La crisis sanitaria de covid-19 ha llevado a que el modelo educativo en muchos países, incluidos los latinoamericanos, pase a la modalidad remota. Este artículo tiene como objetivo explorar la transición de la presencialidad a la virtualidad a lo largo de la pandemia, así como sus implicaciones para las posibilidades y disponibilidades pedagógicas en la era pospandémica mediante un análisis de la modalidad de la educación básica en América Latina basándose en un estudio de caso del programa educativo a distancia en México: Aprende en Casa. Las conclusiones sugieren que el sistema mexicano de educación básica ha experimentado tres etapas de transformación ante la pandemia. Sin embargo, también observamos que en el proyecto Aprende en Casa existen varias deficiencias, vinculadas principalmente a la falta de garantía de equidad y eficiencia educativa. Se finaliza concluyendo que, con la finalidad de abordar los retos en la educación básica tanto en México como en toda la región latinoamericana, hace falta una visión hacia un enfoque integral, atendiendo la diversidad de las condiciones socioeconómicas. The Covid-19 health crisis has led to a shift in the educational model in many countries to the remote mode, including Latin American countries. This article aims to analyse the modality of basic education in Latin America based on a case study of the distance education programme in Mexico: Learning at Home. In this article, the objective is to explore the transition from face-to-face education to virtual mode, as well as its implications for pedagogical and public proposals in the post-pandemic era. The findings suggest that the Mexican basic education system has undergone three stages of transformation in the face of the pandemic. However, we also note that there are several shortcomings in the Learning at Home project, mainly linked to the lack of guarantee of educational equity and efficiency. We conclude that in order to address the challenges in basic education not only in Mexico, but also in the Latin American region as a whole, a new vision towards a comprehensive approach is needed, taking into account the diversity of socio-economic conditions.
{"title":"Observaciones y perspectivas sobre las modalidades de educación básica en América Latina en la era pandémica y pospandémica","authors":"Xing Chen, Xi Zhao","doi":"10.6018/red.480841","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/red.480841","url":null,"abstract":"La crisis sanitaria de covid-19 ha llevado a que el modelo educativo en muchos países, incluidos los latinoamericanos, pase a la modalidad remota. Este artículo tiene como objetivo explorar la transición de la presencialidad a la virtualidad a lo largo de la pandemia, así como sus implicaciones para las posibilidades y disponibilidades pedagógicas en la era pospandémica mediante un análisis de la modalidad de la educación básica en América Latina basándose en un estudio de caso del programa educativo a distancia en México: Aprende en Casa.\u0000Las conclusiones sugieren que el sistema mexicano de educación básica ha experimentado tres etapas de transformación ante la pandemia. Sin embargo, también observamos que en el proyecto Aprende en Casa existen varias deficiencias, vinculadas principalmente a la falta de garantía de equidad y eficiencia educativa. Se finaliza concluyendo que, con la finalidad de abordar los retos en la educación básica tanto en México como en toda la región latinoamericana, hace falta una visión hacia un enfoque integral, atendiendo la diversidad de las condiciones socioeconómicas.\u0000 The Covid-19 health crisis has led to a shift in the educational model in many countries to the remote mode, including Latin American countries. This article aims to analyse the modality of basic education in Latin America based on a case study of the distance education programme in Mexico: Learning at Home. In this article, the objective is to explore the transition from face-to-face education to virtual mode, as well as its implications for pedagogical and public proposals in the post-pandemic era.\u0000The findings suggest that the Mexican basic education system has undergone three stages of transformation in the face of the pandemic. However, we also note that there are several shortcomings in the Learning at Home project, mainly linked to the lack of guarantee of educational equity and efficiency. We conclude that in order to address the challenges in basic education not only in Mexico, but also in the Latin American region as a whole, a new vision towards a comprehensive approach is needed, taking into account the diversity of socio-economic conditions.","PeriodicalId":44096,"journal":{"name":"RED-Revista de Educacion a Distancia","volume":"9 1","pages":""},"PeriodicalIF":2.0,"publicationDate":"2021-09-25","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"81814829","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
El éxito del proceso educativo mediados por la tecnología, depende en gran medida de la adopción y el uso de la tecnología digital (TD) por parte del profesorado, desde esta corriente se presenta un diagnóstico multivariado sobre el nivel de adopción y uso de las TD, mediante el efecto moderador de las variables género y edad, el estudio se llevó a cabo con una muestra de 280 docentes universitarios que respondieron el cuestionario denominado TAUT conformado por 46 ítems tipo escala de Likert en 5 dimensiones. La metodología aplicada en el estudio es cuantitativa basada en el método no experimental, descriptivo e inferencial, los datos fueron analizados a partir de una comparación de medias, utilizando pruebas no paramétricas. Los resultados se manifiestan por medio del TAUT autoevaluando la adopción y uso de las TD por parte del profesorado, los mismos que logran poseer una aceptación positiva en todas las dimensiones, como también permiten conocer que no existen diferencias significativas en la mayoría de los ítems en función del género como la edad, los mismos que no afectan a la intención del comportamiento del profesorado para adoptar y usar las TD. The success of the educational process mediated by technology depends largely on the adoption and use of digital technology (TD) by teachers, from this current a multivariate diagnosis is presented on the level of adoption and use of TD, through the moderating effect of gender and age variables, the study was conducted with a sample of 280 university teachers who responded to the questionnaire called TAUT consisting of 46 Likert scale type items in 5 dimensions. The methodology applied in the study is quantitative based on the non-experimental, descriptive and inferential method, the data were analyzed from a comparison of means, using non-parametric tests. The results are shown by means of the TAUT self-evaluating the adoption and use of the TD by the teaching staff, the same that manage to have a positive acceptance in all the dimensions, as well as allowing to know that there are no significant differences in most of the items according to gender and age, the same that do not affect the intention of the teaching staff behavior to adopt and use the TD.
通过技术教育进程的成功,很大程度上取决于采取和使用数字技术(TD)介绍了一种诊断变量当前教师,从今天关于采用和使用TD水平,通过主持人性别和年龄变量影响,本研究以280名大学教师为样本，他们回答了一份名为TAUT的问卷，问卷由46项李克特量表组成，分为5个维度。本研究采用的方法是基于非实验、描述性和推理方法的定量研究，数据通过均值比较进行分析，使用非参数检验。显现结果通过TAUT autoevaluando采纳和使用TD的教师中,有自己拥有一个积极的接受所有维度,如还允许结识在大多数有着显著的差异不存在性别内容,比如年龄也不影响意思教师行为为采纳和使用TD。技术的成功对教育process mediated largely on The通过and use of digital technology (TD) by教师,from this current multivariate诊断is on The level of通过and use of TD介绍,穿过moderating effect of gender and age变量,The study was建都with a sample of 280 university教师谁responded本调查问卷called TAUT由46 Likert scale type items in 5维度。本研究采用的方法是基于非实验性、描述性和推理性方法的定量方法，采用非参数检验对数据进行平均数比较分析。结果是日内瓦by means of The TAUT self-evaluating The通过50% and use of The TD by The staff, The same that manage to have积极acceptance in all维度,as well as允许to know that there are没有差异in most of The items,根据gender and age, The same that do not影响教学staff behavior》打算采取和使用TD。
{"title":"La adopción y uso de las tecnologías digitales en el profesorado universitario: un análisis desde la perspectiva delgénero y la edad","authors":"Byron Geovanny Hidalgo Cajo, Mercé Gisbert Cervera","doi":"10.6018/red.481161","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/red.481161","url":null,"abstract":"El éxito del proceso educativo mediados por la tecnología, depende en gran medida de la adopción y el uso de la tecnología digital (TD) por parte del profesorado, desde esta corriente se presenta un diagnóstico multivariado sobre el nivel de adopción y uso de las TD, mediante el efecto moderador de las variables género y edad, el estudio se llevó a cabo con una muestra de 280 docentes universitarios que respondieron el cuestionario denominado TAUT conformado por 46 ítems tipo escala de Likert en 5 dimensiones. La metodología aplicada en el estudio es cuantitativa basada en el método no experimental, descriptivo e inferencial, los datos fueron analizados a partir de una comparación de medias, utilizando pruebas no paramétricas. Los resultados se manifiestan por medio del TAUT autoevaluando la adopción y uso de las TD por parte del profesorado, los mismos que logran poseer una aceptación positiva en todas las dimensiones, como también permiten conocer que no existen diferencias significativas en la mayoría de los ítems en función del género como la edad, los mismos que no afectan a la intención del comportamiento del profesorado para adoptar y usar las TD.\u0000 The success of the educational process mediated by technology depends largely on the adoption and use of digital technology (TD) by teachers, from this current a multivariate diagnosis is presented on the level of adoption and use of TD, through the moderating effect of gender and age variables, the study was conducted with a sample of 280 university teachers who responded to the questionnaire called TAUT consisting of 46 Likert scale type items in 5 dimensions. The methodology applied in the study is quantitative based on the non-experimental, descriptive and inferential method, the data were analyzed from a comparison of means, using non-parametric tests. The results are shown by means of the TAUT self-evaluating the adoption and use of the TD by the teaching staff, the same that manage to have a positive acceptance in all the dimensions, as well as allowing to know that there are no significant differences in most of the items according to gender and age, the same that do not affect the intention of the teaching staff behavior to adopt and use the TD.","PeriodicalId":44096,"journal":{"name":"RED-Revista de Educacion a Distancia","volume":"4 1","pages":""},"PeriodicalIF":2.0,"publicationDate":"2021-09-25","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"89656281","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
F. D. Guillén-Gámez, M. J. Mayorga-Fernández, Jose A. Contreras-Rosado
El artículo presenta la validez y fiabilidad de un instrumento para evaluar el nivel de competencia digital del profesorado de Educación Infantil y de Educación Primaria para llevar a cabo la acción tutorial a través de recursos TIC como parte del proceso educativo en tiempos de COVID-19. El instrumento cuenta con 35 ítems clasificados en cinco dimensiones (A- funciones del tutor con el alumnado, B- funciones del tutor con el profesorado, C- funciones del tutor con la familia, D-Formación en TIC y transferencia, E- Uso de recursos TIC). El instrumento fue aplicado a una muestra de 1098 profesores en activo procedentes de 14 comunidades autónomas de España. La fiabilidad fue medida a través de Alfa de Cronbach, Coeficiente de Spearman-Brown, Dos mitades de Guttman, Omega McDonald y fiabilidad Compuesta. Para comprobar la validez del instrumento, fue analizado la validez de comprensión, exploración de la dimensionalidad mediante Análisis-Factorial-Exploratorio (AFE), y se fue ajustando el instrumento a través de diferentes modelos a través del análisis factorial confirmatorio (AFC). Además, fue analizada la invarianza factorial por la variable sexo (masculino-femenino), tipo de centro (público-concertado) y tipo de profesorado (educación infantil-educación primaria), así como la validez externa. Los análisis de fiabilidad fueron altamente satisfactorios y en relación a la validez de constructo, los resultados encontraron un buen ajuste del modelo tanto en la validez interna como en la invarianza factorial, con una versión final del instrumento de 25 ítems. This article demonstrates the validity and reliability of an instrument to evaluate the level of digital competence of Early Childhood Education and Primary Education teachers to carry out online tutorials using ICT resources as part of the educational process during the COVID-19 pandemic. The instrument consists of 35 items classified into five dimensions (A – functions of the tutor with the students; B – functions of the tutor with the teaching staff; C – functions of the tutor with the family; D – training in ICT and transfer; E – use of ICT resources). The instrument was applied to a sample of 1,098 active teachers from 14 autonomous communities located in Spain. Reliability was measured using Cronbach’s Alpha, the Spearman-Brown Coefficient, Guttman Two Halves, Omega McDonald, and for composite reliability. To check the validity of the instrument, we analysed the validity of understanding, and exploration of dimensionality using Factorial-Exploratory Analysis (EFA), and the instrument was adjusted for the different models through Confirmatory Factor Analysis (CFA). In addition, factorial invariance was evaluated based on the variables sex (male/female), type of centre (public/charter school), and type of teaching staff (Early Childhood Education/Primary Education), as well as external validity. The results of the reliability analyses were highly satisfactory and, in relation to the constr
{"title":"Validity and reliability of an instrument to evaluate the digital competence of teachers in relation to online tutorials in the stages of Early Childhood Education and Primary Education","authors":"F. D. Guillén-Gámez, M. J. Mayorga-Fernández, Jose A. Contreras-Rosado","doi":"10.6018/red.474981","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/red.474981","url":null,"abstract":"El artículo presenta la validez y fiabilidad de un instrumento para evaluar el nivel de competencia digital del profesorado de Educación Infantil y de Educación Primaria para llevar a cabo la acción tutorial a través de recursos TIC como parte del proceso educativo en tiempos de COVID-19. El instrumento cuenta con 35 ítems clasificados en cinco dimensiones (A- funciones del tutor con el alumnado, B- funciones del tutor con el profesorado, C- funciones del tutor con la familia, D-Formación en TIC y transferencia, E- Uso de recursos TIC). El instrumento fue aplicado a una muestra de 1098 profesores en activo procedentes de 14 comunidades autónomas de España. La fiabilidad fue medida a través de Alfa de Cronbach, Coeficiente de Spearman-Brown, Dos mitades de Guttman, Omega McDonald y fiabilidad Compuesta. Para comprobar la validez del instrumento, fue analizado la validez de comprensión, exploración de la dimensionalidad mediante Análisis-Factorial-Exploratorio (AFE), y se fue ajustando el instrumento a través de diferentes modelos a través del análisis factorial confirmatorio (AFC). Además, fue analizada la invarianza factorial por la variable sexo (masculino-femenino), tipo de centro (público-concertado) y tipo de profesorado (educación infantil-educación primaria), así como la validez externa. Los análisis de fiabilidad fueron altamente satisfactorios y en relación a la validez de constructo, los resultados encontraron un buen ajuste del modelo tanto en la validez interna como en la invarianza factorial, con una versión final del instrumento de 25 ítems.\u0000 This article demonstrates the validity and reliability of an instrument to evaluate the level of digital competence of Early Childhood Education and Primary Education teachers to carry out online tutorials using ICT resources as part of the educational process during the COVID-19 pandemic. The instrument consists of 35 items classified into five dimensions (A – functions of the tutor with the students; B – functions of the tutor with the teaching staff; C – functions of the tutor with the family; D – training in ICT and transfer; E – use of ICT resources). The instrument was applied to a sample of 1,098 active teachers from 14 autonomous communities located in Spain. Reliability was measured using Cronbach’s Alpha, the Spearman-Brown Coefficient, Guttman Two Halves, Omega McDonald, and for composite reliability. To check the validity of the instrument, we analysed the validity of understanding, and exploration of dimensionality using Factorial-Exploratory Analysis (EFA), and the instrument was adjusted for the different models through Confirmatory Factor Analysis (CFA). In addition, factorial invariance was evaluated based on the variables sex (male/female), type of centre (public/charter school), and type of teaching staff (Early Childhood Education/Primary Education), as well as external validity. The results of the reliability analyses were highly satisfactory and, in relation to the constr","PeriodicalId":44096,"journal":{"name":"RED-Revista de Educacion a Distancia","volume":"8 1","pages":""},"PeriodicalIF":2.0,"publicationDate":"2021-09-25","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"74985734","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
El mundo requiere personas con conocimientos, habilidades y actitudes que permitan un desarrollo completo de la ciudadanía en un ecosistema digital. Una respuesta educativa a esta exigencia social es la competencia digital. Así, esta finalidad exige niveles óptimos de desarrollo de la Competencia Digital Docente (CDD), en especial en el sector de la Formación Profesional (FP). Con la idea de atender este contexto educativo, en este trabajo se propone un marco de comprensión que integra de forma unitaria la visión sobre la pedagogía, los recursos y la evaluación para entender, evaluar y proponer mejoras en la competencia digital del profesorado de FP. Empleando un enfoque cualitativo, se realizaron once entrevistas en profundidad sobre la CDD del profesorado de FP de la provincia de Valencia (España). Estos datos fueron analizados desde la caracterización de 4 escenarios educativos con tecnología (aprendizaje individual, la enseñanza con TIC, aprendizaje colaborativo y autoaprendizaje del alumnado). La principal conclusión detectada es que los docentes entrevistados tienen conocimientos de algunos recursos y aplicaciones tecnológicas, actitud y capacidad para incorporarlos a su práctica docente. En cambio, no integran la tecnología en la evaluación de los aprendizajes al mismo nivel competencial que en las otras dimensiones. World requires people with knowledge, skills and attitudes that allow a full development of citizenship in a digital ecosystem. An educational response to this social demand is digital competence. Thus, this purpose requires optimal levels of Digital Teaching Competence (DTC), especially in the Vocational Education Training (VET) sector. With the aim of attending to this educational context, this work proposes a understanding framework that integrates the vision of pedagogy, resources and evaluation to understand, evaluate and propose improvements in the digital competence of VET teachers. Using a qualitative approach, eleven in-depth interviews were conducted on the DTC of VET teachers in the province of Valencia (Spain). These data were analysed from the categorization of 4 educational scenarios with technology (individual learning, teaching with ICT, collaborative learning and student self-learning). The main conclusion detected is that interviewed teachers have knowledge of some technological resources and applications, attitude and ability to incorporate them into their teaching practice. However, they do not integrate technology in the learning assessment at the same competence level as in the other dimensions.
{"title":"Aproximación a la competencia digital docente en la formación profesional","authors":"Cristóbal Suárez Guerrero, Alicia Ros Garrido, Jorge Lizandra","doi":"10.6018/red.431821","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/red.431821","url":null,"abstract":"El mundo requiere personas con conocimientos, habilidades y actitudes que permitan un desarrollo completo de la ciudadanía en un ecosistema digital. Una respuesta educativa a esta exigencia social es la competencia digital. Así, esta finalidad exige niveles óptimos de desarrollo de la Competencia Digital Docente (CDD), en especial en el sector de la Formación Profesional (FP). Con la idea de atender este contexto educativo, en este trabajo se propone un marco de comprensión que integra de forma unitaria la visión sobre la pedagogía, los recursos y la evaluación para entender, evaluar y proponer mejoras en la competencia digital del profesorado de FP. Empleando un enfoque cualitativo, se realizaron once entrevistas en profundidad sobre la CDD del profesorado de FP de la provincia de Valencia (España). Estos datos fueron analizados desde la caracterización de 4 escenarios educativos con tecnología (aprendizaje individual, la enseñanza con TIC, aprendizaje colaborativo y autoaprendizaje del alumnado). La principal conclusión detectada es que los docentes entrevistados tienen conocimientos de algunos recursos y aplicaciones tecnológicas, actitud y capacidad para incorporarlos a su práctica docente. En cambio, no integran la tecnología en la evaluación de los aprendizajes al mismo nivel competencial que en las otras dimensiones.\u0000 World requires people with knowledge, skills and attitudes that allow a full development of citizenship in a digital ecosystem. An educational response to this social demand is digital competence. Thus, this purpose requires optimal levels of Digital Teaching Competence (DTC), especially in the Vocational Education Training (VET) sector. With the aim of attending to this educational context, this work proposes a understanding framework that integrates the vision of pedagogy, resources and evaluation to understand, evaluate and propose improvements in the digital competence of VET teachers. Using a qualitative approach, eleven in-depth interviews were conducted on the DTC of VET teachers in the province of Valencia (Spain). These data were analysed from the categorization of 4 educational scenarios with technology (individual learning, teaching with ICT, collaborative learning and student self-learning). The main conclusion detected is that interviewed teachers have knowledge of some technological resources and applications, attitude and ability to incorporate them into their teaching practice. However, they do not integrate technology in the learning assessment at the same competence level as in the other dimensions.","PeriodicalId":44096,"journal":{"name":"RED-Revista de Educacion a Distancia","volume":"12 1","pages":""},"PeriodicalIF":2.0,"publicationDate":"2021-09-25","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"79732839","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Julio Cabero-Almenara, Julio Barroso-Osuna, Antonio Palacio-Rodríguez, Carmen Llorente-Cejudo
Los MOOC se configuran como una de las tecnologías que, en los últimos tiempos, vienen ganando terreno en el campo educativo como nuevos enfoques en la educación a distancia, incrementándose su presencia en las instituciones educativas y el nivel de investigaciones y publicaciones que giran alrededor de estos desarrollos tecnológicos. En concreto, esta investigación se centra en el t-MOOC basado en la tarea. Se presenta la evaluación de un t-MOOC diseñado y producido para el desarrollo de competencias digitales del profesorado universitario a través del juicio de expertos según el Marco DigCompEdu. En su evaluación participan 172 expertos que obtienen un índice de competencia experta igual o superior a 0,9. Las puntuaciones alcanzadas permiten señalar que los expertos valoraron el t-MOOC de manera muy positiva, tanto de forma conjunta como individual. Igualmente, el estudio pone de manifiesto la significación del Coeficiente de Competencia Experta (CCE) a la hora de discriminar de forma más adecuada y justificada la selección de los expertos. Por este motivo, se reflexiona sobre las posibilidades didácticas que este tipo de tecnología añade a los nuevos escenarios educativos. MOOCs are configured as one of the technologies that in recent times have been gaining ground in the educational field as new approaches in distance education, increasing their presence in educational institutions and the level of research and publications that revolve around these developments technological. Specifically, this research focused on the task-based t-MOOC. The evaluation of a t-MOOC carried out for the development of digital competences (DigCompEdu model) of university teachers is presented through the judgment of experts. 172 experts participate in its evaluation, obtaining an expert competence index equal to or greater than 0.9. The scores achieved allow us to indicate that the experts valued the t-MOOC very positively, both jointly and individually. Likewise, the study shows the significance of the Expert Competence Coefficient (ECC) when it comes to discriminating in a more adequate and justified way the selection of experts. For this reason, we reflect on the didactic possibilities of this type of technology in the new educational settings.
{"title":"Evaluación de t-MOOC universitario sobre competencias digitales docentes mediante juicio de expertos según el Marco DigCompEdu","authors":"Julio Cabero-Almenara, Julio Barroso-Osuna, Antonio Palacio-Rodríguez, Carmen Llorente-Cejudo","doi":"10.6018/red.476891","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/red.476891","url":null,"abstract":"Los MOOC se configuran como una de las tecnologías que, en los últimos tiempos, vienen ganando terreno en el campo educativo como nuevos enfoques en la educación a distancia, incrementándose su presencia en las instituciones educativas y el nivel de investigaciones y publicaciones que giran alrededor de estos desarrollos tecnológicos. En concreto, esta investigación se centra en el t-MOOC basado en la tarea. Se presenta la evaluación de un t-MOOC diseñado y producido para el desarrollo de competencias digitales del profesorado universitario a través del juicio de expertos según el Marco DigCompEdu. En su evaluación participan 172 expertos que obtienen un índice de competencia experta igual o superior a 0,9. Las puntuaciones alcanzadas permiten señalar que los expertos valoraron el t-MOOC de manera muy positiva, tanto de forma conjunta como individual. Igualmente, el estudio pone de manifiesto la significación del Coeficiente de Competencia Experta (CCE) a la hora de discriminar de forma más adecuada y justificada la selección de los expertos. Por este motivo, se reflexiona sobre las posibilidades didácticas que este tipo de tecnología añade a los nuevos escenarios educativos.\u0000 MOOCs are configured as one of the technologies that in recent times have been gaining ground in the educational field as new approaches in distance education, increasing their presence in educational institutions and the level of research and publications that revolve around these developments technological. Specifically, this research focused on the task-based t-MOOC. The evaluation of a t-MOOC carried out for the development of digital competences (DigCompEdu model) of university teachers is presented through the judgment of experts. 172 experts participate in its evaluation, obtaining an expert competence index equal to or greater than 0.9. The scores achieved allow us to indicate that the experts valued the t-MOOC very positively, both jointly and individually. Likewise, the study shows the significance of the Expert Competence Coefficient (ECC) when it comes to discriminating in a more adequate and justified way the selection of experts. For this reason, we reflect on the didactic possibilities of this type of technology in the new educational settings.","PeriodicalId":44096,"journal":{"name":"RED-Revista de Educacion a Distancia","volume":"67 1","pages":""},"PeriodicalIF":2.0,"publicationDate":"2021-09-25","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"73314580","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Flavia Massuga, Simone Soares, Sergio Luis Dias Doliveria
Considering the particularities and the importance of the tutor's role in the Distance Education (EAD) modality, this study this study aimed to identify the competencies intrinsic to the tutoring functions in EAD. For this, a systematic review was carried out using the Methodi Ordinatio methodology, in the databases of Portal de Periodicos Capes; Scientific Electronic Library Online (Scielo), ScienceDirect and Scopus, covering studies focused on the theme in the last 10 years. In total, 12 studies met the established criteria and were evaluated. The results show technical, managerial and social competencies associated with the role of the tutor. Among them, we highlight the competencies of: providing individualized attention to students, using the systems and knowledge associated with information technology, providing a welcoming, friendly, trusting and stimulating online environment, demonstrating empathy, stimulating interaction, motivating students and providing feedback, which are largely directed to the social perspective. Difficulties are still evident in relation to technical and social competencies, which leads to the need for a direction aimed at their development and improvement, so that they can assist in the effective and efficient practical performance of the tutor.
考虑到远程教育（EAD）模式中导师角色的特殊性和重要性，本研究旨在确定远程教育中导师职能的内在能力。为此，在Portal de Periodicos Capes的数据库中使用Methodi Ordinatio方法进行了系统审查；科学电子图书馆在线（Scielo）、ScienceDirect和Scopus，涵盖了过去10年中围绕该主题的研究。总共有12项研究符合既定标准并进行了评估。研究结果显示了与导师角色相关的技术、管理和社会能力。其中，我们强调了以下能力：为学生提供个性化的关注，使用与信息技术相关的系统和知识，提供一个热情、友好、信任和刺激的在线环境，表现出同理心，刺激互动，激励学生并提供反馈，这些主要针对社会视角。在技术和社会能力方面仍然存在明显的困难，这导致需要有一个旨在发展和提高这些能力的方向，以便他们能够帮助导师有效和高效地进行实践。
{"title":"El papel del tutor en la enseñanza de la educación a distancia: una revisión sistemática sobre el enfoque de competencias","authors":"Flavia Massuga, Simone Soares, Sergio Luis Dias Doliveria","doi":"10.6018/RED.435871","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/RED.435871","url":null,"abstract":"Considering the particularities and the importance of the tutor's role in the Distance Education (EAD) modality, this study this study aimed to identify the competencies intrinsic to the tutoring functions in EAD. For this, a systematic review was carried out using the Methodi Ordinatio methodology, in the databases of Portal de Periodicos Capes; Scientific Electronic Library Online (Scielo), ScienceDirect and Scopus, covering studies focused on the theme in the last 10 years. In total, 12 studies met the established criteria and were evaluated. The results show technical, managerial and social competencies associated with the role of the tutor. Among them, we highlight the competencies of: providing individualized attention to students, using the systems and knowledge associated with information technology, providing a welcoming, friendly, trusting and stimulating online environment, demonstrating empathy, stimulating interaction, motivating students and providing feedback, which are largely directed to the social perspective. Difficulties are still evident in relation to technical and social competencies, which leads to the need for a direction aimed at their development and improvement, so that they can assist in the effective and efficient practical performance of the tutor.","PeriodicalId":44096,"journal":{"name":"RED-Revista de Educacion a Distancia","volume":"21 1","pages":"9"},"PeriodicalIF":2.0,"publicationDate":"2021-05-12","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"44407767","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Abstracto El proposito de este estudio es describir el estado actual de la publicacion de investigaciones y las tendencias en el aprendizaje invertido, que se encuentran en "Web of Science" durante el periodo 2014-2018. Hay 262 articulos investigados, publicados e indexados en "Web of Science" con la palabra clave: "aprendizaje invertido" y "aula invertida". Los resultados del estudio se analizan segun la revista de publicacion segun estos criterios: autor, paises, agencias de financiacion, tipos de documentos, idiomas, organizacion, anos de publicacion y titulo de la fuente. El aprendizaje invertido cambia la clase tradicional dando la vuelta al aula en el sentido de escuchar las videoconferencias en casa y realizar actividades dinamicas en grupo en el aula. Esto involucra a los estudiantes en el aprendizaje activo, el pensamiento critico y mejora las habilidades interpersonales.Se recomienda a los autores explorar la posibilidad de utilizar este metodo, experimentar y publicar los hallazgos que permitan crear mejores practicas y un marco unificado para instructores lideres que deseen adoptar esta metodologia de ensenanza. Palabras clave: aprendizaje invertido, aula invertida, analisis de contenido,
{"title":"Content analysis of research papers on flipped learning","authors":"Huseyin Uzunboylu, Blerta Prevalle Ethemi, Mentor Hamidi","doi":"10.6018/RED.451551","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/RED.451551","url":null,"abstract":"Abstracto\u0000El proposito de este estudio es describir el estado actual de la publicacion de investigaciones y las tendencias en el aprendizaje invertido, que se encuentran en \"Web of Science\" durante el periodo 2014-2018. Hay 262 articulos investigados, publicados e indexados en \"Web of Science\" con la palabra clave: \"aprendizaje invertido\" y \"aula invertida\". Los resultados del estudio se analizan segun la revista de publicacion segun estos criterios: autor, paises, agencias de financiacion, tipos de documentos, idiomas, organizacion, anos de publicacion y titulo de la fuente. El aprendizaje invertido cambia la clase tradicional dando la vuelta al aula en el sentido de escuchar las videoconferencias en casa y realizar actividades dinamicas en grupo en el aula. Esto involucra a los estudiantes en el aprendizaje activo, el pensamiento critico y mejora las habilidades interpersonales.Se recomienda a los autores explorar la posibilidad de utilizar este metodo, experimentar y publicar los hallazgos que permitan crear mejores practicas y un marco unificado para instructores lideres que deseen adoptar esta metodologia de ensenanza.\u0000Palabras clave: aprendizaje invertido, aula invertida, analisis de contenido,","PeriodicalId":44096,"journal":{"name":"RED-Revista de Educacion a Distancia","volume":"21 1","pages":"8"},"PeriodicalIF":2.0,"publicationDate":"2021-04-21","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"43548122","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
espanolLos cursos masivos y abiertos en linea (MOOC, por sus siglas en ingles Massive, Open Online Courses) se presentan como una modalidad educativa innovadora, economica y de facil acceso, que ofrece la oportunidad de democratizar la educacion en nuestro tiempo. Si bien el interes en estos cursos esta en aumento, la tasa de participacion de los estudiantes disminuye significativamente a medida que avanzan en las actividades, por lo que la eficiencia terminal suele ser baja. Este estudio cualitativo con diseno de caso multiple estudio el compromiso, la motivacion y la persistencia de los participantes de xMOOC a traves del analisis de voces detalladas y descripcion profunda de las perspectivas de los participantes, para comprender mejor las formas en las participan de esta modalidad educativa. Los hallazgos revelaron diferencias entre los grupos de alto, medio y bajo rendimiento en las distintas dimensiones del compromiso y persistencia, asi como semejanzas en las necesidades psicologicas basicas de competencia, autonomia y relacion. Aunque la muestra fue pequena, fue posible hacer recomendaciones para la toma de medidas especificas con respecto al diseno, la politica, la practica, la teoria y la investigacion posterior en cursos en linea masivos y abiertos. EnglishMassive Open Online Courses (MOOC) are presented as an innovative, affordable and easily accessible educational modality, offering the opportunity to democratize education in our time. While interest in these courses is on the rise, the participation rate of students decreases significantly as they progress through activities, so terminal efficiency is often low. This qualitative study with multiple case design studied the engagement, motivation and persistence of xMOOC participants through detailed voice analysis and in-depth description of participants' perspectives, to better understand the ways in which they participate in this educational modality. The findings revealed differences between the high, medium and low performance groups in the different dimensions of engagement and persistence, as well as similarities in the basic psychological needs of competence, autonomy and relationship. Although the sample was considered small, it was possible to make recommendations for specific actions regarding design, policy, practice, theory, and subsequent research in massive open online courses.
{"title":"Compromiso, motivación y persistencia de participantes en xMOOC","authors":"B. E. Guajardo-Leal, K. Córdova","doi":"10.6018/RED.440241","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/RED.440241","url":null,"abstract":"espanolLos cursos masivos y abiertos en linea (MOOC, por sus siglas en ingles Massive, Open Online Courses) se presentan como una modalidad educativa innovadora, economica y de facil acceso, que ofrece la oportunidad de democratizar la educacion en nuestro tiempo. Si bien el interes en estos cursos esta en aumento, la tasa de participacion de los estudiantes disminuye significativamente a medida que avanzan en las actividades, por lo que la eficiencia terminal suele ser baja. Este estudio cualitativo con diseno de caso multiple estudio el compromiso, la motivacion y la persistencia de los participantes de xMOOC a traves del analisis de voces detalladas y descripcion profunda de las perspectivas de los participantes, para comprender mejor las formas en las participan de esta modalidad educativa. Los hallazgos revelaron diferencias entre los grupos de alto, medio y bajo rendimiento en las distintas dimensiones del compromiso y persistencia, asi como semejanzas en las necesidades psicologicas basicas de competencia, autonomia y relacion. Aunque la muestra fue pequena, fue posible hacer recomendaciones para la toma de medidas especificas con respecto al diseno, la politica, la practica, la teoria y la investigacion posterior en cursos en linea masivos y abiertos. EnglishMassive Open Online Courses (MOOC) are presented as an innovative, affordable and easily accessible educational modality, offering the opportunity to democratize education in our time. While interest in these courses is on the rise, the participation rate of students decreases significantly as they progress through activities, so terminal efficiency is often low. This qualitative study with multiple case design studied the engagement, motivation and persistence of xMOOC participants through detailed voice analysis and in-depth description of participants' perspectives, to better understand the ways in which they participate in this educational modality. The findings revealed differences between the high, medium and low performance groups in the different dimensions of engagement and persistence, as well as similarities in the basic psychological needs of competence, autonomy and relationship. Although the sample was considered small, it was possible to make recommendations for specific actions regarding design, policy, practice, theory, and subsequent research in massive open online courses.","PeriodicalId":44096,"journal":{"name":"RED-Revista de Educacion a Distancia","volume":" ","pages":"10"},"PeriodicalIF":2.0,"publicationDate":"2021-04-21","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"44508405","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
espanolSe presenta una investigacion empirica que evalua los saberes digitales en profesores de educacion superior, los datos fueron recopilados en una institucion mexicana ubicada en el noroeste del pais. La muestra es probabilistica aleatoria simple compuesta por 224 profesores clasificados desde las variables Edad, Grado academico y Genero, ya que, se trabajo con el hipotetico de que los conocimientos tecnologicos estan relacionados con estos factores. Con la finalidad de buscar relacion estadistica en el agrupamiento de los datos, se realizo un factorial exploratorio por Kaiser-Meyer-Olkin (KMO) y prueba de esfericidad de Bartlett con el metodo de extraccion de componentes principales y rotacion varimax. Se aceptaron solo los factores con un autovalor superior a 1 y un peso factorial por item superior al 0.40. Posteriormente se realizaron pruebas estadisticas no parametricas para identificar relaciones desde las variables de cruce. Los hallazgos dan cuenta de que la Edad de los profesores es un factor diferenciador para la apropiacion de saberes digitales. EnglishAn empirical research is presented that assesses digital knowledge in higher education teachers, the data was collected in a Mexican institution located in the northwest of the country. The sample is simple random probabilistic composed of 224 teachers classified according to the variables Age, Academic Degree and Gender, since the hypothetical was worked on that technological knowledge is related to these factors. In order to find a statistical relationship in the grouping of data, an exploratory factorial was performed by Kaiser-Meyer-Olkin (KMO) and Bartlett's sphericity test with the principal component extraction method and varimax rotation. Only factors with an eigenvalue greater than 1 and a factorial weight per item greater than 0.40 were accepted. Subsequently, non-parametric statistical tests were performed to identify relationships from the crossover variables. The findings show that the age of the teachers is a differentiating factor for the appropriation of digital knowledge.
我们提出了一项评估高等教育教师数字知识的实证研究，数据是在墨西哥西北部的一个机构收集的。本研究的目的是评估技术知识对教师职业发展的影响，以及技术知识对教师职业发展的影响。本研究的目的是评估技术知识对教师职业发展的影响，以及技术知识对教师职业发展的影响。为了在数据聚类中寻找统计关系，采用Kaiser-Meyer-Olkin (KMO)探索性因子法和Bartlett球度检验，采用主成分提取法和varimax旋转法。只接受特征值大于1且每个项目的因子权重大于0.40的因子。随后进行非参数统计检验，以确定交叉变量之间的关系。本研究的目的是评估教师在使用数字知识方面的表现。英语实证研究表明，高等教育教师掌握数字知识，数据是在墨西哥西北部的一个机构收集的。样本是由224名教师组成的简单随机概率，按年龄、学历和性别等变量进行分类，因为假设技术知识与这些因素有关。为了在数据分组中找到统计关系，Kaiser-Meyer-Olkin (KMO)和Bartlett的球度检验采用了主要成分提取法和变率旋转法，进行了探索性因子分析。Only factors with an eigenvalue大于1 and a翘曲weight per id大于0.40是实用的。随后，进行了非参数统计检验，以确定交叉变量之间的关系。调查结果表明，教师的年龄是数字知识获取的一个重要因素。
{"title":"Saberes digitales en el profesorado universitario. Estudio en una escuela mexicana.","authors":"José Alejandro Lara Rivera, Julio Cabero Almenara","doi":"10.6018/RED.447911","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/RED.447911","url":null,"abstract":"espanolSe presenta una investigacion empirica que evalua los saberes digitales en profesores de educacion superior, los datos fueron recopilados en una institucion mexicana ubicada en el noroeste del pais. La muestra es probabilistica aleatoria simple compuesta por 224 profesores clasificados desde las variables Edad, Grado academico y Genero, ya que, se trabajo con el hipotetico de que los conocimientos tecnologicos estan relacionados con estos factores. Con la finalidad de buscar relacion estadistica en el agrupamiento de los datos, se realizo un factorial exploratorio por Kaiser-Meyer-Olkin (KMO) y prueba de esfericidad de Bartlett con el metodo de extraccion de componentes principales y rotacion varimax. Se aceptaron solo los factores con un autovalor superior a 1 y un peso factorial por item superior al 0.40. Posteriormente se realizaron pruebas estadisticas no parametricas para identificar relaciones desde las variables de cruce. Los hallazgos dan cuenta de que la Edad de los profesores es un factor diferenciador para la apropiacion de saberes digitales. EnglishAn empirical research is presented that assesses digital knowledge in higher education teachers, the data was collected in a Mexican institution located in the northwest of the country. The sample is simple random probabilistic composed of 224 teachers classified according to the variables Age, Academic Degree and Gender, since the hypothetical was worked on that technological knowledge is related to these factors. In order to find a statistical relationship in the grouping of data, an exploratory factorial was performed by Kaiser-Meyer-Olkin (KMO) and Bartlett's sphericity test with the principal component extraction method and varimax rotation. Only factors with an eigenvalue greater than 1 and a factorial weight per item greater than 0.40 were accepted. Subsequently, non-parametric statistical tests were performed to identify relationships from the crossover variables. The findings show that the age of the teachers is a differentiating factor for the appropriation of digital knowledge.","PeriodicalId":44096,"journal":{"name":"RED-Revista de Educacion a Distancia","volume":"21 1","pages":"4"},"PeriodicalIF":2.0,"publicationDate":"2021-04-21","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"44343803","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
espanolEl concepto “aprendizaje ubicuo” se ha criticado por su caracter tecnocentrico, debido a que enfatiza los aspectos tecnologicos por encima de los educativos. No obstante, una vez que el aprendizaje ubicuo evolucione hacia un concepto educativo, sus aportes podran alcanzar mayor relevancia y pertinencia en el marco de la ubicuidad y sus aplicaciones en el aprendizaje. Por tal motivo, el objetivo del presente trabajo fue realizar una revision documental sobre el termino aprendizaje ubicuo, para elaborar un analisis critico que apoye en su desarrollo. Para ello, se utilizo el metodo de Cartografia Conceptual, a traves de un procedimiento en cuatro fases: 1) Busqueda de documentos pertinentes a la investigacion; 2) Definicion de criterios de inclusion y exclusion de documentos; 3) Analisis de datos con categorias analiticas (Nocion, Caracterizacion, Categorizacion, Diferenciacion, Clasificacion y Vinculacion); 4) Interpretacion de resultados. El resultado principal sugiere que el aprendizaje ubicuo maduro conceptualmente, debido a la incorporacion de dos enfoques: el aprendizaje continuo y el personalizado. No obstante, estos enfoques se basan en ideales del aprendizaje, por lo que es necesario precisar conceptos que apoyen la perspectiva del aprendizaje ubicuo a la hora de establecer practicas educativas concretas. EnglishThe concept of “ubiquitous learning” has been criticized due to its technocentric nature, which emphasizes technological aspects over educational ones. However, once ubiquitous learning evolves into an educational concept, its contributions may become more relevant and pertinent in the context of ubiquity and its applications in learning. For this reason, the objective of this work was to carry out a documentary review on the term ubiquitous learning, to make a critical analysis that supports its development. The Conceptual Cartography method was used, through a four-phase procedure: 1) Search for documents relevant to the research; 2) Definition of inclusion and exclusion criteria for documents; 3) Data analysis with analytical categories (Notion, Characterization, Categorization, Differentiation, Classification and Linkage); 4) Interpretation of results. The main result suggests that ubiquitous learning matured conceptually, due to the incorporation of two approaches: continuous and personalized learning. However, these approaches are based on learning ideals, so it is necessary to specify concepts that support the ubiquitous learning perspective when establishing concrete educational practices.
{"title":"Análisis crítico del concepto “aprendizaje ubicuo” a través de la Cartografía Conceptual","authors":"Belén Velázquez Gatica, Rocío Edith López Martínez","doi":"10.6018/RED.430841","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/RED.430841","url":null,"abstract":"espanolEl concepto “aprendizaje ubicuo” se ha criticado por su caracter tecnocentrico, debido a que enfatiza los aspectos tecnologicos por encima de los educativos. No obstante, una vez que el aprendizaje ubicuo evolucione hacia un concepto educativo, sus aportes podran alcanzar mayor relevancia y pertinencia en el marco de la ubicuidad y sus aplicaciones en el aprendizaje. Por tal motivo, el objetivo del presente trabajo fue realizar una revision documental sobre el termino aprendizaje ubicuo, para elaborar un analisis critico que apoye en su desarrollo. Para ello, se utilizo el metodo de Cartografia Conceptual, a traves de un procedimiento en cuatro fases: 1) Busqueda de documentos pertinentes a la investigacion; 2) Definicion de criterios de inclusion y exclusion de documentos; 3) Analisis de datos con categorias analiticas (Nocion, Caracterizacion, Categorizacion, Diferenciacion, Clasificacion y Vinculacion); 4) Interpretacion de resultados. El resultado principal sugiere que el aprendizaje ubicuo maduro conceptualmente, debido a la incorporacion de dos enfoques: el aprendizaje continuo y el personalizado. No obstante, estos enfoques se basan en ideales del aprendizaje, por lo que es necesario precisar conceptos que apoyen la perspectiva del aprendizaje ubicuo a la hora de establecer practicas educativas concretas. EnglishThe concept of “ubiquitous learning” has been criticized due to its technocentric nature, which emphasizes technological aspects over educational ones. However, once ubiquitous learning evolves into an educational concept, its contributions may become more relevant and pertinent in the context of ubiquity and its applications in learning. For this reason, the objective of this work was to carry out a documentary review on the term ubiquitous learning, to make a critical analysis that supports its development. The Conceptual Cartography method was used, through a four-phase procedure: 1) Search for documents relevant to the research; 2) Definition of inclusion and exclusion criteria for documents; 3) Data analysis with analytical categories (Notion, Characterization, Categorization, Differentiation, Classification and Linkage); 4) Interpretation of results. The main result suggests that ubiquitous learning matured conceptually, due to the incorporation of two approaches: continuous and personalized learning. However, these approaches are based on learning ideals, so it is necessary to specify concepts that support the ubiquitous learning perspective when establishing concrete educational practices.","PeriodicalId":44096,"journal":{"name":"RED-Revista de Educacion a Distancia","volume":"21 1","pages":"6"},"PeriodicalIF":2.0,"publicationDate":"2021-04-21","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"44570169","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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