Pub Date : 2023-10-01DOI: 10.1026/0942-5403/a000426
Sara Kaubisch, Maria Kloek, Regine Primbs, Lucia Iglhaut, C. Piechaczek, Pia-Marie Keim, L. Feldmann, Gerd Schulte-Körne, E. Greimel
Abstract: Theoretical Background: Youth with major depressive disorder often do not receive appropriate treatment. Furthermore, evidence-based, highly acceptable, and easily accessible information about depression and its treatment along with services as a complementary strategy to professional treatment is needed for young people seeking help for depression. In autumn 2021, we launched the website www.ich-bin-alles.de. Besides evidence-based information about depression, the website provides self-help exercises based on principles of positive psychology, which might attract young people and can be easily implemented in daily life as a hands-on support. Objective: This randomized controlled trial (preregistered at ClinicalTrials.gov: NCT04994470) examined the efficacy of this positive psychology intervention (PPI) to improve affect- and stress-related outcomes in adolescents with a history of major depressive disorder and assessed its acceptability and adherence aspects. Methods: Data from 77 youth with current or remitted major depressive disorder (who were undergoing or had undergone psychiatric and/or psychotherapeutic treatment) aged 12 – 18 years were analyzed. Participants were randomized to receive either 14 daily web-based self-help exercises based on positive psychology in the experimental group or a web-based sham intervention in the control group. Self-report inventories were applied to assess changes in affect- and stress-related outcome measures as well as the acceptability of and adherence to the intervention. Results: No differential effects of the experimental intervention on affect- and stress-related outcomes were revealed. More than 78 % of the participants in the experimental group reported that they would recommend the self-help exercises of the PPI to other youth and the overall acceptance of the PPI exercises was good. Moreover, 75 % of the participants in the experimental group reported that they carried out the PPI self-help exercises. Discussion and Conclusion: The results have important implications for future approaches that aim to implement web-based self-help exercises based on positive psychology for adolescents with depression, for which we found good adherence and acceptance. In future studies, it would be important to investigate whether a more intensive PPI might also specifically improve affect- and stress-related outcomes and be a promising way to augment the efficacy of traditional therapy approaches in adolescents affected by major depressive disorder.
摘要：理论背景：患有重度抑郁症的青少年往往得不到适当的治疗。此外，还需要为寻求抑郁症帮助的青少年提供以证据为基础的、可接受性高的、易于获取的有关抑郁症及其治疗的信息，以及作为专业治疗补充策略的服务。2021 年秋，我们推出了网站 www.ich-bin-alles.de。除了有关抑郁症的循证信息外，该网站还提供基于积极心理学原则的自助练习，这些练习可能会吸引年轻人，并可在日常生活中轻松实施，作为一种实践支持。试验目的本随机对照试验（已在 ClinicalTrials.gov 上预先注册：NCT04994470）研究了积极心理学干预（PPI）在改善有重度抑郁症病史的青少年的情感和压力相关结果方面的疗效，并评估了其可接受性和坚持性。研究方法分析了 77 名患有重度抑郁障碍（正在接受或已经接受精神和/或心理治疗）的 12 - 18 岁青少年的数据。参与者被随机分为实验组和对照组，实验组接受每天 14 次基于积极心理学的网络自助练习，对照组接受基于网络的假干预。采用自我报告清单来评估与情感和压力相关的结果测量的变化，以及干预的可接受性和坚持性。结果显示实验干预对情绪和压力相关结果的影响没有差异。超过 78% 的实验组参与者表示，他们会向其他青少年推荐 PPI 的自助练习，对 PPI 练习的总体接受度良好。此外，75% 的实验组参与者表示他们进行了 PPI 自助练习。讨论与结论：我们发现，青少年对基于积极心理学的网络自助练习的坚持度和接受度都很高。在今后的研究中，重要的是要调查强度更大的积极心理学练习是否也能特别改善情感和压力相关的结果，并成为增强重度抑郁症青少年传统治疗方法疗效的一种有前途的方法。
{"title":"Web-Based Positive Psychology Intervention for Adolescents With Current or Remitted Major Depressive Disorder","authors":"Sara Kaubisch, Maria Kloek, Regine Primbs, Lucia Iglhaut, C. Piechaczek, Pia-Marie Keim, L. Feldmann, Gerd Schulte-Körne, E. Greimel","doi":"10.1026/0942-5403/a000426","DOIUrl":"https://doi.org/10.1026/0942-5403/a000426","url":null,"abstract":"Abstract: Theoretical Background: Youth with major depressive disorder often do not receive appropriate treatment. Furthermore, evidence-based, highly acceptable, and easily accessible information about depression and its treatment along with services as a complementary strategy to professional treatment is needed for young people seeking help for depression. In autumn 2021, we launched the website www.ich-bin-alles.de. Besides evidence-based information about depression, the website provides self-help exercises based on principles of positive psychology, which might attract young people and can be easily implemented in daily life as a hands-on support. Objective: This randomized controlled trial (preregistered at ClinicalTrials.gov: NCT04994470) examined the efficacy of this positive psychology intervention (PPI) to improve affect- and stress-related outcomes in adolescents with a history of major depressive disorder and assessed its acceptability and adherence aspects. Methods: Data from 77 youth with current or remitted major depressive disorder (who were undergoing or had undergone psychiatric and/or psychotherapeutic treatment) aged 12 – 18 years were analyzed. Participants were randomized to receive either 14 daily web-based self-help exercises based on positive psychology in the experimental group or a web-based sham intervention in the control group. Self-report inventories were applied to assess changes in affect- and stress-related outcome measures as well as the acceptability of and adherence to the intervention. Results: No differential effects of the experimental intervention on affect- and stress-related outcomes were revealed. More than 78 % of the participants in the experimental group reported that they would recommend the self-help exercises of the PPI to other youth and the overall acceptance of the PPI exercises was good. Moreover, 75 % of the participants in the experimental group reported that they carried out the PPI self-help exercises. Discussion and Conclusion: The results have important implications for future approaches that aim to implement web-based self-help exercises based on positive psychology for adolescents with depression, for which we found good adherence and acceptance. In future studies, it would be important to investigate whether a more intensive PPI might also specifically improve affect- and stress-related outcomes and be a promising way to augment the efficacy of traditional therapy approaches in adolescents affected by major depressive disorder.","PeriodicalId":51859,"journal":{"name":"Kindheit Und Entwicklung","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.6,"publicationDate":"2023-10-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139328091","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":4,"RegionCategory":"心理学","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-10-01DOI: 10.1026/0942-5403/a000423
Julia Asbrand, Martina Krämer, Nina Heinrichs, Kai Nitschke, and Brunna Tuschen-Caffier
Abstract: Background: Social anxiety disorder (SAD) in children is highly prevalent but current treatments are not effective for all patients. Aim: A group treatment based on empirically driven etiological models including psychoeducation, cognitive restructuring, exposure, and social skills training was examined. Method: The study examined treatment success using a SAD-specific cognitive behavior group therapy in a randomized controlled trial ( N = 74, 8 – 12 years, blind randomized allocation to treatment [CBT; n = 42] and waitlist [WLC; n = 32]). Results: Compared to WLC, parents of children in the CBT group reported a decrease in symptoms (CBT: d = 1.02, WLC: d = 0.06), while children did not differ in two measures of social anxiety. An estimate of total treatment effects showed a steady decrease in social anxiety symptoms (child report pre- to posttreatment: d = 0.50 – 0.52, posttreatment to follow-up: d = 0.37 – 0.39; parent report pre- to posttreatment: d = 0.92, posttreatment to follow-up: d = 0.69). Conclusion: While group treatment is most likely an effective approach, parents reported stronger social anxiety symptom reduction than children. The selection of measures for the assessment of SAD and treatment success and further modifications of exposure-based approaches are to be considered in future research.
{"title":"Cognitive Behavior Group Therapy for Children and Adolescents With Social Anxiety Disorder","authors":"Julia Asbrand, Martina Krämer, Nina Heinrichs, Kai Nitschke, and Brunna Tuschen-Caffier","doi":"10.1026/0942-5403/a000423","DOIUrl":"https://doi.org/10.1026/0942-5403/a000423","url":null,"abstract":"Abstract: Background: Social anxiety disorder (SAD) in children is highly prevalent but current treatments are not effective for all patients. Aim: A group treatment based on empirically driven etiological models including psychoeducation, cognitive restructuring, exposure, and social skills training was examined. Method: The study examined treatment success using a SAD-specific cognitive behavior group therapy in a randomized controlled trial ( N = 74, 8 – 12 years, blind randomized allocation to treatment [CBT; n = 42] and waitlist [WLC; n = 32]). Results: Compared to WLC, parents of children in the CBT group reported a decrease in symptoms (CBT: d = 1.02, WLC: d = 0.06), while children did not differ in two measures of social anxiety. An estimate of total treatment effects showed a steady decrease in social anxiety symptoms (child report pre- to posttreatment: d = 0.50 – 0.52, posttreatment to follow-up: d = 0.37 – 0.39; parent report pre- to posttreatment: d = 0.92, posttreatment to follow-up: d = 0.69). Conclusion: While group treatment is most likely an effective approach, parents reported stronger social anxiety symptom reduction than children. The selection of measures for the assessment of SAD and treatment success and further modifications of exposure-based approaches are to be considered in future research.","PeriodicalId":51859,"journal":{"name":"Kindheit Und Entwicklung","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.6,"publicationDate":"2023-10-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"139327617","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":4,"RegionCategory":"心理学","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-07-01DOI: 10.1026/0942-5403/a000417
Nicole Altvater-Mackensen
Zusammenfassung: Der Artikel gibt einen Überblick über die Entwicklung der Sprachwahrnehmung im ersten Lebensjahr. Er zeichnet den Entwicklungsverlauf von den frühesten Hörerfahrungen bis zum ersten gesprochenen Wort nach und geht darauf ein: (i) wie vorgeburtliche Erfahrungen das Hören bei Neugeborenen prägen; (ii) wie die Sprachwahrnehmung sich im Säuglingsalter verändert und auf die Umgebungssprache einstellt; (iii) welche Faktoren die Veränderung in der Sprachwahrnehmung beeinflussen; (iv) wie theoretische Modelle diese Veränderungen erklären; und (v) welche Rolle die perzeptuelle Entwicklung im ersten Lebensjahr für die weitere Sprachentwicklung spielt.
{"title":"Sprachwahrnehmung im Säuglingsalter","authors":"Nicole Altvater-Mackensen","doi":"10.1026/0942-5403/a000417","DOIUrl":"https://doi.org/10.1026/0942-5403/a000417","url":null,"abstract":"Zusammenfassung: Der Artikel gibt einen Überblick über die Entwicklung der Sprachwahrnehmung im ersten Lebensjahr. Er zeichnet den Entwicklungsverlauf von den frühesten Hörerfahrungen bis zum ersten gesprochenen Wort nach und geht darauf ein: (i) wie vorgeburtliche Erfahrungen das Hören bei Neugeborenen prägen; (ii) wie die Sprachwahrnehmung sich im Säuglingsalter verändert und auf die Umgebungssprache einstellt; (iii) welche Faktoren die Veränderung in der Sprachwahrnehmung beeinflussen; (iv) wie theoretische Modelle diese Veränderungen erklären; und (v) welche Rolle die perzeptuelle Entwicklung im ersten Lebensjahr für die weitere Sprachentwicklung spielt.","PeriodicalId":51859,"journal":{"name":"Kindheit Und Entwicklung","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.6,"publicationDate":"2023-07-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"90774302","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":4,"RegionCategory":"心理学","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-07-01DOI: 10.1026/0942-5403/a000419
Tamara Lautenschläger, Alla Sawatzky, Katja Schneller, Jens Kaiser-Kratzmann, J-f. Kierdorf, S. Sachse
Zusammenfassung: Theoretischer Hintergrund: Mehrsprachige Kinder unterscheiden sich in ihren Sprachfähigkeiten deutlich voneinander, bislang liegen jedoch kaum Daten zu Entwicklungsverläufen für unterschiedliche Sprachmaße vor. Fragestellung: Wie entwickeln sich Sprachfähigkeiten in der Umgebungssprache Deutsch bei mehrsprachigen Kindern über das Alter von drei bis sechs Jahren? Methode: Bei 243 mehrsprachigen Kindern werden Entwicklungsverläufe für den rezeptiven und expressiven Wortschatz, das Sätze-Nachsprechen und die Erzählfähigkeit untersucht. Ergebnisse: In allen untersuchten Sprachmaßen steigen die durchschnittlichen Leistungen an. Gleichzeitig zeigen sich deutliche interindividuelle Unterschiede in der Entwicklungsgeschwindigkeit, die für den expressiven Wortschatz am ausgeprägtesten sind. Ausgangsleistung und Entwicklungsgeschwindigkeit stehen für den rezeptiven Wortschatz und das Sätze-Nachsprechen in einem negativen Zusammenhang. Für den expressiven Wortschatz ergibt sich ein positiver Zusammenhang, d. h. Kinder mit höheren Ausgangsleistungen zeigen hier schnellere Entwicklungsanstiege als Kinder mit geringeren Ausgangsleistungen. Diskussion und Schlussfolgerung: Mehrsprachige Kinder unterscheiden sich deutlich in der Geschwindigkeit, in der sie ihre Fähigkeiten in der Umgebungssprache erweitern. Das Ausmaß interindividueller Unterschiede und der Zusammenhang zwischen Ausgangssprachstand und Entwicklungsgeschwindigkeit variieren jedoch in Abhängigkeit vom untersuchten Sprachmaß. In nachfolgenden Analysen müssen Prädiktoren für die interindividuellen Unterschiede in der Entwicklungsgeschwindigkeit identifiziert werden, auch um Fördermaßnahmen zielgerichtet implementieren zu können.
{"title":"Untersuchung der Entwicklungsgeschwindigkeit in der Umgebungssprache Deutsch bei mehrsprachigen Vorschulkindern","authors":"Tamara Lautenschläger, Alla Sawatzky, Katja Schneller, Jens Kaiser-Kratzmann, J-f. Kierdorf, S. Sachse","doi":"10.1026/0942-5403/a000419","DOIUrl":"https://doi.org/10.1026/0942-5403/a000419","url":null,"abstract":"Zusammenfassung: Theoretischer Hintergrund: Mehrsprachige Kinder unterscheiden sich in ihren Sprachfähigkeiten deutlich voneinander, bislang liegen jedoch kaum Daten zu Entwicklungsverläufen für unterschiedliche Sprachmaße vor. Fragestellung: Wie entwickeln sich Sprachfähigkeiten in der Umgebungssprache Deutsch bei mehrsprachigen Kindern über das Alter von drei bis sechs Jahren? Methode: Bei 243 mehrsprachigen Kindern werden Entwicklungsverläufe für den rezeptiven und expressiven Wortschatz, das Sätze-Nachsprechen und die Erzählfähigkeit untersucht. Ergebnisse: In allen untersuchten Sprachmaßen steigen die durchschnittlichen Leistungen an. Gleichzeitig zeigen sich deutliche interindividuelle Unterschiede in der Entwicklungsgeschwindigkeit, die für den expressiven Wortschatz am ausgeprägtesten sind. Ausgangsleistung und Entwicklungsgeschwindigkeit stehen für den rezeptiven Wortschatz und das Sätze-Nachsprechen in einem negativen Zusammenhang. Für den expressiven Wortschatz ergibt sich ein positiver Zusammenhang, d. h. Kinder mit höheren Ausgangsleistungen zeigen hier schnellere Entwicklungsanstiege als Kinder mit geringeren Ausgangsleistungen. Diskussion und Schlussfolgerung: Mehrsprachige Kinder unterscheiden sich deutlich in der Geschwindigkeit, in der sie ihre Fähigkeiten in der Umgebungssprache erweitern. Das Ausmaß interindividueller Unterschiede und der Zusammenhang zwischen Ausgangssprachstand und Entwicklungsgeschwindigkeit variieren jedoch in Abhängigkeit vom untersuchten Sprachmaß. In nachfolgenden Analysen müssen Prädiktoren für die interindividuellen Unterschiede in der Entwicklungsgeschwindigkeit identifiziert werden, auch um Fördermaßnahmen zielgerichtet implementieren zu können.","PeriodicalId":51859,"journal":{"name":"Kindheit Und Entwicklung","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.6,"publicationDate":"2023-07-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"81197995","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":4,"RegionCategory":"心理学","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-07-01DOI: 10.1026/0942-5403/a000421
Birte Meier, Isabel Neitzel
Zusammenfassung: Theoretischer Hintergrund: Die Erzählfähigkeit ist von hoher schulischer Relevanz. Die kindlichen Leistungen variieren je nach Erhebungsmethode, bisher fehlen jedoch konkrete Vergleichsdaten über Vor- und Schulalter hinweg. Fragestellung: Welche Erzählleistung zeigen deutschsprachige Kinder mit typischer Sprachentwicklung in den Altersklassen von drei bis neun Jahren in Abhängigkeit von der Erzählform (Nacherzählung vs. freie Erzählung)? Methode: Erzählungen anhand eines non-verbalen Bilderbuchs von 89 Kindern im Alter von 3 – 9 Jahren wurden in zwei Subgruppen (Nacherzählung: 3, 5, 9 Jahre; freie Erzählung: 4 – 8 Jahre) verglichen. Die Daten der Gruppe freie Erzählung stammten aus einem CHILDES-Korpus. Die Transkripte wurden anhand eines Punktbewertungssystems (NSS) in sieben Erzählkategorien (z. B. Referenzierung, Schluss) bewertet. Ergebnisse: Die Erzählleistung steigt signifikant über die gesamte Altersspanne ohne auftretende Deckeneffekte, ist aber bei Schuleintritt noch deutlich reduziert. Die freie Erzählung liegt bei Neunjährigen, gemessen am mittleren NSS-Score, 3 – 4 Jahre hinter der Nacherzählung zurück. Diskussion und Schlussfolgerung: Die fortschreitende Entwicklung der Erzählfähigkeit im Grundschulalter sowie das Schwierigkeitsniveau der Erzählformen sollten im Schulkontext beachtet werden.
{"title":"Erhebungsmethoden zur Erfassung der Erzählfähigkeit von Kindern im Vor- und Grundschulalter","authors":"Birte Meier, Isabel Neitzel","doi":"10.1026/0942-5403/a000421","DOIUrl":"https://doi.org/10.1026/0942-5403/a000421","url":null,"abstract":"Zusammenfassung: Theoretischer Hintergrund: Die Erzählfähigkeit ist von hoher schulischer Relevanz. Die kindlichen Leistungen variieren je nach Erhebungsmethode, bisher fehlen jedoch konkrete Vergleichsdaten über Vor- und Schulalter hinweg. Fragestellung: Welche Erzählleistung zeigen deutschsprachige Kinder mit typischer Sprachentwicklung in den Altersklassen von drei bis neun Jahren in Abhängigkeit von der Erzählform (Nacherzählung vs. freie Erzählung)? Methode: Erzählungen anhand eines non-verbalen Bilderbuchs von 89 Kindern im Alter von 3 – 9 Jahren wurden in zwei Subgruppen (Nacherzählung: 3, 5, 9 Jahre; freie Erzählung: 4 – 8 Jahre) verglichen. Die Daten der Gruppe freie Erzählung stammten aus einem CHILDES-Korpus. Die Transkripte wurden anhand eines Punktbewertungssystems (NSS) in sieben Erzählkategorien (z. B. Referenzierung, Schluss) bewertet. Ergebnisse: Die Erzählleistung steigt signifikant über die gesamte Altersspanne ohne auftretende Deckeneffekte, ist aber bei Schuleintritt noch deutlich reduziert. Die freie Erzählung liegt bei Neunjährigen, gemessen am mittleren NSS-Score, 3 – 4 Jahre hinter der Nacherzählung zurück. Diskussion und Schlussfolgerung: Die fortschreitende Entwicklung der Erzählfähigkeit im Grundschulalter sowie das Schwierigkeitsniveau der Erzählformen sollten im Schulkontext beachtet werden.","PeriodicalId":51859,"journal":{"name":"Kindheit Und Entwicklung","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.6,"publicationDate":"2023-07-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"89170798","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":4,"RegionCategory":"心理学","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-07-01DOI: 10.1026/0942-5403/a000420
Daniel Bahn, Johanna Sommer, G. Schwarzer, C. Kauschke
Zusammenfassung: Theoretischer Hintergrund: Erzählungen erfordern neben der strukturellen auch eine affektive Gestaltung. Wie feinkörnig Gefühlszustände verbalisiert werden, variiert individuell und wird als emotionale Granularität (EG) bezeichnet. Fragestellung: Die Studie gibt Einblick in die Entwicklung der EG vom Kindes- bis zum Erwachsenenalter. Methode:18 VorschülerInnen (3 – 6 J., 11w), 15 SchülerInnen (7 – 10 J., 10w) und 20 Erwachsene (20 – 62 J.,10w) erzählten die Handlung emotionsgeladener Zeichentrickstummfilme. Ausdrücke für innere Zustände (AIZ) wurden kategorisiert und in einem Circumplex-Modell angeordnet. Ergebnisse: Alle Gruppen unterschieden sich in der Erzähllänge und der kategorienspezifischen Verwendung, jedoch nicht im Gesamtanteil der AIZ. Diskussion und Schlussfolgerung: Das kindliche Vokabular wies zwar eine geringere EG auf, war aber ab dem Vorschulalter ähnlich strukturiert. Die Ergebnisse unterstreichen die Bedeutung von Erzählungen für den Erwerb und die Verfeinerung von Emotionskonzepten.
{"title":"Granularität beim Erzählen emotionaler Ereignisse im Kindes- und Erwachsenenalter","authors":"Daniel Bahn, Johanna Sommer, G. Schwarzer, C. Kauschke","doi":"10.1026/0942-5403/a000420","DOIUrl":"https://doi.org/10.1026/0942-5403/a000420","url":null,"abstract":"Zusammenfassung: Theoretischer Hintergrund: Erzählungen erfordern neben der strukturellen auch eine affektive Gestaltung. Wie feinkörnig Gefühlszustände verbalisiert werden, variiert individuell und wird als emotionale Granularität (EG) bezeichnet. Fragestellung: Die Studie gibt Einblick in die Entwicklung der EG vom Kindes- bis zum Erwachsenenalter. Methode:18 VorschülerInnen (3 – 6 J., 11w), 15 SchülerInnen (7 – 10 J., 10w) und 20 Erwachsene (20 – 62 J.,10w) erzählten die Handlung emotionsgeladener Zeichentrickstummfilme. Ausdrücke für innere Zustände (AIZ) wurden kategorisiert und in einem Circumplex-Modell angeordnet. Ergebnisse: Alle Gruppen unterschieden sich in der Erzähllänge und der kategorienspezifischen Verwendung, jedoch nicht im Gesamtanteil der AIZ. Diskussion und Schlussfolgerung: Das kindliche Vokabular wies zwar eine geringere EG auf, war aber ab dem Vorschulalter ähnlich strukturiert. Die Ergebnisse unterstreichen die Bedeutung von Erzählungen für den Erwerb und die Verfeinerung von Emotionskonzepten.","PeriodicalId":51859,"journal":{"name":"Kindheit Und Entwicklung","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.6,"publicationDate":"2023-07-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"75561850","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":4,"RegionCategory":"心理学","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-07-01DOI: 10.1026/0942-5403/a000422
C. Glück, Ruth Kessler, Danielle Pino, Bettina Scheithauer, S. Wagner, Carina D. Krause
Zusammenfassung: Theoretischer Hintergrund: Da der Bildungserfolg stark von den Sprachkompetenzen abhängt, sind Kenntnisse zur Sprachentwicklung auch im Jugendalter zur Ableitung diagnostischer und unterstützender Strategien bedeutsam. Fragestellung: Die Studie versucht eine differenzielle Einschätzung der Sprachentwicklung mit Blick auf den Schulabschluss und das Alter anhand von Aufgabenstellungen aus der klinischen Diagnostik. Methode: In einer Stichprobe Jugendlicher ( N = 147, deutschsprachig, ohne bekannte Sprachstörung, Alter 17 – 22 Jahre, verschiedene Schularten) wurden Tests zum dichotischen Hören, Schnellbenennen, Sätze-Verstehen und Verstehen figurativer Sprache des Leipziger Sprachinstrumentariums Jugend (LSI.J) vorgelegt 1 . Ergebnisse: Regressionsmodelle zeigen einen starken Einfluss des Prädiktors Schulabschluss – nicht jedoch des Prädiktors Alter. Diskussion und Schlussfolgerung: Diskutiert werden die Anforderungen der diagnostischen Aufgaben, der Einfluss des Bildungskontexts und die Bildungschancen von mehrsprachigen Jugendlichen oder Jugendlichen mit Sprachentwicklungsstörungen.
{"title":"Differenzielle Befunde zur Sprachentwicklung im Jugendalter in ausgewählten diagnostischen Aufgaben des LSI.J Sprachtest-Tablets","authors":"C. Glück, Ruth Kessler, Danielle Pino, Bettina Scheithauer, S. Wagner, Carina D. Krause","doi":"10.1026/0942-5403/a000422","DOIUrl":"https://doi.org/10.1026/0942-5403/a000422","url":null,"abstract":"Zusammenfassung: Theoretischer Hintergrund: Da der Bildungserfolg stark von den Sprachkompetenzen abhängt, sind Kenntnisse zur Sprachentwicklung auch im Jugendalter zur Ableitung diagnostischer und unterstützender Strategien bedeutsam. Fragestellung: Die Studie versucht eine differenzielle Einschätzung der Sprachentwicklung mit Blick auf den Schulabschluss und das Alter anhand von Aufgabenstellungen aus der klinischen Diagnostik. Methode: In einer Stichprobe Jugendlicher ( N = 147, deutschsprachig, ohne bekannte Sprachstörung, Alter 17 – 22 Jahre, verschiedene Schularten) wurden Tests zum dichotischen Hören, Schnellbenennen, Sätze-Verstehen und Verstehen figurativer Sprache des Leipziger Sprachinstrumentariums Jugend (LSI.J) vorgelegt 1 . Ergebnisse: Regressionsmodelle zeigen einen starken Einfluss des Prädiktors Schulabschluss – nicht jedoch des Prädiktors Alter. Diskussion und Schlussfolgerung: Diskutiert werden die Anforderungen der diagnostischen Aufgaben, der Einfluss des Bildungskontexts und die Bildungschancen von mehrsprachigen Jugendlichen oder Jugendlichen mit Sprachentwicklungsstörungen.","PeriodicalId":51859,"journal":{"name":"Kindheit Und Entwicklung","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.6,"publicationDate":"2023-07-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"73969550","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":4,"RegionCategory":"心理学","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-07-01DOI: 10.1026/0942-5403/a000424
C. Kauschke, P. Marschik
Zusammenfassung: Im Laufe ihrer Entwicklung eignen sich Kinder Sprache als komplexes Regelsystem und als Kommunikationsmittel an. Der Erwerb dieser Kompetenzen ist ein vielschichtiger Prozess, der die Spracherwerbsforschung seit Langem beschäftigt. In jeder Lebensphase stehen spezifische Erwerbsaufgaben im Vordergrund: Säuglinge können das Sprachangebot erstaunlich effizient verarbeiten und bereiten sich mit verschiedenen Formen von Vokalisationen schrittweise auf das Sprechen vor. Im Kleinkind- und Vorschulalter erwerben Kinder die Aussprache, den Wortschatz und die Grammatik ihrer Umgebungssprache, wobei sie charakteristische Entwicklungssequenzen durchlaufen. Im Laufe des Schul- und Jugendalters werden die Sprachfähigkeiten erweitert und in vielfältigen Situationen und Lernkontexten angewandt. Sprache spielt eine entscheidende Rolle für eine gesunde Gesamtentwicklung, soziale Integration und einen erfolgreichen Bildungsweg. Dieser Beitrag vermittelt einen kurzen chronologischen Abriss des Spracherwerbs im Deutschen vom Säuglings- bis zum Jugendalter und führt in den Themenschwerpunkt ein.
{"title":"Sprachentwicklung über die Lebensspanne","authors":"C. Kauschke, P. Marschik","doi":"10.1026/0942-5403/a000424","DOIUrl":"https://doi.org/10.1026/0942-5403/a000424","url":null,"abstract":"Zusammenfassung: Im Laufe ihrer Entwicklung eignen sich Kinder Sprache als komplexes Regelsystem und als Kommunikationsmittel an. Der Erwerb dieser Kompetenzen ist ein vielschichtiger Prozess, der die Spracherwerbsforschung seit Langem beschäftigt. In jeder Lebensphase stehen spezifische Erwerbsaufgaben im Vordergrund: Säuglinge können das Sprachangebot erstaunlich effizient verarbeiten und bereiten sich mit verschiedenen Formen von Vokalisationen schrittweise auf das Sprechen vor. Im Kleinkind- und Vorschulalter erwerben Kinder die Aussprache, den Wortschatz und die Grammatik ihrer Umgebungssprache, wobei sie charakteristische Entwicklungssequenzen durchlaufen. Im Laufe des Schul- und Jugendalters werden die Sprachfähigkeiten erweitert und in vielfältigen Situationen und Lernkontexten angewandt. Sprache spielt eine entscheidende Rolle für eine gesunde Gesamtentwicklung, soziale Integration und einen erfolgreichen Bildungsweg. Dieser Beitrag vermittelt einen kurzen chronologischen Abriss des Spracherwerbs im Deutschen vom Säuglings- bis zum Jugendalter und führt in den Themenschwerpunkt ein.","PeriodicalId":51859,"journal":{"name":"Kindheit Und Entwicklung","volume":null,"pages":null},"PeriodicalIF":0.6,"publicationDate":"2023-07-01","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"81803114","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":4,"RegionCategory":"心理学","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2023-05-30DOI: 10.1026/0942-5403/a000404
Lidia Truxius, Claudia M. Roebers, Judith Sägesser Wyss, Michelle N. Maurer
Zusammenfassung: Theoretischer Hintergrund: Handschriftschwierigkeiten beim Schuleinstieg sind keine Seltenheit, wobei die spezifische Beteiligung kognitiver Prozesse wie den exekutiven Funktionen (EF), sowie der visuomotorischer Integration (VMI) ungeklärt bleiben. Fragestellung: Welche kognitiven Defizite sind spezifisch für Kinder mit Handschriftschwierigkeiten und welche Defizite finden sich auch bei Erstklasskindern mit allgemeiner sonderpädagogischer Förderung? Methode: Kinder mit Handschriftschwierigkeiten ( N = 13), Kinder mit sonderpädagogischer Förderung ( N = 16) und Kinder ohne Förderung (gematchte Vergleichsgruppe; N = 23) wurden hinsichtlich kognitiver Prozesse und Schreibleistungen miteinander verglichen. Ergebnisse: Kinder mit Handschriftschwierigkeiten zeigten schwächere Leistungen in Massen des Schreibprozesses, im Handschriftunterricht und in der VMI. Auf deskriptiver Ebene war das Arbeitsgedächtnis im Vergleich zur Vergleichsgruppe in beiden Fördergruppen reduziert. Diskussion und Schlussfolgerung: Trotz einer eher geringen Stichprobengrösse stellte die VMI konsistent ein spezifisches Defizit für Handschriftschwierigkeiten dar. Die Ergebnisse hinsichtlich des Arbeitsgedächtnisses lassen ein unspezifisches Defizit vermuten.
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