Bu calisma, 11. sinif ogrencilerinin temel asit-baz modelleriyle ilgili kavramsal anlamalarini Tahmin-Gozlem-Aciklama temelli animasyon filmleriyle (TGA-AF) artirmayi amaclamaktadir. Calismaya 12 onbirinci sinif ogrencisi katilmistir. Veri toplamak icin ogrencilerin TGA-AF etkinliklerine ve mulakat protokollerine verdikleri cevaplar kullanilmistir. Elde edilen bulgular, TGA-AF etkinliklerinin ogrencilerin temel asit-baz modelleriyle ilgili kavramsal anlamalarini pozitif olarak gelistirdigini ve on mulakatlarda ve/veya TGA stratejisinin tahmin asamasinda belirlenen eksiklikleri giderdigini gostermistir. Ogrenciler uygulamadan once asit ve bazlarin temel bolumlerinin sirasiyla H + ve OH - iyonlari oldugunu ifade etmistir. Uygulamadan sonra ise ogrenciler asit ve bazlarin ozelliklerini ve davranislarini aciklamak icin Arrhenius modelinin en az ve Lewis modelinin ise en cok yeterli aciklamaya sahip oldugunu belirtmislerdir. Ayrica, ogrencilerin cogunlugunun TGA’nin “tahmin” asamasinda alternatif ya da kismi anlamaya sahip oldugu; ancak, “gozlem” ve “aciklama” asamalarinda belli bir dereceye kadar tam anlamayi gosterdikleri ortaya cikmistir. Bu calisma, kimya ogretmenlerinin ogrencinin ogrenmesini etkili olarak tesvik etmek icin TGA-AF’yi kendi siniflarina entegre etmelerini onermektedir.
这是calima，11岁。基于基本酸的类模型的概念是，它们旨在生成基于TGA-AF动画的视觉概念。Calismaya 12初级职业玩家杀手。为了收集数据，食人魔已被用于对TGA-AF活动和可能的方案作出反应。所取得的发现是，TGA-AF活动的图示改进了基本酸碱模型的概念，并且在十次洪水和/或TGA策略的估计中发现的差距将超出预测范围。偶尔，酸和一些碱性物质是H+和OH。在应用之后，ogeners已经表明arrhenius模型至少具有酸的加速及其一些弱点和行为。此外，我们有一个替代品或kismi的范围的光谱的光谱的TGA的光谱；“gozlem”ve“aciklama”asamalarinda belli bir dereceye kadar tam anlamayi gosterdikleri ortaya cikmistir。为了促进化学品的发挥，TGA-AF负责将化学品整合到其类别中。
{"title":"Facilitating grade 11 students' conceptual understanding of fundamental acid-base models","authors":"Fatma Yaman, A. Ayas, Muammer Çalık","doi":"10.19128/TURJE.449100","DOIUrl":"https://doi.org/10.19128/TURJE.449100","url":null,"abstract":"Bu calisma, 11. sinif ogrencilerinin temel asit-baz modelleriyle ilgili kavramsal anlamalarini Tahmin-Gozlem-Aciklama temelli animasyon filmleriyle (TGA-AF) artirmayi amaclamaktadir. Calismaya 12 onbirinci sinif ogrencisi katilmistir. Veri toplamak icin ogrencilerin TGA-AF etkinliklerine ve mulakat protokollerine verdikleri cevaplar kullanilmistir. Elde edilen bulgular, TGA-AF etkinliklerinin ogrencilerin temel asit-baz modelleriyle ilgili kavramsal anlamalarini pozitif olarak gelistirdigini ve on mulakatlarda ve/veya TGA stratejisinin tahmin asamasinda belirlenen eksiklikleri giderdigini gostermistir. Ogrenciler uygulamadan once asit ve bazlarin temel bolumlerinin sirasiyla H + ve OH - iyonlari oldugunu ifade etmistir. Uygulamadan sonra ise ogrenciler asit ve bazlarin ozelliklerini ve davranislarini aciklamak icin Arrhenius modelinin en az ve Lewis modelinin ise en cok yeterli aciklamaya sahip oldugunu belirtmislerdir. Ayrica, ogrencilerin cogunlugunun TGA’nin “tahmin” asamasinda alternatif ya da kismi anlamaya sahip oldugu; ancak, “gozlem” ve “aciklama” asamalarinda belli bir dereceye kadar tam anlamayi gosterdikleri ortaya cikmistir. Bu calisma, kimya ogretmenlerinin ogrencinin ogrenmesini etkili olarak tesvik etmek icin TGA-AF’yi kendi siniflarina entegre etmelerini onermektedir.","PeriodicalId":41788,"journal":{"name":"Turkish Journal of Education","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":1.2,"publicationDate":"2019-01-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"47980138","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Bu arastirmanin amaci savas magduru gocmenlerde risk ve koruyucu faktorler temelinde yilmazlik kaynaklarini derinlemesine incelemektir. Nitel arastirmalarin bir turu olan “olgubilim (fenomenoloji) calismasi” olarak yapilan arastirmanin orneklemini savastan dolayi Turkiye’ye goc etmek zorunda kalmis 5 kadin, 5 erkek 10 universite egitimi goren ogrenci olusturmustur. Veri toplama araci olarak arastirmacilar tarafindan gelistirilen yari yapilandirilmis Gocmen Universite Ogrencilerinde Yilmazlik Gorusme Formu kullanilmistir. Arastirma sonuclarina gore risk farktorleri daha cok sosyal kaynakli iken, bireysel faktorler bireysel kaynaklidir. Ayrica beliritlen risk faktorleri su sekildedir: Baskalarina guvensizlik, ofke kontrolu, olumsuz bakis acisi, finansal zorluklar, medya etkisi, olume sahit olmak, egitimin sekteye ugramasi, sosyal onyargi ve dislanma, yeni yerlesim yeri ile ilgili sorunlar, dil problemi, yasam alani degisimi, aile uyelerinden birinin olumu ve aile uyelerinden ayri yasamak. Koruyucu faktorler ise su sekildedir: Sosyal destek, kariyer amacliligi, sabir, ozguven, ogrenmeye istekli olmak, azim, maneviyat, finansal destek, ev sahibi topum destegi, gocmen destegi ve aile uyelerinin destegi. Bunun yaninda katilimcilarin yilmazligin bir gostergesi olarak, kendilerini mutlu ve ayakta kalmis/guclu olarak nitelendirme yogunluklarinin fazla oldugu belirlenmistir.
本文的主要目的是在深入了解战争蛆繁殖来源的基础上，探讨战争蛆的风险和保护因素。Nitel arastirmalarin bir turu olan“olgubilim（fenomenoloji）calismasi”olarak yapilan arastirmanin orneklemini savastan dolayi Turkiyeye goc etmek zorunda kalmis 5 kadin，5 erkek 10 universite egitimi goren ogrenci olusturmustur。Gocmen大学的Gocmen Transport Gorusme Form被用作从接口收集数据的工具。由于风险因素更具社会性，个体因素是相同的来源。此外，已确定的风险因素包括：不安全、离岸控制、呼吸系统不正常问题、财务困难、媒体影响、房地产衰退、社会福利和拆迁、新的地点问题、语言问题、法律退化、家庭成员和家庭成员之一的产生。保护因素包括：社会支持、职业发展、稳定、肥胖、发展、庇护、策略、经济支持、住房支持、政府支持和家庭支持。另一方面，作为刺客的客人，他们被描述为快乐和固执。
{"title":"Resilience among Syrian university students in Turkey","authors":"Özgür Demi̇r, Ramin Aliyev","doi":"10.19128/TURJE.454138","DOIUrl":"https://doi.org/10.19128/TURJE.454138","url":null,"abstract":"Bu arastirmanin amaci savas magduru gocmenlerde risk ve koruyucu faktorler temelinde yilmazlik kaynaklarini derinlemesine incelemektir. Nitel arastirmalarin bir turu olan “olgubilim (fenomenoloji) calismasi” olarak yapilan arastirmanin orneklemini savastan dolayi Turkiye’ye goc etmek zorunda kalmis 5 kadin, 5 erkek 10 universite egitimi goren ogrenci olusturmustur. Veri toplama araci olarak arastirmacilar tarafindan gelistirilen yari yapilandirilmis Gocmen Universite Ogrencilerinde Yilmazlik Gorusme Formu kullanilmistir. Arastirma sonuclarina gore risk farktorleri daha cok sosyal kaynakli iken, bireysel faktorler bireysel kaynaklidir. Ayrica beliritlen risk faktorleri su sekildedir: Baskalarina guvensizlik, ofke kontrolu, olumsuz bakis acisi, finansal zorluklar, medya etkisi, olume sahit olmak, egitimin sekteye ugramasi, sosyal onyargi ve dislanma, yeni yerlesim yeri ile ilgili sorunlar, dil problemi, yasam alani degisimi, aile uyelerinden birinin olumu ve aile uyelerinden ayri yasamak. Koruyucu faktorler ise su sekildedir: Sosyal destek, kariyer amacliligi, sabir, ozguven, ogrenmeye istekli olmak, azim, maneviyat, finansal destek, ev sahibi topum destegi, gocmen destegi ve aile uyelerinin destegi. Bunun yaninda katilimcilarin yilmazligin bir gostergesi olarak, kendilerini mutlu ve ayakta kalmis/guclu olarak nitelendirme yogunluklarinin fazla oldugu belirlenmistir.","PeriodicalId":41788,"journal":{"name":"Turkish Journal of Education","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":1.2,"publicationDate":"2019-01-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"48799329","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Bu calismanin amaci, ilkokul ucuncu ve dorduncu sinif ogrencilerinin hikâye yazmaya yonelik tutumlarinin belirlenmesi icin gecerli ve guvenilir bir tutum olcegi gelistirmektir. Arastirmanin calisma grubunu Zonguldak ili Eregli ilcesinde uc farkli ilkokulda ucuncu ve dorduncu sinifta ogrenim goren toplam 354 ogrenci olusturmaktadir. Veriler uzerinde Acimlayici Faktor Analizi (AFA) ve Dogrulayici Faktor Analizi (DFA) yapilmistir. AFA sonucunda olcegin 20 maddeden ve iki faktorden olustugu belirlenmistir. Bu boyutlar “olumlu tutum” ve “olumsuz tutum” olarak adlandirilmistir. DFA analizi sonucunda iki faktorlu yapi dogrulanmistir. Olcegin tamami icin Cronbach Alfa guvenirlik katsayisi .92 iken birinci alt faktore iliskin α .90, ikinci alt faktore iliskin α .89 olarak bulunmustur. Olcegin tumune ait test tekrar test guvenirligi .82 iken, birinci alt faktore iliskin test tekrar test guvenirligi .87, ikinci alt faktore iliskin test tekrar test guvenirligi ise .83 olarak hesaplanmistir. Bulgular sonucunda, olcekle hikâye yazmaya yonelik tutumun gecerli ve guvenilir bir sekilde olculebilecegi ortaya konmustur.
{"title":"Development of an attitude scale towards story writing for third-fourth-grade primary school students","authors":"Bengisu Kaya, Adnan Kan","doi":"10.19128/TURJE.426051","DOIUrl":"https://doi.org/10.19128/TURJE.426051","url":null,"abstract":"Bu calismanin amaci, ilkokul ucuncu ve dorduncu sinif ogrencilerinin hikâye yazmaya yonelik tutumlarinin belirlenmesi icin gecerli ve guvenilir bir tutum olcegi gelistirmektir. Arastirmanin calisma grubunu Zonguldak ili Eregli ilcesinde uc farkli ilkokulda ucuncu ve dorduncu sinifta ogrenim goren toplam 354 ogrenci olusturmaktadir. Veriler uzerinde Acimlayici Faktor Analizi (AFA) ve Dogrulayici Faktor Analizi (DFA) yapilmistir. AFA sonucunda olcegin 20 maddeden ve iki faktorden olustugu belirlenmistir. Bu boyutlar “olumlu tutum” ve “olumsuz tutum” olarak adlandirilmistir. DFA analizi sonucunda iki faktorlu yapi dogrulanmistir. Olcegin tamami icin Cronbach Alfa guvenirlik katsayisi .92 iken birinci alt faktore iliskin α .90, ikinci alt faktore iliskin α .89 olarak bulunmustur. Olcegin tumune ait test tekrar test guvenirligi .82 iken, birinci alt faktore iliskin test tekrar test guvenirligi .87, ikinci alt faktore iliskin test tekrar test guvenirligi ise .83 olarak hesaplanmistir. Bulgular sonucunda, olcekle hikâye yazmaya yonelik tutumun gecerli ve guvenilir bir sekilde olculebilecegi ortaya konmustur.","PeriodicalId":41788,"journal":{"name":"Turkish Journal of Education","volume":"1 1","pages":""},"PeriodicalIF":1.2,"publicationDate":"2018-12-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"42028304","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
S. Şen, Ragip Terzi, İbrahim Yildirim, Allan Cohen
Bu calismanin amaci, esitlenmis ve esitlenmemis verilerin katma-degerli degerlendirme analizlerine etkisini incelemektir. Katma-degerli degerlendirme yaklasimini uygulayabilmek icin literaturde bircok model onerilmistir. Bu calisma, iki farkli katma degerli degerlendirme modeli karsilastirmistir: duzeltilmemis hiyerarsik dogrusal model (UHLMM) ve genellestirilmis sureklilik (GP) modeli. Birinci model esitlenmis testler icin kullanilirken, ikincisi bu varsayimi esnetir. Her iki modelde iki farkli veri seti (esitlenmis ve esitlenmemis) analiz edildi. Her iki model icin eyalet capinda yapilan bir sinav (esitlenmis) ve ulke capinda yapilan bir sinav (esitlenmemis) verilerine dayanan katma-deger kestirimleri genellikle tutarli bulundu. Okul siralamalarinda iki model arasinda bazi farkliliklar gozlendi. Bu calismanin pratik cikarimi, okul siralamasinda kucuk farkliliklar olmasina ragmen, test formlari arasinda esitlemenin mumkun olmadigi durumlarda esitlenmemis bir veri seti gerektiren bir modelin uygulanabilecegidir.
{"title":"Does equating matter in value-added models?","authors":"S. Şen, Ragip Terzi, İbrahim Yildirim, Allan Cohen","doi":"10.19128/TURJE.456656","DOIUrl":"https://doi.org/10.19128/TURJE.456656","url":null,"abstract":"Bu calismanin amaci, esitlenmis ve esitlenmemis verilerin katma-degerli degerlendirme analizlerine etkisini incelemektir. Katma-degerli degerlendirme yaklasimini uygulayabilmek icin literaturde bircok model onerilmistir. Bu calisma, iki farkli katma degerli degerlendirme modeli karsilastirmistir: duzeltilmemis hiyerarsik dogrusal model (UHLMM) ve genellestirilmis sureklilik (GP) modeli. Birinci model esitlenmis testler icin kullanilirken, ikincisi bu varsayimi esnetir. Her iki modelde iki farkli veri seti (esitlenmis ve esitlenmemis) analiz edildi. Her iki model icin eyalet capinda yapilan bir sinav (esitlenmis) ve ulke capinda yapilan bir sinav (esitlenmemis) verilerine dayanan katma-deger kestirimleri genellikle tutarli bulundu. Okul siralamalarinda iki model arasinda bazi farkliliklar gozlendi. Bu calismanin pratik cikarimi, okul siralamasinda kucuk farkliliklar olmasina ragmen, test formlari arasinda esitlemenin mumkun olmadigi durumlarda esitlenmemis bir veri seti gerektiren bir modelin uygulanabilecegidir.","PeriodicalId":41788,"journal":{"name":"Turkish Journal of Education","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":1.2,"publicationDate":"2018-10-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"48829427","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Ogretmenlerin otizm spektrum bozuklugu (OSB) hakkindaki bilgi ve algilari bu cocuklarin tanilanmalari ve egitimleri icin kritik oneme sahiptir. Bu calismada, anaokulu, ilkokul, ortaokul ve lise kademelerinde gorev yapan ogretmenlerin OSB hakkindaki bilgi ve algilari incelenmistir. Calismaya bu dort egitim kademesinde gorev yapan 478 genel egitim ogretmeni katilmistir. Calismanin sonuclari farkli egitim duzeyinde gorev yapan ogretmenlerin OSB hakkinda sinirli bilgiye sahip olduklarini ve ogretmenlerin bilgi duzeylerinin calistiklari egitim kademelerine gore farklilik gosterdigini ortaya koymustur. Bulgular, OSBli cocuklara calisan ve calisma olasiligi olan ogretmenler icin acil bir sekilde mesleki gelisim programlarinin gelistirilmesi ve uygulanmasi gerektigini gostermektedir. Makalenin sonunda gelecekte yapilacak arastirma ve uygulamalar icin oneriler sunulmustur.
代表们对otism谱故障（OSB）进行了关键诊断，并提出了识别和实现这些椰子的算法。在这场辩论中，在小学、中学和高中阶段表现出色的学者们对OSB的知识和看法进行了研究。在Calisma的这个愚蠢的工厂里，总共有478人死亡。calismanin的结果在不同的egitimate意义上显示，在OSB上进行gorev的食人魔和食人魔具有calitiklari egitim kademelerine gore farklilik gosterdigini的神经信息。研究结果表明，应制定并实施早期开发和应用程序，以帮助OSBli鸡尾酒和分析师。在文章的最后，介绍了搜索和应用程序的负担。
{"title":"Teachers’ knowledge about autism spectrum disorder: The case of Turkey","authors":"Salih Rakap, Serife Balikci, Sinan Kalkan","doi":"10.19128/TURJE.388398","DOIUrl":"https://doi.org/10.19128/TURJE.388398","url":null,"abstract":"Ogretmenlerin otizm spektrum bozuklugu (OSB) hakkindaki bilgi ve algilari bu cocuklarin tanilanmalari ve egitimleri icin kritik oneme sahiptir. Bu calismada, anaokulu, ilkokul, ortaokul ve lise kademelerinde gorev yapan ogretmenlerin OSB hakkindaki bilgi ve algilari incelenmistir. Calismaya bu dort egitim kademesinde gorev yapan 478 genel egitim ogretmeni katilmistir. Calismanin sonuclari farkli egitim duzeyinde gorev yapan ogretmenlerin OSB hakkinda sinirli bilgiye sahip olduklarini ve ogretmenlerin bilgi duzeylerinin calistiklari egitim kademelerine gore farklilik gosterdigini ortaya koymustur. Bulgular, OSBli cocuklara calisan ve calisma olasiligi olan ogretmenler icin acil bir sekilde mesleki gelisim programlarinin gelistirilmesi ve uygulanmasi gerektigini gostermektedir. Makalenin sonunda gelecekte yapilacak arastirma ve uygulamalar icin oneriler sunulmustur.","PeriodicalId":41788,"journal":{"name":"Turkish Journal of Education","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":1.2,"publicationDate":"2018-10-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"47147928","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Bu arastirmada, ogretmen adaylarinin sinifa aitlik ve algilanan destek duzeylerinin ogretmenlik meslegine yonelik motivasyona katkisinin incelenmesi amaclanmistir. Arastirmaya, Ege Bolgesindeki bir devlet universitesinde, fen bilgisi, sosyal bilgiler, Turkce ve matematik ogretmenligi alanlarinda ogrenim goren toplam 670 ogretmen adayi katilmistir. Veri toplama araclari olarak Ogretmenin Secimine Etki Eden Faktorler, Okula Aidiyet Duygusu ve Destek Olcekleri kullanilmistir. Veriler hiyerarsik coklu regresyon analizi teknigi ile cozumlenmistir. Analiz sonuclari, sinif aidiyeti duygusu ile ogretmenlik meslegine yonelik motivasyon arasinda istatistiksel olarak anlamli iliskiler oldugunu gostermistir. Buna ek olarak, destek turleri ile ogretmenlik meslegine yonelik motivasyon arasinda istatistiksel olarak anlamli iliskiler oldugu ve ogretim uyelerinden alinan destegin ogretmenlik meslegine yonelik motivasyonun en guclu belirleyicisi oldugu belirlenmistir. Egitimsel uygulamalar ve oneriler tartisilmistir.
{"title":"Examining the contributions of support and class belonging to preservice teachers’ career motivation in Turkey","authors":"M. Alpaslan, Özgür Ulubey, Kasım Yıldırım","doi":"10.19128/TURJE.458535","DOIUrl":"https://doi.org/10.19128/TURJE.458535","url":null,"abstract":"Bu arastirmada, ogretmen adaylarinin sinifa aitlik ve algilanan destek duzeylerinin ogretmenlik meslegine yonelik motivasyona katkisinin incelenmesi amaclanmistir. Arastirmaya, Ege Bolgesindeki bir devlet universitesinde, fen bilgisi, sosyal bilgiler, Turkce ve matematik ogretmenligi alanlarinda ogrenim goren toplam 670 ogretmen adayi katilmistir. Veri toplama araclari olarak Ogretmenin Secimine Etki Eden Faktorler, Okula Aidiyet Duygusu ve Destek Olcekleri kullanilmistir. Veriler hiyerarsik coklu regresyon analizi teknigi ile cozumlenmistir. Analiz sonuclari, sinif aidiyeti duygusu ile ogretmenlik meslegine yonelik motivasyon arasinda istatistiksel olarak anlamli iliskiler oldugunu gostermistir. Buna ek olarak, destek turleri ile ogretmenlik meslegine yonelik motivasyon arasinda istatistiksel olarak anlamli iliskiler oldugu ve ogretim uyelerinden alinan destegin ogretmenlik meslegine yonelik motivasyonun en guclu belirleyicisi oldugu belirlenmistir. Egitimsel uygulamalar ve oneriler tartisilmistir.","PeriodicalId":41788,"journal":{"name":"Turkish Journal of Education","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":1.2,"publicationDate":"2018-10-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"46660266","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Bu arastirmanin amaci, ogretmen adaylari icin toplumsal cinsiyet esitligine yonelik bir program hazirlamak ve yansitici degerlendirmesini yapmaktir. Arastirma, program gelistirme modellerinden biri olan “Taba Modeli” dogrultusunda hazirlanmistir. Arastirmanin calisma grubunu uc program gelistirme, iki olcme ve degerlendirme ve uc toplumsal cinsiyet konu alani uzmani olusturmustur. Veri toplama araci olarak “Yansitici Degerlendirme Formu” hazirlanmis, verilerin analizinde ise frekans kullanilmistir. Arastirma sonucunda ‘Toplumsal Cinsiyet Esitligi Egitim Programi Taslagi [TCEEPT]” hazirlanmistir. Program Taslagina yonelik yapilan yansitici degerlendirme sonucunda TCEEPT’nin kazanimlari, icerigi, ogrenme yasantilari ve olcme ve degerlendirme boyutlari amaclarina uygun ve kendi iclerinde tutarli bulunmustur. Toplumsal cinsiyete yonelik farkindalik kazanilana kadar TCEEP’nin Egitim Fakultelerinde uygulanmasi onerilmektedir.
{"title":"Development of gender equality curriculum and it’s reflective assessment","authors":"Tuba Acar-Erdol, Fatma Dilek Gözütok","doi":"10.19128/TURJE.376480","DOIUrl":"https://doi.org/10.19128/TURJE.376480","url":null,"abstract":"Bu arastirmanin amaci, ogretmen adaylari icin toplumsal cinsiyet esitligine yonelik bir program hazirlamak ve yansitici degerlendirmesini yapmaktir. Arastirma, program gelistirme modellerinden biri olan “Taba Modeli” dogrultusunda hazirlanmistir. Arastirmanin calisma grubunu uc program gelistirme, iki olcme ve degerlendirme ve uc toplumsal cinsiyet konu alani uzmani olusturmustur. Veri toplama araci olarak “Yansitici Degerlendirme Formu” hazirlanmis, verilerin analizinde ise frekans kullanilmistir. Arastirma sonucunda ‘Toplumsal Cinsiyet Esitligi Egitim Programi Taslagi [TCEEPT]” hazirlanmistir. Program Taslagina yonelik yapilan yansitici degerlendirme sonucunda TCEEPT’nin kazanimlari, icerigi, ogrenme yasantilari ve olcme ve degerlendirme boyutlari amaclarina uygun ve kendi iclerinde tutarli bulunmustur. Toplumsal cinsiyete yonelik farkindalik kazanilana kadar TCEEP’nin Egitim Fakultelerinde uygulanmasi onerilmektedir.","PeriodicalId":41788,"journal":{"name":"Turkish Journal of Education","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":1.2,"publicationDate":"2018-07-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"43887749","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Ogretim modelleri ihtiyaclara gore sekillenmektedir. Ihtiyaclarin karsilanmasi icin ozel amacli ogretimler gerceklestirilmektedir. Bir cihazin kullaniminin ogretimi, ozel amacli kurslara ornek olarak verilebilir. Bu calismada “butunlesik ogretim materyali” kavrami ortaya atilmakta ve tanimlanmaktadir. Butunlesik yapilar bir sistem yaklasimi icerisinde belirli bir amaca yonelik olarak iliskilendirilmis uygulama ve yapilardir. Buna gore butunlesik ogretim materyali ogretime yardimci bir sistemdir. Butunlesik ogretim materyali, belli bir amaca yonelik olarak ogretilmek istenen iki veya daha fazla farkli disipline ait konularin birbiri ile iliskilendirilerek bir butun olarak ogretilmesini destekleyici bir aractir. Akdeniz Bolgesinde bir devlet universitesinin Egitim Fakultesi Pedagojik Formasyon Egitimi Muhendislik sinifindaki 33 ogretmen adayi, butunlesik ogretim materyali gelistirilmesi surecini Ogretim Teknolojileri ve Materyal Tasarimi dersi kapsaminda gerceklestirmislerdir. Veriler gozlem notlari, acik uclu sorular ve klinik mulakatlar yoluyla toplanmistir. Elde edilen verilerin analizinde icerik analizi kullanilmistir.
{"title":"Integrated instructional material and development processes","authors":"Mehmet Tekerek, Betül Tekerek","doi":"10.19128/TURJE.362491","DOIUrl":"https://doi.org/10.19128/TURJE.362491","url":null,"abstract":"Ogretim modelleri ihtiyaclara gore sekillenmektedir. Ihtiyaclarin karsilanmasi icin ozel amacli ogretimler gerceklestirilmektedir. Bir cihazin kullaniminin ogretimi, ozel amacli kurslara ornek olarak verilebilir. Bu calismada “butunlesik ogretim materyali” kavrami ortaya atilmakta ve tanimlanmaktadir. Butunlesik yapilar bir sistem yaklasimi icerisinde belirli bir amaca yonelik olarak iliskilendirilmis uygulama ve yapilardir. Buna gore butunlesik ogretim materyali ogretime yardimci bir sistemdir. Butunlesik ogretim materyali, belli bir amaca yonelik olarak ogretilmek istenen iki veya daha fazla farkli disipline ait konularin birbiri ile iliskilendirilerek bir butun olarak ogretilmesini destekleyici bir aractir. Akdeniz Bolgesinde bir devlet universitesinin Egitim Fakultesi Pedagojik Formasyon Egitimi Muhendislik sinifindaki 33 ogretmen adayi, butunlesik ogretim materyali gelistirilmesi surecini Ogretim Teknolojileri ve Materyal Tasarimi dersi kapsaminda gerceklestirmislerdir. Veriler gozlem notlari, acik uclu sorular ve klinik mulakatlar yoluyla toplanmistir. Elde edilen verilerin analizinde icerik analizi kullanilmistir.","PeriodicalId":41788,"journal":{"name":"Turkish Journal of Education","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":1.2,"publicationDate":"2018-07-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"42205309","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Bu calismanin amaci, Turkiye ve Kanada’da kullanimda olan ortaokul matematik ders kitaplarindaki sorulari bilissel ogrenme duzeylerine ve soru turlerine gore inceleyip karsilastirmaktir. Bu baglamda Turkiye’de kullanimda olan ortaokul matematik ders kitaplari ile Kanada’da kullanimda olan “Math Makes Sense” adli ders kitaplari icerik analizine tabi tutularak karsilastirilmistir. Arastirmanin amacina uygun olarak veriler toplanip dokuman analizi yapilmistir. Her iki ulke ders kitaplarinda yer alan matematik sorulari, Sentezlenmis Bloom Taksonomisi uzerinden bilissel surec ve bilgi boyutlarina gore kodlanmis ve sorularin bilissel ogrenme duzeylerine gore benzerlik ve farkliliklari karsilastirmali olarak incelenmistir. Turkiye ve Kanada ders kitaplarinda yer alan sorularin bilissel surec ve bilgi boyutu acisindan benzer ozellikler gosterdigi tespit edilmistir. Ancak Kanada ders kitabinda bilissel beceri gerektiren acik uclu soru turlerine daha cok yer verildigi belirlenmistir. Ders kitaplarinin icerigi olusturulurken uluslararasi sinavlarla uyumlu ust bilissel beceri gerektiren sorulara daha fazla yer verilmesi onerilmektedir.
{"title":"A comparison of mathematics questions in Turkish and Canadian school textbooks in terms of synthesized taxonomy","authors":"Ümit Kul, Eyüp Sevimli, Zeki Aksu","doi":"10.19128/turje.395162","DOIUrl":"https://doi.org/10.19128/turje.395162","url":null,"abstract":"Bu calismanin amaci, Turkiye ve Kanada’da kullanimda olan ortaokul matematik ders kitaplarindaki sorulari bilissel ogrenme duzeylerine ve soru turlerine gore inceleyip karsilastirmaktir. Bu baglamda Turkiye’de kullanimda olan ortaokul matematik ders kitaplari ile Kanada’da kullanimda olan “Math Makes Sense” adli ders kitaplari icerik analizine tabi tutularak karsilastirilmistir. Arastirmanin amacina uygun olarak veriler toplanip dokuman analizi yapilmistir. Her iki ulke ders kitaplarinda yer alan matematik sorulari, Sentezlenmis Bloom Taksonomisi uzerinden bilissel surec ve bilgi boyutlarina gore kodlanmis ve sorularin bilissel ogrenme duzeylerine gore benzerlik ve farkliliklari karsilastirmali olarak incelenmistir. Turkiye ve Kanada ders kitaplarinda yer alan sorularin bilissel surec ve bilgi boyutu acisindan benzer ozellikler gosterdigi tespit edilmistir. Ancak Kanada ders kitabinda bilissel beceri gerektiren acik uclu soru turlerine daha cok yer verildigi belirlenmistir. Ders kitaplarinin icerigi olusturulurken uluslararasi sinavlarla uyumlu ust bilissel beceri gerektiren sorulara daha fazla yer verilmesi onerilmektedir.","PeriodicalId":41788,"journal":{"name":"Turkish Journal of Education","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":1.2,"publicationDate":"2018-07-31","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"45498294","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
京公网安备 11010802042870号
京ICP备2023020795号-1
扫码关注我们
求助内容：
应助结果提醒方式：