The article discusses the importance of combining functional literacy and pragmatics in English language teaching. By teaching relevant language skills, educators can help students develop critical thinking and communication skills necessary to succeed in both personal and professional contexts. The article emphasizes the practical applications of this approach and highlights the importance of teaching English as a communication tool for real-life situations. Résumé: L'article discute de l'importance de combiner l'apprentissage fonctionnel et la pragmatique dans l'enseignement de l'anglais. En enseignant les compétences linguistiques appropriés, les éducateurs peuvent aider les élèves à développer la pensée critique et les compétences de communication nécessaires pour réussir dans des contextes personnels et professionnels. L'article met l'accent sur les applications pratiques de cette approche et souligne l'importance de l'enseignement de l'anglais comme outil de communication dans des situations réelles.
{"title":"The Importance of Combining Functional Literacy and Pragmatics in English Language Teaching: A Secondary School Perspective","authors":"Victoria Karabanova","doi":"10.46325/ellic.v7i1.94","DOIUrl":"https://doi.org/10.46325/ellic.v7i1.94","url":null,"abstract":"The article discusses the importance of combining functional literacy and pragmatics in English language teaching. By teaching relevant language skills, educators can help students develop critical thinking and communication skills necessary to succeed in both personal and professional contexts. The article emphasizes the practical applications of this approach and highlights the importance of teaching English as a communication tool for real-life situations.\u0000Résumé: \u0000L'article discute de l'importance de combiner l'apprentissage fonctionnel et la pragmatique dans l'enseignement de l'anglais. En enseignant les compétences linguistiques appropriés, les éducateurs peuvent aider les élèves à développer la pensée critique et les compétences de communication nécessaires pour réussir dans des contextes personnels et professionnels. L'article met l'accent sur les applications pratiques de cette approche et souligne l'importance de l'enseignement de l'anglais comme outil de communication dans des situations réelles.","PeriodicalId":210882,"journal":{"name":"Revue plurilingue : Études des Langues, Littératures et Cultures","volume":"142 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-07-14","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"114729871","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Abstract The present work aims at presenting a practical and effective way of developing communicative skills within English Foreign Language (EFL) classrooms by making EFL learners move from abstract learning to real context through Task-Based Learning (TBL). This approach uses tasks that include problem-solving situations and games that reflect real-life situations. It makes learners acquire the language in context and become less reliant on their teacher, who moves from the role of assistant and controller of the teaching/learning process to a guide and feedback provider. Though many teachers are more familiar with the traditional Present, Practice, Produce (PPP) approach, there is a new concept that should be introduced in EFL classrooms for broad exposure to the language and to minimise language difficulties. Résumé Ce travail vise à présenter une façon pratique et efficace de développer les compétences communicatives dans les salles de classe d'anglais comme étant langue étrangère (ALE) plutôt que se concentrer uniquement sur l’assimilation de connaissance théorique en encouragent les apprenants à s’engager activement dans des situations qui reflètent la vie réelle à travers l'apprentissage basé sur la pratique. Cette pédagogie utilise des compétences pratiques qui permet aux apprenants d'acquérir la langue dans son contexte et de développer leur compétence linguistique afin de devenir moins dépendants de leur enseignant, qui passe du rôle d'assistant et de contrôleur du processus d'enseignement/apprentissage à celui de guide et de fournisseur de rétroaction. Bien que de nombreux enseignants soient plus familiers avec l'approche traditionnelle Présentation, Pratique, Production (PPP), l'apprentissage basé sur les tâches permet aux apprenants de mettre en pratique leurs connaissances et leurs compétences de manière significative et une exposition plus large à la langue qui minimise les difficultés linguistiques.
摘要本研究旨在通过任务型学习(Task-Based learning, TBL)，使英语学习者从抽象的学习过渡到真实的语境，从而提出一种实用有效的方法来培养英语外语课堂中的交际能力。这种方法使用的任务包括解决问题的情境和反映现实生活情境的游戏。它使学习者在语境中习得语言，减少对教师的依赖，教师从教学过程的助手和控制者的角色转变为指导和反馈提供者。虽然许多教师更熟悉传统的Present - Practice - Produce (PPP)方法，但在英语课堂上应该引入一种新的概念，以扩大语言接触，并最大限度地减少语言困难。简历Ce阵痛虎钳主持人这样一个实际应用等efficace de开发les能力communicatives在萨勒斯de架势d 'anglais像etant语言etrangere (ALE),是集中于一点大苏尔l 'assimilation de connaissance theorique en encouragent les apprenants年代'engager activement在des情况,refletent la vie reelle travers l 'apprentissage基础在实际操作。这个pedagogie利用des能力实际这辅助apprenants d 'acquerir contexte et de la语言在儿子发展他们能力linguistique afin de devenir减去的家属为了enseignant,杜,过时的角色d 'assistant et de controleur du突起d 'enseignement / apprentissage celui de指南et de fournisseur de溯及既往。Bien que de nombreux enseignants soients和familiers都有l' approach traditionnelle pracentement, Pratique, Production (PPP)， l' apprentice basbasest sur les t许可aux apprentice de metre en Pratique leurs connaisances和leurs compacentces de manire有意义的博览会和large la language ques最小化最小化的困难。
{"title":"Task-Based Learning Enhancing 21st-Century Learning Outcomes","authors":"W. Lansari, Faiza HADDAM BOUABDALLAH","doi":"10.46325/ellic.v7i1.108","DOIUrl":"https://doi.org/10.46325/ellic.v7i1.108","url":null,"abstract":"Abstract \u0000The present work aims at presenting a practical and effective way of developing communicative skills within English Foreign Language (EFL) classrooms by making EFL learners move from abstract learning to real context through Task-Based Learning (TBL). This approach uses tasks that include problem-solving situations and games that reflect real-life situations. It makes learners acquire the language in context and become less reliant on their teacher, who moves from the role of assistant and controller of the teaching/learning process to a guide and feedback provider. Though many teachers are more familiar with the traditional Present, Practice, Produce (PPP) approach, there is a new concept that should be introduced in EFL classrooms for broad exposure to the language and to minimise language difficulties. \u0000Résumé \u0000Ce travail vise à présenter une façon pratique et efficace de développer les compétences communicatives dans les salles de classe d'anglais comme étant langue étrangère (ALE) plutôt que se concentrer uniquement sur l’assimilation de connaissance théorique en encouragent les apprenants à s’engager activement dans des situations qui reflètent la vie réelle à travers l'apprentissage basé sur la pratique. Cette pédagogie utilise des compétences pratiques qui permet aux apprenants d'acquérir la langue dans son contexte et de développer leur compétence linguistique afin de devenir moins dépendants de leur enseignant, qui passe du rôle d'assistant et de contrôleur du processus d'enseignement/apprentissage à celui de guide et de fournisseur de rétroaction. Bien que de nombreux enseignants soient plus familiers avec l'approche traditionnelle Présentation, Pratique, Production (PPP), l'apprentissage basé sur les tâches permet aux apprenants de mettre en pratique leurs connaissances et leurs compétences de manière significative et une exposition plus large à la langue qui minimise les difficultés linguistiques. \u0000 ","PeriodicalId":210882,"journal":{"name":"Revue plurilingue : Études des Langues, Littératures et Cultures","volume":"38 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-07-14","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"133328120","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
This study offers a new understanding of agency based on two theoretical frameworks: Vygotsky’s sociocultural theory and Bakhtin’s (1983) dialogism. Drawing on both theories, the study is conducted with second year Bachelor students of English, in Tlemcen University, Algeria. This study argues that previous research on agency overlooked EFL students’ learning experiences within which how narratives of the past can construct present and future self-images. The concept of agency is presented in holistic accounts of five students’ learning narratives. A narrative inquiry has been used as methodology, and as a method to collect the data. The findings revealed narratives of the past constructed students’ agency as an outcome of interaction between the self and the other, which is engendered with the theme mentors’ support. Agency in relation to the present can be reconstructed through and during dialogue highlighting marks, another theme that emerged when students self-evaluated their narratives. Résumé: Cette étude propose une nouvelle compréhension de l’agentivité ‘la capacité d’agir’ basée sur deux structures théoriques: la théorie socioculturelle de Vygotsky et le dialogisme de Bakhtine (1983). S'appuyant sur les deux théories, l'étude est menée auprès d'étudiants en deuxième année de licence d'anglais, à l'Université de Tlemcen, en Algérie. Cette étude soutient que les recherches antérieures sur la ‘capacité d’agir’ ont négligé les expériences d'apprentissage des étudiants de langues étrangères (EFL) dans lesquelles les récits du passé peuvent construire des images de soi présentes et futures. Le concept d’agentivité ‘la capacité d’agir’ est présenté dans des récits holistiques de récits d’apprentissage de cinq élèves. Une enquête narrative a été utilisée comme méthodologie et comme méthode de collecte des données. Les résultats ont révélé des récits d’agentivité des étudiants construits par le passé comme résultat de l'interaction entre soi et l'autre, qui est engendrée avec le soutien des mentors thématiques. L'agentivité par rapport au présent peut être reconstruite à travers et pendant le dialogue en soulignant les marques, un autre thème qui a émergé lorsque les élèves ont autoévalué leurs récits.
本研究基于维果茨基的社会文化理论和巴赫金(1983)的对话论这两个理论框架，对能动性进行了新的理解。借鉴这两种理论，该研究在阿尔及利亚特莱姆森大学英语专业二年级本科生中进行。本研究认为，以往关于能动性的研究忽视了英语学习者的学习经历，即过去的叙述如何构建现在和未来的自我形象。代理的概念是在五个学生的学习叙述的整体叙述。叙述性调查已被用作方法论，并作为一种收集数据的方法。研究发现，过去的叙述构建了学生的能动性，作为自我与他者互动的结果，这是在导师的支持下产生的。与现在相关的代理可以通过突出标记的对话来重建，这是学生自我评估他们的叙述时出现的另一个主题。Vygotsky和Bakhtine(1983)提出了一种新的组织形式，即基于社会文化的组织形式和结构形式的组织形式。e ' apuant sur les deux thacrimes, l' acrimes, l' acrimes, e ' acrimes, e ' acrimes, e ' acrimes, e ' acrimes, e ' acrimes, e ' acrimes, e ' acrimes, e ' acrimes, e ' acrimes。在学习和学习过程中，通过学习和学习获得的经验，通过学习和学习获得的经验，通过学习和学习获得的经验，通过学习和学习获得的经验，通过学习和学习获得的经验，通过学习和学习获得的经验，构建了通过学习和学习获得的图像，通过学习获得的图像，获得了未来。从概念上说，" acentientivit "是指" acentientivit "， " acentientivit "是指" acentientivit "。1 . enquête叙述:1 .使用;1 .讹传;1 .讹传;3 .讹传里面的结果revele des recits d 'agentivite des学生冬季par le过时像结果soi et上次之间可能有相互作用,这在engendree用soutien des导师thematiques。我的代理机构与其他组织的关系与其他组织的关系与其他组织的关系与其他组织的关系与其他组织的关系与其他组织的关系与其他组织的关系与其他组织的关系与其他组织的关系与其他组织的关系。
{"title":"A Narrative Perspective on Past and Future-oriented Learners Agency","authors":"W. Zekri","doi":"10.46325/ellic.v7i1.106","DOIUrl":"https://doi.org/10.46325/ellic.v7i1.106","url":null,"abstract":"This study offers a new understanding of agency based on two theoretical frameworks: Vygotsky’s sociocultural theory and Bakhtin’s (1983) dialogism. Drawing on both theories, the study is conducted with second year Bachelor students of English, in Tlemcen University, Algeria. This study argues that previous research on agency overlooked EFL students’ learning experiences within which how narratives of the past can construct present and future self-images. The concept of agency is presented in holistic accounts of five students’ learning narratives. A narrative inquiry has been used as methodology, and as a method to collect the data. The findings revealed narratives of the past constructed students’ agency as an outcome of interaction between the self and the other, which is engendered with the theme mentors’ support. Agency in relation to the present can be reconstructed through and during dialogue highlighting marks, another theme that emerged when students self-evaluated their narratives.\u0000Résumé:\u0000Cette étude propose une nouvelle compréhension de l’agentivité ‘la capacité d’agir’ basée sur deux structures théoriques: la théorie socioculturelle de Vygotsky et le dialogisme de Bakhtine (1983). S'appuyant sur les deux théories, l'étude est menée auprès d'étudiants en deuxième année de licence d'anglais, à l'Université de Tlemcen, en Algérie. Cette étude soutient que les recherches antérieures sur la ‘capacité d’agir’ ont négligé les expériences d'apprentissage des étudiants de langues étrangères (EFL) dans lesquelles les récits du passé peuvent construire des images de soi présentes et futures. Le concept d’agentivité ‘la capacité d’agir’ est présenté dans des récits holistiques de récits d’apprentissage de cinq élèves. Une enquête narrative a été utilisée comme méthodologie et comme méthode de collecte des données. Les résultats ont révélé des récits d’agentivité des étudiants construits par le passé comme résultat de l'interaction entre soi et l'autre, qui est engendrée avec le soutien des mentors thématiques. L'agentivité par rapport au présent peut être reconstruite à travers et pendant le dialogue en soulignant les marques, un autre thème qui a émergé lorsque les élèves ont autoévalué leurs récits.","PeriodicalId":210882,"journal":{"name":"Revue plurilingue : Études des Langues, Littératures et Cultures","volume":"71 5","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-07-14","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"131686843","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Notre réflexion s’inscrit dans un cadre de recherche qui s’intéresse a la représentation de l’identité culturelle, prise en considération dans les textes du manuel scolaire de français de la 3ème année secondaire. L'identité culturelle est un aspect essentiel de l'apprentissage d'une langue étrangère, notamment en classe de français langue étrangère (FLE). Intégrer la dimension culturelle dans l'enseignement du français permet aux apprenants de mieux comprendre et apprécier la langue, ainsi que les contextes sociaux et culturels dans lesquels elle est utilisée. Notre étude s’est penchée sur une analyse descriptive et interprétative des textes qui rend pertinent le rôle de la représentation de l’identité culturelle.
{"title":"représentations de l'identité culturelle en classe de fle","authors":"Sarra Benabadji","doi":"10.46325/ellic.v7i1.101","DOIUrl":"https://doi.org/10.46325/ellic.v7i1.101","url":null,"abstract":"Notre réflexion s’inscrit dans un cadre de recherche qui s’intéresse a la représentation de l’identité culturelle, prise en considération dans les textes du manuel scolaire de français de la 3ème année secondaire. L'identité culturelle est un aspect essentiel de l'apprentissage d'une langue étrangère, notamment en classe de français langue étrangère (FLE). Intégrer la dimension culturelle dans l'enseignement du français permet aux apprenants de mieux comprendre et apprécier la langue, ainsi que les contextes sociaux et culturels dans lesquels elle est utilisée. Notre étude s’est penchée sur une analyse descriptive et interprétative des textes qui rend pertinent le rôle de la représentation de l’identité culturelle.","PeriodicalId":210882,"journal":{"name":"Revue plurilingue : Études des Langues, Littératures et Cultures","volume":"102 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-07-14","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"133253309","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Le manuel scolaire est aujourd’hui l’outil le plus répandu et le plus disponible dans nos établissements scolaires. Il représente un élément fondamental dans l’enseignement officiel des écoles dans la majorité des disciplines. Vu comme un maillon contribuant au processus d’enseignement, cet outil pédagogique est un vecteur incontournable de transmission d’un savoir, d’un savoir-faire et d’un savoir être. Dans un premier temps, nous exposerons quelques repères sur la conception des manuels scolaires après la réforme du système éducatif en Algérie en mettant l’accent sur la dimension idéologique et socioculturelle. Nous essayerons de focaliser notre étude sur l’apport socioculturel et ses différentes représentations à travers les textes des manuels algériens.
{"title":"L’apport culturel en classe de FLE","authors":"Latifa SARI MOHAMMED","doi":"10.46325/ellic.v7i1.100","DOIUrl":"https://doi.org/10.46325/ellic.v7i1.100","url":null,"abstract":"Le manuel scolaire est aujourd’hui l’outil le plus répandu et le plus disponible dans nos établissements scolaires. Il représente un élément fondamental dans l’enseignement officiel des écoles dans la majorité des disciplines. Vu comme un maillon contribuant au processus d’enseignement, cet outil pédagogique est un vecteur incontournable de transmission d’un savoir, d’un savoir-faire et d’un savoir être. Dans un premier temps, nous exposerons quelques repères sur la conception des manuels scolaires après la réforme du système éducatif en Algérie en mettant l’accent sur la dimension idéologique et socioculturelle. Nous essayerons de focaliser notre étude sur l’apport socioculturel et ses différentes représentations à travers les textes des manuels algériens.","PeriodicalId":210882,"journal":{"name":"Revue plurilingue : Études des Langues, Littératures et Cultures","volume":"3 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-07-14","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"122366629","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Cet article se positionne comme une réflexion quant aux différents aspects de la littérature proposés en classe de FLE. Dans ce sens, notre intérêt n’est point celui de considérer la littérature comme outil d’acquisition linguistique et de performance pédagogique, mais comme objet dans le traitement didactique en situation de renforcement des compétences à mobiliser par ces mêmes apprenants. Considérer la composante culturelle du texte dépend, ainsi, du besoin des apprenants en matière de compétence interculturelle, au-delà des compétences langagières. Force est de constater que l’enseignement des langues, en général, et des langues étrangères, en particulier, nécessiterait inconditionnellement, à des degrés divergents, une connaissance de la culture souche. Le processus d’enseignement/apprentissage, ainsi, focalisera sur un ensemble marqué par les différents aspects de la langue enseignée, ce qui mènerait nécessairement vers une acquisition optimale et efficace de la langue et de son utilisation dans des contextes de globalisation et de mondialisation.
{"title":"Le texte littéraire comme référentiel préférentiel dans le renforcement de la compétence interculturelle en contexte institutionnel. Réflexion et dynamique didactique.","authors":"Ramzi Chiali","doi":"10.46325/ellic.v7i1.99","DOIUrl":"https://doi.org/10.46325/ellic.v7i1.99","url":null,"abstract":"Cet article se positionne comme une réflexion quant aux différents aspects de la littérature proposés en classe de FLE. Dans ce sens, notre intérêt n’est point celui de considérer la littérature comme outil d’acquisition linguistique et de performance pédagogique, mais comme objet dans le traitement didactique en situation de renforcement des compétences à mobiliser par ces mêmes apprenants. Considérer la composante culturelle du texte dépend, ainsi, du besoin des apprenants en matière de compétence interculturelle, au-delà des compétences langagières. Force est de constater que l’enseignement des langues, en général, et des langues étrangères, en particulier, nécessiterait inconditionnellement, à des degrés divergents, une connaissance de la culture souche. Le processus d’enseignement/apprentissage, ainsi, focalisera sur un ensemble marqué par les différents aspects de la langue enseignée, ce qui mènerait nécessairement vers une acquisition optimale et efficace de la langue et de son utilisation dans des contextes de globalisation et de mondialisation. \u0000 ","PeriodicalId":210882,"journal":{"name":"Revue plurilingue : Études des Langues, Littératures et Cultures","volume":"61 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-07-14","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"134360559","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Language teaching theorists, unanimously, recognize de facto that culture teaching is a vital component of any language course, be it second or foreign. Knowledge of the target culture, awareness of its dominant characteristics and of the striking differences between the target culture and the mainstream culture should constantly be part of a language teaching menu. Thus, considering a priori the oft-held view that language teaching consists of the four skills plus culture is at present all too often held to be partially true, yet more deluding than enlightening; culture in the language teaching-learning process ought not to be is an expendable fifth skill: an added frill. Additionally, culture teaching should not be restricting, as it were, to a mere passing of information about the people of the target language, and about their general thoughts and worldviews. However, a large load of what is called culture is a sheer social construct, an unmitigated product of self- perceptions and others’ weltanschauung. This ethno-linguistic dimension, assuming that different languages are likely to lead people to perform different actions because language shapes their worldview, is the nub of our research work. Language-wise, what is the place of this hypothesis, and its pedagogical implications in our Algerian EFL classroom? The answer to the question represents the general lay-out of the present article. Résumé Les théoriciens de l’enseignement des langues reconnaissent unanimement et de facto que l’enseignement de la culture est un élément vital dans la composante d’un cours de langue, qu’elle soit seconde ou étrangère. Une connaissance de la culture cible, une sensibilisation aux caractéristiques dominantes et aux différences pertinentes entre la culture cible et la culture dominante devrait, d’une manière constante, faire partie intégrale d’un menu d’un cours de langue. On considérant a priori, que l’enseignement d’une langue consiste à développer les quatre compétences plus culture, cette approche est de nos jours une vérité partielle, plus fallacieuse qu’instructive. La culture dans le processus de l’enseignement et l’apprentissage des langues ne devrait pas être une cinquième compétence optionnelle : un volant ornemental. En outre, l’enseignement de la culture ne doit pas se limiter à une simple transmission d’information sur les personnes parlant la langue cible, et sur leurs pensées et leurs visions du monde. Cependant, une grande partie de ce qu’on appelle culture n’est qu’une conception ou construction sociale, un produit absolu des self-perceptions et de la weltanschauung des autres. Cette dimension ethnolinguistique, supposant que différentes langues entrainent probablement des individus à effectuer des actions différentes parce que la langue agit comme un filtre sur leur vision du monde, constitue l’essence même de ce travail de recherche. Côté langue, quelle place accordons-nous à cette hypothèse, et quelles en sont les implications pédagogi
语言教学理论家一致认为，文化教学是任何语言课程的重要组成部分，无论是第二语言课程还是外语课程。对目的语文化的了解，对其主要特征的认识，以及对目的语文化与主流文化之间的显著差异的认识，应该不断成为语言教学菜单的一部分。因此，考虑到先验的惯常观点，即语言教学由四种技能和文化组成，目前往往被认为是部分正确的，但更多的是迷惑而不是启发;文化在语言教学过程中不应该是一种消耗性的第五种技能:一种额外的装饰。此外，文化教学不应该仅仅局限于传递有关目标语言人民的信息，以及他们的一般思想和世界观。然而，很大一部分被称为文化的东西是纯粹的社会建构，是自我认知和他人世界观的纯粹产物。这个民族-语言的维度是我们研究工作的核心，它假设不同的语言可能会导致人们做出不同的行为，因为语言塑造了他们的世界观。在语言方面，这一假设的地位是什么?它在阿尔及利亚英语课堂上的教学意义是什么?这个问题的答案代表了本文的总体布局。在语言的过程中，有一件事是很重要的，那就是在语言的过程中，有一件事是很重要的，那就是在语言的过程中，有一件事是很重要的。一种文化的融合，一种情感的融合，一种人格的融合，一种人格的融合，一种人格的融合，一种人格的融合，一种人格的融合，一种人格的融合，一种人格的融合，一种人格的融合，一种人格的融合。在相当大的先验条件下，“语言的特性”包括:“与与; 与与;与与;;与;与;文化是一种学习过程，一种学习过程，一种学习过程，一种学习过程，一种学习过程，一种学习过程，一种学习过程。当然，“文化的融合”并不局限于简单的信息传递，而是局限于“人的语言”，局限于“人的生活”，局限于“人的生活”，局限于“人的生活”和“人的生活”。独立的，一个大的政党，在一个人的文化中，在一个人的社会建设中，在一个人的观念中，在一个人的自我认知中，在一个人的世界中，在一个人的世界中，在一个人的世界中。单一维度的民族语言学，假设不同的交际者，不同的交际者，不同的交际者，不同的交际者，不同的交际者，不同的交际者，不同的交际者，不同的交际者，不同的交际者，不同的交际者，不同的交际者，不同的交际者，不同的交际者，不同的交际者，不同的交际者，不同的交际者，不同的交际者，不同的交际者，不同的交际者，不同的交际者，不同的交际者，不同的交际者，不同的交际者。Côté language, quelle place accordes -nous, cette hypothise, et quelles en sont les implications, psamdagoggiques dans, a class d ' enseement, d 'anglais, en alsamrie ?拉西姆斯·卡西特问题:拉西姆·卡西特问题:拉西姆·卡西特问题:拉西姆·卡西特计划:拉西姆·卡西姆计划:拉西姆·卡西姆计划。
{"title":"The Sapir-Whorf Hypothesis Revisited: A Reconsideration of the Weltanschauung in an Algerian EFL Context","authors":"Nabil Djawad Bemmoussat, Smail Bemmoussat","doi":"10.46325/ellic.v7i1.96","DOIUrl":"https://doi.org/10.46325/ellic.v7i1.96","url":null,"abstract":"Language teaching theorists, unanimously, recognize de facto that culture teaching is a vital component of any language course, be it second or foreign. Knowledge of the target culture, awareness of its dominant characteristics and of the striking differences between the target culture and the mainstream culture should constantly be part of a language teaching menu. Thus, considering a priori the oft-held view that language teaching consists of the four skills plus culture is at present all too often held to be partially true, yet more deluding than enlightening; culture in the language teaching-learning process ought not to be is an expendable fifth skill: an added frill. Additionally, culture teaching should not be restricting, as it were, to a mere passing of information about the people of the target language, and about their general thoughts and worldviews. However, a large load of what is called culture is a sheer social construct, an unmitigated product of self- perceptions and others’ weltanschauung. This ethno-linguistic dimension, assuming that different languages are likely to lead people to perform different actions because language shapes their worldview, is the nub of our research work. Language-wise, what is the place of this hypothesis, and its pedagogical implications in our Algerian EFL classroom? The answer to the question represents the general lay-out of the present article.\u0000Résumé\u0000Les théoriciens de l’enseignement des langues reconnaissent unanimement et de facto que l’enseignement de la culture est un élément vital dans la composante d’un cours de langue, qu’elle soit seconde ou étrangère. Une connaissance de la culture cible, une sensibilisation aux caractéristiques dominantes et aux différences pertinentes entre la culture cible et la culture dominante devrait, d’une manière constante, faire partie intégrale d’un menu d’un cours de langue. On considérant a priori, que l’enseignement d’une langue consiste à développer les quatre compétences plus culture, cette approche est de nos jours une vérité partielle, plus fallacieuse qu’instructive. La culture dans le processus de l’enseignement et l’apprentissage des langues ne devrait pas être une cinquième compétence optionnelle : un volant ornemental. En outre, l’enseignement de la culture ne doit pas se limiter à une simple transmission d’information sur les personnes parlant la langue cible, et sur leurs pensées et leurs visions du monde. Cependant, une grande partie de ce qu’on appelle culture n’est qu’une conception ou construction sociale, un produit absolu des self-perceptions et de la weltanschauung des autres. Cette dimension ethnolinguistique, supposant que différentes langues entrainent probablement des individus à effectuer des actions différentes parce que la langue agit comme un filtre sur leur vision du monde, constitue l’essence même de ce travail de recherche. Côté langue, quelle place accordons-nous à cette hypothèse, et quelles en sont les implications pédagogi","PeriodicalId":210882,"journal":{"name":"Revue plurilingue : Études des Langues, Littératures et Cultures","volume":"69 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-07-14","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"127876453","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Lefort, Pascaline and Rey, Christophe (eds) (2021). Guerres et Témoignages de Guerres. Limoges : Editions Lambert-Lucas in collaboration with University of Picardie – Jules Vernes, CURAPP and Institut universitaire de France. 224 pages. ISBN : 978-2-35935-333-4.
Lefort, Pascaline and Rey, Christophe (eds) (2021).Guerres et Témoignages de Guerres.利摩日：Lambert-Lucas 出版社与皮卡迪-朱尔-弗尔内大学、CURAPP 和法国大学研究所合作出版。224 页。ISBN: 978-2-35935-333-4.
{"title":"Review of Guerres et Témoignages de Guerres, edited by Pascaline Lefort and Christophe Rey","authors":"Souad BAGHLI BERBAR","doi":"10.46325/ellic.v7i1.109","DOIUrl":"https://doi.org/10.46325/ellic.v7i1.109","url":null,"abstract":"Lefort, Pascaline and Rey, Christophe (eds) (2021). Guerres et Témoignages de Guerres. Limoges : Editions Lambert-Lucas in collaboration with University of Picardie – Jules Vernes, CURAPP and Institut universitaire de France. 224 pages. ISBN : 978-2-35935-333-4.","PeriodicalId":210882,"journal":{"name":"Revue plurilingue : Études des Langues, Littératures et Cultures","volume":"35 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-07-14","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"131523176","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
A través de este estudio, tratamos de realizar una aproximación teórica sobre la Pedagogía por Proyectos o el aprendizaje basado en proyectos, tanto como un enfoque de enseñanza-aprendizaje. Su objetivo principal consiste en reflexionar y analizar las capacidades y destrezas en nuestros estudiantes. Para ello, mediante el método descriptivo-explicativo, hemos realizado una exploración documental reflexiva con la intención de indagar y demostrar la relevancia del tema en el ámbito de la enseñanza superior argelina. A su vez, enseñar a los estudiantes a investigar y cómo proyectar sus ideas, es todo un desafío, más aún en aprendices universitarios. En este artículo, se efectuó la revisión bibliográfica en bases de datos electrónicas y revistas científicas indexadas, concentrándonos por una parte, en la definición de este enfoque según diferentes autores, y por otra parte, examinamos las diferentes competencias y destrezas que adquieren los estudiantes mediante la pedagogía por proyectos. Sin olvidar de analizar el papel que desempeñan tanto el profesor como el aprendiz universitario en el aula. Palabras Clave: pedagogía, proyectos, estudiante, aprendizaje, profesor.
{"title":"La pedagogía basada en proyectos","authors":"Amaria Guenaoui","doi":"10.46325/ellic.v7i1.102","DOIUrl":"https://doi.org/10.46325/ellic.v7i1.102","url":null,"abstract":"A través de este estudio, tratamos de realizar una aproximación teórica sobre la Pedagogía por Proyectos o el aprendizaje basado en proyectos, tanto como un enfoque de enseñanza-aprendizaje. Su objetivo principal consiste en reflexionar y analizar las capacidades y destrezas en nuestros estudiantes. Para ello, mediante el método descriptivo-explicativo, hemos realizado una exploración documental reflexiva con la intención de indagar y demostrar la relevancia del tema en el ámbito de la enseñanza superior argelina. A su vez, enseñar a los estudiantes a investigar y cómo proyectar sus ideas, es todo un desafío, más aún en aprendices universitarios. En este artículo, se efectuó la revisión bibliográfica en bases de datos electrónicas y revistas científicas indexadas, concentrándonos por una parte, en la definición de este enfoque según diferentes autores, y por otra parte, examinamos las diferentes competencias y destrezas que adquieren los estudiantes mediante la pedagogía por proyectos. Sin olvidar de analizar el papel que desempeñan tanto el profesor como el aprendiz universitario en el aula. \u0000Palabras Clave: pedagogía, proyectos, estudiante, aprendizaje, profesor.","PeriodicalId":210882,"journal":{"name":"Revue plurilingue : Études des Langues, Littératures et Cultures","volume":"30 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-07-14","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"125681418","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
This paper focuses on the importance of Integrated Content and Language (ICL) assessment in higher education (HE) and its impact on learners' competencies. It emphasizes the significance of deploying a Learning-oriented Assessment (LOA) approach for assessment design in English for Specific Purposes. It highlights the role of assessment as an embedded component of the teaching and learning processes, providing insights into the learners' progress, achievements, and needs. This work outlines the design of an integrated-skills achievement test within computer science, incorporating the LOA framework and the Meaning Oriented Model of L2 proficiency to enhance the assessment process and support students in acquiring both linguistic and non-linguistic skills in requirements elicitation. It advocates for assessment procedures that promote learners' motivation, self-esteem, and prioritization of personal growth. The work aims at providing English language and subject-matter instructors with a template for designing integrated-skills, learning-oriented ICL assessments, considering the need for content and language integration in the Algerian higher education context. Résumé Cet article met l'accent sur l'importance de l'évaluation intégrée du contenu et de la langue (ICL) dans l'enseignement supérieur (ES) et son impact sur les compétences des apprenants. Il souligne l'importance de déployer une approche d'évaluation axée sur l'apprentissage (LOA) pour la conception des évaluations en anglais sur objectifs spécifiques. Il met en évidence le rôle de l'évaluation en tant que composante intégrée des processus d'enseignement et d'apprentissage, fournissant des informations sur les progrès, les réalisations et les besoins des apprenants. Ce travail décrit la conception d'un test de compétences intégrées dans le domaine de l'informatique, intégrant le cadre LOA et le modèle orienté vers le sens (MOM) de maîtrise de la L2 afin d'améliorer le processus d'évaluation et d'aider les étudiants à acquérir à la fois des compétences linguistiques et non-linguistiques dans l’élicitation des exigences. Il préconise des procédures d'évaluation qui favorisent la motivation, l'estime de soi et la priorisation de la croissance personnelle des apprenants. Ce travail vise à fournir aux enseignants d'anglais et de matières spécifiques un modèle de conception d'évaluations ICL axées sur l'apprentissage et les compétences intégrées, en tenant compte de la nécessité d'intégration du contenu et de la langue dans le contexte de l'enseignement supérieur en Algérie.
本文主要论述了内容与语言综合评价在高等教育中的重要性及其对学习者能力的影响。强调了在《专用英语》评估设计中采用以学习为导向的评估方法的重要性。它强调了评估作为教学和学习过程的一个嵌入式组成部分的作用，提供了对学习者的进步、成就和需求的见解。本研究概述了计算机科学综合技能成就测试的设计，结合了LOA框架和第二语言熟练程度的意义导向模型，以加强评估过程，并支持学生在需求引出中获得语言和非语言技能。它提倡的评估程序，促进学习者的动机，自尊和个人成长的优先次序。这项工作的目的是，考虑到阿尔及利亚高等教育背景下内容和语言一体化的需要，为英语语言和主题讲师提供一个模板，用于设计综合技能、以学习为导向的国际语言教学评估。这篇文章满足了“强调和重要性”一词，即“在与语言有关的情况下，将所有的或以上的或以上的或以上的或以上的”的影响，即“在与学徒有关的情况下，将所有的或以上的”。我将把“重要的交换交换和交换交换交换交换交换交换交换交换交换交换交换交换交换交换交换交换交换交换交换交换交换交换交换交换交换交换交换交换交换交换。”Il met en en samicence le rôle de l' samicvaluation en tant que composante in samacementes process d' ensiement et d'学徒，four - issant de information sur les programs, les samicalises et les besoins des学徒。从概念上看，在信息领域内，在信息领域内，在信息领域内，在信息领域内，在信息领域内，在信息领域内，在信息领域内，在信息领域内，在信息领域内，在信息领域内，在信息领域内，在信息领域内，在信息领域内，在信息领域内，在信息领域内，在信息领域内，在信息领域内，在信息领域内，在信息领域内，在信息领域内，在信息领域内，在信息领域内，在信息领域内，在语言领域内，在语言领域内，在语言领域内，在语言领域内，在语言领域内，在语言领域内，在语言领域内，在语言领域内，在语言领域内，在语言领域内，在信息领域内，在信息领域内，在信息领域内。我的计划包含了程序和动机，我的计划包含了优先级，我的计划包含了优先级。如你所见，你可以用英语来描述你的职业，你可以用英语来描述你的职业，你可以用英语来描述你的职业，你可以用英语来描述你的职业，你可以用英语来描述你的职业，你可以用英语来描述你的职业，你可以用英语来描述你的职业，你可以用英语来描述你的职业。
{"title":"ICLHE Task Design: Case of L1 Computer Science, Tlemcen University","authors":"Abdelbassed Anes Boubris, Faiza HADDAM BOUABDALLAH","doi":"10.46325/ellic.v7i1.104","DOIUrl":"https://doi.org/10.46325/ellic.v7i1.104","url":null,"abstract":"This paper focuses on the importance of Integrated Content and Language (ICL) assessment in higher education (HE) and its impact on learners' competencies. It emphasizes the significance of deploying a Learning-oriented Assessment (LOA) approach for assessment design in English for Specific Purposes. It highlights the role of assessment as an embedded component of the teaching and learning processes, providing insights into the learners' progress, achievements, and needs. This work outlines the design of an integrated-skills achievement test within computer science, incorporating the LOA framework and the Meaning Oriented Model of L2 proficiency to enhance the assessment process and support students in acquiring both linguistic and non-linguistic skills in requirements elicitation. It advocates for assessment procedures that promote learners' motivation, self-esteem, and prioritization of personal growth. The work aims at providing English language and subject-matter instructors with a template for designing integrated-skills, learning-oriented ICL assessments, considering the need for content and language integration in the Algerian higher education context.\u0000Résumé\u0000Cet article met l'accent sur l'importance de l'évaluation intégrée du contenu et de la langue (ICL) dans l'enseignement supérieur (ES) et son impact sur les compétences des apprenants. Il souligne l'importance de déployer une approche d'évaluation axée sur l'apprentissage (LOA) pour la conception des évaluations en anglais sur objectifs spécifiques. Il met en évidence le rôle de l'évaluation en tant que composante intégrée des processus d'enseignement et d'apprentissage, fournissant des informations sur les progrès, les réalisations et les besoins des apprenants. Ce travail décrit la conception d'un test de compétences intégrées dans le domaine de l'informatique, intégrant le cadre LOA et le modèle orienté vers le sens (MOM) de maîtrise de la L2 afin d'améliorer le processus d'évaluation et d'aider les étudiants à acquérir à la fois des compétences linguistiques et non-linguistiques dans l’élicitation des exigences. Il préconise des procédures d'évaluation qui favorisent la motivation, l'estime de soi et la priorisation de la croissance personnelle des apprenants. Ce travail vise à fournir aux enseignants d'anglais et de matières spécifiques un modèle de conception d'évaluations ICL axées sur l'apprentissage et les compétences intégrées, en tenant compte de la nécessité d'intégration du contenu et de la langue dans le contexte de l'enseignement supérieur en Algérie.","PeriodicalId":210882,"journal":{"name":"Revue plurilingue : Études des Langues, Littératures et Cultures","volume":"25 1","pages":"0"},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2023-07-14","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"129446193","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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