Trata-se de uma reflexao teorica oriunda de uma experiencia pedagogica a partir do trabalho com o conteudo jogo nas aulas de Educacao Fisica nas series iniciais do Ensino Fundamental. Desse modo, nesse estudo tem-se como objetivo: analisar a forma como alunos do municipio de Ponta de Pedras/PA das series iniciais do Ensino Fundamental produzem significados a respeito do conteudo jogo nas aulas de Educacao Fisica. A respeito dos procedimentos metodologicos, o estudo se encontra no campo da pesquisa-acao, utilizando-se da observacao e de registros na forma de imagens, videos e materiais didaticos para a coleta de dados. Para analise, faz uso de um quadro bibliografico referente a filosofia a antropologia do jogo. Conclui-se que o jogo apresenta inumeros significados para as criancas em questao, expressos nos termos; brincadeira, alegria, diversao, professor, crianca, corda, pessoas, poucas regras e podemos mudar regras. Tais termos, conforme se constatou na literatura especializada, apresentam-se como caracteristicas fundamentais do fenomeno jogo.
{"title":"O Jogo nas aulas de Educação Física: significados atribuídos pelas crianças","authors":"Renan Santos Furtado, Gabriel Pereira Paes Neto","doi":"10.9771/re.v9i2.34488","DOIUrl":"https://doi.org/10.9771/re.v9i2.34488","url":null,"abstract":"Trata-se de uma reflexao teorica oriunda de uma experiencia pedagogica a partir do trabalho com o conteudo jogo nas aulas de Educacao Fisica nas series iniciais do Ensino Fundamental. Desse modo, nesse estudo tem-se como objetivo: analisar a forma como alunos do municipio de Ponta de Pedras/PA das series iniciais do Ensino Fundamental produzem significados a respeito do conteudo jogo nas aulas de Educacao Fisica. A respeito dos procedimentos metodologicos, o estudo se encontra no campo da pesquisa-acao, utilizando-se da observacao e de registros na forma de imagens, videos e materiais didaticos para a coleta de dados. Para analise, faz uso de um quadro bibliografico referente a filosofia a antropologia do jogo. Conclui-se que o jogo apresenta inumeros significados para as criancas em questao, expressos nos termos; brincadeira, alegria, diversao, professor, crianca, corda, pessoas, poucas regras e podemos mudar regras. Tais termos, conforme se constatou na literatura especializada, apresentam-se como caracteristicas fundamentais do fenomeno jogo.","PeriodicalId":30568,"journal":{"name":"Revista Entreideias Educacao Cultura e Sociedade","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2020-08-24","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"48861124","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Este ensaio tece consideracoes a respeito do conceito de amor mundi, conforme sugerido por Hanna Arendt, e a formacao docente. O desafio proposto se coloca em, atraves do amor, propor um dialogo no/do mundo com a educacao, anunciando sentidos, sem cometer o erro de defini-los: conceber o amor em sua transversalidade, ao mesmo tempo, sutil e densa, e a presenca deste como possibilidade de acao politica do professor em sua existencia humana. O texto parte de uma contextualizacao sobre a nocao de amor mundi para, posteriormente, apresentar ressonâncias dessas ideias na formacao e exercicio da docencia. Insere a formacao de educadores em uma abordagem complexa e multirreferencial, situada nos atravessamentos de fluxos de permanencia e de emergencia, das experiencias humanamente temporalizadas, para sugerir que sejam fundadas novas eticas amorosas que respeitem as liberdades dos processos de subjetivacao. Por fim, coloca o amor mundi, de Arendt, como um convite a fazer um exercicio, mais do que de reflexao, de incursao ativa na vida, tendo a abertura para o amor ao mundo, em suas multiplas aparencias e maneiras de expressao, como uma possibilidade de empreendimento de novas formas de educar, que potencializem relacoes plurais e solidarias ao mundo comum.
{"title":"Amor, docência e Hannah Arendt: um diálogo proposto no/pelo mundo","authors":"Verônica Domingues Almeida","doi":"10.9771/re.v9i2.30647","DOIUrl":"https://doi.org/10.9771/re.v9i2.30647","url":null,"abstract":"Este ensaio tece consideracoes a respeito do conceito de amor mundi, conforme sugerido por Hanna Arendt, e a formacao docente. O desafio proposto se coloca em, atraves do amor, propor um dialogo no/do mundo com a educacao, anunciando sentidos, sem cometer o erro de defini-los: conceber o amor em sua transversalidade, ao mesmo tempo, sutil e densa, e a presenca deste como possibilidade de acao politica do professor em sua existencia humana. O texto parte de uma contextualizacao sobre a nocao de amor mundi para, posteriormente, apresentar ressonâncias dessas ideias na formacao e exercicio da docencia. Insere a formacao de educadores em uma abordagem complexa e multirreferencial, situada nos atravessamentos de fluxos de permanencia e de emergencia, das experiencias humanamente temporalizadas, para sugerir que sejam fundadas novas eticas amorosas que respeitem as liberdades dos processos de subjetivacao. Por fim, coloca o amor mundi, de Arendt, como um convite a fazer um exercicio, mais do que de reflexao, de incursao ativa na vida, tendo a abertura para o amor ao mundo, em suas multiplas aparencias e maneiras de expressao, como uma possibilidade de empreendimento de novas formas de educar, que potencializem relacoes plurais e solidarias ao mundo comum.","PeriodicalId":30568,"journal":{"name":"Revista Entreideias Educacao Cultura e Sociedade","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2020-08-24","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"48479474","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
O presente trabalho busca compreender como os fatores relacionados ao Programa institucional de bolsa de iniciacao a docencia (PIBID), desenvolvido na Universidade do Estado da Bahia (UNEB) Campus XII, incidem sobre a pratica docente dos professores em inicio de carreira. O objetivo e averiguar as contribuicoes do PIBID para a definicao da trajetoria profissional docente, a fim de relatar reflexoes sobre a permanencia do professor de Educacao Fisica no contexto escolar da rede publica de ensino. Para tanto, foram entrevistados egresso do curso de Educacao Fisica que fizeram parte do programa PIBID/UNEB como bolsistas de Iniciacao a Docencia. O publico alvo da pesquisa foram os professores nos primeiros anos da experiencia docente. Atraves da analise dos dados foi possivel perceber que que o PIBID, qualifica a formacao inicial dos futuros professores de Educacao Fisica, estimulando a permanencia do licenciado no exercicio da carreira. Assim, nas falas dos egressos, o PIBID e visto com fundamental importância para a formacao docente dos academicos que nele estao inseridos. E que atraves de suas articulacoes, o programa se torna imprescindivel para aquele que deseja se preparar para ingressar profissionalmente no espaco escolar. Enfim, por meio de todo o estudo realizado e das sugestoes pedagogicas apresentadas foi possivel refletir sobre a influencia que o PIBID tem na qualificacao da formacao e inicio da atuacao docente. Sob essa perspectiva, o PIBID cumpre um importante papel na constituicao do repertorio de conhecimentos, crencas e fazeres necessarios a atuacao profissional docente.
{"title":"A iniciação docente em Educação Física: um estudo com egressos do programa PIBID/UNEB Campus XII","authors":"M. Cruz, Lidiany Ferrera Lisboa","doi":"10.9771/re.v9i2.35918","DOIUrl":"https://doi.org/10.9771/re.v9i2.35918","url":null,"abstract":"O presente trabalho busca compreender como os fatores relacionados ao Programa institucional de bolsa de iniciacao a docencia (PIBID), desenvolvido na Universidade do Estado da Bahia (UNEB) Campus XII, incidem sobre a pratica docente dos professores em inicio de carreira. O objetivo e averiguar as contribuicoes do PIBID para a definicao da trajetoria profissional docente, a fim de relatar reflexoes sobre a permanencia do professor de Educacao Fisica no contexto escolar da rede publica de ensino. Para tanto, foram entrevistados egresso do curso de Educacao Fisica que fizeram parte do programa PIBID/UNEB como bolsistas de Iniciacao a Docencia. O publico alvo da pesquisa foram os professores nos primeiros anos da experiencia docente. Atraves da analise dos dados foi possivel perceber que que o PIBID, qualifica a formacao inicial dos futuros professores de Educacao Fisica, estimulando a permanencia do licenciado no exercicio da carreira. Assim, nas falas dos egressos, o PIBID e visto com fundamental importância para a formacao docente dos academicos que nele estao inseridos. E que atraves de suas articulacoes, o programa se torna imprescindivel para aquele que deseja se preparar para ingressar profissionalmente no espaco escolar. Enfim, por meio de todo o estudo realizado e das sugestoes pedagogicas apresentadas foi possivel refletir sobre a influencia que o PIBID tem na qualificacao da formacao e inicio da atuacao docente. Sob essa perspectiva, o PIBID cumpre um importante papel na constituicao do repertorio de conhecimentos, crencas e fazeres necessarios a atuacao profissional docente.","PeriodicalId":30568,"journal":{"name":"Revista Entreideias Educacao Cultura e Sociedade","volume":"9 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2020-08-24","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"71249463","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Este trabalho toma como objeto de investigação as narrativas orais de professores para a partir delas entender as trajetórias pessoais e profissionais de inserção na docência. Enfatiza, a partir daí as percepções e utilização dos artefatos visuais nas salas de aula como possibilidade de produção de conhecimento conectado ao mundo contemporâneo das visualidades. Para desenvolvimento do trabalho foi realizada uma pesquisa junto a dois professores da Educação Básica, fazendo uso de entrevistas narrativas de onde se depreende que os docentes optaram pelo magistério por necessidade ou falta de opção e que a utilização das imagens nas salas de aula, embora apresentem avanços, ainda conservam visões restritas à ideia de ilustração dos conteúdos ou elementos dispensáveis/inadequados a depender da área de conhecimento. O artigo tem como objetivo problematizar a trajetória e formação docente a partir de narrativas e como este mesmo percurso se posiciona no trato com as imagens enquanto prática pedagógica inserida no contexto contemporâneo da Cultura Visual.
{"title":"Narrativas e identidades docentes: cultura visual e prática pedagógica","authors":"Laíla Sampaio Lima, Antenor Rita Gomes, Emanuela Oliveira Carvalho Dourado","doi":"10.9771/re.v9i1.29501","DOIUrl":"https://doi.org/10.9771/re.v9i1.29501","url":null,"abstract":"Este trabalho toma como objeto de investigação as narrativas orais de professores para a partir delas entender as trajetórias pessoais e profissionais de inserção na docência. Enfatiza, a partir daí as percepções e utilização dos artefatos visuais nas salas de aula como possibilidade de produção de conhecimento conectado ao mundo contemporâneo das visualidades. Para desenvolvimento do trabalho foi realizada uma pesquisa junto a dois professores da Educação Básica, fazendo uso de entrevistas narrativas de onde se depreende que os docentes optaram pelo magistério por necessidade ou falta de opção e que a utilização das imagens nas salas de aula, embora apresentem avanços, ainda conservam visões restritas à ideia de ilustração dos conteúdos ou elementos dispensáveis/inadequados a depender da área de conhecimento. O artigo tem como objetivo problematizar a trajetória e formação docente a partir de narrativas e como este mesmo percurso se posiciona no trato com as imagens enquanto prática pedagógica inserida no contexto contemporâneo da Cultura Visual.","PeriodicalId":30568,"journal":{"name":"Revista Entreideias Educacao Cultura e Sociedade","volume":"1 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2020-05-05","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"71249286","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
R. Florêncio, Hanna Moitinho Freire Queiroz da Silva, Maria Helena Silveira Bonilla
As tecnologias da informacao e comunicacao (TIC) modificaram nossas relacoes sociais e interpessoais, ao ponto de se naturalizarem como praticas comunicativas cotidianas em nosso tempo. No entanto, no contexto escolar, as praticas multiletradas que as TIC oferecem ainda estao muito distantes, predominando uma educacao de controle, mecanicista e desconectada da realidade atual. Este estudo procura discutir as relacoes de ensino-aprendizagem efetivadas pela escola contemporânea em relacao ao uso dos dispositivos digitais e das TIC, e apresentar criticamente o modo como as instituicoes de ensino tem desempenhado funcoes ainda tao timidas em relacao ao uso dessas tecnologias em suas praticas pedagogicas, principalmente na pratica textual. Ao analisar os conceitos de texto, hipertexto e hipermidia correlacionados ao multiletramento, notou-se que a compreensao de tecnologia nao pode estar na sociedade como incremento a pratica educativa, pois esta e a propria pratica e os seus aprimoramentos e que devem ser efetuados no exercicio de construcao e remodelacao em sala e fora dela. E, ainda, que praticas tao inerentes e consolidadas da sociedade contemporânea nao podem estar afastadas dos debates e das politicas educacionais.
{"title":"Práticas de Multiletramento: uma realidade ainda distante nas escolas contemporâneas","authors":"R. Florêncio, Hanna Moitinho Freire Queiroz da Silva, Maria Helena Silveira Bonilla","doi":"10.9771/re.v9i1.28888","DOIUrl":"https://doi.org/10.9771/re.v9i1.28888","url":null,"abstract":"As tecnologias da informacao e comunicacao (TIC) modificaram nossas relacoes sociais e interpessoais, ao ponto de se naturalizarem como praticas comunicativas cotidianas em nosso tempo. No entanto, no contexto escolar, as praticas multiletradas que as TIC oferecem ainda estao muito distantes, predominando uma educacao de controle, mecanicista e desconectada da realidade atual. Este estudo procura discutir as relacoes de ensino-aprendizagem efetivadas pela escola contemporânea em relacao ao uso dos dispositivos digitais e das TIC, e apresentar criticamente o modo como as instituicoes de ensino tem desempenhado funcoes ainda tao timidas em relacao ao uso dessas tecnologias em suas praticas pedagogicas, principalmente na pratica textual. Ao analisar os conceitos de texto, hipertexto e hipermidia correlacionados ao multiletramento, notou-se que a compreensao de tecnologia nao pode estar na sociedade como incremento a pratica educativa, pois esta e a propria pratica e os seus aprimoramentos e que devem ser efetuados no exercicio de construcao e remodelacao em sala e fora dela. E, ainda, que praticas tao inerentes e consolidadas da sociedade contemporânea nao podem estar afastadas dos debates e das politicas educacionais.","PeriodicalId":30568,"journal":{"name":"Revista Entreideias Educacao Cultura e Sociedade","volume":"9 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2020-05-05","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"71249277","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Luciana Ferreira Barcellos, Maria Jaqueline de Grammont Machado de Araújo
Este artigo traz reflexões sobre a atuação de profissionais da saúde e da educação no contexto da política de inclusão em escolas brasileiras, considerando a seguinte questão: qual de fato é o papel do pedagogo e do psicólogo no processo de inclusão escolar? A partir de duas experiências, em diferentes projetos de inclusão escolar de crianças, uma envolvendo estudantes do curso de Psicologia em uma universidade do Rio de Janeiro e outra com estudantes do curso de Pedagogia, em Minas Gerais, a análise recai na discussão sobre as problemáticas que atravessam as práticas no fazer cotidiano de escolas tanto nos seus tensionamentos quanto vislumbrando possibilidades de atuação e de interlocução entre os profissionais de diferentes campos disciplinares, o da pedagogia e o da psicologia. A análise das experiências apresentadas apontam que investir na articulação do trabalho do pedagogo e do psicólogo se mostra fundamental na perspectiva de que um traz subsídios para o trabalho do outro sem superposições ou subalternizações.
{"title":"Encontros e desencontros entre a psicologia e a pedagogia nos processos de inclusão escolar","authors":"Luciana Ferreira Barcellos, Maria Jaqueline de Grammont Machado de Araújo","doi":"10.9771/re.v9i1.30452","DOIUrl":"https://doi.org/10.9771/re.v9i1.30452","url":null,"abstract":"Este artigo traz reflexões sobre a atuação de profissionais da saúde e da educação no contexto da política de inclusão em escolas brasileiras, considerando a seguinte questão: qual de fato é o papel do pedagogo e do psicólogo no processo de inclusão escolar? A partir de duas experiências, em diferentes projetos de inclusão escolar de crianças, uma envolvendo estudantes do curso de Psicologia em uma universidade do Rio de Janeiro e outra com estudantes do curso de Pedagogia, em Minas Gerais, a análise recai na discussão sobre as problemáticas que atravessam as práticas no fazer cotidiano de escolas tanto nos seus tensionamentos quanto vislumbrando possibilidades de atuação e de interlocução entre os profissionais de diferentes campos disciplinares, o da pedagogia e o da psicologia. A análise das experiências apresentadas apontam que investir na articulação do trabalho do pedagogo e do psicólogo se mostra fundamental na perspectiva de que um traz subsídios para o trabalho do outro sem superposições ou subalternizações.","PeriodicalId":30568,"journal":{"name":"Revista Entreideias Educacao Cultura e Sociedade","volume":"14 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2020-05-05","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"71249331","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Este texto nacio inspirado en la experiencia vivida por mi como formadora de profesores y, mas especificamente, como docente de la disciplina "Alfabetizacion", ofrecida a estudiantes del tercero y cuarto periodo de la carrera de Pedagogia de la Facultad de Formacion de Profesores de la Universidad del Estado del Rio de Janeiro. Tomando la lectura como foco central en mis clases, busque desarrollar un proyecto en las comisiones de la carrera de Pedagogia que fuese parte integrante de la disciplina "Alfabetizacion". ?Como seria entonces, problematizar el propio proceso, alimentados por la idea freireana de que aprendemos a leer y a escribir durante toda la vida, lo que incluye el tiempo en que cursamos la graduacion? Esta idea, anclada en otra igualmente potente, "solo se aprende a leer, leyendo", produjo un proyecto de trabajo e investigacion que comparto en este articulo.
{"title":"Ensenãnza superior y literatura infantil: una experiencia vivida en la carrera de pedagogía en Río de Janeiro","authors":"J. Morais","doi":"10.9771/re.v9i1.31833","DOIUrl":"https://doi.org/10.9771/re.v9i1.31833","url":null,"abstract":"Este texto nacio inspirado en la experiencia vivida por mi como formadora de profesores y, mas especificamente, como docente de la disciplina \"Alfabetizacion\", ofrecida a estudiantes del tercero y cuarto periodo de la carrera de Pedagogia de la Facultad de Formacion de Profesores de la Universidad del Estado del Rio de Janeiro. Tomando la lectura como foco central en mis clases, busque desarrollar un proyecto en las comisiones de la carrera de Pedagogia que fuese parte integrante de la disciplina \"Alfabetizacion\". ?Como seria entonces, problematizar el propio proceso, alimentados por la idea freireana de que aprendemos a leer y a escribir durante toda la vida, lo que incluye el tiempo en que cursamos la graduacion? Esta idea, anclada en otra igualmente potente, \"solo se aprende a leer, leyendo\", produjo un proyecto de trabajo e investigacion que comparto en este articulo.","PeriodicalId":30568,"journal":{"name":"Revista Entreideias Educacao Cultura e Sociedade","volume":"401 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2020-05-05","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"71249347","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Educar para a liberdade e emancipacao ou para formar profissionais aptos ao mercado de trabalho? Como a educacao cedeu espaco ao pragmatismo e como refletir sobre alternativas a este modelo formativo? Pensar a educacao e tarefa complexa e multidimensional, pois sua historia nao nasceu, tampouco se ampliou, de um movimento uniforme, homogeneo. A depender do lugar no mundo, os processos educacionais apresentaram-se de maneiras diferentes, cujo papel da educacao variava a depender dos mandatarios ou destinatarios deste sistema. Alguns desses processos eram “bem-sucedidos” se considerarmos a minoria a ser alcancada. Quando, posteriormente, a educacao atinge as classes trabalhadoras, seu foco e preparar mao de obra para o mercado de trabalho; busca-se exclusivamente um pragmatismo tecnico. Nesse sentido, o presente artigo tem como objetivo refletir sobre processos e perspectivas educacionais, atraves de um dialogo entre os educadores Anibal Ponce e Istvan Meszaros e a filosofa Hannah Arendt. Dos autores nos utilizaremos para demonstrar como a historia da educacao inclinou-se, no decorrer dos seculos, ao pragmatismo; da autora, extrairemos uma perspectiva educacional que, acreditamos, surge como alternativa a ser implantada nas praticas daqueles envolvidos nos processos educacionais, cuja principal referencia seja o proprio ser humano, ainda em formacao. Nao se trata, no entanto, de oferecer uma proposta pronta, que pretenda resolver o problema do pragmatismo de maneira completa ou simplista. Trata-se, na verdade, de refletir sobre possiveis caminhos que podem ser trilhados a partir do pensamento arendtiano.
{"title":"Educação e Pragmatismo: diálogos entre Aníbal Ponce, István Mészáros e Hannah Arendt","authors":"Ricardo Silva, H. N. Q. Simões","doi":"10.9771/re.v9i1.34123","DOIUrl":"https://doi.org/10.9771/re.v9i1.34123","url":null,"abstract":"Educar para a liberdade e emancipacao ou para formar profissionais aptos ao mercado de trabalho? Como a educacao cedeu espaco ao pragmatismo e como refletir sobre alternativas a este modelo formativo? Pensar a educacao e tarefa complexa e multidimensional, pois sua historia nao nasceu, tampouco se ampliou, de um movimento uniforme, homogeneo. A depender do lugar no mundo, os processos educacionais apresentaram-se de maneiras diferentes, cujo papel da educacao variava a depender dos mandatarios ou destinatarios deste sistema. Alguns desses processos eram “bem-sucedidos” se considerarmos a minoria a ser alcancada. Quando, posteriormente, a educacao atinge as classes trabalhadoras, seu foco e preparar mao de obra para o mercado de trabalho; busca-se exclusivamente um pragmatismo tecnico. Nesse sentido, o presente artigo tem como objetivo refletir sobre processos e perspectivas educacionais, atraves de um dialogo entre os educadores Anibal Ponce e Istvan Meszaros e a filosofa Hannah Arendt. Dos autores nos utilizaremos para demonstrar como a historia da educacao inclinou-se, no decorrer dos seculos, ao pragmatismo; da autora, extrairemos uma perspectiva educacional que, acreditamos, surge como alternativa a ser implantada nas praticas daqueles envolvidos nos processos educacionais, cuja principal referencia seja o proprio ser humano, ainda em formacao. Nao se trata, no entanto, de oferecer uma proposta pronta, que pretenda resolver o problema do pragmatismo de maneira completa ou simplista. Trata-se, na verdade, de refletir sobre possiveis caminhos que podem ser trilhados a partir do pensamento arendtiano.","PeriodicalId":30568,"journal":{"name":"Revista Entreideias Educacao Cultura e Sociedade","volume":"9 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2020-05-05","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"71249393","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Este estudo apresenta uma analise do processo de medicalizacao e patologizacao da educacao em escolas municipais de ensino fundamental de Vitoria, Espirito Santo. Tem por principal objetivo conhecer os motivos de encaminhamento para diagnostico medico de 1.628 alunos matriculados em 45 escolas publicas de ensino fundamental, no ano letivo de 2013. Com esse proposito, foi desenvolvido um estudo documental com abordagem quantiqualitativa. Foi utilizado para analise dos dados o software Statistical Package for the Social Sciences (SPSS), versao 20.0, mediante a estatistica descritiva, com tabelas de frequencia simples e graficos com cruzamentos. Foram definidas oito categorias de analise que emergiram dos encaminhamentos realizados, entre as quais duas se destacaram: dificuldade de aprendizagem, perfazendo um total de 67% dos alunos encaminhados; e problema de comportamento, com 54,8%. Os resultados obtidos demonstraram ainda que os alunos encaminhados eram, em sua maioria, do sexo masculino, totalizando 67,6%. A faixa etaria predominante se encontrava entre 8 e 10 anos, equivalendo a 41,3% dos alunos encaminhados, seguida da faixa etaria entre 11 e 13 anos, que foi 31,6%. Essa faixa etaria corresponde ao primeiro ciclo do ensino fundamental, tendo uma porcentagem equivalente a 72,3%, com destaque para os matriculados no segundo e terceiro anos. Constatou-se, ainda, que, desde a idade de 13 anos, os encaminhamentos caem abruptamente. Quanto ao ano escolar, essa queda comeca no quinto ano, sendo quase inexistente o numero de encaminhamentos realizados no nono ano.
{"title":"A medicalização do “fracasso escolar” em escolas públicas municipais de ensino fundamental de Vitória-ES","authors":"E. Bassani, Lygia De Sousa Viégas","doi":"10.9771/re.v9i1.28793","DOIUrl":"https://doi.org/10.9771/re.v9i1.28793","url":null,"abstract":"Este estudo apresenta uma analise do processo de medicalizacao e patologizacao da educacao em escolas municipais de ensino fundamental de Vitoria, Espirito Santo. Tem por principal objetivo conhecer os motivos de encaminhamento para diagnostico medico de 1.628 alunos matriculados em 45 escolas publicas de ensino fundamental, no ano letivo de 2013. Com esse proposito, foi desenvolvido um estudo documental com abordagem quantiqualitativa. Foi utilizado para analise dos dados o software Statistical Package for the Social Sciences (SPSS), versao 20.0, mediante a estatistica descritiva, com tabelas de frequencia simples e graficos com cruzamentos. Foram definidas oito categorias de analise que emergiram dos encaminhamentos realizados, entre as quais duas se destacaram: dificuldade de aprendizagem, perfazendo um total de 67% dos alunos encaminhados; e problema de comportamento, com 54,8%. Os resultados obtidos demonstraram ainda que os alunos encaminhados eram, em sua maioria, do sexo masculino, totalizando 67,6%. A faixa etaria predominante se encontrava entre 8 e 10 anos, equivalendo a 41,3% dos alunos encaminhados, seguida da faixa etaria entre 11 e 13 anos, que foi 31,6%. Essa faixa etaria corresponde ao primeiro ciclo do ensino fundamental, tendo uma porcentagem equivalente a 72,3%, com destaque para os matriculados no segundo e terceiro anos. Constatou-se, ainda, que, desde a idade de 13 anos, os encaminhamentos caem abruptamente. Quanto ao ano escolar, essa queda comeca no quinto ano, sendo quase inexistente o numero de encaminhamentos realizados no nono ano.","PeriodicalId":30568,"journal":{"name":"Revista Entreideias Educacao Cultura e Sociedade","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2020-05-05","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"47652909","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2020-02-14DOI: 10.22533/at.ed.0102014028
A. Pereira
Resumo: Cabila e Ijexá são Ritmos de Matriz africana que compõe o extenso repertorio musical de diversas nações de candomblé no Brasil. Entre as três principais nações de candomblé da cidade de salvador – Ketu, Jêje e Angola – os ritmos escolhidos podem ser observados dois desses segmentos: o Ijexá na nação Ketu e o Cabila na nação Angola. Desta forma, o objetivo geral deste artigo é apresentar algumas possíveis interconexões dos ritmos de Ijexá e Cabila. Derivado deste, serão apresentados três objetivos específicos: 1) descrever as principais características do ritmo ijexá; 2) discorrer sobre o ritmo Cabila; 3) apontar semelhanças musicais, funcionais e culturais entre os ritmos. Sendo assim, pretende-se responder à questão da pesquisa: em quais aspectos os toques do Cabila e do Ijexá são correspondentes? Esta pesquisa de caráter bibliográfico foi baseada em: Mauleón (2005), Palmeira (2017), Cardoso (2006), Nigri (2014), entre outros. Ao final, foram apresentadas as principais diferenças e correspondências entre os toques no que se refere às suas características rítmicas, formas de execução, funções em cerimônias religiosas, troncos linguísticos e localização geográfica original.
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