Pub Date : 2023-09-04DOI: 10.23951/2307-6127-2023-4-131-140
В.Е. Пахальян
Рассматривается проблема трудностей в работе практического психолога образования. На основании анализа и сравнения текстов различных публикаций (от юридических и нормативных документов до текста специальных исследований) дается авторское понимание истоков такого рода препятствий, причин трудностей, которые все чаще испытывают практические психологи образования, обозначаются пути их возможного преодоления. Проведенное исследование показало, что в качестве основных причин трудностей в работе практического психолога образования выступают: 1) нормативно-правовые; 2) методологические; 3) образовательные; 4) личностные (личностно-профессиональные). Представлено авторское видение способов их преодоления: определение тех характеристик деятельности специалистов-психологов, которые должны быть основными во ФГОС и ПС, в нормативных ведомственных документах по деятельности педагога-психолога; преодоление «методологического хаоса» в понимании сути практической психологии, создание профессионального и научно-корректного понимания содержания как самой практической психологии в сфере образования, так и основных видов работ практического психолога образования; нормативное закрепление места и роли личности в этой профессии, специальности. The article raises the problem of difficulties that are increasingly often encountered by psychologists who provide psychological assistance in educational institutions. The author focuses on the origins of such obstacles and possible ways to overcome them. Based on the analysis and comparison of the texts of various publications (from legal and regulatory documents to the text of special studies), the author’s understanding of the main sources of this kind of difficulties that are increasingly experienced by practical psychologists of education, their possible causes, as well as ways and means of overcoming them are indicated. The study conducted by the author showed that the main causes of difficulties in the work of a practical psychologist of education are: 1) regulatory and legal; 2) methodological; 3) educational; 4) personal (personal-professional). The author’s vision of those ways and means that can help to overcome them is presented. As such, the following stand out: a) the definition of those characteristics of the activities of psychologists that should be the main ones in the Federal State Educational Standards and PS, in regulatory departmental documents on the activities of a teacher-psychologist; b) overcoming the “methodological chaos” in understanding the essence of practical psychology, creating a professional and scientifically correct understanding of the content of both the most practical psychology in the field of education and the main types of work of a practical psychologist of education; c) normative consolidation of the place and role of the individual in this profession, specialty.
这是一个教育实践心理学家面临的挑战。通过分析和比较不同出版物的文本(从法律和规章制度文件到特别研究文本)，作者了解了这些障碍的根源，这些障碍是教育实践心理学家日益面临的挑战的根源。研究表明，教育实践心理学家面临困难的主要原因是:1)规范;2)方法论;3)教育;4)个人(专业)。作者对如何处理这些问题提出了一种看法:确定心理学家专业活动的特点，这些特征应该是fggos和pca的主要特征，指导顾问活动的监管机构文件;克服实践心理学本质上的“方法混沌”，创造对教育实践心理学最实用和最科学的内容的专业和科学正确的理解;在这个职业，这个专业中，标准化个人的位置和角色。精神病学问题是由精神病学问题引起的，精神病学问题是由精神病学问题引起的。这是一种占卜技巧，是一种占卜技巧。基于on the analysis and comparison of the texts of《publications (from legal and管理documents to the text of special studies)的' s understanding of the main字段of this kind of difficulties that are increasingly experienced by practical capt of their显然的教育,as well as ways and means of overcoming them are indicated。在教育领域的精神病学研究是:1)2) methodological;3)教育;4)个人(个人专业)。这些人的视觉是无法帮助他们的。在《精神病学》的《精神病学》中，《精神病学》中的《精神病学》是一本关于精神病学的书。(b)在教学界创造了一种职业和科学背景下的“中间心理混乱”，创造了教育领域中最伟大的精神障碍和主要的精神障碍;c)这个职业中的正常联盟和角色。
{"title":"The origins of difficulties in the work of a practical educational psychologist and ways to overcome them","authors":"В.Е. Пахальян","doi":"10.23951/2307-6127-2023-4-131-140","DOIUrl":"https://doi.org/10.23951/2307-6127-2023-4-131-140","url":null,"abstract":"Рассматривается проблема трудностей в работе практического психолога образования. На основании анализа и сравнения текстов различных публикаций (от юридических и нормативных документов до текста специальных исследований) дается авторское понимание истоков такого рода препятствий, причин трудностей, которые все чаще испытывают практические психологи образования, обозначаются пути их возможного преодоления. Проведенное исследование показало, что в качестве основных причин трудностей в работе практического психолога образования выступают: 1) нормативно-правовые; 2) методологические; 3) образовательные; 4) личностные (личностно-профессиональные). Представлено авторское видение способов их преодоления: определение тех характеристик деятельности специалистов-психологов, которые должны быть основными во ФГОС и ПС, в нормативных ведомственных документах по деятельности педагога-психолога; преодоление «методологического хаоса» в понимании сути практической психологии, создание профессионального и научно-корректного понимания содержания как самой практической психологии в сфере образования, так и основных видов работ практического психолога образования; нормативное закрепление места и роли личности в этой профессии, специальности.\u0000 The article raises the problem of difficulties that are increasingly often encountered by psychologists who provide psychological assistance in educational institutions. The author focuses on the origins of such obstacles and possible ways to overcome them. Based on the analysis and comparison of the texts of various publications (from legal and regulatory documents to the text of special studies), the author’s understanding of the main sources of this kind of difficulties that are increasingly experienced by practical psychologists of education, their possible causes, as well as ways and means of overcoming them are indicated. The study conducted by the author showed that the main causes of difficulties in the work of a practical psychologist of education are: 1) regulatory and legal; 2) methodological; 3) educational; 4) personal (personal-professional). The author’s vision of those ways and means that can help to overcome them is presented. As such, the following stand out: a) the definition of those characteristics of the activities of psychologists that should be the main ones in the Federal State Educational Standards and PS, in regulatory departmental documents on the activities of a teacher-psychologist; b) overcoming the “methodological chaos” in understanding the essence of practical psychology, creating a professional and scientifically correct understanding of the content of both the most practical psychology in the field of education and the main types of work of a practical psychologist of education; c) normative consolidation of the place and role of the individual in this profession, specialty.","PeriodicalId":437532,"journal":{"name":"Pedagogical Review","volume":"13 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-09-04","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"125411275","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-09-04DOI: 10.23951/2307-6127-2023-4-153-161
Э.Н. Гилемханова
Актуальность исследования связана с участившимися случаями различных деструкций во взаимодействии между обучающимися (буллинг, кибербуллинг, аддиктивное поведение, вооруженные нападения), которые рассматриваются как варианты дезадаптации учащихся в результате глубоких социокультурных трансформаций в обществе. Представлена авторская классификация типов субъектной рискогенности учащихся на основе анализа их психологической устойчивости к социокультурным рискам образовательной среды школы и дано их описание в контексте личностных особенностей. Субъектная рискогенность учащихся рассмотрена с позиции проблем психологической устойчивости к социокультурным рискам образовательной среды, обуславливающих сложность взаимодействия в «субъектно-контекстной» системе образовательной среды. Показана авторская типология субъектной рискогенности учащихся: уязвимый, дезинтегрированный, дезадаптивный, аутизированный, адаптивный. Описана специфика личностных особенностей учащихся в зависимости от типа их субъектной рискогенности. Подтвердилась гипотеза о том, что учащиеся с проблемами психологической устойчивости, составляющие определенный тип рискогенности (аутизированный, дезинтегрированный, дезадаптивный, уязвимый), в отличие от адаптивного типа, имеют характерные личностные особенности, обуславливающие сложность взаимодействия в «субъектно-контекстной» системе образовательной среды. Дезадаптивный тип отличает нетерпеливость и стремление доминировать. Дезинтегрированный тип характеризует социальная смелость и сниженная чувствительность к угрозам. Уязвимый тип характеризуется депрессивностью, беспокойством, чувствительностью к приятию в референтной группе, повышенной фрустрированностью, а аутизированный тип учащихся – сниженными ответственностью, решительностью и самоконтролем. Таким образом, выявление типа субъектной рискогенности учащихся открывает возможность для индивидуализации образовательного процесса и проведения своевременных профилактических мероприятий по предупреждению социально-психологической дезадаптации детей и подростков. The relevance of the study is related to the increasing cases of various destructions in the interaction between students (bullying, cyberbullying, addictive behavior, armed attacks), which are considered as variants of students’ maladjustment as a result of deep sociocultural transformations in society. The purpose of the study is to present the author’s classification of the types of subjective riskiness of students based on the analysis of their psychological resistance to the socio-cultural risks of the educational environment of the school and to describe them in the context of personal characteristics. The study sample consisted of 3232 students of secondary schools of the Republic of Tatarstan aged 12 to 16 years. Students who voluntarily agreed to take part in the study filled out in writing a bound questionnaire, which included the author’s methodology “Index of socio-cultural safety of a schoolchild” and “R. Cattell’s 1
研究的相关性与学生之间的相互作用(buling、网络builling、add行为、武装攻击)越来越多的分裂现象有关，这些事件被认为是由于社会文化的深刻转变而使学生脱职的选择。学生主观风险类型的作者分类是基于对学校教育环境的社会文化风险的心理敏感性分析，并在个性方面描述了他们。学生的主观风险来自于对社会文化风险的心理可持续性，这反映了教育环境的“主观环境”相互作用的复杂性。学生主观风险的类型描述:易受影响的、分裂的、破坏性的、自闭症的、自适应的。根据学生的主观风险类型，描述了他们的个性特征。心理可持续性问题的学生(自闭症、分裂的、破坏性的、易受影响的)，与适应性类型不同，具有独特的人格特征，这反映了“主观环境”中相互作用的复杂性。决定论型区分了对支配的渴望和渴望。这种分裂类型的特点是社会勇气和对威胁的敏感性降低。易受影响的类型是抑郁、焦虑、对研究小组的接受、高度的愤怒、自闭症的学生——责任、决心和控制。因此，确定学生的主观风险为个人化教育进程和及时采取预防措施防止儿童和青少年的社会心理脱轨提供了机会。《变种人》中的《变种人》(bullying, cyberbullior, armed attacks)是《变种人》中的《变种人》。这是校长对学校教育环境和个人characterstics环境研究的经典研究。第二学府3232名学生组成了第二学府的3232名学生。学生们是谁，他们是谁，是谁，是谁，是谁，是谁，是谁，是谁。Cattell 's 14是个人追求的一个因素。这所学校是一个全神贯注的学术界、学术界、学术界和学术界。statistic医学研究是一个群体分析，comparative测试，descriptive statistics。学生的心理治疗是由心理治疗环境问题的标准组成的，心理治疗环境的“心理治疗环境”是由心理治疗环境中的相互作用组成的。学生的类型是独一无二的:vulnerable型、分裂型、maladaptive型、autistic型、adaptive型。学生们的个人充电器在他们的“subjective riskiness”类型上进行了调整。Conclusions: the hypothesis was confirmed that学生with问题of心理constituting a《type of riskiness (autistic type, disintegrated type maladaptive type vulnerable type), in contrast to the adaptive type have characteristic人格traits that反复杂度提出“in the " subjectively contextual system of the教育环境”。马拉达特型被引入歧途，被引入歧途。这是一种分裂的社会环境模式，并被赋予了threats的感觉。这款vulnerable是由depression、anxiety、灵敏的反应组、不受影响的弗拉斯特，以及本科生的自动控制。这是《理想的应用》。《低俗学生的身份》是《低俗学生的身份》，是《低俗学生的身份》和《低俗学生》的《社会心理学》。
{"title":"Types of subjective riskogenicity of students in the context of psychological resilience to the sociocultural risks of the educational environment","authors":"Э.Н. Гилемханова","doi":"10.23951/2307-6127-2023-4-153-161","DOIUrl":"https://doi.org/10.23951/2307-6127-2023-4-153-161","url":null,"abstract":"Актуальность исследования связана с участившимися случаями различных деструкций во взаимодействии между обучающимися (буллинг, кибербуллинг, аддиктивное поведение, вооруженные нападения), которые рассматриваются как варианты дезадаптации учащихся в результате глубоких социокультурных трансформаций в обществе. Представлена авторская классификация типов субъектной рискогенности учащихся на основе анализа их психологической устойчивости к социокультурным рискам образовательной среды школы и дано их описание в контексте личностных особенностей. Субъектная рискогенность учащихся рассмотрена с позиции проблем психологической устойчивости к социокультурным рискам образовательной среды, обуславливающих сложность взаимодействия в «субъектно-контекстной» системе образовательной среды. Показана авторская типология субъектной рискогенности учащихся: уязвимый, дезинтегрированный, дезадаптивный, аутизированный, адаптивный. Описана специфика личностных особенностей учащихся в зависимости от типа их субъектной рискогенности. Подтвердилась гипотеза о том, что учащиеся с проблемами психологической устойчивости, составляющие определенный тип рискогенности (аутизированный, дезинтегрированный, дезадаптивный, уязвимый), в отличие от адаптивного типа, имеют характерные личностные особенности, обуславливающие сложность взаимодействия в «субъектно-контекстной» системе образовательной среды. Дезадаптивный тип отличает нетерпеливость и стремление доминировать. Дезинтегрированный тип характеризует социальная смелость и сниженная чувствительность к угрозам. Уязвимый тип характеризуется депрессивностью, беспокойством, чувствительностью к приятию в референтной группе, повышенной фрустрированностью, а аутизированный тип учащихся – сниженными ответственностью, решительностью и самоконтролем. Таким образом, выявление типа субъектной рискогенности учащихся открывает возможность для индивидуализации образовательного процесса и проведения своевременных профилактических мероприятий по предупреждению социально-психологической дезадаптации детей и подростков.\u0000 The relevance of the study is related to the increasing cases of various destructions in the interaction between students (bullying, cyberbullying, addictive behavior, armed attacks), which are considered as variants of students’ maladjustment as a result of deep sociocultural transformations in society. The purpose of the study is to present the author’s classification of the types of subjective riskiness of students based on the analysis of their psychological resistance to the socio-cultural risks of the educational environment of the school and to describe them in the context of personal characteristics. The study sample consisted of 3232 students of secondary schools of the Republic of Tatarstan aged 12 to 16 years. Students who voluntarily agreed to take part in the study filled out in writing a bound questionnaire, which included the author’s methodology “Index of socio-cultural safety of a schoolchild” and “R. Cattell’s 1","PeriodicalId":437532,"journal":{"name":"Pedagogical Review","volume":"80 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-09-04","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"134629275","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-09-04DOI: 10.23951/2307-6127-2023-2-24-35
Элеонора Григорьевна Матюгина, Александровна Ефремова-Шершукова Надежда
Актуальность темы исследования обусловлена перманентной трансформацией требований к качеству трудовых ресурсов как реакцией хозяйственной системы на высокий динамизм развития производительных сил, провоцирующий непрерывное совершенствование компетенций работников, от которых требуется не только квалификационное соответствие, но и инициативность в части оптимизации производственного процесса. Это предопределяет ориентированность системы образования на формирование у будущих специалистов компетенций метапредметного характера, отражающих способность не только к фиксированию и оценке происходящих изменений с последующей адаптацией к ним, но и к принятию управленческих решений, адекватных сложившейся ситуации. Цель исследования заключается в оценке компетентностной преемственности различных уровней образования в системе «школа – педагогический вуз (бакалавриат – магистратура)». Обосновано понятие компетентностной преемственности как качественного признака динамики процесса формирования данных образовательных результатов и самих результатов. Введение понятия «компетентностная преемственность» позволяет проследить изменение содержания усваиваемых умений, компетенций на стыке общего и высшего образования, что обеспечивает формирование метапредметного содержания профессиональной готовности будущего специалиста. Существенным представляется и то, что компетентностная преемственность не сводится лишь к периоду обучения, а продолжается в последующей профессиональной деятельности, реализуя тем самым принцип непрерывности образования на протяжении всей жизни. Научная новизна исследования заключается в обосновании содержания компетентностной преемственности образовательных программ, обусловленного как нормативными основами (ФГОС, стандарты и др.), так и эволюционным развитием полученных компетенций в ходе реализации профессиональных умений специалиста; представлении характеристики эволюционной взаимосвязи универсальных учебных действий, формируемых на уровне среднего образования и универсальных компетенций бакалавриата и магистратуры (на материале образовательных программ Томского государственного педагогического университета (ТГПУ)). В результате проведенного исследования установлено существование компетентностной преемственности универсальных компетенций программ бакалавриата и магистратуры ТГПУ, их логическая связь с универсальными учебными действиями, формируемыми в школе, что указывает на эффективную организацию образовательного процесса. The relevance of the research topic is due to the permanent transformation of the requirements for the quality of labor resources as a reaction of the economic system to the high dynamism of the development of productive forces, which provokes the continuous improvement of the competencies of workers, who are required not only to qualify, but also to be proactive in terms of optimizing the production process. This predetermines the focus of the education system on the formation of future specialists’ competencies of a met
研究主题的相关性是劳动力需求的永久性转变，这是对生产力发展活力的一种反应，促使工人能力不断提高，这不仅需要技能的匹配，而且需要在优化过程中的主动。这就决定了教育系统的重点在于今后专家的能力，这不仅反映了记录和评估正在发生的变化并加以调整的能力，还反映了管理决策的能力。这项研究的目的是评估教育系统中不同教育水平的能力继承性(学士学位)。能力继承权的概念被认为是教育结果和实际结果产生过程动态的一个重要指标。“能力连续性”一词的引入使人们能够追踪到在一般和高等教育交界处所吸收的技能、能力的变化，从而产生未来专业准备的形而上的形而上。同样重要的是，能力继承权不仅限于学习阶段，而且还在职业活动中继续，从而实现了一生中教育连续性的原则。研究的科学创新之处在于，根据规范性原则(标准、标准等)和专业技能的发展，教育方案的能力继承性;介绍由中等教育和学士学位和硕士学位的普及能力(托木斯克州立师范大学教育方案)所形成的普及教育活动的进化论相互关系的特点。研究表明，tpp学士和硕士学位的普遍性和普遍性并存，它们与学校的普遍性教育活动有逻辑联系，这表明教育过程的组织是有效的。话题relevance of The research is due to The永久transformation of The requirements for The quality of labor resources as a反应of The economic system to The high dynamism of The development of productive forces, provokes The continuous improvement of The competencies of需要工人,who are not only to qualify but also to be active in条款of optimizing The production process。这是一种基于未来的特殊模式的系统，它反映了未来的模式，但它反映了未来的模式。在系统中，“巴克尔尔的德格里特大师”中，“学校教育的多样性大陆是危险的。”这是一场比赛，这是一场比赛，这是一场比赛，这是一场比赛。在《竞争大陆》中，我们遇到了“挑战大陆”的挑战，在《通用与高雅教育的挑战》中遇到了“未来的特殊挑战”。这是一种非常强大的竞争——基础大陆是不受限制的，但是次级大陆活动的大陆，《科学文献》:《教育计划的基础大陆》、《金融稳定》、《标准》和《专业技能的发展》;在第二阶段教育的基础上，在第二阶段教育的基础上，在第二阶段教育的基础上。
{"title":"Competence-Based Continuity of Meta-Subject Educational Programs of Secondary General and Higher Pedagogical Education","authors":"Элеонора Григорьевна Матюгина, Александровна Ефремова-Шершукова Надежда","doi":"10.23951/2307-6127-2023-2-24-35","DOIUrl":"https://doi.org/10.23951/2307-6127-2023-2-24-35","url":null,"abstract":"Актуальность темы исследования обусловлена перманентной трансформацией требований к качеству трудовых ресурсов как реакцией хозяйственной системы на высокий динамизм развития производительных сил, провоцирующий непрерывное совершенствование компетенций работников, от которых требуется не только квалификационное соответствие, но и инициативность в части оптимизации производственного процесса. Это предопределяет ориентированность системы образования на формирование у будущих специалистов компетенций метапредметного характера, отражающих способность не только к фиксированию и оценке происходящих изменений с последующей адаптацией к ним, но и к принятию управленческих решений, адекватных сложившейся ситуации. Цель исследования заключается в оценке компетентностной преемственности различных уровней образования в системе «школа – педагогический вуз (бакалавриат – магистратура)». Обосновано понятие компетентностной преемственности как качественного признака динамики процесса формирования данных образовательных результатов и самих результатов. Введение понятия «компетентностная преемственность» позволяет проследить изменение содержания усваиваемых умений, компетенций на стыке общего и высшего образования, что обеспечивает формирование метапредметного содержания профессиональной готовности будущего специалиста. Существенным представляется и то, что компетентностная преемственность не сводится лишь к периоду обучения, а продолжается в последующей профессиональной деятельности, реализуя тем самым принцип непрерывности образования на протяжении всей жизни. Научная новизна исследования заключается в обосновании содержания компетентностной преемственности образовательных программ, обусловленного как нормативными основами (ФГОС, стандарты и др.), так и эволюционным развитием полученных компетенций в ходе реализации профессиональных умений специалиста; представлении характеристики эволюционной взаимосвязи универсальных учебных действий, формируемых на уровне среднего образования и универсальных компетенций бакалавриата и магистратуры (на материале образовательных программ Томского государственного педагогического университета (ТГПУ)). В результате проведенного исследования установлено существование компетентностной преемственности универсальных компетенций программ бакалавриата и магистратуры ТГПУ, их логическая связь с универсальными учебными действиями, формируемыми в школе, что указывает на эффективную организацию образовательного процесса.\u0000 The relevance of the research topic is due to the permanent transformation of the requirements for the quality of labor resources as a reaction of the economic system to the high dynamism of the development of productive forces, which provokes the continuous improvement of the competencies of workers, who are required not only to qualify, but also to be proactive in terms of optimizing the production process. This predetermines the focus of the education system on the formation of future specialists’ competencies of a met","PeriodicalId":437532,"journal":{"name":"Pedagogical Review","volume":"69 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-09-04","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"132596485","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-09-04DOI: 10.23951/2307-6127-2023-4-87-95
Евгения Олеговна Французская
Целью исследования является выявление педагогических условий реализации дополнительной профессиональной программы, развивающей профессионализм педагога-слушателя средствами гибридных образовательных сред. Научная новизна исследования заключается в обобщении опыта Томского государственного университета и Томского государственного педагогического университета по проектированию и реализации дополнительных профессиональных программ педагогической направленности на основе актуализации развивающего потенциала гибридных образовательных сред. Предложены подходы по проектированию и реализации программы повышения квалификации, обеспечивающей профессионально-субъектное включение слушателя. Обозначены педагогические условия, развивающие профессионализм слушателей дополнительных профессиональных программ средствами гибридных образовательных сред. Доказано, что дополнительная профессиональная программа, реализуемая в условиях гибридных образовательных сред, выступает средством развития профессионализма педагога и обеспечивает формирование у него новой группы компетенций, относящихся к продуктивному осуществлению профессиональной деятельности в условиях гибридных образовательных сред, как то: способность проектировать образовательный контент с учетом его реализации в гибридных образовательных средах; способность реализовывать образовательное взаимодействие в гибридных образовательных средах; способность оценивать образовательные результаты обучающихся в гибридных образовательных средах. The aim of the study is to identify the pedagogical conditions for implementing additional professional training program to develop the professionalism of a program attendee by means of hybrid educational environments. Scientific novelty of the research consists in generalizing the experience of Tomsk State University and Tomsk State Pedagogical University in the design and implementation of pedagogically-biased additional professional training programs based on the actualization of the developmental potential of hybrid educational environments. Approaches to the design and implementation of additional professional training program, providing professional-subjective inclusion of the program attendee, are proposed. Pedagogical conditions, which develop professionalism of program attendees of additional professional programs by means of hybrid educational environments, are outlined. As a result, the additional professional training program, implemented in hybrid educational environments, is proved to act as a means of professional development of an attendee-teacher and provides the formation of a new group of competencies related to the productive implementation of professional activity in hybrid educational environments, such as: the ability to design an educational course taking into account its delivery in hybrid educational environments; the ability to deliver an educational course in hybrid educational environments; the ability to assess an educational course delivered in hy
这项研究的目的是通过混合教育环境来确定执行补充职业方案的教学条件，以促进教育工作者的专业精神。研究的科学新奇之处在于，托木斯克州立大学和托木斯克州立师范大学根据混合教育环境的发展能力精简，设计和执行更多的教学专业方案。提供了培训方案的设计和实施方法，以确保受众的专业主观参与。这些是教育条件，通过混合教育环境的手段，提高了额外专业项目的听众的专业精神。已经证明，在混合教育环境中实施的补充专业方案是教育专业精神发展的一种手段，并提供了一组与混合教育环境中产生的职业活动有关的新技能，例如:在混合教育环境中设计教育内容的能力;在混合教育环境中实现教育互动的能力;评估混合教育环境中学生的教育结果的能力。在混合教育环境中开发attendee项目是一种基于身份的指导计划。在《学术界》和《学术界》中，“学术界的科学创新”和“学术界的拓展和实践实践”的概念。为addject培训项目设计和执行，为attendee项目提供指导，为attendee项目提供指导。pedagogic conditions，由混合教育环境介质开发的adtendeep专业方案。As a result, the hybrid教育额外professional training program, implemented in environments, is proved to act As a means of professional development of an attendee -教师and provides the组of a new group of competencies related to the productive environments,传达of professional based in hybrid教育的As an教育:the ability to design跑道environments tiber into帐户its delivery in hybrid教育;混合教育环境中的教育环境?这是混合教育环境中的一种基本教育。
{"title":"Peculiarities of implementing additional professional training programs of hybrid format in the context of teacher professionalism development","authors":"Евгения Олеговна Французская","doi":"10.23951/2307-6127-2023-4-87-95","DOIUrl":"https://doi.org/10.23951/2307-6127-2023-4-87-95","url":null,"abstract":"Целью исследования является выявление педагогических условий реализации дополнительной профессиональной программы, развивающей профессионализм педагога-слушателя средствами гибридных образовательных сред. Научная новизна исследования заключается в обобщении опыта Томского государственного университета и Томского государственного педагогического университета по проектированию и реализации дополнительных профессиональных программ педагогической направленности на основе актуализации развивающего потенциала гибридных образовательных сред. Предложены подходы по проектированию и реализации программы повышения квалификации, обеспечивающей профессионально-субъектное включение слушателя. Обозначены педагогические условия, развивающие профессионализм слушателей дополнительных профессиональных программ средствами гибридных образовательных сред. Доказано, что дополнительная профессиональная программа, реализуемая в условиях гибридных образовательных сред, выступает средством развития профессионализма педагога и обеспечивает формирование у него новой группы компетенций, относящихся к продуктивному осуществлению профессиональной деятельности в условиях гибридных образовательных сред, как то: способность проектировать образовательный контент с учетом его реализации в гибридных образовательных средах; способность реализовывать образовательное взаимодействие в гибридных образовательных средах; способность оценивать образовательные результаты обучающихся в гибридных образовательных средах.\u0000 The aim of the study is to identify the pedagogical conditions for implementing additional professional training program to develop the professionalism of a program attendee by means of hybrid educational environments. Scientific novelty of the research consists in generalizing the experience of Tomsk State University and Tomsk State Pedagogical University in the design and implementation of pedagogically-biased additional professional training programs based on the actualization of the developmental potential of hybrid educational environments. Approaches to the design and implementation of additional professional training program, providing professional-subjective inclusion of the program attendee, are proposed. Pedagogical conditions, which develop professionalism of program attendees of additional professional programs by means of hybrid educational environments, are outlined. As a result, the additional professional training program, implemented in hybrid educational environments, is proved to act as a means of professional development of an attendee-teacher and provides the formation of a new group of competencies related to the productive implementation of professional activity in hybrid educational environments, such as: the ability to design an educational course taking into account its delivery in hybrid educational environments; the ability to deliver an educational course in hybrid educational environments; the ability to assess an educational course delivered in hy","PeriodicalId":437532,"journal":{"name":"Pedagogical Review","volume":" 6","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-09-04","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"120828523","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-06-20DOI: 10.23951/2307-6127-2023-3-130-139
Дина Рафаиловна Мерзлякова, Алексей Анатольевич Мирошниченко
Необходимость подготовки будущих лидеров Национальной технологической инициативы (НТИ) требует выявления психолого-педагогических условий создания команд на базе школьного коллектива. Дается определение понятия «будущий лидер НТИ», включающее в себя дифференциацию по уровням основных образовательных программ. Проведен анализ существующих у общеобразовательных организаций методик преодоления низких образовательных результатов и выявлены управленческие решения, позволяющие консолидировать коллектив. К основным управленческим решениям относят обеспечение системы действий, определяющих и конкретизирующих образовательные цели, развитие мотивации педагогических кадров на улучшение образовательных результатов; организацию взаимодействия «наставник – молодой педагог»; организацию педагогической (методической, психолого-педагогической) взаимопомощи в педагогическом коллективе; обеспечение взаимодействия педагогических кадров (как индивидуального, так и коллективного) с администрацией школы для решения производственных и личных вопросов; контроль взаимосвязи динамики образовательных результатов, которые достигают учащиеся, и вознаграждения педагогических кадров школы; организацию условий для профилактики и реабилитации профессиональных заболеваний педагогов, в том числе и их профессионального выгорания; повышение значимости результатов работы общественных объединений в социальной и профессиональной поддержке. К психолого-педагогическим условиям, позволяющим преодолевать низкие образовательные результаты, относятся развитие ценностно-ориентационного единства, коллективистического самоопределения личности и действенной групповой эмоциональной идентификации. Предполагается дальнейшая работа по формированию благоприятного социально-психологического климата на базе школьных коллективов. Данная работа должна быть комплексной, целенаправленной, включать скоординированные действия всех участников образовательных отношений. Работа по созданию благоприятного психологического климата в коллективе может проходить в виде индивидуального консультирования, психологических тренингов. The need to train future leaders of the National Technology Initiative requires the identification of psychological and pedagogical conditions for creating teams based on the school team. The definition of the term “future leader of the National Technology Initiative” is given, which includes differentiation by levels of the main educational programs. The analysis of methods of overcoming low educational results existing in general educational organizations was carried out and managerial decisions were identified that allow consolidating the team. The main management decisions include: providing a system of actions that define and specify educational goals, develop the motivation of teaching staff to improve educational results; organization of interaction “mentor – young teacher”; organization of pedagogical (methodological, psychological and pedagogical) mutual assistance in the teaching s
{"title":"Psychological aspects of school staff consolidation to prepare future leaders of the National Technology Initiative","authors":"Дина Рафаиловна Мерзлякова, Алексей Анатольевич Мирошниченко","doi":"10.23951/2307-6127-2023-3-130-139","DOIUrl":"https://doi.org/10.23951/2307-6127-2023-3-130-139","url":null,"abstract":"Необходимость подготовки будущих лидеров Национальной технологической инициативы (НТИ) требует выявления психолого-педагогических условий создания команд на базе школьного коллектива. Дается определение понятия «будущий лидер НТИ», включающее в себя дифференциацию по уровням основных образовательных программ. Проведен анализ существующих у общеобразовательных организаций методик преодоления низких образовательных результатов и выявлены управленческие решения, позволяющие консолидировать коллектив. К основным управленческим решениям относят обеспечение системы действий, определяющих и конкретизирующих образовательные цели, развитие мотивации педагогических кадров на улучшение образовательных результатов; организацию взаимодействия «наставник – молодой педагог»; организацию педагогической (методической, психолого-педагогической) взаимопомощи в педагогическом коллективе; обеспечение взаимодействия педагогических кадров (как индивидуального, так и коллективного) с администрацией школы для решения производственных и личных вопросов; контроль взаимосвязи динамики образовательных результатов, которые достигают учащиеся, и вознаграждения педагогических кадров школы; организацию условий для профилактики и реабилитации профессиональных заболеваний педагогов, в том числе и их профессионального выгорания; повышение значимости результатов работы общественных объединений в социальной и профессиональной поддержке. К психолого-педагогическим условиям, позволяющим преодолевать низкие образовательные результаты, относятся развитие ценностно-ориентационного единства, коллективистического самоопределения личности и действенной групповой эмоциональной идентификации. Предполагается дальнейшая работа по формированию благоприятного социально-психологического климата на базе школьных коллективов. Данная работа должна быть комплексной, целенаправленной, включать скоординированные действия всех участников образовательных отношений. Работа по созданию благоприятного психологического климата в коллективе может проходить в виде индивидуального консультирования, психологических тренингов.\u0000 The need to train future leaders of the National Technology Initiative requires the identification of psychological and pedagogical conditions for creating teams based on the school team. The definition of the term “future leader of the National Technology Initiative” is given, which includes differentiation by levels of the main educational programs. The analysis of methods of overcoming low educational results existing in general educational organizations was carried out and managerial decisions were identified that allow consolidating the team. The main management decisions include: providing a system of actions that define and specify educational goals, develop the motivation of teaching staff to improve educational results; organization of interaction “mentor – young teacher”; organization of pedagogical (methodological, psychological and pedagogical) mutual assistance in the teaching s","PeriodicalId":437532,"journal":{"name":"Pedagogical Review","volume":"1 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-06-20","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"129344862","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-06-20DOI: 10.23951/2307-6127-2023-3-42-50
Юлия Надировна Зиятдинова
Цифровая трансформация общества оказывает значительное влияние на высшее образование, которое также переходит в цифровой формат. Использование цифровых инструментов и онлайн-ресурсов становится неотъемлемой частью внеаудиторной и аудиторной работы со студентами, однако преподаватели часто сталкиваются с трудностями при выборе наиболее эффективных форматов использования данных ресурсов в связи с недостаточной осведомленностью обо всех новых возможностях или недостаточным владением английским языком. Цель данной статьи – провести анализ использования интерактивных обучающих онлайн-сервисов в иноязычной профессиональной подготовке студентов на примере опыта Казанского национального исследовательского технологического университета (КНИТУ). Достижение данной цели возможно через решение следующих задач: 1) изучить и классифицировать доступные для российских вузов обучающие онлайн-ресурсы; 2) выявить форматы наиболее эффективного применения интерактивных онлайн-сервисов для интенсификации иноязычной профессиональной подготовки студентов. Для решения поставленных задач использовались методы анализа онлайн-ресурсов и описывающих их литературных источников, а также личные беседы с преподавателями иностранного языка, использующими данные ресурсы на занятиях. Полученные результаты позволили дать следующую классификацию обучающих онлайн-ресурсов: массовые открытые онлайн-курсы; образовательные LMS-платформы; платформы для онлайн-конференций; интерактивные доски; интерактивные онлайн-сервисы. Наиболее эффективными форматами использования интерактивных онлайн-сервисов при иноязычной профессиональной подготовке студентов их использования являются: использование двусторонних двуязычных интерактивных карточек для изучения и отработки новой лексики, открытых тестовых вопросов для проверки усвоения лексики, а также других тестовых вопросов для проверки понимания текстовых материалов. Опыт использования данных форматов в КНИТУ может быть заимствован и использован в других университетах, а дальнейшие исследования могут быть направлены на выявление факторов и барьеров использования интерактивных обучающих онлайн-ресурсов для иноязычной подготовки студентов. Digital transformations in the society influence higher education thus moving it towards the digital format. Digital tools and online resources are becoming an integral part of teaching and learning in and out of the classroom. Educators, however, face difficulties in choosing the most appropriate and effective formats for using these resources due to low awareness of all the advanced online tools and poor command of the English language. The article aims to analyze the options for using interactive online tools in teaching a foreign language based on the experience of the Kazan National Research Technological University (KNRTU). This goal can be achieved by solving the following tasks: 1) analyze and classify available online resources for teaching and learning; 2) identify the most effective formats for using int
{"title":"Interactive online tools in teaching foreign languages to university students","authors":"Юлия Надировна Зиятдинова","doi":"10.23951/2307-6127-2023-3-42-50","DOIUrl":"https://doi.org/10.23951/2307-6127-2023-3-42-50","url":null,"abstract":"Цифровая трансформация общества оказывает значительное влияние на высшее образование, которое также переходит в цифровой формат. Использование цифровых инструментов и онлайн-ресурсов становится неотъемлемой частью внеаудиторной и аудиторной работы со студентами, однако преподаватели часто сталкиваются с трудностями при выборе наиболее эффективных форматов использования данных ресурсов в связи с недостаточной осведомленностью обо всех новых возможностях или недостаточным владением английским языком. Цель данной статьи – провести анализ использования интерактивных обучающих онлайн-сервисов в иноязычной профессиональной подготовке студентов на примере опыта Казанского национального исследовательского технологического университета (КНИТУ). Достижение данной цели возможно через решение следующих задач: 1) изучить и классифицировать доступные для российских вузов обучающие онлайн-ресурсы; 2) выявить форматы наиболее эффективного применения интерактивных онлайн-сервисов для интенсификации иноязычной профессиональной подготовки студентов. Для решения поставленных задач использовались методы анализа онлайн-ресурсов и описывающих их литературных источников, а также личные беседы с преподавателями иностранного языка, использующими данные ресурсы на занятиях. Полученные результаты позволили дать следующую классификацию обучающих онлайн-ресурсов: массовые открытые онлайн-курсы; образовательные LMS-платформы; платформы для онлайн-конференций; интерактивные доски; интерактивные онлайн-сервисы. Наиболее эффективными форматами использования интерактивных онлайн-сервисов при иноязычной профессиональной подготовке студентов их использования являются: использование двусторонних двуязычных интерактивных карточек для изучения и отработки новой лексики, открытых тестовых вопросов для проверки усвоения лексики, а также других тестовых вопросов для проверки понимания текстовых материалов. Опыт использования данных форматов в КНИТУ может быть заимствован и использован в других университетах, а дальнейшие исследования могут быть направлены на выявление факторов и барьеров использования интерактивных обучающих онлайн-ресурсов для иноязычной подготовки студентов.\u0000 Digital transformations in the society influence higher education thus moving it towards the digital format. Digital tools and online resources are becoming an integral part of teaching and learning in and out of the classroom. Educators, however, face difficulties in choosing the most appropriate and effective formats for using these resources due to low awareness of all the advanced online tools and poor command of the English language. The article aims to analyze the options for using interactive online tools in teaching a foreign language based on the experience of the Kazan National Research Technological University (KNRTU). This goal can be achieved by solving the following tasks: 1) analyze and classify available online resources for teaching and learning; 2) identify the most effective formats for using int","PeriodicalId":437532,"journal":{"name":"Pedagogical Review","volume":"13 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-06-20","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"127252604","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-06-20DOI: 10.23951/2307-6127-2023-3-67-77
Валерий Юрьевич Мокрый
В Санкт-Петербургском гуманитарном университете профсоюзов осуществляется подготовка бакалавров направления подготовки «Экономика». В данной работе представлен процесс разработки автором электронного курса по дисциплине «Информатика». Электронный курс обновляется с учетом уже опубликованных ранее результатов. Актуальность сформулированной темы научного исследования подтверждается содержанием федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования, в соответствии с которыми обучение использованию современных информационных технологий входит в обязательную часть учебного плана по направлениям подготовки «Экономика». Офисные информационные технологии и фиджитал-технологии повсеместно применяются экономистами в профессиональной деятельности. Необходимо учитывать указанные в стандартах виды деятельности, которые должны быть готовы осуществлять будущие экономисты: расчетно-экономическую, аналитическую, научно-исследовательскую, организационно-управленческую, педагогическую, учетную, расчетно-финансовую, банковскую и страховую. Уточним, что одним из ведущих направлений, характерных для аналитического вида деятельности, является поиск информации по полученному заданию, сбор и анализ данных, необходимых для проведения конкретных экономических расчетов для экономистов. В ходе преподавания дисциплины «Информатика» у студентов формируются компетенции, определяющие способности будущих экономистов к различным видам деятельности, с помощью информационных технологий (прежде всего офисного программного обеспечения и электронного документооборота). В ходе исследования мы изучаем способы формирования таких компетенций. В исследовании применяли следующие материал и методы: анализ научной литературы, разработка электронных курсов для студентов экономического факультета; проектирование электронного курса по информатике, обобщение результатов преподавания дисциплины. Объектом исследования является подготовка студентов экономического факультета к использованию современных информационных технологий. Предметом исследования является процесс использования электронных курсов и систем дистанционного обучения в ходе преподавания дисциплины «Информатика». Целью выполнения данного исследования выступает изучение особенностей применения средств дистанционного обучения и фиджитал-технологий при подготовке экономистов и менеджеров в ходе создания электронного курса. Оно направлено на разработку и обновление учебно-методических материалов по дисциплине «Информатика» с учетом современных особенностей информационных технологий. Новизна представленных результатов заключается в авторском подходе к проектированию структуры электронного курса и к разработке обновленных теоретических материалов дисциплины с учетом новых версий использованного программного обеспечения. Автором на основе собственного опыта и обобщения материалов преподавателей кафедры разработаны учебно-методические материалы по дисциплине «Информатика», предназначенные для обучения будущих экономистов и м
{"title":"Training humanitarian universities’ students for using information technologies","authors":"Валерий Юрьевич Мокрый","doi":"10.23951/2307-6127-2023-3-67-77","DOIUrl":"https://doi.org/10.23951/2307-6127-2023-3-67-77","url":null,"abstract":"В Санкт-Петербургском гуманитарном университете профсоюзов осуществляется подготовка бакалавров направления подготовки «Экономика». В данной работе представлен процесс разработки автором электронного курса по дисциплине «Информатика». Электронный курс обновляется с учетом уже опубликованных ранее результатов. Актуальность сформулированной темы научного исследования подтверждается содержанием федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования, в соответствии с которыми обучение использованию современных информационных технологий входит в обязательную часть учебного плана по направлениям подготовки «Экономика». Офисные информационные технологии и фиджитал-технологии повсеместно применяются экономистами в профессиональной деятельности. Необходимо учитывать указанные в стандартах виды деятельности, которые должны быть готовы осуществлять будущие экономисты: расчетно-экономическую, аналитическую, научно-исследовательскую, организационно-управленческую, педагогическую, учетную, расчетно-финансовую, банковскую и страховую. Уточним, что одним из ведущих направлений, характерных для аналитического вида деятельности, является поиск информации по полученному заданию, сбор и анализ данных, необходимых для проведения конкретных экономических расчетов для экономистов. В ходе преподавания дисциплины «Информатика» у студентов формируются компетенции, определяющие способности будущих экономистов к различным видам деятельности, с помощью информационных технологий (прежде всего офисного программного обеспечения и электронного документооборота). В ходе исследования мы изучаем способы формирования таких компетенций. В исследовании применяли следующие материал и методы: анализ научной литературы, разработка электронных курсов для студентов экономического факультета; проектирование электронного курса по информатике, обобщение результатов преподавания дисциплины. Объектом исследования является подготовка студентов экономического факультета к использованию современных информационных технологий. Предметом исследования является процесс использования электронных курсов и систем дистанционного обучения в ходе преподавания дисциплины «Информатика». Целью выполнения данного исследования выступает изучение особенностей применения средств дистанционного обучения и фиджитал-технологий при подготовке экономистов и менеджеров в ходе создания электронного курса. Оно направлено на разработку и обновление учебно-методических материалов по дисциплине «Информатика» с учетом современных особенностей информационных технологий. Новизна представленных результатов заключается в авторском подходе к проектированию структуры электронного курса и к разработке обновленных теоретических материалов дисциплины с учетом новых версий использованного программного обеспечения. Автором на основе собственного опыта и обобщения материалов преподавателей кафедры разработаны учебно-методические материалы по дисциплине «Информатика», предназначенные для обучения будущих экономистов и м","PeriodicalId":437532,"journal":{"name":"Pedagogical Review","volume":"15 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-06-20","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"127859421","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-06-20DOI: 10.23951/2307-6127-2023-3-122-129
София Александровна Гапонова, Наталья Сергеевна Корнилова
В статье показана необходимость формирования ассертивного поведения студентов направления подготовки «Государственное и муниципальное управление» с целью повышения уверенности, профессионализма и конкурентоспособности личности. Ассертивным поведением многие авторы считают прямое, открытое поведение, не имеющее целью нанести вред другим людям. Несмотря на разные подходы к его пониманию и определению, исследователи выделяют такие ключевые характеристики, как уверенность в себе, достижение своих целей, принятие самостоятельных решений, уважение к окружающим и к себе, независимое поведение, открытость в общении, соблюдение прав, равноправное открытое общение и др. На основании анализа результатов исследования, полученных по следующим методикам: «Исследование уровня ассертивности» (В. Каппони, Т. Новак), опросник «Автономность – зависимость» (Г. С. Прыгин), «Диагностика уверенности в себе» (Б. Д. Карвасарский), – были сделаны выводы о том, что во время обучения в вузе студенты не приобретают необходимых знаний, навыков и умений, которые способствуют формированию достаточно высокого уровня автономности, уверенности и в конечном итоге ассертивного поведения для успешного осуществления будущей профессиональной деятельности. Негативная динамика исследуемых показателей свидетельствует о необходимости внедрения в процесс обучения в вузе программы, направленной на формирование ассертивного поведения, которая позволит преломить ситуацию в лучшую сторону и подготовить государственных и муниципальных служащих, умеющих управлять своим эмоциональным поведением, спокойно и взвешенно принимать решения, эффективно взаимодействовать с гражданами и коллегами, достигать поставленных целей, демонстрировать уверенность и независимость поведения. The article shows the need for the formation of assertive behavior of students in the direction of training “State and municipal management” in order to increase confidence, professionalism and competitiveness of the individual. Assertive behavior is considered by many authors to be direct, open behavior that is not intended to harm other people. Despite different approaches to its understanding and definition, researchers identify its key characteristics, such as self-confidence, achieving their goals, making independent decisions, respect for others and for themselves, independent behavior, openness in communication, respect for rights, equal open communication, etc. Based on the analysis of the results of the study obtained according to the methods: “Study of the level of assertiveness” by V. Kapponi, T. Novak, Questionnaire “Autonomy-dependence” G. S. Prygin, “Diagnosis of selfconfidence” B. D. Karvasarsky, it was concluded that during training at the university students do not acquire the necessary knowledge, skills and abilities that contribute to the formation of a sufficiently high level of autonomy, confidence, and, ultimately, assertive behavior for the successful implementation of future professional activities. The n
这篇文章显示，需要培养学生的综合行为，指导“公共和市政管理”，以提高信心、专业和竞争力。许多作者认为这是一种直接的、公开的行为，无意伤害他人。尽管不同的理解和定义,研究者脱颖而出关键特征自信、实现其目标,自主决策、尊重环境和行为、独立、开放的沟通,遵守规则、平等开放的交流等为由足迹方法获得的研究结果分析:卡波尼研究水平ассертивн(w . t . novak)问卷“自主——依赖”(g·s·Прыгин),“自信”(b dкарвасарск诊断),结论是高校学生学习期间没有获得必要的知识、技能和技巧,有助于形成足够高水平自主、自信和最终ассертивн对于成功的未来职业活动的行为。消极动态研究指标必须采用证书院校学习过程的程序,旨在形成ассертивн行为,允许掰最好的情况并向州和市政雇员的准备,善于控制自己的情绪行为、冷静、慎重决策、高效和公民和同事互动,达到既定目标,表现出自信和独立的行为。在《individual》、《individual的职业和竞争》中，需要有更多的学生出现。Assertive behavior是由many authors直接命令的，open behavior是不愿意去另一个人的。《独立宣言》、《独立宣言》、《独立宣言》、《独立宣言》、《独立宣言》、《独立宣言》、《独立宣言》、《权利宣言》等。在《医学评论》的分析中写道:研究of the level of assertiveness by诉Kapponi, t . Novak Questionnaire Autonomy - dependence " " g . s . Prygin selfconfidence Diagnosis》d . Karvasarsky b . it was conclusion that during training at the university)学生do not acquire the necessary knowledge, skills and abilities that contribute to the组of a sufficiently high level of Autonomy rodrec, and ultimately assertive behavior for the女子传达of future professional activities。The阴性dynamics of The studied indicators indicates The need to introduce into The learning process a program aimed at The组at The university of assertive behavior, will allow The situation for The better and prepare to refract state and municipal employees who are able to manage their交涉behavior, calmly and carefully make decisions, effectively分别with citizens and colleagues, achieve their目标,demonstrate rodrec and independence of市场行为。
{"title":"Assertive behavior of students of managerial profile","authors":"София Александровна Гапонова, Наталья Сергеевна Корнилова","doi":"10.23951/2307-6127-2023-3-122-129","DOIUrl":"https://doi.org/10.23951/2307-6127-2023-3-122-129","url":null,"abstract":"В статье показана необходимость формирования ассертивного поведения студентов направления подготовки «Государственное и муниципальное управление» с целью повышения уверенности, профессионализма и конкурентоспособности личности. Ассертивным поведением многие авторы считают прямое, открытое поведение, не имеющее целью нанести вред другим людям. Несмотря на разные подходы к его пониманию и определению, исследователи выделяют такие ключевые характеристики, как уверенность в себе, достижение своих целей, принятие самостоятельных решений, уважение к окружающим и к себе, независимое поведение, открытость в общении, соблюдение прав, равноправное открытое общение и др. На основании анализа результатов исследования, полученных по следующим методикам: «Исследование уровня ассертивности» (В. Каппони, Т. Новак), опросник «Автономность – зависимость» (Г. С. Прыгин), «Диагностика уверенности в себе» (Б. Д. Карвасарский), – были сделаны выводы о том, что во время обучения в вузе студенты не приобретают необходимых знаний, навыков и умений, которые способствуют формированию достаточно высокого уровня автономности, уверенности и в конечном итоге ассертивного поведения для успешного осуществления будущей профессиональной деятельности. Негативная динамика исследуемых показателей свидетельствует о необходимости внедрения в процесс обучения в вузе программы, направленной на формирование ассертивного поведения, которая позволит преломить ситуацию в лучшую сторону и подготовить государственных и муниципальных служащих, умеющих управлять своим эмоциональным поведением, спокойно и взвешенно принимать решения, эффективно взаимодействовать с гражданами и коллегами, достигать поставленных целей, демонстрировать уверенность и независимость поведения.\u0000 The article shows the need for the formation of assertive behavior of students in the direction of training “State and municipal management” in order to increase confidence, professionalism and competitiveness of the individual. Assertive behavior is considered by many authors to be direct, open behavior that is not intended to harm other people. Despite different approaches to its understanding and definition, researchers identify its key characteristics, such as self-confidence, achieving their goals, making independent decisions, respect for others and for themselves, independent behavior, openness in communication, respect for rights, equal open communication, etc. Based on the analysis of the results of the study obtained according to the methods: “Study of the level of assertiveness” by V. Kapponi, T. Novak, Questionnaire “Autonomy-dependence” G. S. Prygin, “Diagnosis of selfconfidence” B. D. Karvasarsky, it was concluded that during training at the university students do not acquire the necessary knowledge, skills and abilities that contribute to the formation of a sufficiently high level of autonomy, confidence, and, ultimately, assertive behavior for the successful implementation of future professional activities. The n","PeriodicalId":437532,"journal":{"name":"Pedagogical Review","volume":"157 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-06-20","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"132951922","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-06-20DOI: 10.23951/2307-6127-2023-3-86-93
Марина Римантасовна Илакавичус
Проведено обоснование актуальности антропологического подхода при исследовании проблем профессионального образования. Материалом послужили результаты теоретических исследований специалистов этнографии профессий, культурной антропологии, теории воспитания. Их анализ послужил основанием выдвижения гуманитарно-антропологического подхода в качестве методологии, сообразной предмету изучения профессионального воспитания – профессиональной культуры, способов и форм ее развития. В отечественной культурно-исторической традиции профессии врача, учителя, воина, полицейского, спасателя относятся к профессиям служения. Это значит, что для полноценной самореализации в них человеку необходимо преодолевать эгоизм и потребительство, осваивать ценности самопожертвования и сострадания. Трансформация ценностных основ общественной жизни, отказ от приоритета воспитания в процессе образования в постперестроечной России обусловили неоднозначное принятие молодыми гражданами современной стратегии государства, нацеленной на духовно-нравственное развитие подрастающего поколения. Представление о неоднократной смене профессии привело к утрате высокого значения профессионализма. Антропологический поворот в профессиональном образовании обращает внимание на предмет профессионального воспитания – освоение профессиональной культуры. В связи с этим автор предлагает в качестве методологии ее исследования гуманитарно-антропологический подход. На его основании уточняется данное понятие как «культура профессионального сообщества», способом профессионального воспитания определены антропопрактики. В рефлексивной среде событийного сообщества происходит осмысление текстов культуры, описывающих жизнестроение деятелей, ориентированных ее ценностями, что способствует формированию позиции профессионала. Выявлены риски использования данного подхода, состоящие в неумении современных молодых осуществлять текстовую работу, потере мотивации, отказе от понимания профессии как способа самореализации на всю жизнь. Высшее образование является составной частью образования взрослых, теоретиками которого обоснована необходимость педагогической поддержки поисков смысла жизни, который в отечественной культурно-исторической традиции неразрывно связан с выбранной профессией. Гуманитарно-антропологический подход определен как методология, позволяющая организовывать условия для развития ценностно-смысловой сферы будущих представителей профессий служения. The substantiation of the relevance of the anthropological approach in the study of the problems of vocational education has been carried out. The material was the results of theoretical studies of specialists in the ethnography of professions, cultural anthropology, and the theory of education. Their analysis served as the basis for putting forward the humanitarian-anthropological approach as a methodology consistent with the subject of the study of professional education – professional culture, methods and forms of its development. In the domestic cultural a
人道主义-人类学方法被定义为一种方法，它允许为未来服务专业代表的价值-语义领域的发展组织条件。
{"title":"Humanitarian and anthropological approach as a basis for the organization of professional education of service professionals","authors":"Марина Римантасовна Илакавичус","doi":"10.23951/2307-6127-2023-3-86-93","DOIUrl":"https://doi.org/10.23951/2307-6127-2023-3-86-93","url":null,"abstract":"Проведено обоснование актуальности антропологического подхода при исследовании проблем профессионального образования. Материалом послужили результаты теоретических исследований специалистов этнографии профессий, культурной антропологии, теории воспитания. Их анализ послужил основанием выдвижения гуманитарно-антропологического подхода в качестве методологии, сообразной предмету изучения профессионального воспитания – профессиональной культуры, способов и форм ее развития. В отечественной культурно-исторической традиции профессии врача, учителя, воина, полицейского, спасателя относятся к профессиям служения. Это значит, что для полноценной самореализации в них человеку необходимо преодолевать эгоизм и потребительство, осваивать ценности самопожертвования и сострадания. Трансформация ценностных основ общественной жизни, отказ от приоритета воспитания в процессе образования в постперестроечной России обусловили неоднозначное принятие молодыми гражданами современной стратегии государства, нацеленной на духовно-нравственное развитие подрастающего поколения. Представление о неоднократной смене профессии привело к утрате высокого значения профессионализма. Антропологический поворот в профессиональном образовании обращает внимание на предмет профессионального воспитания – освоение профессиональной культуры. В связи с этим автор предлагает в качестве методологии ее исследования гуманитарно-антропологический подход. На его основании уточняется данное понятие как «культура профессионального сообщества», способом профессионального воспитания определены антропопрактики. В рефлексивной среде событийного сообщества происходит осмысление текстов культуры, описывающих жизнестроение деятелей, ориентированных ее ценностями, что способствует формированию позиции профессионала. Выявлены риски использования данного подхода, состоящие в неумении современных молодых осуществлять текстовую работу, потере мотивации, отказе от понимания профессии как способа самореализации на всю жизнь. Высшее образование является составной частью образования взрослых, теоретиками которого обоснована необходимость педагогической поддержки поисков смысла жизни, который в отечественной культурно-исторической традиции неразрывно связан с выбранной профессией. Гуманитарно-антропологический подход определен как методология, позволяющая организовывать условия для развития ценностно-смысловой сферы будущих представителей профессий служения.\u0000 The substantiation of the relevance of the anthropological approach in the study of the problems of vocational education has been carried out. The material was the results of theoretical studies of specialists in the ethnography of professions, cultural anthropology, and the theory of education. Their analysis served as the basis for putting forward the humanitarian-anthropological approach as a methodology consistent with the subject of the study of professional education – professional culture, methods and forms of its development. In the domestic cultural a","PeriodicalId":437532,"journal":{"name":"Pedagogical Review","volume":"71 34","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-06-20","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"114087485","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-06-20DOI: 10.23951/2307-6127-2023-3-94-100
Марина Викторовна Александрова, Светлана Александровна Тращенкова, Елена Алексеевна Медник
В современных условиях развития системы образования происходит внедрение целого комплекса педагогических и управленческих инноваций, связанных в том числе с оценкой качества и результативности профессиональной деятельности педагогов. Эффективность образовательного процесса в настоящее время во многом зависит от того, насколько учитель способен и готов не только к формированию у школьников определенных знаний, умений и навыков, к раскрытию их творческого потенциала, но и к развитию собственных профессиональных компетенций, умений находить решения в различных педагогических ситуациях. В работе по вопросу самоанализа педагогической деятельности систематизированы и выделены несколько направлений изучения данной проблемы: формирование и развитие исследовательских, аналитических и рефлексивных умений педагога; особенности подготовки педагогов к различным видам инновационной деятельности с учетом ее специфики, в том числе образовательной, методической, экспертной, научно-исследовательской. В статье обосновывается предположение о том, что сформированность у педагогов умений проведения самоанализа является необходимым условием их успешной профессиональной деятельности. Умение современного педагога осуществлять самоанализ представляет собой результат интериоризации другого опыта. Обоснованы три уровня готовности педагога к осуществлению самоанализа: на первом уровне происходит оценка сформированности целеполагания и индивидуальное самоопределение в педагогической деятельности, профессиональное становление, выделение ценностных ориентиров; второй уровень характеризуется достаточной технологичностью, исполнительской культурой, нормативной грамотностью, гарантирующими достижение цели; особенностью третьего уровня является формирование рефлексивной надстройки, благодаря которой педагог способен осуществлять анализ своей деятельности. Определение уровней позволяет выделить критерии и показатели оценки готовности педагога к самоанализу. Соответственно, она будет успешной, если профессиональное педагогическое образование строится в логике развивающего обучения и профессионального диалога и направлено на развитие механизмов самоанализа, а приоритетными в процессе обучения становятся моделирование рефлексивной и аналитической деятельности, разработка индивидуальных моделей самоанализа. Результаты, представленные в статье, могут быть использованы в системе подготовки будущих педагогов и повышении их квалификации. In modern conditions of the development of the education system, the implementation of a whole complex of pedagogical and managerial innovations, inter alia, with the assessment of the quality and effectiveness of the professional activity of teachers, is being introduced. The effectiveness of the educational process currently largely depends on how much the teacher is capable and ready not only for the formation of certain knowledge, skills in students, to disclose their creative potential, as well as to the development of their own professional competenc
教育系统的现代发展涉及各种教育和管理创新，包括教师的绩效评估和绩效评估。教育进程的有效性在很大程度上取决于教师的能力和准备，不仅要在学生身上培养特定的知识、技能和技能，还要发展自己的专业能力，在不同的教育环境中找到解决办法。在教育活动的自我分析工作中，列出了对这一问题的几个研究方向:教师的研究、分析和反射技能的形成和发展;考虑到教育、方法、专家、研究等各种创新活动，教师培训的特点。本文认为，教师的自我分析能力是他们成功职业活动的必要条件。现代教育家的自我分析能力是另一种体验的插值效应。有三个层次的教师准备进行自我分析:第一层是对教育活动的目标成熟度和个人自决性的评估、职业发展、价值指导;第二层具有足够的技术、执行文化、标准识字率，保证实现目标;第三级的特点是产生反射上层建筑，使教师能够分析自己的活动。关卡的定义突出了教师准备自我分析的标准和指标。因此，如果职业教育是建立在发展培训和职业对话的逻辑之上，并致力于发展自我分析机制，而培训的重点则是建立反射和分析活动模型，发展个体自我分析模型。本文所提供的结果可以用于培训和提高未来教师的资格。在教育系统的现代协作中，《速度与管理的和谐》、《速度与管理的和谐》、《基准与专业行动的合理化》和《技术》的合理化。process currently effectiveness of The教育largely depends on how much The教师is capable and ready not only for The组of《knowledge, skills in学生创意potential to disclose their as well as to The development of their own professional competencies, The ability to find solutions in《pedagogical situations。在《pedagogical activity》中，《系统与分散:研究的形式和发展》、《分析与反省》;对不同类型的技术的追求，对创新的追求，教育的探索，媒介，实验，研究。艺术家正义的化身是内在技术的化身，是专业行动的一种形式。另一种体验的交互是一种现代的痛苦。三层楼高的人:第一层楼高，第一层楼高，第一层楼高，第一层楼高，第二层楼高。第二level被sufficient技术作品、表演文献、规范文献、守护着goal的发现;《第三条规则》是一种反射超级模式，它想知道为什么泰勒会变成一个反应者。我们对《真相》的解构是对《真相》和《杀手》的否定。Accordingly，这将是开发工具的基础，是开发工具的基础，是反省和分析性能的模型，而不是维护实践的骄傲。《艺术家》中的反应可以在《未来训练者》和《诱惑》中使用。
{"title":"Development of the skills of introspection of the professional activity of teachers","authors":"Марина Викторовна Александрова, Светлана Александровна Тращенкова, Елена Алексеевна Медник","doi":"10.23951/2307-6127-2023-3-94-100","DOIUrl":"https://doi.org/10.23951/2307-6127-2023-3-94-100","url":null,"abstract":"В современных условиях развития системы образования происходит внедрение целого комплекса педагогических и управленческих инноваций, связанных в том числе с оценкой качества и результативности профессиональной деятельности педагогов. Эффективность образовательного процесса в настоящее время во многом зависит от того, насколько учитель способен и готов не только к формированию у школьников определенных знаний, умений и навыков, к раскрытию их творческого потенциала, но и к развитию собственных профессиональных компетенций, умений находить решения в различных педагогических ситуациях. В работе по вопросу самоанализа педагогической деятельности систематизированы и выделены несколько направлений изучения данной проблемы: формирование и развитие исследовательских, аналитических и рефлексивных умений педагога; особенности подготовки педагогов к различным видам инновационной деятельности с учетом ее специфики, в том числе образовательной, методической, экспертной, научно-исследовательской. В статье обосновывается предположение о том, что сформированность у педагогов умений проведения самоанализа является необходимым условием их успешной профессиональной деятельности. Умение современного педагога осуществлять самоанализ представляет собой результат интериоризации другого опыта. Обоснованы три уровня готовности педагога к осуществлению самоанализа: на первом уровне происходит оценка сформированности целеполагания и индивидуальное самоопределение в педагогической деятельности, профессиональное становление, выделение ценностных ориентиров; второй уровень характеризуется достаточной технологичностью, исполнительской культурой, нормативной грамотностью, гарантирующими достижение цели; особенностью третьего уровня является формирование рефлексивной надстройки, благодаря которой педагог способен осуществлять анализ своей деятельности. Определение уровней позволяет выделить критерии и показатели оценки готовности педагога к самоанализу. Соответственно, она будет успешной, если профессиональное педагогическое образование строится в логике развивающего обучения и профессионального диалога и направлено на развитие механизмов самоанализа, а приоритетными в процессе обучения становятся моделирование рефлексивной и аналитической деятельности, разработка индивидуальных моделей самоанализа. Результаты, представленные в статье, могут быть использованы в системе подготовки будущих педагогов и повышении их квалификации.\u0000 In modern conditions of the development of the education system, the implementation of a whole complex of pedagogical and managerial innovations, inter alia, with the assessment of the quality and effectiveness of the professional activity of teachers, is being introduced. The effectiveness of the educational process currently largely depends on how much the teacher is capable and ready not only for the formation of certain knowledge, skills in students, to disclose their creative potential, as well as to the development of their own professional competenc","PeriodicalId":437532,"journal":{"name":"Pedagogical Review","volume":"46 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-06-20","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"116298877","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
京公网安备 11010802042870号
京ICP备2023020795号-1
扫码关注我们
求助内容：
应助结果提醒方式：