Roberto Hernández-Soto, M. Gutiérrez-Ortega, Bartolomé Rubia-Avi
The purpose of this study is to investigate the content of knowledge sharing among academics. The aim is to make an empirical contribution to a practically unresearched topic in the national (Spanish) and international context. To this purpose, an exploratory analysis based on a critical case study was proposed. Sixteen interviews were conducted with members of a research group at a Spanish public university. The results reveal that academics share elements of explicit, tacit and emotional support related to teaching, research and knowledge transfer. It has been found that the exchange refers preferentially to the field of research and that there are differences between senior and junior researchers in terms of the type of knowledge and emotional support they give and receive. This study shows that the tacit nature of knowledge can hinder its transfer and that emotional support, as part of social support, can favor knowledge sharing practices among academics. El propósito de este estudio es investigar el contenido del intercambio de conocimiento entre los académicos. Se pretende realizar una contribución empírica a un aspecto prácticamente inédito en el contexto nacional (español) e internacional. Para ello se planteó un análisis exploratorio basado en un caso de estudio crítico. Se realizaron 16 entrevistas a miembros de un grupo de investigación de una universidad pública española. Los resultados revelan que los académicos intercambian elementos de carácter explícito, tácito y apoyo emocional relacionados con la docencia, la investigación y la transferencia de conocimiento. Se ha constatado que el intercambio se refiere preferentemente al ámbito de la investigación y que existen diferencias entre los investigadores senior y junior en cuanto al tipo de conocimiento y al apoyo emocional que dan y reciben. Este estudio demuestra que el carácter tácito del conocimiento puede dificultar su transferencia y que el apoyo emocional, como parte del apoyo social, puede favorecer las prácticas de intercambio entre los académicos.
摘要本研究旨在探讨学术界知识分享的内容。其目的是在国家(西班牙)和国际背景下对一个实际上尚未研究的主题做出实证贡献。为此，本文提出了一种基于关键案例研究的探索性分析。对西班牙一所公立大学的研究小组成员进行了16次访谈。结果表明，教师在教学、科研和知识转移方面具有显性支持、隐性支持和情感支持的共同要素。研究发现，交流优先涉及研究领域，高级和初级研究人员在知识类型和给予和接受的情感支持方面存在差异。研究表明，知识的隐性会阻碍知识的转移，而情感支持作为社会支持的一部分，有利于学术人员之间的知识共享。1 .研究与研究:propósito研究与研究:研究与研究:研究与研究:我们假装认识到，在国内(español)和国际范围内，prácticamente的所有方面都是prácticamente。Para ello se planteó un análisis exploratorio basado en caso de estudio crítico。我们实现了16位企业家，他们是一个miembros集团的investigación大学pública española。Los resultados revelan que Los acadacimicos intercambian elements de carácter explícito, tácito y apoyo emotional relacentados con la docencia, la investigación y la transferencia de conciciento。研究结果表明，高年级学生与低年级学生在人际关系、人际关系、人际关系、人际关系、人际关系、人际关系、人际关系、人际关系、人际关系、人际关系等方面存在差异。Este estudio demuesta que el carácter tácito del conocimiento通过que el apoyo emotional, como partite del apoyo social, puede prefer las prácticas de intercambio entre los academios。
{"title":"¿Qué comparten los académicos de un grupo de investigación? Un caso de estudio crítico","authors":"Roberto Hernández-Soto, M. Gutiérrez-Ortega, Bartolomé Rubia-Avi","doi":"10.6018/reifop.559611","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/reifop.559611","url":null,"abstract":"The purpose of this study is to investigate the content of knowledge sharing among academics. The aim is to make an empirical contribution to a practically unresearched topic in the national (Spanish) and international context. To this purpose, an exploratory analysis based on a critical case study was proposed. Sixteen interviews were conducted with members of a research group at a Spanish public university. The results reveal that academics share elements of explicit, tacit and emotional support related to teaching, research and knowledge transfer. It has been found that the exchange refers preferentially to the field of research and that there are differences between senior and junior researchers in terms of the type of knowledge and emotional support they give and receive. This study shows that the tacit nature of knowledge can hinder its transfer and that emotional support, as part of social support, can favor knowledge sharing practices among academics.\u0000 El propósito de este estudio es investigar el contenido del intercambio de conocimiento entre los académicos. Se pretende realizar una contribución empírica a un aspecto prácticamente inédito en el contexto nacional (español) e internacional. Para ello se planteó un análisis exploratorio basado en un caso de estudio crítico. Se realizaron 16 entrevistas a miembros de un grupo de investigación de una universidad pública española. Los resultados revelan que los académicos intercambian elementos de carácter explícito, tácito y apoyo emocional relacionados con la docencia, la investigación y la transferencia de conocimiento. Se ha constatado que el intercambio se refiere preferentemente al ámbito de la investigación y que existen diferencias entre los investigadores senior y junior en cuanto al tipo de conocimiento y al apoyo emocional que dan y reciben. Este estudio demuestra que el carácter tácito del conocimiento puede dificultar su transferencia y que el apoyo emocional, como parte del apoyo social, puede favorecer las prácticas de intercambio entre los académicos.","PeriodicalId":43440,"journal":{"name":"Revista Interuniversitaria de Formacion del Profesorado-RIFOP","volume":"96 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.5,"publicationDate":"2023-04-03","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"80498533","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
This study seeks to understand the potential of ICT, combined with active learning methodologies for the development of historical awareness and historical learning in 4th grade students of a public school in Portugal. This is a qualitative study, using a multiple case study, based on two realities: a 4th grade class (9-10 years old) and a 6th grade class (11-12 years old), as well as several techniques and instruments for data collection: questionnaire survey, focus group, participant observation, semi-structured interviews and works produced by the students. For the qualitative data analysis we used the analysis techniques of the Grounded Theory methodology, with the support of Nvivo software, and for the quantitative data we used descriptive statistics. Pedagogical interventions were designed to mobilize second order concepts, such as evidence, explanation, change/permanence in the elaboration of their historical ideas, through the use of some digital platforms. In this article we present the didactic intervention session related to the 1st activity of the project about the Black Death and Covid-19 in Portugal, implemented in the 1st cycle of basic education. Preliminary results allow us to conclude that the use of ICT by students in the proposed activitiesled to the development of their historical awareness, historical learning, as well as digital literacy. Este estudio pretende comprender el potencial de las TIC, combinadas con metodologías de aprendizaje activo para el desarrollo de la conciencia histórica y el aprendizaje histórico en alumnos de 4º curso de una escuela pública de Portugal. Se trata de un estudio cualitativo, que utiliza un estudio de caso múltiple basado en dos realidades: una clase de 4º curso (9-10 años) y otra de 6º curso (11-12 años), así como diversas técnicas e instrumentos de recogida de datos: encuesta cuestionario, grupo focal, observación participante, entrevistas semiestructuradas y trabajos realizados por los alumnos. Los datos cualitativos se analizaron mediante la metodología de la teoría fundamentada, con el apoyo del programa informático Nvivo, y para el análisis de los datos cuantitativos se utilizaron estadísticas descriptivas. Se diseñaron intervenciones pedagógicas para movilizar conceptos de segundo orden, como evidencia, explicación, cambio/permanencia en la elaboración de sus ideas históricas, mediante el uso de algunas plataformas digitales. En este artículo presentamos la sesión de intervención didáctica relacionada con la 1ª actividad del proyecto sobre la Peste Negra y Covid-19 en Portugal, implementado en el 1º ciclo de la enseñanza básica. Los resultados preliminares nos permiten concluir que el uso de las TIC por parte de los alumnos en las actividades propuestas condujo al desarrollo de su conciencia histórica, aprendizaje histórico, así como a la alfabetización digital.
本研究旨在了解信息通信技术的潜力，结合主动学习方法，培养葡萄牙一所公立学校四年级学生的历史意识和历史学习。这是一项定性研究，使用多个案例研究，基于两个现实:一个四年级班级(9-10岁)和一个六年级班级(11-12岁)，以及几种数据收集技术和工具:问卷调查，焦点小组，参与者观察，半结构化访谈和学生制作的作品。对于定性数据分析，我们使用扎根理论方法的分析技术，在Nvivo软件的支持下，对于定量数据，我们使用描述性统计。教学干预的目的是通过使用一些数字平台，在阐述他们的历史思想时调动二级概念，如证据、解释、变化/永恒。在本文中，我们介绍了与葡萄牙黑死病和Covid-19项目的第一项活动有关的教学干预会议，该项目在基础教育的第一个周期中实施。初步结果使我们得出结论，学生在拟议活动中使用信息通信技术促进了他们的历史意识、历史学习和数字素养的发展。Este estustudio prede comder el潜力de las TIC，结合con metodologías de aprendizaje活动，para el desarrollo de la conciente histórica和el aprendizaje histórico en alumnos de 4ºcurso de una escuela pública de Portugal。Se trata de联合国工厂化cualitativo,问它联合国工厂化德卡索多basado en dos realidades:领导班级una de 4ºcurso(9 - 10岁)一部分de 6ºcurso(11 - 12岁),asi科莫diversas tecnicas e instrumentos de recogida de拿督:encuesta cuestionario, grupo焦,observacion participante, entrevistas semiestructuradas y找工作realizados穷洛alumnos。数据的定性分析是基于分析的，数据的定性分析是基于分析的，数据的定性分析是基于分析的，数据的定性分析是基于分析的，数据的定性分析是基于分析的，数据的定性分析是基于分析的，数据的定性分析是基于分析的，数据的定性分析是基于分析的。参见diseñaron intervenciones pedagógicas para moviliizar conceptos de segundo orden, como evidence, explicación, cambio/permanencia en la elaboración de sus ideas históricas, mediante el uso de algunas platformas digitales。在este artículo上提交了关于葡萄牙防治Covid-19黑死病项目活动的报告sesión de intervención didáctica，并在este artículo上实施。结果显示，结果显示，结果显示，结果显示，结果显示，结果显示，结果显示，结果显示，结果显示，结果显示，结果显示，结果显示，结果显示，结果显示，结果显示，结果显示，结果显示，结果显示，结果显示，结果显示，结果显示，结果显示，结果显示，结果显示，结果显示，结果显示，结果显示，结果显示，结果显示，结果显示，结果显示，结果显示，结果显示，结果显示，结果显示，结果显示，结果显示，结果显示，结果显示，结果显示，结果显示，结果显示，结果显示，结果显示，结果显示，结果显示，结果显示，结果显示，结果显示
{"title":"Combinación de tecnologías digitales y metodologías activas para el aprendizaje histórico","authors":"V. Graça, G. Solé, A. Ramos","doi":"10.6018/reifop.551411","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/reifop.551411","url":null,"abstract":"This study seeks to understand the potential of ICT, combined with active learning methodologies for the development of historical awareness and historical learning in 4th grade students of a public school in Portugal. This is a qualitative study, using a multiple case study, based on two realities: a 4th grade class (9-10 years old) and a 6th grade class (11-12 years old), as well as several techniques and instruments for data collection: questionnaire survey, focus group, participant observation, semi-structured interviews and works produced by the students. For the qualitative data analysis we used the analysis techniques of the Grounded Theory methodology, with the support of Nvivo software, and for the quantitative data we used descriptive statistics. Pedagogical interventions were designed to mobilize second order concepts, such as evidence, explanation, change/permanence in the elaboration of their historical ideas, through the use of some digital platforms. In this article we present the didactic intervention session related to the 1st activity of the project about the Black Death and Covid-19 in Portugal, implemented in the 1st cycle of basic education. Preliminary results allow us to conclude that the use of ICT by students in the proposed activitiesled to the development of their historical awareness, historical learning, as well as digital literacy.\u0000 Este estudio pretende comprender el potencial de las TIC, combinadas con metodologías de aprendizaje activo para el desarrollo de la conciencia histórica y el aprendizaje histórico en alumnos de 4º curso de una escuela pública de Portugal. Se trata de un estudio cualitativo, que utiliza un estudio de caso múltiple basado en dos realidades: una clase de 4º curso (9-10 años) y otra de 6º curso (11-12 años), así como diversas técnicas e instrumentos de recogida de datos: encuesta cuestionario, grupo focal, observación participante, entrevistas semiestructuradas y trabajos realizados por los alumnos. Los datos cualitativos se analizaron mediante la metodología de la teoría fundamentada, con el apoyo del programa informático Nvivo, y para el análisis de los datos cuantitativos se utilizaron estadísticas descriptivas. Se diseñaron intervenciones pedagógicas para movilizar conceptos de segundo orden, como evidencia, explicación, cambio/permanencia en la elaboración de sus ideas históricas, mediante el uso de algunas plataformas digitales. En este artículo presentamos la sesión de intervención didáctica relacionada con la 1ª actividad del proyecto sobre la Peste Negra y Covid-19 en Portugal, implementado en el 1º ciclo de la enseñanza básica. Los resultados preliminares nos permiten concluir que el uso de las TIC por parte de los alumnos en las actividades propuestas condujo al desarrollo de su conciencia histórica, aprendizaje histórico, así como a la alfabetización digital.","PeriodicalId":43440,"journal":{"name":"Revista Interuniversitaria de Formacion del Profesorado-RIFOP","volume":"3 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.5,"publicationDate":"2023-04-03","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"89803591","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Esther Soria-Aldavero, José A. Martínez-Huertas, Henar Rodríguez-Navarro, Ignacio Montero García-Celay
This paper performs an exploratory factorial analysis of the data collected by questionnaire in a sample of 254 teachers and 233 professors from the province of Soria (Spain) on the Socio-emotional Factor of the ECAD-EP scale, originally designed to assess competency patterns and teacher profiles. of primary education. Through parallel analysis, comparison of models and study of the factorial structure, the use of the scale for the group of teachers (both in the original primary sample and in the sample now included for infants) and secondary school teachers is adapted, thus expanding their formative-reflexive opportunities in the process of self-evaluation and teacher improvement. In addition, the results obtained show an underlying structure of three factors and a difference by teaching group in factors 2 (Instructional and emotional self-efficacy) and 3 (Invigoration of collaborative work). On the other hand, there are no differences between teaching groups in factor 1 (Respect for diversity), nor are there gender differences in any of the three factors. The implications for the design of formative-reflexive modalities of differential strategies for the various levels of teacher performance are considered. Este trabajo realiza un análisis factorial exploratorio de los datos recogidos por cuestionario en una muestra de 254 maestros y 233 profesores de la provincia de Soria (España) sobre el Factor Socioemocional de la escala ECAD-EP, diseñada originalmente para evaluar competencialmente patrones y perfiles docentes de educación primaria. Mediante análisis paralelo, comparación de modelos y estudio de la estructura factorial, se adapta la utilización de la escala para el colectivo de maestros (tanto en la muestra de primaria original como en la ahora incluida de infantil) y de profesores de secundaria, ampliando así sus oportunidades formativo-reflexivas en el proceso de autoevaluación y mejora docente. Se obtienen, además, resultados que evidencian una estructura subyacente de tres factores y una diferencia por colectivo docente en los factores 2 (Autoeficacia instruccional y emocional) y 3 (Dinamización del trabajo colaborativo). Por otro lado, no aparecen diferencias entre colectivos docentes en el factor 1 (Respeto a la diversidad), ni tampoco diferencias de género en ninguno de los tres factores. Se consideran las implicaciones para el diseño de modalidades formativo-reflexivas de estrategias diferenciales para los variados niveles de desempeño docente.
本文对来自西班牙索里亚省的254名教师和233名教授的问卷调查数据进行了探索性因子分析，分析了ECAD-EP量表的社会情感因素，该量表最初设计用于评估能力模式和教师概况。初等教育。通过平行分析、模型比较和析因结构的研究，本量表适用于教师群体(包括原来的小学样本和现在纳入的婴儿样本)和中学教师群体，从而扩大了他们在自我评价和教师改进过程中的形成性反思机会。此外，所获得的结果显示了三个因素的潜在结构，并且教学组在因素2(教学和情感自我效能)和因素3(协作工作的积极性)上存在差异。另一方面，教学小组在因素1(尊重多样性)上没有差异，在这三个因素中也没有性别差异。对不同水平的教师绩效差异策略的形成-反身模式的设计的含义进行了考虑。Este trabajo实现了análisis因子探索性的数据识别性的问题，在Soria省的254名硕士和233名教授的大学(España) sobre el因子社会情感的escala ECAD-EP, diseñada原始的para评估能力的赞助人通过perfiles docentes de educación初级。Mediante análisis parelo, comparación de modelos y estudio de la structurfactorial, se adapta la utilización de la escala para el collectivo de maestro (tanto en la muestra de primary ia original como en la hora包括de infantil)由de profesores de secundaria, ampliando así sus oportunidades formation - reflexives en el procso de autoevaluación y mejora docente。研究结果表明，不同因素之间存在差异，不同因素之间存在差异，不同因素之间存在差异，不同因素之间存在差异，不同因素之间存在差异，不同因素之间存在差异，不同因素之间存在差异，不同因素之间存在差异，不同因素之间存在差异。可怜的otroo lado，没有明显的差别，在集体文件中没有明显的差别，在集体文件中没有明显的差别，在集体文件中没有明显的差别，在集体文件中没有明显的差别，在集体文件中没有明显的差别，在集体文件中没有明显的差别。我们考虑的是:(1)与:(1)模式的形成性反思性的战略差异，(2)与(1)模式的差异，(2)与(1)模式的差异。
{"title":"Adaptación de una escala de Habilidades Socioemocionales para profesorado de Educación Infantil, Primaria y Secundaria","authors":"Esther Soria-Aldavero, José A. Martínez-Huertas, Henar Rodríguez-Navarro, Ignacio Montero García-Celay","doi":"10.6018/reifop.558931","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/reifop.558931","url":null,"abstract":"This paper performs an exploratory factorial analysis of the data collected by questionnaire in a sample of 254 teachers and 233 professors from the province of Soria (Spain) on the Socio-emotional Factor of the ECAD-EP scale, originally designed to assess competency patterns and teacher profiles. of primary education. Through parallel analysis, comparison of models and study of the factorial structure, the use of the scale for the group of teachers (both in the original primary sample and in the sample now included for infants) and secondary school teachers is adapted, thus expanding their formative-reflexive opportunities in the process of self-evaluation and teacher improvement. In addition, the results obtained show an underlying structure of three factors and a difference by teaching group in factors 2 (Instructional and emotional self-efficacy) and 3 (Invigoration of collaborative work). On the other hand, there are no differences between teaching groups in factor 1 (Respect for diversity), nor are there gender differences in any of the three factors. The implications for the design of formative-reflexive modalities of differential strategies for the various levels of teacher performance are considered.\u0000 Este trabajo realiza un análisis factorial exploratorio de los datos recogidos por cuestionario en una muestra de 254 maestros y 233 profesores de la provincia de Soria (España) sobre el Factor Socioemocional de la escala ECAD-EP, diseñada originalmente para evaluar competencialmente patrones y perfiles docentes de educación primaria. Mediante análisis paralelo, comparación de modelos y estudio de la estructura factorial, se adapta la utilización de la escala para el colectivo de maestros (tanto en la muestra de primaria original como en la ahora incluida de infantil) y de profesores de secundaria, ampliando así sus oportunidades formativo-reflexivas en el proceso de autoevaluación y mejora docente. Se obtienen, además, resultados que evidencian una estructura subyacente de tres factores y una diferencia por colectivo docente en los factores 2 (Autoeficacia instruccional y emocional) y 3 (Dinamización del trabajo colaborativo). Por otro lado, no aparecen diferencias entre colectivos docentes en el factor 1 (Respeto a la diversidad), ni tampoco diferencias de género en ninguno de los tres factores. Se consideran las implicaciones para el diseño de modalidades formativo-reflexivas de estrategias diferenciales para los variados niveles de desempeño docente.","PeriodicalId":43440,"journal":{"name":"Revista Interuniversitaria de Formacion del Profesorado-RIFOP","volume":"4 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.5,"publicationDate":"2023-04-03","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"80973022","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Initial teacher training is a decisive process in the purpose of moving towards fully inclusive schools through, in particular, training processes that facilitate the removal of barriers to learning, including those that originate in the teacher him/herself. In this sense, this study focuses on the perceived self-efficacy of primary school teachers in initial training from the perspective of the MTSK model of Mathematics Teacher Specialized Knowledge. Based on affective scales together with two self-efficacy scales designed ad hoc, and duly validated, and through a hierarchical cluster analysis, we proceeded to identify different profiles of teachers in initial training on a sample of 161 first year students of the Degree in Primary Education at the University of Valladolid. The results show three profiles with well-defined characteristics that can be useful as a diagnosis of the situation but, above all, as a starting point for the design of teaching-learning processes that adequately address the three profiles allowing their evolution throughout the initial training towards states that do not pose an obstacle to the full development of the teacher as a professional trained for a full inclusive mathematics education. La formación inicial del profesorado es un proceso determinante en el propósito de avanzar hacia escuelas plenamente inclusivas a través, en particular, de procesos de capacitación que faciliten la supresión de barreras para el aprendizaje, incluidas las que tienen su origen en el propio docente. En este sentido, este estudio dirige su mirada hacia la autoeficacia percibida del profesorado de Primaria en formación inicial desde la óptica del modelo MTSK de Conocimiento Especializado del Profesor de Matemáticas. Apoyándose en escalas afectivas conjuntamente con sendas escalas de autoeficacia diseñadas ad hoc, y debidamente validadas, y a través de un análisis de conglomerados jerárquicos, se procede a identificar diferentes perfiles de profesorado en formación inicial sobre una muestra de 161 estudiantes de primer curso del Grado en Educación Primaria de la Universidad de Valladolid. Los resultados muestran tres perfiles con características bien definidas que pueden resultar útiles como diagnóstico de situación pero, sobre todo, como punto de partida para el diseño de procesos de enseñanza-aprendizaje que atiendan adecuadamente a los tres perfiles, permitiendo su evolución a lo largo de la formación inicial hacia estados que no supongan obstáculo para el completo desarrollo del profesorado como profesional capacitado para una educación matemática inclusiva plena.
初期教师培训是实现全面包容学校目标的决定性过程，特别是通过有助于消除学习障碍的培训过程，包括源于教师本人的障碍。在这个意义上，本研究从数学教师专业知识的MTSK模型的角度，关注小学教师在初始培训中的感知自我效能感。基于情感量表和两种特别设计并经过适当验证的自我效能量表，通过分层聚类分析，我们对巴利亚多利德大学小学教育学位的161名一年级学生样本进行了初步培训，并确定了教师的不同概况。结果显示了三种具有明确定义特征的特征，可用于对情况的诊断，但最重要的是，作为设计教学过程的起点，可以充分解决这三种特征，使其在整个初始培训过程中向不构成障碍的状态演变，从而使教师成为接受全面包容数学教育的专业培训的全面发展。第1 / 2条规定了确定程序的初步办法(propósito)，其中包括确定和解决问题的办法(propósito)，特别是确定和解决问题的办法(capacitación)，包括确定和解决问题的办法(supresión)，包括确定和解决问题的办法(supresión)。在此基础上，我们建立了一个独立的研究平台，建立了一个独立的研究平台，建立了一个独立的研究平台，建立了一个独立的研究平台，建立了一个独立的研究平台，建立了一个独立的研究平台，建立了一个独立的研究平台，建立了一个独立的研究平台，建立了一个独立的研究平台。Apoyándose在自动教育系统中，自动教育系统和自动教育系统结合在一起diseñadas特设，在自动教育系统中，自动教育系统和自动教育系统结合在一起análisis在综合教育系统中jerárquicos，在自动教育系统中，自动教育系统和自动教育系统分别为:formación在自动教育系统中，自动教育系统为:Educación在自动教育系统中，自动教育系统为:161名学生，自动教育系统，自动教育系统，自动教育系统，自动教育系统。洛杉矶resultados muestran非常perfiles con caracteristicas好definidas含量resultar util科莫记录de situacion佩罗,尤其,科莫punto de partida对位el diseno de proceso de ensenanza-aprendizaje, atiendan adecuadamente洛非常perfiles, permitiendo苏evolucion lo庄严的de la formacion进行调整hacia带动下,没有supongan obstaculo对位el completo desarrollo del profesorado科莫专业capacitado对位una educacion matematica inclusiva满。
{"title":"Perfiles de autoeficacia docente y conocimiento especializado para la enseñanza de las matemáticas","authors":"Karen Avilés-Canché, José María Marbán Prieto","doi":"10.6018/reifop.559321","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/reifop.559321","url":null,"abstract":"Initial teacher training is a decisive process in the purpose of moving towards fully inclusive schools through, in particular, training processes that facilitate the removal of barriers to learning, including those that originate in the teacher him/herself. In this sense, this study focuses on the perceived self-efficacy of primary school teachers in initial training from the perspective of the MTSK model of Mathematics Teacher Specialized Knowledge. Based on affective scales together with two self-efficacy scales designed ad hoc, and duly validated, and through a hierarchical cluster analysis, we proceeded to identify different profiles of teachers in initial training on a sample of 161 first year students of the Degree in Primary Education at the University of Valladolid. The results show three profiles with well-defined characteristics that can be useful as a diagnosis of the situation but, above all, as a starting point for the design of teaching-learning processes that adequately address the three profiles allowing their evolution throughout the initial training towards states that do not pose an obstacle to the full development of the teacher as a professional trained for a full inclusive mathematics education.\u0000 La formación inicial del profesorado es un proceso determinante en el propósito de avanzar hacia escuelas plenamente inclusivas a través, en particular, de procesos de capacitación que faciliten la supresión de barreras para el aprendizaje, incluidas las que tienen su origen en el propio docente. En este sentido, este estudio dirige su mirada hacia la autoeficacia percibida del profesorado de Primaria en formación inicial desde la óptica del modelo MTSK de Conocimiento Especializado del Profesor de Matemáticas. Apoyándose en escalas afectivas conjuntamente con sendas escalas de autoeficacia diseñadas ad hoc, y debidamente validadas, y a través de un análisis de conglomerados jerárquicos, se procede a identificar diferentes perfiles de profesorado en formación inicial sobre una muestra de 161 estudiantes de primer curso del Grado en Educación Primaria de la Universidad de Valladolid. Los resultados muestran tres perfiles con características bien definidas que pueden resultar útiles como diagnóstico de situación pero, sobre todo, como punto de partida para el diseño de procesos de enseñanza-aprendizaje que atiendan adecuadamente a los tres perfiles, permitiendo su evolución a lo largo de la formación inicial hacia estados que no supongan obstáculo para el completo desarrollo del profesorado como profesional capacitado para una educación matemática inclusiva plena.","PeriodicalId":43440,"journal":{"name":"Revista Interuniversitaria de Formacion del Profesorado-RIFOP","volume":"39 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.5,"publicationDate":"2023-04-03","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"81005478","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Education students tend to have low levels of scientific literacy, a worrying fact considering that this aptitude is necessary to foster professionals who are critical with information and capable of teaching quality science to their students. Game-based student response systems emerge as a good tool to motivate students. The present study focused on investigating whether the use of the Quizizz and Kahoot platforms could motivate students to read science news and improve their knowledge. It also assessed whether the fact of working individually or in teams had an impact on the results. We worked with a sample of 76 students from education degrees and they were subjected to two phases. In the first phase the students played individually and anonymously, in the second phase they played in teams. At the beginning and at the end of each phase, the results of the knowledge tests were analyzed and the participants were asked if they had read the news on the proposed websites. The results show that news reading improves and also the correspondence between news reading - test score only in the group phase. Los estudiantes de educación suelen tener niveles bajos de alfabetización científica, hecho preocupante teniendo en cuenta que esta aptitud es necesaria para fomentar profesionales críticos con la información y capaces de enseñar ciencia de calidad a su alumnado. Los sistemas de respuesta de estudiantes basados en el juego surgen como una buena herramienta para motivar al alumnado. El presente estudio se centró en investigar si el uso de las plataformas Quizizz y Kahoot podía motivar al alumnado a leer noticias de ciencias y mejoraba sus conocimientos. También valoró si el hecho de trabajar individualmente o bien en equipos tenía repercusión en los resultados. Se trabajó con una muestra de 76 estudiantes de los grados de educación y se los sometió a dos fases. En la primera el alumnado jugó de forma individual y anónima, en la segunda fase jugó en equipos. Al principio y al final de cada fase se analizaron los resultados de los tests de conocimiento y se les preguntó a los participantes si habían leído las noticias de las webs propuestas. Los resultados muestran que mejora la lectura de noticias y también la correspondencia entre lectura de noticias - puntuación del test sólo en la fase grupal.
教育专业的学生往往科学素养水平较低，这是一个令人担忧的事实，因为这种能力对于培养具有信息批判能力和能够向学生教授高质量科学的专业人员是必要的。基于游戏的学生反应系统成为激励学生的好工具。目前的研究重点是调查使用Quizizz和Kahoot平台是否可以激励学生阅读科学新闻并提高他们的知识。它还评估了单独工作或团队工作是否会对结果产生影响。我们选取了76名教育专业的学生作为样本，对他们进行了两个阶段的研究。在第一阶段，学生们以个人和匿名的方式进行游戏，在第二阶段，他们以团队的形式进行游戏。在每个阶段的开始和结束时，对知识测试的结果进行分析，并询问参与者是否在拟议的网站上阅读了新闻。结果表明，只有在小组阶段，学生的新闻阅读能力有所提高，新闻阅读与考试成绩的对应关系也有所改善。两个学生在educación学习，两个学生在alfabetización científica学习，两个学生在alfabetización científica学习，两个学生在enseñar学习，两个学生在alfabetización científica学习，两个学生在alfabetización científica学习，两个学生在enseñar学习，两个学生在alfabetización científica学习，两个学生在alfabetización científica学习，两个学生在alfabetización científica学习，两个学生在enseñar学习，两个学生在alfabetización científica学习。我们的系统是学生的系统，我们的系统是学生的系统，我们的系统是学生的系统。我现在的工作室使用centró在调查中使用了一个新的平台，如Quizizz和Kahoot podía动机校友，并通过纪念和经济的方式获得了科学通知。tamamacimen valoró是指在设备上的个体间的相互作用tenía repercusión和结果。Se trabajó con una muestra de 76 students de los grados de educación y Se los sometió ados fases。En la primerel alumnado jugó de forma individual y anónima, En la seunda fase jugó En equipos。艾尔principio y Al de每最终熔丝se analizaron de los resultados de los测试conocimiento y se les pregunto洛杉矶参与者如果habian leido las新闻短片de las propuestas网。1 .结果显示，在通知的通报中有一个特殊的记录，即在通知的通报中有一个记录，即在通知的通报中心- puntuación del test sólo。
{"title":"Kahoot y Quizizz: cuando jugar en equipos marca la diferencia a la hora de motivar a leer noticias de ciencias","authors":"Noëlle Fabre Mitjans","doi":"10.6018/reifop.547421","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/reifop.547421","url":null,"abstract":"Education students tend to have low levels of scientific literacy, a worrying fact considering that this aptitude is necessary to foster professionals who are critical with information and capable of teaching quality science to their students. Game-based student response systems emerge as a good tool to motivate students. The present study focused on investigating whether the use of the Quizizz and Kahoot platforms could motivate students to read science news and improve their knowledge. It also assessed whether the fact of working individually or in teams had an impact on the results. We worked with a sample of 76 students from education degrees and they were subjected to two phases. In the first phase the students played individually and anonymously, in the second phase they played in teams. At the beginning and at the end of each phase, the results of the knowledge tests were analyzed and the participants were asked if they had read the news on the proposed websites. The results show that news reading improves and also the correspondence between news reading - test score only in the group phase.\u0000 Los estudiantes de educación suelen tener niveles bajos de alfabetización científica, hecho preocupante teniendo en cuenta que esta aptitud es necesaria para fomentar profesionales críticos con la información y capaces de enseñar ciencia de calidad a su alumnado. Los sistemas de respuesta de estudiantes basados en el juego surgen como una buena herramienta para motivar al alumnado. El presente estudio se centró en investigar si el uso de las plataformas Quizizz y Kahoot podía motivar al alumnado a leer noticias de ciencias y mejoraba sus conocimientos. También valoró si el hecho de trabajar individualmente o bien en equipos tenía repercusión en los resultados. Se trabajó con una muestra de 76 estudiantes de los grados de educación y se los sometió a dos fases. En la primera el alumnado jugó de forma individual y anónima, en la segunda fase jugó en equipos. Al principio y al final de cada fase se analizaron los resultados de los tests de conocimiento y se les preguntó a los participantes si habían leído las noticias de las webs propuestas. Los resultados muestran que mejora la lectura de noticias y también la correspondencia entre lectura de noticias - puntuación del test sólo en la fase grupal.","PeriodicalId":43440,"journal":{"name":"Revista Interuniversitaria de Formacion del Profesorado-RIFOP","volume":"28 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.5,"publicationDate":"2023-04-03","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"72682380","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
This paper examines the relationships between teaching support, accessibility, and closeness of teachers, support for autonomy, and support for content understanding, through a non-experimental quantitative study, based on a descriptive correlational design. Data were collected from the standardized questionnaire on teaching support, which was administered to 288 university students from three Spanish universities. We conducted a bivariate Pearson correlation between the support variables, finding a positive and significant correlation between them. As a comparison, a Student's t-test was performed for independent samples in terms of age, and mode of studies. As a result of this test, significant differences were found between the groups. However, no significant differences were found according to the modality (bachelor's degree or master's degree). Finally, a single-factor ANOVA was performed for differences according to study methodology (face-to-face or virtual). The results showed significant differences, with the virtual methodology presenting higher scores. Finally, the implications of the findings obtained for higher education are discussed. En este trabajo se analiza las relaciones existentes entre los apoyos docentes: accesibilidad y cercanía del profesorado, apoyo a la autonomía y apoyo a la comprensión del contenido, a través de un estudio cuantitativo no experimental, con un diseño descriptivo correlacional. Se aplicó la Escala sobre apoyos docentes y estrategias de evitación a 288 estudiantes universitarios matriculados en tres universidades españolas. Para el análisis de los datos se ejecutó una correlación bivariada de Pearson entre las variables de apoyo, encontrando una correlación positiva media y significativa entre las relaciones estudiadas. Por otro lado, se realizó una prueba t de Student para muestras independientes, para medir diferencias entre la edad de los encuestados y otra para ver las diferencias entre si estaban matriculados en una titulación de grado o de máster. Los resultados de esta prueba arrojaron diferencias significativas según la edad, pero no según la modalidad. Por último, se realizó un ANOVA de un solo factor para las diferencias según la metodología de estudio (presenciales o virtual). Los resultados arrojaron diferencias significativas, siendo la metodología virtual la que presenta puntuaciones más elevadas. Finalmente, se discuten las implicaciones de los hallazgos obtenidos para la educación superior.
本文通过一项基于描述性相关设计的非实验定量研究，考察了教学支持、教师可及性和亲密性、对自主性的支持和对内容理解的支持之间的关系。数据来源于西班牙三所大学288名大学生的教学支持标准化问卷。我们对支持变量进行了双变量Pearson相关分析，发现它们之间存在显著正相关。作为比较，根据年龄和研究模式对独立样本进行学生t检验。这个测试的结果是，两组之间发现了显著的差异。然而，不同学历(学士学位或硕士学位)之间没有显著差异。最后，根据研究方法(面对面或虚拟)对差异进行单因素方差分析。结果显示出显著的差异，虚拟方法的得分更高。最后，讨论了研究结果对高等教育的启示。在此基础上，研究人员分析了各种相关性:可及性通过cercanía del professionorado，研究人员通过autonomía通过apoyo a la comprensión del contenido，研究人员通过定量研究而不是实验，与diseño描述相关。Se aplicó la Escala sobre apyos docentes y strategias de evitación a 288 students universitarios matraterados en tres universidades españolas。Para el análisis de los datos se ejecutó una correlación bivariada de Pearson中心的变量de apoyo, encontrando una correlación积极媒体通过显著中心的相关性研究。贫穷的otro lado，看到realizó una prueba的学生para muestras独立，para medias差异中心和其他的学生，para medias差异中心是建立的matraterados和titulación de grado de máster。结果表明，在según la edad和según la modidad之间存在显著差异。Por último, se realizó unanova de un single factor para difference según la metodología de estudio (presenciales to virtual)。结果表明，不同类型的植物间存在显著性差异，植物间存在显著性差异metodología虚拟植物间存在显著性差异más。最后，我们讨论了las implicaciones de los hallazgos obtenidos para la educación superior。
{"title":"Diferencias en las percepciones del alumnado universitario sobre apoyos docentes según metodología, grado de estudios y edad","authors":"","doi":"10.6018/reifop.555341","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/reifop.555341","url":null,"abstract":"This paper examines the relationships between teaching support, accessibility, and closeness of teachers, support for autonomy, and support for content understanding, through a non-experimental quantitative study, based on a descriptive correlational design. Data were collected from the standardized questionnaire on teaching support, which was administered to 288 university students from three Spanish universities. We conducted a bivariate Pearson correlation between the support variables, finding a positive and significant correlation between them. As a comparison, a Student's t-test was performed for independent samples in terms of age, and mode of studies. As a result of this test, significant differences were found between the groups. However, no significant differences were found according to the modality (bachelor's degree or master's degree). Finally, a single-factor ANOVA was performed for differences according to study methodology (face-to-face or virtual). The results showed significant differences, with the virtual methodology presenting higher scores. Finally, the implications of the findings obtained for higher education are discussed.\u0000 En este trabajo se analiza las relaciones existentes entre los apoyos docentes: accesibilidad y cercanía del profesorado, apoyo a la autonomía y apoyo a la comprensión del contenido, a través de un estudio cuantitativo no experimental, con un diseño descriptivo correlacional. Se aplicó la Escala sobre apoyos docentes y estrategias de evitación a 288 estudiantes universitarios matriculados en tres universidades españolas. Para el análisis de los datos se ejecutó una correlación bivariada de Pearson entre las variables de apoyo, encontrando una correlación positiva media y significativa entre las relaciones estudiadas. Por otro lado, se realizó una prueba t de Student para muestras independientes, para medir diferencias entre la edad de los encuestados y otra para ver las diferencias entre si estaban matriculados en una titulación de grado o de máster. Los resultados de esta prueba arrojaron diferencias significativas según la edad, pero no según la modalidad. Por último, se realizó un ANOVA de un solo factor para las diferencias según la metodología de estudio (presenciales o virtual). Los resultados arrojaron diferencias significativas, siendo la metodología virtual la que presenta puntuaciones más elevadas. Finalmente, se discuten las implicaciones de los hallazgos obtenidos para la educación superior.","PeriodicalId":43440,"journal":{"name":"Revista Interuniversitaria de Formacion del Profesorado-RIFOP","volume":"4 1 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.5,"publicationDate":"2023-04-03","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"78089847","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Haizea Galarraga Arrizabalaga, Idurre Alonso Amezua, Iratxe Antonio-Agirre
Students’ reading comprehension and the habit of regular reading are a growing concern, reinforcing the need to design and implement solid and efficient Reading Plans in schools, as well as to support and increase teacher training. This paper aims to understand the perceptions and training needs of teachers from a range of areas and educational stages in relation to their own personal reading habits, their teaching practices and the needs of their students. This paper also aims to enrich a training process carried out in a school, with a view to the construction of a Reading Project. A mixed approach has made it possible to collect data from questionnaires and discussion groups carried out with teachers from a range of disciplines and educational stages. The results suggest that the value teachers assign to personal and professional reading is higher than expected. The results also suggest a series of specific needs: to involve all areas of knowledge in the evaluation of reading competence and the promotion of reading habits; to promote coordination between various educational stages; to improve and establish criteria for text selection; and to revitalise resources such as classroom and school libraries. La comprensión lectora, junto al hábito de lectura, del alumnado es una preocupación en alza; lo cual refuerza la necesidad de diseñar e implementar Planes Lectores sólidos y eficientes en los centros escolares y abogar por la formación docente. Este trabajo pretende conocer las percepciones y necesidades formativas que el profesorado de distintas áreas y etapas educativas identifica acerca de su propio hábito lector, sus prácticas didácticas y las necesidades del alumnado con el que trabaja. Todo ello con el fin de enriquecer un proceso formativo llevado a cabo en un centro escolar, dirigido a la construcción de un Proyecto Lector. Un diseño mixto ha permitido recoger datos provenientes tanto de cuestionarios como de grupos de discusión realizados con profesorado de diversas etapas y disciplinas. Los resultados sugieren que los docentes muestran un nivel superior al esperado en el valor atribuido a la lectura personal y profesional. También emergen ideas como la necesidad de involucrar todas las áreas de conocimiento en el trabajo y evaluación de la competencia lectora y el fomento del hábito lector, impulsar la coordinación entre etapas, mejorar y establecer los criterios de selección de textos y revitalizar recursos como las bibliotecas de aula y centro.
学生的阅读理解能力和定期阅读的习惯日益受到关注，这就需要在学校设计和实施扎实有效的阅读计划，并支持和增加教师培训。本文旨在了解教师在不同领域和教育阶段对其个人阅读习惯、教学实践和学生需求的看法和培训需求。本文还旨在丰富在学校开展的培训过程，以期对阅读项目的建设有所帮助。采用混合方法可以从问卷调查和与不同学科和教育阶段的教师进行的讨论小组中收集数据。结果表明，教师对个人阅读和专业阅读的重视程度高于预期。研究结果还提出了一系列具体需求:将所有知识领域纳入阅读能力评估和阅读习惯的培养中;促进各教育阶段的协调;完善和建立文本选择标准;重振教室和学校图书馆等资源。La comprensión lectora, junto al hábito de lectura, del alumnado es una preocupación en alza;查找本地资源的必要性diseñar . e.执行Planes Lectores sólidos . e.效率和资源中心/资源中心/资源中心/资源中心/资源中心/资源中心/资源中心/资源中心。埃斯特找工作pretende conocer las percepciones y necesidades formativas, el profesorado de distintas地区y etapas educativas identifica acerca德苏自动habito讲师,sus practicas didacticas y las necesidades del alumnado con el,来源:。在此基础上，建立了一个系统，建立了一个系统，建立了一个系统，建立了一个系统，建立了一个系统，建立了一个系统。一个diseño mixto允许将识别器数据提供给不同组的问题，一个discusión实现不同学科的专业人员。这些结果表明，我们需要一个全新的、卓越的、有价值的、有价值的、专业的、个人的讲师。tamambien - ideas comcoma -必要性，在今天的会议上，在evaluación会议上，在会议上，在会议上，在evaluación会议上，在会议上，在会议上，在evaluación会议上，在会议上，在会议上，在会议上，在会议上，在会议上，在会议上，在会议上，在会议上，在会议上，在会议上，在会议上，在会议上，在会议上，在会议上。
{"title":"Percepciones y necesidades formativas del profesorado en torno a las prácticas lectoras y el Plan Lector del Centro","authors":"Haizea Galarraga Arrizabalaga, Idurre Alonso Amezua, Iratxe Antonio-Agirre","doi":"10.6018/reifop.549961","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/reifop.549961","url":null,"abstract":"Students’ reading comprehension and the habit of regular reading are a growing concern, reinforcing the need to design and implement solid and efficient Reading Plans in schools, as well as to support and increase teacher training. This paper aims to understand the perceptions and training needs of teachers from a range of areas and educational stages in relation to their own personal reading habits, their teaching practices and the needs of their students. This paper also aims to enrich a training process carried out in a school, with a view to the construction of a Reading Project. A mixed approach has made it possible to collect data from questionnaires and discussion groups carried out with teachers from a range of disciplines and educational stages. The results suggest that the value teachers assign to personal and professional reading is higher than expected. The results also suggest a series of specific needs: to involve all areas of knowledge in the evaluation of reading competence and the promotion of reading habits; to promote coordination between various educational stages; to improve and establish criteria for text selection; and to revitalise resources such as classroom and school libraries.\u0000 La comprensión lectora, junto al hábito de lectura, del alumnado es una preocupación en alza; lo cual refuerza la necesidad de diseñar e implementar Planes Lectores sólidos y eficientes en los centros escolares y abogar por la formación docente. Este trabajo pretende conocer las percepciones y necesidades formativas que el profesorado de distintas áreas y etapas educativas identifica acerca de su propio hábito lector, sus prácticas didácticas y las necesidades del alumnado con el que trabaja. Todo ello con el fin de enriquecer un proceso formativo llevado a cabo en un centro escolar, dirigido a la construcción de un Proyecto Lector. Un diseño mixto ha permitido recoger datos provenientes tanto de cuestionarios como de grupos de discusión realizados con profesorado de diversas etapas y disciplinas. Los resultados sugieren que los docentes muestran un nivel superior al esperado en el valor atribuido a la lectura personal y profesional. También emergen ideas como la necesidad de involucrar todas las áreas de conocimiento en el trabajo y evaluación de la competencia lectora y el fomento del hábito lector, impulsar la coordinación entre etapas, mejorar y establecer los criterios de selección de textos y revitalizar recursos como las bibliotecas de aula y centro.","PeriodicalId":43440,"journal":{"name":"Revista Interuniversitaria de Formacion del Profesorado-RIFOP","volume":"26 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.5,"publicationDate":"2023-04-03","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"77848064","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Abílio Afonso Lourenço, S. Valente, S. Domínguez-Lara, Celso Simão Fulano
The study aimed to understand the predictive impact of the five factors of teachers' personalities (neuroticism, extroversion, openness to experience, agreeableness, and responsibility) on conflict management in the classroom. The variables of gender, service time and academic training of teachers were also studied when they were related to personality dimensions. The NEO-Five Factors Inventory, the Rahim-II Organizational Conflict Inventory -Portuguese Version in the School Context, and a personal and professional data sheet were used as instruments, in a sample of 659 basic education teachers in Portuguese schools. Using a structural equation model, the results showed an association between all the variables under study. Neuroticism and responsibility are the best predictors of conflict management. The female gender is the one that presents the best results in all dimensions of personality. Teachers with more academic training showed less neuroticism, but were more extroverted, open to experience, agreeable, and responsible, and those with more seniority showed less neuroticism, extraversion, openness to experience, and agreeable. These results will constitute a mobilizing engine of more substantive pedagogical practices for the advancement of education. El estudio tuvo como objetivo comprender el impacto predictivo de los cinco factores de la personalidad de los docentes (neuroticismo, extroversión, apertura a la experiencia, amabilidad y responsabilidad), en el manejo de conflictos en el aula. También se estudiaron las variables género, tiempo de servicio y formación académica de los docentes cuando se relacionaron con dimensiones de personalidad. Se utilizaron como instrumentos el NEO-Inventario de Cinco Factores, el Inventario de Conflicto Organizacional de Rahim-II - Versión Portuguesa en el Contexto Escolar y una ficha de datos personales y profesionales, en una muestra de 659 profesores de educación básica en escuelas portuguesas. Utilizando un modelo de ecuaciones estructurales, los resultados mostraron una asociación entre todas las variables en estudio. El neuroticismo y la responsabilidad son los mejores predictores de la gestión de conflictos. El género femenino es el que presenta mejores resultados en todas las dimensiones de la personalidad. Los docentes con mayor formación académica mostraron menos neuroticismo, pero eran más extrovertidos, abiertos a la experiencia, agradables y responsables, y los de mayor antigüedad mostraron menos neuroticismo, extraversión, apertura a la experiencia y amabilidad. Estos resultados constituirán un motor movilizador de prácticas pedagógicas más sustantivas para el avance de la educación.
本研究旨在了解教师性格的五个因素(神经质、外向性、经验开放性、亲和性和责任感)对课堂冲突管理的预测作用。性别、教师服务时间、教师学历等变量与人格维度的关系也进行了研究。在对659名葡萄牙学校基础教育教师的样本中，使用了neo五因素量表、Rahim-II组织冲突量表-学校背景下的葡萄牙语版本，以及个人和专业数据表作为工具。使用结构方程模型，结果显示了所研究的所有变量之间的关联。神经质和责任感是冲突管理的最佳预测指标。女性是在人格的所有维度中呈现最佳结果的性别。受过更多学术训练的教师表现出较少的神经质，但更外向、经验开放、和蔼可亲和负责任，而资历更高的教师则表现出较少的神经质、外向、经验开放和和蔼可亲。这些成果将成为促进教育的更实质性教学实践的动员引擎。两个共同的目标，理解，影响，预测，影响因素，影响因素，影响因素，影响因素，影响因素，影响因素，影响因素，影响因素，影响因素，影响因素，影响因素，影响因素，影响因素，影响因素，影响因素，影响因素，影响因素，影响因素，影响因素，影响因素，影响因素。tamamicassi和tamamicassi是两个不同的变量，分别是:tamamicassi和tamamicassi、tamamicassi、tamamicassi和tamamicassi。新工业工厂目录、冲突组织目录- ii (Versión)、659名教授目录(educación básica en escuelas portutes)。utilzando unmodelo de ecuaciones structures, los resultados mostraron unasociación entre todas as variables en estudio。神经质是一种责任，一种神经质是一种责任，一种神经质是一种责任，一种责任，一种责任。在人格的最后几个维度上，人格的最后一个维度是人格的最后一个维度。Los docentes con mayor formación acaadacimica mostraron menos neuroticismo, pero eran más外向性，abiertos a la experiencia, agradables by responsible, Los de mayor antigada mostraron menmenticismo, extraversión, apertura a la experiencia by amabilidad。Estos resultados constituirán un motor moviizador de prácticas pedagógicas más实质性进展de la educación。
{"title":"The teachers' personality factors on classroom conflict management","authors":"Abílio Afonso Lourenço, S. Valente, S. Domínguez-Lara, Celso Simão Fulano","doi":"10.6018/reifop.552051","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/reifop.552051","url":null,"abstract":"The study aimed to understand the predictive impact of the five factors of teachers' personalities (neuroticism, extroversion, openness to experience, agreeableness, and responsibility) on conflict management in the classroom. The variables of gender, service time and academic training of teachers were also studied when they were related to personality dimensions. The NEO-Five Factors Inventory, the Rahim-II Organizational Conflict Inventory -Portuguese Version in the School Context, and a personal and professional data sheet were used as instruments, in a sample of 659 basic education teachers in Portuguese schools. Using a structural equation model, the results showed an association between all the variables under study. Neuroticism and responsibility are the best predictors of conflict management. The female gender is the one that presents the best results in all dimensions of personality. Teachers with more academic training showed less neuroticism, but were more extroverted, open to experience, agreeable, and responsible, and those with more seniority showed less neuroticism, extraversion, openness to experience, and agreeable. These results will constitute a mobilizing engine of more substantive pedagogical practices for the advancement of education.\u0000 El estudio tuvo como objetivo comprender el impacto predictivo de los cinco factores de la personalidad de los docentes (neuroticismo, extroversión, apertura a la experiencia, amabilidad y responsabilidad), en el manejo de conflictos en el aula. También se estudiaron las variables género, tiempo de servicio y formación académica de los docentes cuando se relacionaron con dimensiones de personalidad. Se utilizaron como instrumentos el NEO-Inventario de Cinco Factores, el Inventario de Conflicto Organizacional de Rahim-II - Versión Portuguesa en el Contexto Escolar y una ficha de datos personales y profesionales, en una muestra de 659 profesores de educación básica en escuelas portuguesas. Utilizando un modelo de ecuaciones estructurales, los resultados mostraron una asociación entre todas las variables en estudio. El neuroticismo y la responsabilidad son los mejores predictores de la gestión de conflictos. El género femenino es el que presenta mejores resultados en todas las dimensiones de la personalidad. Los docentes con mayor formación académica mostraron menos neuroticismo, pero eran más extrovertidos, abiertos a la experiencia, agradables y responsables, y los de mayor antigüedad mostraron menos neuroticismo, extraversión, apertura a la experiencia y amabilidad. Estos resultados constituirán un motor movilizador de prácticas pedagógicas más sustantivas para el avance de la educación.","PeriodicalId":43440,"journal":{"name":"Revista Interuniversitaria de Formacion del Profesorado-RIFOP","volume":"4 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.5,"publicationDate":"2023-04-03","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"78440950","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
{"title":"Diálogo y reflexión con Robert Stake sobre el origen e impacto de los centros de investigación en educación y la evaluación educativa en centros escolares","authors":"Henar Rodríguez Navarro, Fátima R. Cruz Souza","doi":"10.6018/reifop.563911","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/reifop.563911","url":null,"abstract":"","PeriodicalId":43440,"journal":{"name":"Revista Interuniversitaria de Formacion del Profesorado-RIFOP","volume":"127 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.5,"publicationDate":"2023-04-03","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"78175957","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Current educational policies, with the aim of responding to the need to manage linguistically and culturally diverse classrooms, promote an inclusive education model that requires teachers who are linguistically sensitive in their beliefs, attitudes, and actions in ordinary classrooms. For this reason, initial teacher training programmes must offer pre-service teachers the possibility of acquiring the background knowledge, the skills and the attitudes that will guarantee they can become linguistically inclusive teachers. Here we present a case study that documents the participation of a student-teacher in a Service Learning experience as part of her Final Degree Project. The need identified, by an organization devoted to teaching Catalan and Spanish to adults of immigrant origin, consisted of the development of teaching materials. The data collected comes from different sources (the written text that makes the Final Degree Project, recordings of the planning sessions, etc.) and the analysis focusses on the student teacher’s reflection processes about multilingual education. This analysis will allow us to draw conclusions regarding how linguistically sensitive teacher education should be approached. Las políticas educativas actuales, con el objetivo de dar respuesta a la necesidad de gestionar aulas lingüística y culturalmente diversas, promueven un modelo de educación inclusiva que requiere docentes que sean lingüísticamente sensibles en sus creencias, actitudes y acciones en las aulas ordinarias. Por ello, es preciso que la formación inicial de profesorado ofrezca la posibilidad de adquirir sobre el terreno los conocimientos, las habilidades y las actitudes que les garanticen convertirse en docentes lingüísticamente inclusivas. Aquí presentamos un estudio de caso sobre la participación de una alumna en una experiencia de Aprendizaje-servicio del cual se derivará la elaboración de su Trabajo de Fin de Grado (TFG). La demanda, efectuada por una organización dedicada a la alfabetización de personas adultas de origen migrante, consistía en la elaboración de materiales didácticos. Los datos recogidos, que provienen de fuentes de distinta índole (el texto escrito del TFG, grabaciones de las sesiones de planificación de la intervención, etc.), permiten observar los procesos de reflexión de la alumna acerca de la educación plurilingüe. Ello nos ayudará a elaborar conclusiones relativas a cómo debería abordarse la formación de docentes lingüísticamente inclusivas.
当前的教育政策旨在应对管理语言和文化多样化教室的需要，提倡全纳教育模式，要求教师在普通教室的信仰、态度和行动中对语言敏感。因此，最初的教师培训方案必须为职前教师提供获得背景知识、技能和态度的可能性，以保证他们能够成为具有语言包容性的教师。在这里，我们提出了一个案例研究，记录了学生教师在服务学习经验的参与，作为她的最终学位项目的一部分。一个专门向移民出身的成年人教授加泰罗尼亚语和西班牙语的组织所确定的需要包括编写教材。收集的数据来自不同的来源(最终学位项目的书面文本，规划会议的录音等)，分析侧重于学生教师对多语言教育的反思过程。这一分析将使我们得出结论，关于语言敏感的教师教育应该如何接近。利用políticas教育的实际情况，利用教育的实际目标，利用文化的多样性，利用教育的实际目标，利用文化的多样性，利用教育的实际目标，利用文化的多样性，利用文化的多样性，利用文化的多样性，利用文化的多样性，利用文化的多样性，利用文化的多样性，利用文化的多样性，利用文化的多样性，利用文化的多样性，利用文化的多样性，利用文化的多样性，利用文化的多样性，利用文化的多样性，利用文化的多样性，利用文化的多样性，利用文化的多样性，利用文化的多样性，利用文化的多样性，利用文化的多样性，利用文化的多样性，利用文化的多样性。穷，穷，穷，穷，穷，穷，穷，穷，穷，穷，穷，穷，穷，穷，穷，穷，穷，穷，穷，穷，穷，穷，穷，穷，穷，穷，穷，穷，穷，穷，穷，穷，穷，穷，穷，穷，穷，穷，穷，穷，穷，穷，穷，穷，穷，穷。Aquí为您呈递一个项目:participación为您的校友提供学习体验，为您的学生提供服务， elaboración为您的学生提供学习体验(TFG)。“需求”、“有效的贫穷”、“organización奉献”、“alfabetización移民成人人格”、“consistía物质”、“didácticos”。关于资料的确认，关于资料的区别índole(关于TFG的描述文本，关于planificación和intervención的资料的收集，等等)，允许观察关于reflexión和校友的资料的处理，以及关于educación和 ilinging的资料。Ello no ayudarar是一个详细的结论，相对于cómo debería bordarse la formación de docentes lingüísticamente包括。
{"title":"La formación del profesorado para la educación lingüística y culturalmente inclusiva: relato de una experiencia de Aprendizaje-servicio en un Trabajo de Fin de Grado","authors":"Júlia Llompart-Esbert, Dolors Masats","doi":"10.6018/reifop.559471","DOIUrl":"https://doi.org/10.6018/reifop.559471","url":null,"abstract":"Current educational policies, with the aim of responding to the need to manage linguistically and culturally diverse classrooms, promote an inclusive education model that requires teachers who are linguistically sensitive in their beliefs, attitudes, and actions in ordinary classrooms. For this reason, initial teacher training programmes must offer pre-service teachers the possibility of acquiring the background knowledge, the skills and the attitudes that will guarantee they can become linguistically inclusive teachers. Here we present a case study that documents the participation of a student-teacher in a Service Learning experience as part of her Final Degree Project. The need identified, by an organization devoted to teaching Catalan and Spanish to adults of immigrant origin, consisted of the development of teaching materials. The data collected comes from different sources (the written text that makes the Final Degree Project, recordings of the planning sessions, etc.) and the analysis focusses on the student teacher’s reflection processes about multilingual education. This analysis will allow us to draw conclusions regarding how linguistically sensitive teacher education should be approached.\u0000 Las políticas educativas actuales, con el objetivo de dar respuesta a la necesidad de gestionar aulas lingüística y culturalmente diversas, promueven un modelo de educación inclusiva que requiere docentes que sean lingüísticamente sensibles en sus creencias, actitudes y acciones en las aulas ordinarias. Por ello, es preciso que la formación inicial de profesorado ofrezca la posibilidad de adquirir sobre el terreno los conocimientos, las habilidades y las actitudes que les garanticen convertirse en docentes lingüísticamente inclusivas. Aquí presentamos un estudio de caso sobre la participación de una alumna en una experiencia de Aprendizaje-servicio del cual se derivará la elaboración de su Trabajo de Fin de Grado (TFG). La demanda, efectuada por una organización dedicada a la alfabetización de personas adultas de origen migrante, consistía en la elaboración de materiales didácticos. Los datos recogidos, que provienen de fuentes de distinta índole (el texto escrito del TFG, grabaciones de las sesiones de planificación de la intervención, etc.), permiten observar los procesos de reflexión de la alumna acerca de la educación plurilingüe. Ello nos ayudará a elaborar conclusiones relativas a cómo debería abordarse la formación de docentes lingüísticamente inclusivas.","PeriodicalId":43440,"journal":{"name":"Revista Interuniversitaria de Formacion del Profesorado-RIFOP","volume":"87 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.5,"publicationDate":"2023-04-03","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"79147906","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
京公网安备 11010802042870号
京ICP备2023020795号-1
扫码关注我们
求助内容：
应助结果提醒方式：