose of writing this article is to create the development of animated video learning media to enhance students' concept comprehension abilities. This study adopts a quantitative approach, using the Research & Development (R&D) method with the ADDIE model (Analyze, Design, Development, Implementation, Evaluation). The research subjects consist of 30 sixth-grade students, comprising 16 males and 14 females, from a public elementary school in Bogor Regency, West Java. The research instruments used include observation and questionnaires aimed at assessing the effectiveness of the animated video learning media, as well as tests to measure students' concept comprehension as a benchmark for the success of the animated video. The research findings indicate that 100% of the students experienced an increase in scores when they underwent a pretest-posttest assessment using the validated animated video, which obtained a 100% score from media experts and subject matter experts. This means that the animated video is highly suitable for use as a learning media for the solar system subject. Thus, animated videos are an excellent learning media when used in education, as they capture students' interest and enthusiasm in participating in the learning process. Hasil belajar yang diperoleh peserta didik masih jauh dari sebuah standar penilaian yang menjadi acuan. Ternyata hal yang menjadi faktor terjadinya permasalahan tersebut adalah karena peserta didik yang mengalami kurangnya pemahaman sebuah konsep dari suatu materi yang diajarkan oleh guru kepada peserta didik. Maka pemahaman konsep adalah hal yang menjadi sebuah dasar di dalam mencapai sebuah tujuan pembelajaran. Tujuan dari penulisan artikel ini adalah untuk menciptakan sebuah pengembangan media pembelajaran video animasi agar dapat meningkatkan terhadap kemampuan pemahaman konsep yang dimiliki peserta didik. Penelitian ini menggunakan sebuah pendekatan kuantitatif. Dengan metodenya adalah Research & Development (R&D) dengan model ADDIE (Analyze, Design, Development, Implementation, Evaluation) dengan subjek penelitian yaitu 30 peserta didik kelas VI yang terdiri dari 16 orang laki-laki dan 14 orang perempuan pada salah satu SD Negeri yang berada di Kabupaten Bogor, Jawa Barat. Instrumen penelitian ini dengan menggunakan observasi, angket yang khususnya bertujuan untuk dapat mengetahui keefektifan sebuah media pembelajaran video animasi tersebut dan tes agar dapat juga mengetahui pemahaman konsep peserta didik sebagai tolak ukur keberhasilan suatu video animasi tersebut. Hasil Penelitian menunjukkan bahwa 100% peserta didik mengalami peningkatan nilai ketika melaksanakan pretest – postt","PeriodicalId":33458,"journal":{"name":"Jurnal Cakrawala Pendas","volume":"87 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-10-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"135978470","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
The internalization of Islamic religious character refers to the process by which individuals deeply and sincerely adopt the core principles, values, and moral guidelines of Islam into their personal beliefs, attitudes, and behaviors. This study aims to describe the internalization of Islamic religious Character values in Madrasah Ibtidaiyah Nurul Huda, Gondang, Sragen. This madrasah uses the concept of Aswaja An-Nahdliyah in academic and non-academic activities. This concept is interesting to be described in more depth. This type of research is using qualitative and described analysis using phenomenological and naturalistic approaches. Data collection techniques are interview and observation. The data analysis method used is qualitatively descriptive. The results of this study show that the internalization of a character building in the institution can be divided into two important subjects. Firstly, direct internalization through Aswaja course. Secondly indirect internalization, namely by internalizing aswaja values with the principles of tawasut or moderate, tasamuh or tolerance, tawazun or balanced, i'tidal or impartial and amar ma'ruf nahi munkar. In addition, the madrasah is categorized as having understood the philosophical meaning, moral message, good advice contained in the character values of Aswaja An-Nahdliyah; having reconstructed the internalization of aswaja an-Nahdliyah character values in a way; introducing, familiarizing, instilling, the importance of aswaja An-Nahdliyah character values, and becoming an option in the development of noble character in line with the values of Islamic teachings to welcome a strong millennial generation in accordance with the expectations of Islamic religion and Indonesian country. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan internalisasi nilai karakter agama Islami di Madrasah Ibtidaiyah Nurul Huda, Gondang, Sragen. Madrasah ini menggunakan konsep Aswaja An-Nahdliyah dalam kegiatan akademik maupun non akademik. Konsep ini menarik untuk dipaparkan lebih dalam. Jenis penelitian ini menggunakan analisis kualitatif dan deskriptif dengan pendekatan fenomenologis dan naturalistik. Teknik pengumpulan data adalah wawancara and observasi. Metode analisis data yang digunakan adalah deskriptif kualitatif. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa internalisasi pembentukan karakter di lembaga dapat dibagi menjadi dua mata pelajaran penting. Pertama, internalisasi langsung melalui kursus Aswaja. Baik internalisasi tidak langsung yaitu dengan menginternalisasi nilai-nilai aswaja dengan prinsip tawasut atau moderat, tasamuh atau toleransi, tawazun atau seimbang, i'tidal atau tidak memihak dan amar ma'ruf nahi munkar. Selain itu, madrasah dikategorikan telah memahami makna filosofis, pesan moral, nasehat baik yang terkandung dalam nilai-nilai karakter Aswaja An-Nahdliyah; telah merekonstruksi internalisasi nilai-nilai karakter aswaja an-Nahdliyah dengan cara; mengenalkan, membiasakan, menanamkan, pentingnya nilai
伊斯兰宗教特征的内化是指个人将伊斯兰教的核心原则、价值观和道德准则深刻而真诚地融入其个人信仰、态度和行为的过程。本研究旨在探讨伊斯兰宗教品格价值观在伊比提达、贡当、斯拉根等伊斯兰学校的内化。这所伊斯兰学校在学术和非学术活动中使用Aswaja An-Nahdliyah的概念。更深入地描述这个概念是很有趣的。这种类型的研究使用定性和描述分析，使用现象学和自然主义的方法。数据收集技术为访谈和观察。使用的数据分析方法是定性描述的。本研究结果显示，机构内性格塑造的内化可以分为两个重要的主题。首先，通过Aswaja课程直接内化。第二，间接内化，即通过内化aswaja价值观的原则，即tawasut或适度，taamuh或宽容，tawazun或平衡，i'tidal或公正，amar ma'ruf nahi munkar。此外，madrasah被归类为理解Aswaja An-Nahdliyah品格价值中包含的哲学意义、道德信息和良好建议;在某种程度上重建了aswaja - nahdliyah性格价值观的内化;介绍、熟悉、灌输aswaja an - nahdliyah品格价值观的重要性，并成为符合伊斯兰教义价值观的高尚品格发展的一种选择，以欢迎符合伊斯兰宗教和印度尼西亚国家期望的强大的千禧一代。Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan internalisisasi nilai karakter agama Islami di Madrasah Ibtidaiyah Nurul Huda, Gondang, Sragen。Madrasah ini menggunakan konsep Aswaja An-Nahdliyah dalam kegiatan akademik maupun non akademik。Konsep ini menarik untuk dipaparkan lebih dalam。对孟古纳坎的质量论分析、描写、现象学分析和自然主义分析。Teknik企鹅数量数据，数据来源:wawankara和observasi。方法分析数据杨迪纳坎的数据质量。这是我的第一次学习，我的第一次学习，我的第一次学习，我的第一次学习，我的第一次学习。Pertama, internalisasi langsung melalui kursus Aswaja。Baik internalisasi tidak langsung yitu dengan menginternalisasi nilai-nilai aswaja dengan prinsip tawasut atau moderau, tasamuh atau tolerance, tawazun atau seimbang, i'tidal atau tidak memihak dan amar ma'ruf nahi munkar。Selain itu, madrasah dikategorikan telah memahami makna filosofis, pesan moral, nasehak yang terkandung dalam nilai-nilai karakter Aswaja An-Nahdliyah;telah merekonstruksi internalisisisnilai -nilai karakter aswaja - nahdliyah dengan cara;mengenalkan, menbiasakan, menanamkan, pentingnya nilai-nilai karakter aswaja An-Nahdliyah, dan menjadi pilihan dalam pengembangan akhlak mulia yang sejalan dengan nilai ajaran Islam untuk menyongsong generasi千禧yang tangguh sesuai dengan harapan agama Islam dan negara Indonesia。
{"title":"INTERNALIZATION OF ISLAMIC RELIGIOUS CHARACTER VALUES IN MADRASAH IBTIDAIYAH","authors":"None Amin Ary, None Maragustam Siregar, None Mufrod Teguh Mulyo","doi":"10.31949/jcp.v9i4.5569","DOIUrl":"https://doi.org/10.31949/jcp.v9i4.5569","url":null,"abstract":"The internalization of Islamic religious character refers to the process by which individuals deeply and sincerely adopt the core principles, values, and moral guidelines of Islam into their personal beliefs, attitudes, and behaviors. This study aims to describe the internalization of Islamic religious Character values in Madrasah Ibtidaiyah Nurul Huda, Gondang, Sragen. This madrasah uses the concept of Aswaja An-Nahdliyah in academic and non-academic activities. This concept is interesting to be described in more depth. This type of research is using qualitative and described analysis using phenomenological and naturalistic approaches. Data collection techniques are interview and observation. The data analysis method used is qualitatively descriptive. The results of this study show that the internalization of a character building in the institution can be divided into two important subjects. Firstly, direct internalization through Aswaja course. Secondly indirect internalization, namely by internalizing aswaja values with the principles of tawasut or moderate, tasamuh or tolerance, tawazun or balanced, i'tidal or impartial and amar ma'ruf nahi munkar. In addition, the madrasah is categorized as having understood the philosophical meaning, moral message, good advice contained in the character values of Aswaja An-Nahdliyah; having reconstructed the internalization of aswaja an-Nahdliyah character values in a way; introducing, familiarizing, instilling, the importance of aswaja An-Nahdliyah character values, and becoming an option in the development of noble character in line with the values of Islamic teachings to welcome a strong millennial generation in accordance with the expectations of Islamic religion and Indonesian country. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan internalisasi nilai karakter agama Islami di Madrasah Ibtidaiyah Nurul Huda, Gondang, Sragen. Madrasah ini menggunakan konsep Aswaja An-Nahdliyah dalam kegiatan akademik maupun non akademik. Konsep ini menarik untuk dipaparkan lebih dalam. Jenis penelitian ini menggunakan analisis kualitatif dan deskriptif dengan pendekatan fenomenologis dan naturalistik. Teknik pengumpulan data adalah wawancara and observasi. Metode analisis data yang digunakan adalah deskriptif kualitatif. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa internalisasi pembentukan karakter di lembaga dapat dibagi menjadi dua mata pelajaran penting. Pertama, internalisasi langsung melalui kursus Aswaja. Baik internalisasi tidak langsung yaitu dengan menginternalisasi nilai-nilai aswaja dengan prinsip tawasut atau moderat, tasamuh atau toleransi, tawazun atau seimbang, i'tidal atau tidak memihak dan amar ma'ruf nahi munkar. Selain itu, madrasah dikategorikan telah memahami makna filosofis, pesan moral, nasehat baik yang terkandung dalam nilai-nilai karakter Aswaja An-Nahdliyah; telah merekonstruksi internalisasi nilai-nilai karakter aswaja an-Nahdliyah dengan cara; mengenalkan, membiasakan, menanamkan, pentingnya nilai","PeriodicalId":33458,"journal":{"name":"Jurnal Cakrawala Pendas","volume":"71 ","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-10-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"135978093","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
None Ali Muckromin, Anam Sutopo, Yulia Maftuhah Hidayati, Choiriyah Widyasari
Education cannot be limited by space and time as Ki Hajar Dewantara said: "anyone can become a teacher and anywhere can be a class". Education will continue to experience development along with the changes or progress of the times. Since the beginning of independence until now, the curriculum in Indonesia has undergone 12 changes, the first Curriculum 1947; the second Curriculum 1952; the third Curriculum 1964; the fourth Curriculum 1968; the the fifth Curriculum 1975; the sixth curriculum CBSA 1984; the seventh Curriculum 1994; the eighth Curriculum 1999; the ninth Curriculum 2004 (CBSA); the tenth Curriculum 2006 (KTSP); the eleventh Curriculum 2013; And the twelfth “Kurikulum Merdeka” (2022). None other than the occurrence of various kinds of changes that are for the sake of realizing the goals of national education. The curriculum is also a very important organ in the body of education and has a very important role in determining the progress of education in Indonesia. This study aims to analyze the strengths and weaknesses of the “Kurikulum Merdeka” in primary drive schools, Wonosamodro District, Boyolali Regency. The method in this research is qualitative through a case study approach. The research shows the following results: there are several advantages of the “Kurikulum Merdeka” in “Sekolah Penggerak”, including: (1) Improving the quality of learning outcomes within 3 years; (2) Improving the ability and qualifications of school principals and educators; (3) Acceleration of school digitization (received 16 chromebooks); (4) Ability to act as a catalyst for change in other educational units; (5) Accelerating the achievement of Pancasila student profiles; (6) receive intensive assistance; (7) Obtaining additional budget in the form of BOS Performance for 3 years with a nominal value of Rp80,000,000,-/year. The weaknesses are (1) in terms of implementing the curriculum it cannot be fully implemented; (2) lack of human resources and an unstructured system (shortage of PAI & PJOK teachers); (3) The facilities and infrastructures that are less adequate. Pendidikan tidak bisa dibatasi oleh ruang dan waktu seperti yang dikatakan Ki Hajar Dewantara: “Siapapun bisa menjadi guru dan dimanapun bisa menjadi kelas”. Pendidikan akan terus mengalami perkembangan seiring dengan perubahan atau kemajuan zaman. Sejak awal kemerdekaan hingga saat ini, kurikulum di Indonesia telah mengalami 12 kali perubahan, yang pertama Kurikulum 1947; Kurikulum kedua tahun 1952; Kurikulum ketiga tahun 1964; Kurikulum keempat tahun 1968; Kurikulum Kelima 1975; kurikulum keenam CBSA 1984; Kurikulum ketujuh tahun 1994; Kurikulum kedelapan tahun 1999; Kurikulum Kesembilan 2004 (CBSA); Kesepuluh Kurikulum 2006 (KTSP); Kurikulum Kesebelas 2013; Dan yang kedua belas “Kurikulum Merdeka” (2022). Tidak lain adalah terjadinya berbagai macam perubahan demi terwujudnya tujuan pendidikan nasional. Kurikulum juga merupakan organ yang sangat penting dalam tubuh pendidikan dan mempunya
教育不受时间和空间的限制，正如Ki Hajar dewanara所说:“任何人都可以成为一名教师，任何地方都可以成为一个班级。”教育将随着时代的变化或进步而不断发展。自独立开始至今，印尼的课程经历了12次变化，第一次课程是1947年;1952年第二次课程;1964年第三次课程;第四课程，1968年;1975年第五期课程;1984年CBSA第六课程;1994年第七期课程;1999年第八次课程;2004年第九期课程(CBSA);2006年第十期课程;2013年第十一届课程;以及第十二部《Kurikulum Merdeka》(2022年)。正是为了实现国家教育的目标而发生的各种变化。课程也是教育体系中一个非常重要的机构，在决定印度尼西亚教育的进展方面起着非常重要的作用。本研究旨在分析博约拉利县Wonosamodro区的小学驾驶学校“独立自主”的优势与不足。本研究采用个案定性研究方法。研究结果表明:在“Sekolah Penggerak”中，“独立教育”具有以下几个优势:(1)在3年内提高了学习成果的质量;(二)提高校长和教育工作者的能力和素质;(3)加快学校数字化进程(收到16本chromebook);(四)有推动其他教育单位变革的能力;(5)加快实现Pancasila学生档案;(6)接受密集援助;(7)以BOS绩效的形式获得3年的额外预算，标称价值为80,000,000卢比/年。不足之处有:(1)在课程实施方面，课程实施不到位;(2)人力资源缺乏，系统不结构化(PAI短缺;PJOK老师);(三)设施和基础设施不足。Pendidikan tidak bisa dibatasi oleh ruang dan waktu seperti yang dikatakan Ki Hajar dewanara:“Siapapun bisa menjadi guru dan dimanapun bisa menjadi kelas”。Pendidikan akan terus mengalami perkembangan seiring dengan perubahan atau kemarjuan zaman。Sejak awal kemerdekaan hinga saat ini, kurikulum di Indonesia telah mengalami 12 kali perubahan, yang pertama kurikulum 1947;Kurikulum kedua tahun 1952;Kurikulum ketiga tahun 1964;Kurikulum keempat tahun 1968;Kurikulum Kelima 1975;kurikulum keenam CBSA 1984;Kurikulum ketujuh tahun 1994;Kurikulum kedelapan, 1999;Kurikulum Kesembilan 2004 (CBSA);Kesepuluh Kurikulum (KTSP);Kurikulum Kesebelas 2013;丹·杨·克杜瓦(Dan yang kedua)的《独立》(Kurikulum Merdeka)(2022)。我爱你，我爱你，我爱你。Kurikulum juga merupakan organ yang sangat penting dalam tubuh pendidikan dan mempunyai peranan yang sangat penting dalam menentukan kemajuan pendidikan di Indonesia。Penelitian ini bertujuan untuk menganalis kelebihan dan kelemahan " Kurikulum Merdeka " di sekolah dasar berkendara Kecamatan Wonosamodro Kabupaten Boyolali。研究结果表明，该方法具有良好的质量和稳定性。Penelitian menunjukkan hasil sebagai berikut: terdapat beberapa keungulan Kurikulum Merdeka dalam“Sekolah Penggerak”，antara lain:(1) Meningkatkan kualitas hasil pembelajaran dalam waktu 3 tahun;(2) Peningkatan kemampuan dan kualifikasi kepala sekolah dan pendidik;(3) Percepatan digitalisasi sekolah (menerima 16 chromebook);(4) Kemampuan menjadi katalisator perubahan pada satuan pendidikan lainnya;(5) Percepatan pencapaian profile pelajar Pancasila;(6)门限和强度;(7) Memperoleh tambahan anggaran berupa BOS Kinerja selama 3 tahun dengan nilai标称Rp80.000.000，-/tahun。Kelemahannya adalah (1) dari segi implementasi kurikulum belum dapat dilaksanakan secara maksimal;(2) kurangnya sumber daya manusia dan system yang tidak terstruktur (kekurangan guru PAI);PJOK);(3)杨kurang memadai。
{"title":"ANALYSIS OF KURIKULUM MERDEKA IN SEKOLAH PENGGERAK","authors":"None Ali Muckromin, Anam Sutopo, Yulia Maftuhah Hidayati, Choiriyah Widyasari","doi":"10.31949/jcp.v9i4.5445","DOIUrl":"https://doi.org/10.31949/jcp.v9i4.5445","url":null,"abstract":"Education cannot be limited by space and time as Ki Hajar Dewantara said: \"anyone can become a teacher and anywhere can be a class\". Education will continue to experience development along with the changes or progress of the times. Since the beginning of independence until now, the curriculum in Indonesia has undergone 12 changes, the first Curriculum 1947; the second Curriculum 1952; the third Curriculum 1964; the fourth Curriculum 1968; the the fifth Curriculum 1975; the sixth curriculum CBSA 1984; the seventh Curriculum 1994; the eighth Curriculum 1999; the ninth Curriculum 2004 (CBSA); the tenth Curriculum 2006 (KTSP); the eleventh Curriculum 2013; And the twelfth “Kurikulum Merdeka” (2022). None other than the occurrence of various kinds of changes that are for the sake of realizing the goals of national education. The curriculum is also a very important organ in the body of education and has a very important role in determining the progress of education in Indonesia. This study aims to analyze the strengths and weaknesses of the “Kurikulum Merdeka” in primary drive schools, Wonosamodro District, Boyolali Regency. The method in this research is qualitative through a case study approach. The research shows the following results: there are several advantages of the “Kurikulum Merdeka” in “Sekolah Penggerak”, including: (1) Improving the quality of learning outcomes within 3 years; (2) Improving the ability and qualifications of school principals and educators; (3) Acceleration of school digitization (received 16 chromebooks); (4) Ability to act as a catalyst for change in other educational units; (5) Accelerating the achievement of Pancasila student profiles; (6) receive intensive assistance; (7) Obtaining additional budget in the form of BOS Performance for 3 years with a nominal value of Rp80,000,000,-/year. The weaknesses are (1) in terms of implementing the curriculum it cannot be fully implemented; (2) lack of human resources and an unstructured system (shortage of PAI & PJOK teachers); (3) The facilities and infrastructures that are less adequate. Pendidikan tidak bisa dibatasi oleh ruang dan waktu seperti yang dikatakan Ki Hajar Dewantara: “Siapapun bisa menjadi guru dan dimanapun bisa menjadi kelas”. Pendidikan akan terus mengalami perkembangan seiring dengan perubahan atau kemajuan zaman. Sejak awal kemerdekaan hingga saat ini, kurikulum di Indonesia telah mengalami 12 kali perubahan, yang pertama Kurikulum 1947; Kurikulum kedua tahun 1952; Kurikulum ketiga tahun 1964; Kurikulum keempat tahun 1968; Kurikulum Kelima 1975; kurikulum keenam CBSA 1984; Kurikulum ketujuh tahun 1994; Kurikulum kedelapan tahun 1999; Kurikulum Kesembilan 2004 (CBSA); Kesepuluh Kurikulum 2006 (KTSP); Kurikulum Kesebelas 2013; Dan yang kedua belas “Kurikulum Merdeka” (2022). Tidak lain adalah terjadinya berbagai macam perubahan demi terwujudnya tujuan pendidikan nasional. Kurikulum juga merupakan organ yang sangat penting dalam tubuh pendidikan dan mempunya","PeriodicalId":33458,"journal":{"name":"Jurnal Cakrawala Pendas","volume":"357 ","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-10-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"135978277","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
This research is motivated by the fact that there are still many students who do not understand the water cycle material in science lessons because teachers do not use learning media in the learning process, this causes a lack of student understanding of the water cycle material in science lessons. The purpose of this study is to develop water cycle diorama media so that it meets the eligibility criteria to be implemented in science lesson content. This research uses the Research and Development (R&D) method or commonly referred to as development, with a 4D model. In the 4D model, there are several stages such as, define, design, develop, and disseminate. The data collection process uses descriptive data results through questionnaires. The descriptive data was obtained from responses and suggestions by experts and respondents of grade V students. The subject of this study was grade V students of SDN Ciracas 11 Pagi. The study was conducted in small groups and large groups. A small group consists of 5 students of Class V, while for large group consists of 32 students of Class V. Based on the results of validation by media experts and material experts, it shows that water cycle diorama media is very suitable to be used as a learning medium on water cycle material and the results of research to small groups with 5 students and large groups with 32 students, It was concluded that this water cycle diorama media is also very suitable to be used as a learning medium for water cycle material in science lesson content in grade V elementary school. The results of validation by media experts got a very valid category, for the results of validation by material experts got a very valid category, and the responses obtained by 5 students in this study got a very decent category, and responses to 32 students got a very decent category. Based on the results of the acquisition, it was concluded that the water cycle diorama media in the content of science lessons for grade V elementary school was said to be very feasible to use. Penelitian ini dilatarbelakangi oleh masih banyak siswa yang belum memahami materi siklus air pada pelajaran IPA, dikarenakan guru tidak menggunakan media pembelajaran dalam proses pembelajaran, hal ini menyebabkan kurangnya pemahaman siswa terhadap materi siklus air muatan pelajaran IPA. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengembangkan media diorama siklus air sehingga memenuhi kriteria kelayakan untuk dapat diimplementasikan pada muatan pelajaran IPA. Penelitian ini menggunakan metode Research and Development (R&D) atau biasa disebut dengan pengembangan, dengan model 4D. Pada model 4D terdapat beberapa tahapan seperti, define (pendefinisian), design (perancangan), develop (pengembangan), disseminate (penyebarluasan). Proses pengumpulan data menggunakan hasil data deskriptif melalui angket. Data deskriptif tersebut didapatkan dari tanggapan dan saran oleh para ahli dan responden siswa kelas V. Subjek penelitian ini adalah siswa kel
本研究的动机是，由于教师在学习过程中没有使用学习媒体，仍然有很多学生不了解科学课上的水循环材料，这导致学生对科学课上的水循环材料理解不足。本研究的目的是开发符合科学课程内容实施资格标准的水循环立体媒体。本研究采用研究与开发(R&D)方法或通常称为开发，采用4D模型。在4D模型中，有定义、设计、开发和传播等几个阶段。数据收集过程采用问卷调查的描述性数据结果。描述性数据来源于专家和五年级学生的反馈和建议。本研究的对象是SDN Ciracas 11 Pagi的五年级学生。这项研究分为小组和大组。V班5人的小组，V班32人的大小组。根据媒体专家和材料专家的验证结果表明，水循环立体媒体非常适合作为水循环材料的学习媒介，研究结果适用于5人的小小组和32人的大小组。结论:该水循环立体模型介质也非常适合作为五年级小学科学课内容中水循环材料的学习介质。媒体专家验证的结果得到了非常有效的类别，材料专家验证的结果得到了非常有效的类别，本研究中有5名学生的回答得到了非常不错的类别，32名学生的回答得到了非常不错的类别。根据习得的结果，我们认为在小学五年级科学课的内容中使用水循环立体媒体是非常可行的。Penelitian ini dilatarbelakangi oleh masih banyak siswa yang belum meahami materi siklus air paada pelajaran IPA, dikarenakan guru tidak menggunakan media pembelajan dalam propropembelajan, hali menyebabkan kurangnya pemahaman siswa terhadap materi siklus air muatan pelajaran IPA。图集penelitian ini adalah untuk mengembangkan媒体透景图siklus air seongga memenuhi标准kelayakan untuk dapat diimplementasikan pada muatan pelajaran国际图集。Penelitian ini mongunakan方法研究与开发(R&D):一种基于dengan模型的dengan模型，dengan模型4D。帕达模型4D terdapat beberapa tahapan seperti，定义(pendefinisian)，设计(perancangan)，开发(pengembangan)，传播(penyebarluasan)。处理人口统计数据、统计数据、统计数据等。数据桌面文件，但是didapatkan dari tanggapan dan saran oleh para ahli dan responsiwa kelas V. subject penelitian ini adalah siswa kelas V SDN Ciracas 11 page。Penelitian ini dilakukan dalam kelompok kecil dan kelompok besar。kelompok kecil terdiri dari 5, siswa Kelas V, sedangkan untuk kelompok besar terdiri dari 32 siswa Kelas V. Berdasarkan V. Berdasarkan V. Berdasarkan V. Berdasarkan V. Berdasarkan V. Berdasarkan V. Berdasarkan V. Berdasarkan V. Berdasarkan V. Berdasarkan V. Berdasarkan V. Berdasarkan媒体diorama siklus air sangat digunakan sebagai媒体pembelajaran pbelajaran材料siklus air pada muatan pelajaran IPA di Kelas V SD。Hasil validasi oleh ahli media mendapat kategori sangat valid, untuk Hasil validasi oleh ahli materi mendapat kategori sangat valid, dan response yang didapatkan pad5 siswa dalam penelitian ini mendapat kategori sangat layak, serta response kepad32 siswa memperoleh kategori sangat layak。印度语:印度语:dikatakan sangat layakan digunakan。
{"title":"DEVELOPMENT OF CONTEXTUAL MEDIA DIORAMA OF WATER CYCLE IN SCIENCE SUBJECT IN ELEMENTARY SCHOOL","authors":"Tasya Humaira, Mimin Ninawati","doi":"10.31949/jcp.v9i4.5653","DOIUrl":"https://doi.org/10.31949/jcp.v9i4.5653","url":null,"abstract":"This research is motivated by the fact that there are still many students who do not understand the water cycle material in science lessons because teachers do not use learning media in the learning process, this causes a lack of student understanding of the water cycle material in science lessons. The purpose of this study is to develop water cycle diorama media so that it meets the eligibility criteria to be implemented in science lesson content. This research uses the Research and Development (R&D) method or commonly referred to as development, with a 4D model. In the 4D model, there are several stages such as, define, design, develop, and disseminate. The data collection process uses descriptive data results through questionnaires. The descriptive data was obtained from responses and suggestions by experts and respondents of grade V students. The subject of this study was grade V students of SDN Ciracas 11 Pagi. The study was conducted in small groups and large groups. A small group consists of 5 students of Class V, while for large group consists of 32 students of Class V. Based on the results of validation by media experts and material experts, it shows that water cycle diorama media is very suitable to be used as a learning medium on water cycle material and the results of research to small groups with 5 students and large groups with 32 students, It was concluded that this water cycle diorama media is also very suitable to be used as a learning medium for water cycle material in science lesson content in grade V elementary school. The results of validation by media experts got a very valid category, for the results of validation by material experts got a very valid category, and the responses obtained by 5 students in this study got a very decent category, and responses to 32 students got a very decent category. Based on the results of the acquisition, it was concluded that the water cycle diorama media in the content of science lessons for grade V elementary school was said to be very feasible to use. Penelitian ini dilatarbelakangi oleh masih banyak siswa yang belum memahami materi siklus air pada pelajaran IPA, dikarenakan guru tidak menggunakan media pembelajaran dalam proses pembelajaran, hal ini menyebabkan kurangnya pemahaman siswa terhadap materi siklus air muatan pelajaran IPA. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengembangkan media diorama siklus air sehingga memenuhi kriteria kelayakan untuk dapat diimplementasikan pada muatan pelajaran IPA. Penelitian ini menggunakan metode Research and Development (R&D) atau biasa disebut dengan pengembangan, dengan model 4D. Pada model 4D terdapat beberapa tahapan seperti, define (pendefinisian), design (perancangan), develop (pengembangan), disseminate (penyebarluasan). Proses pengumpulan data menggunakan hasil data deskriptif melalui angket. Data deskriptif tersebut didapatkan dari tanggapan dan saran oleh para ahli dan responden siswa kelas V. Subjek penelitian ini adalah siswa kel","PeriodicalId":33458,"journal":{"name":"Jurnal Cakrawala Pendas","volume":"51 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-10-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"135978289","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
The learning process can influence a student’s success in achieving educational goals. However, the lack of innovation in elementary school natural science learning models makes it difficult for students to assimilate the presented material. This research aims to determine the influence of the guided inquiry learning model on the learning outcome of Natural Sciences. Research methods use quantitative research methods, quasi-models experiment with a pretest-posttes-only control design pattern, and the type of instrument use using a double choice test using 2 class samples on the experimental class using. The inquiry model is guided, and the control class uses the conventional learning outcomes of students in the fourth grade of the Master of Science. This is a supported by a cognitive hypothesis test with the results of N_sig < N_table with a score of 0.015 < 0.05. test affective hypothesis test with the results of N_sig < N_table with a score of 0.000 < 0.05, and psychomotor hypothesis test, whit the results of N_sig < N_table, with score of 0.000 < 0.005. based on the research, It can be concluded that the guided inquiry learning model influence the results of natural science learning in the fourth grade of elementary. Proses pembelajaran dapat mempengaruhi keberhasilan siswa untuk mencapai tujuan pendidikan. Namun kurangnya inovasi model pembelajaran pada pelajaran ilmu pengetahuan alam di sekolah dasar membuat siswa mengalami kesulitan untuk memahami materi yang diajarkan. Penelitian ini bertujuan melihat pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap hasil belajar ilmu pengetahuan alam kelas IV SD, metode yang digunakan adalah kuasi eksperimen dengan pretest-posttest-only control desain. Sempel yang dipakai adalah sebanyak 2 kelas dipilih secara random sampling, kelas eksperiment sebanyak 30 siswa dan kontrol sebanyak 30 siswa. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa model pembelajaran yang dipandu oleh survei mempengaruhi hasil belajar ilmu alam pengetahuan alam kelas IV di sekolah dasar. Hasil ini didukung oleh tes hipotesis dengan hasil hipotesis kognitif N_sig < N_table dengan nilai 0.015 < 0.05., hipotesis afektif dengan nilai 0.000 < 0.05 dan hipotesis psikomotor dengan nilai 0.000 < 0.05. Hasil penelitian yang diperoleh dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran tersebut memiliki pengaruh yang dipandu pada hasil belajar ilmu pengetahuan alam kelas IV di sekolah dasar.
学习过程可以影响学生在实现教育目标方面的成功。然而，小学自然科学学习模式缺乏创新，导致学生难以吸收所呈现的材料。本研究旨在确定引导性探究学习模式对自然科学学习成果的影响。研究方法采用定量研究方法，准模型实验采用前测后验的纯对照设计模式，而类型工具使用采用双选择测试，采用2类样本对实验班使用。探究模式为导向，控制班采用理科硕士四年级学生的常规学习成果。这得到了认知假设检验的支持，其结果为N_sig <N_table，分数为0.015 <0.05. 用N_sig <分数为0.000的N_table <0.05，精神运动假设检验，其中N_sig <N_table，分数为0.000 <0.005. 基于本研究，可以得出引导性探究学习模式对小学四年级自然科学学习效果的影响。Proses penbelajaran dapat mempengaruhi keberhasilan siswa untuk mencapai tujuan pendidikan。Namun kurangnya inovasi模型pembelajaran pada pelajaran将mu pengetahuan alami sekolah dasarar memaiswa mengalami kesulitan untuk memahami materi yang diajarkan。Penelitian ini bertujuan melihat pengaruh模型penbelajaran inkuiri terhabibii - belajar ilmu penbelajajan alkakan kelas IV SD，方法yang digunakan adalakah kuasi实验与前测-后测-only对照设计。Sempel yang dipakai adalah sebanyak 2 kelas dipilih secara随机抽样，kelas实验sebanyak 30 siswa与对照sebanyak 30 siswa。Hasil penelitian ini menunjukan bahwa模型penbelajan yang dipandu oleh调查，Hasil belajan ilmu alam pengetahuan alam kelas IV di sekolah dasar。Hasil ini didukung - olis hipoesis dengan Hasil hipoesis kognii;N_table dengan nilai 0.015 <0.05.，前列腺癌的发病率为0.000 <0.05 Dan hipoesis psikomotor dengan nilai 0.000 <0.05. Hasil penpenelitian yang diperoleh dapat dispulpulkan bahwa模型penbelajan terseet，但memiliki pengaruh yang dipandu padhasil belajar ilmu pengetahuan alas IV di sekolah dasar。
{"title":"THE INFLUENCE OF THE INQUIRY LEARNING MODEL ON THE LEARNING OUTCOMES OF NATURAL SCIENCES CLASS FOUR ELEMENTARY SCHOOL","authors":"Rizky Ajeng Ayuningtias, Diki Rukmana","doi":"10.31949/jcp.v9i4.5381","DOIUrl":"https://doi.org/10.31949/jcp.v9i4.5381","url":null,"abstract":"The learning process can influence a student’s success in achieving educational goals. However, the lack of innovation in elementary school natural science learning models makes it difficult for students to assimilate the presented material. This research aims to determine the influence of the guided inquiry learning model on the learning outcome of Natural Sciences. Research methods use quantitative research methods, quasi-models experiment with a pretest-posttes-only control design pattern, and the type of instrument use using a double choice test using 2 class samples on the experimental class using. The inquiry model is guided, and the control class uses the conventional learning outcomes of students in the fourth grade of the Master of Science. This is a supported by a cognitive hypothesis test with the results of N_sig < N_table with a score of 0.015 < 0.05. test affective hypothesis test with the results of N_sig < N_table with a score of 0.000 < 0.05, and psychomotor hypothesis test, whit the results of N_sig < N_table, with score of 0.000 < 0.005. based on the research, It can be concluded that the guided inquiry learning model influence the results of natural science learning in the fourth grade of elementary. Proses pembelajaran dapat mempengaruhi keberhasilan siswa untuk mencapai tujuan pendidikan. Namun kurangnya inovasi model pembelajaran pada pelajaran ilmu pengetahuan alam di sekolah dasar membuat siswa mengalami kesulitan untuk memahami materi yang diajarkan. Penelitian ini bertujuan melihat pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap hasil belajar ilmu pengetahuan alam kelas IV SD, metode yang digunakan adalah kuasi eksperimen dengan pretest-posttest-only control desain. Sempel yang dipakai adalah sebanyak 2 kelas dipilih secara random sampling, kelas eksperiment sebanyak 30 siswa dan kontrol sebanyak 30 siswa. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa model pembelajaran yang dipandu oleh survei mempengaruhi hasil belajar ilmu alam pengetahuan alam kelas IV di sekolah dasar. Hasil ini didukung oleh tes hipotesis dengan hasil hipotesis kognitif N_sig < N_table dengan nilai 0.015 < 0.05., hipotesis afektif dengan nilai 0.000 < 0.05 dan hipotesis psikomotor dengan nilai 0.000 < 0.05. Hasil penelitian yang diperoleh dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran tersebut memiliki pengaruh yang dipandu pada hasil belajar ilmu pengetahuan alam kelas IV di sekolah dasar.","PeriodicalId":33458,"journal":{"name":"Jurnal Cakrawala Pendas","volume":"358 ","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-10-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"135978468","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
京公网安备 11010802042870号
京ICP备2023020795号-1
扫码关注我们
求助内容：
应助结果提醒方式：