Pub Date : 2021-11-12DOI: 10.15603/2176-1043/el.v24n2p309-333
Andréia De Souza Grava, E. Campos
Este artigo apresenta considerações sobre pesquisa desenvolvida entre 2017 e 2019 que tratou dos desafios da alfabetização numa escola de período integral, localizada em um município da Grande São Paulo. Estabeleceu-se como objetivo principal analisar as facetas da alfabetização e seus desafios a partir da ótica dos sujeitos da prática. As entrevistas com os(as) participantes basearam-se em Szymanski, favorecendo a expressão de ideias, conceitos e relatando os desafios em relação ao tema. Conclui-se que, na escola pesquisada, a coordenadora pedagógica não se sente legitimada, dificultando o trabalho coletivo. Os(as) docentes participantes não fundamentam suas práticas de alfabetização em estudos teóricos, lançando mão, inclusive, de atividades encontradas na internet. A escola de período integral não é reconhecida como favorecedora dos processos de ensino e aprendizagem e, portanto, da alfabetização. Palavras-chave: Alfabetização; escola de período integral; professores alfabetizadores.
{"title":"Alfabetizar em escola pública de período integral: reflexões a partir da ótica dos sujeitos da prática","authors":"Andréia De Souza Grava, E. Campos","doi":"10.15603/2176-1043/el.v24n2p309-333","DOIUrl":"https://doi.org/10.15603/2176-1043/el.v24n2p309-333","url":null,"abstract":"Este artigo apresenta considerações sobre pesquisa desenvolvida entre 2017 e 2019 que tratou dos desafios da alfabetização numa escola de período integral, localizada em um município da Grande São Paulo. Estabeleceu-se como objetivo principal analisar as facetas da alfabetização e seus desafios a partir da ótica dos sujeitos da prática. As entrevistas com os(as) participantes basearam-se em Szymanski, favorecendo a expressão de ideias, conceitos e relatando os desafios em relação ao tema. Conclui-se que, na escola pesquisada, a coordenadora pedagógica não se sente legitimada, dificultando o trabalho coletivo. Os(as) docentes participantes não fundamentam suas práticas de alfabetização em estudos teóricos, lançando mão, inclusive, de atividades encontradas na internet. A escola de período integral não é reconhecida como favorecedora dos processos de ensino e aprendizagem e, portanto, da alfabetização. Palavras-chave: Alfabetização; escola de período integral; professores alfabetizadores.","PeriodicalId":55691,"journal":{"name":"Educacao Linguagem","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-11-12","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"48534223","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2021-11-12DOI: 10.15603/2176-1043/el.v24n2p37-46
Núria Alvarez Bertran, M. A. P. Maura
Conocimiento de prácticas educativas a través del trabajo pedagógico de dos grandes personajes de la pedagogía, como son Paolo Freire y Edgar Morin. Dos autores que introdujeron el pensamiento complejo en la educación. La pedagogía crítica y compleja de Freire y el pensamiento complejo moriniano son plataformas que representan alternativas complementarias y viables que invitan a pensar de forma libre y cuestionadora las realidades y las prácticas, sociales y educativas.
{"title":"Paulo Freire y Edgar Morin, dos profesores que han amado profundamente la educación","authors":"Núria Alvarez Bertran, M. A. P. Maura","doi":"10.15603/2176-1043/el.v24n2p37-46","DOIUrl":"https://doi.org/10.15603/2176-1043/el.v24n2p37-46","url":null,"abstract":"Conocimiento de prácticas educativas a través del trabajo pedagógico de dos grandes personajes de la pedagogía, como son Paolo Freire y Edgar Morin. Dos autores que introdujeron el pensamiento complejo en la educación. La pedagogía crítica y compleja de Freire y el pensamiento complejo moriniano son plataformas que representan alternativas complementarias y viables que invitan a pensar de forma libre y cuestionadora las realidades y las prácticas, sociales y educativas.","PeriodicalId":55691,"journal":{"name":"Educacao Linguagem","volume":" ","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-11-12","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"47660260","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2021-11-12DOI: 10.15603/2176-1043/el.v24n2p431-447
Hermes Renato Hildebrand, Ana Maria Antunes de Campos
As dificuldades das pessoas para aprender Matemática, por vezes, é atribuída aos métodos de ensino, ao tipo de currículo, aos fatores intrínsecos aos estudantes e formação dos professores. Vários pesquisadores têm se debruçado sobre o assunto a fim de compreender as características que embasam esse tipo de cognição. Entre as diversas situações abordadas pelos educadores identifica-se aspectos como a afetividade, autoeficácia e a cognição humana, interferindo na aprendizagem de matemática. Neste sentido, este ensaio, busca problematizar sobre o conceito de Flow elaborado por Mihaly Csikszentmihalyi e a Teoria Social Cognitiva de Albert Bandura. Aqui, busca-se verificar como esses conceitos podem facilitar o processo de cognição matemática. Os resultados dessa pesquisa revelam que as atividades e tarefas matemáticas desenvolvidas com base na Metodologia Ativa, transformam-se positivamente quando atingimos o estado mental de Flow e atuamos com autoeficácia possibilitando a imersão, concentração e atenção focada.
{"title":"Teoria do Flow e a Autoeficácia: contribuições para o processo de ensino e aprendizagem da matemática","authors":"Hermes Renato Hildebrand, Ana Maria Antunes de Campos","doi":"10.15603/2176-1043/el.v24n2p431-447","DOIUrl":"https://doi.org/10.15603/2176-1043/el.v24n2p431-447","url":null,"abstract":"As dificuldades das pessoas para aprender Matemática, por vezes, é atribuída aos métodos de ensino, ao tipo de currículo, aos fatores intrínsecos aos estudantes e formação dos professores. Vários pesquisadores têm se debruçado sobre o assunto a fim de compreender as características que embasam esse tipo de cognição. Entre as diversas situações abordadas pelos educadores identifica-se aspectos como a afetividade, autoeficácia e a cognição humana, interferindo na aprendizagem de matemática. Neste sentido, este ensaio, busca problematizar sobre o conceito de Flow elaborado por Mihaly Csikszentmihalyi e a Teoria Social Cognitiva de Albert Bandura. Aqui, busca-se verificar como esses conceitos podem facilitar o processo de cognição matemática. Os resultados dessa pesquisa revelam que as atividades e tarefas matemáticas desenvolvidas com base na Metodologia Ativa, transformam-se positivamente quando atingimos o estado mental de Flow e atuamos com autoeficácia possibilitando a imersão, concentração e atenção focada.","PeriodicalId":55691,"journal":{"name":"Educacao Linguagem","volume":"1 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-11-12","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"67048754","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2021-11-12DOI: 10.15603/2176-1043/el.v24n2p175-192
João Henrique Suanno, Marilza Vanessa Rosa Suanno, Maria Magda Ferreira Gomes Balieiro
Esse artigo apresenta reflexões em torno da obra ‘Extensão ou comunicação?’, de Paulo Freire (2013), que foi inspiração para a elaboração de projetos desenvolvidos na Escola Municipal João Paulo I, no município de Goiânia/Goiás, em parceria com o Estágio Curricular Obrigatório do curso de Pedagogia da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Goiás – UFG. O estudo da obra de Paulo Freire nos mobilizou a pensar o ato pedagógico como um ato gnosiológico com potencialidade para auxiliar o ser humano em seu processo de humanização, bem como impulsionar o esforço coletivo de construção de uma sociedade democrática que contribua para o enfrentamento das desigualdades e injustiças. Para tal, recorre-se ao sentido gnosiológico do termo extensão, para além dos equívocos de estender ações e da alienação da ignorância. A reflexão valoriza e respeita o lugar simbólico de pertença de cada pessoa no mundo sem que se imponha a compreensão de quem chega, em uma relação que se inicie como seres humanos em processo de autorreconhecimento, de produção coletiva e de transformação. Os projetos educativos desenvolvidos na Educação de Adolescentes, Jovens e Adultos - EAJA e apresentados nessa publicação tiveram a intenção de pensar complexo (MORIN, 2011) sobre metatemas, ou seja, temas fundamentais para rever os caminhos da humanidade.
{"title":"Educação como situação gnosiológica e via para pensar complexo","authors":"João Henrique Suanno, Marilza Vanessa Rosa Suanno, Maria Magda Ferreira Gomes Balieiro","doi":"10.15603/2176-1043/el.v24n2p175-192","DOIUrl":"https://doi.org/10.15603/2176-1043/el.v24n2p175-192","url":null,"abstract":"Esse artigo apresenta reflexões em torno da obra ‘Extensão ou comunicação?’, de Paulo Freire (2013), que foi inspiração para a elaboração de projetos desenvolvidos na Escola Municipal João Paulo I, no município de Goiânia/Goiás, em parceria com o Estágio Curricular Obrigatório do curso de Pedagogia da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Goiás – UFG. O estudo da obra de Paulo Freire nos mobilizou a pensar o ato pedagógico como um ato gnosiológico com potencialidade para auxiliar o ser humano em seu processo de humanização, bem como impulsionar o esforço coletivo de construção de uma sociedade democrática que contribua para o enfrentamento das desigualdades e injustiças. Para tal, recorre-se ao sentido gnosiológico do termo extensão, para além dos equívocos de estender ações e da alienação da ignorância. A reflexão valoriza e respeita o lugar simbólico de pertença de cada pessoa no mundo sem que se imponha a compreensão de quem chega, em uma relação que se inicie como seres humanos em processo de autorreconhecimento, de produção coletiva e de transformação. Os projetos educativos desenvolvidos na Educação de Adolescentes, Jovens e Adultos - EAJA e apresentados nessa publicação tiveram a intenção de pensar complexo (MORIN, 2011) sobre metatemas, ou seja, temas fundamentais para rever os caminhos da humanidade. ","PeriodicalId":55691,"journal":{"name":"Educacao Linguagem","volume":"1 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-11-12","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"67048927","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2021-11-12DOI: 10.15603/2176-1043/el.v24n2p193-218
Luciana Miyuki Sado Utsumi
O artigo se propõe a revisitar o pensamento pedagógico de Paulo Freire (1977; 1986; 1992; 1995; 1996; 2001; 2005), a fim de articulá-lo na compreensão e no enfrentamento do contexto da escolarização em tempos de pandemia (Covid-19). Tem como objetivo situar o pensamento pedagógico de Freire em função das demandas do tempo presente, de modo a lançar provocações e possibilidades para o futuro da escolarização no contexto da pandemia. O recorte bibliográfico do pensamento pedagógico de Freire se põe em diálogo com estudiosos da obra freiriana, de maneira que podemos concluir que o pensamento pedagógico de Paulo Freire é atual e atemporal, uma vez que confere sustentação teórica e prática aos educadores com esperança por tempos de superação dos desafios em contextos pandêmicos e pós-pandêmicos de escolarização.
{"title":"Atualidade do pensamento pedagógico de Paulo Freire em tempos de pandemia (Covid-19): enfrentamentos e (re)invenções","authors":"Luciana Miyuki Sado Utsumi","doi":"10.15603/2176-1043/el.v24n2p193-218","DOIUrl":"https://doi.org/10.15603/2176-1043/el.v24n2p193-218","url":null,"abstract":"O artigo se propõe a revisitar o pensamento pedagógico de Paulo Freire (1977; 1986; 1992; 1995; 1996; 2001; 2005), a fim de articulá-lo na compreensão e no enfrentamento do contexto da escolarização em tempos de pandemia (Covid-19). Tem como objetivo situar o pensamento pedagógico de Freire em função das demandas do tempo presente, de modo a lançar provocações e possibilidades para o futuro da escolarização no contexto da pandemia. O recorte bibliográfico do pensamento pedagógico de Freire se põe em diálogo com estudiosos da obra freiriana, de maneira que podemos concluir que o pensamento pedagógico de Paulo Freire é atual e atemporal, uma vez que confere sustentação teórica e prática aos educadores com esperança por tempos de superação dos desafios em contextos pandêmicos e pós-pandêmicos de escolarização.","PeriodicalId":55691,"journal":{"name":"Educacao Linguagem","volume":"1 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-11-12","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"67048943","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2021-11-12DOI: 10.15603/2176-1043/el.v24n2p3-21
E. Guérios, S. M. Haracemiv, Ana Maria Soek
O objetivo deste artigo é buscar aproximações teóricas, tendo a educação para humanização como eixo, entre Paulo Freire e Edgar Morin, a fim de identificar fundamentos para a prática educativa. Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa com abordagem interpretativa e descritiva do tipo narrativo, que analisa focalmente as obras Os sete saberes necessários à educação do futuro (MORIN, 2000) e Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa (FREIRE, 1996). O estudo ocorreu por meio de um processo recursivo, dialógico e relacional, possibilitando identificar noções conceituais e interdependências aproximativas e complementares entre os pensamentos desses autores. Percebe-se que ambos acolhem diversos fundamentos para uma prática educativa que leve em conta: a consciência de inacabamento, uma visão ética, a contextualização entre o local e o global, o diálogo, a esperança, a diversidade, a pluralidade, a compreensão, a tolerância e a complexidade da condição humana.
{"title":"Educação para humanização: aproximações entre os pensamentos de Paulo Freire e Edgar Morin","authors":"E. Guérios, S. M. Haracemiv, Ana Maria Soek","doi":"10.15603/2176-1043/el.v24n2p3-21","DOIUrl":"https://doi.org/10.15603/2176-1043/el.v24n2p3-21","url":null,"abstract":"O objetivo deste artigo é buscar aproximações teóricas, tendo a educação para humanização como eixo, entre Paulo Freire e Edgar Morin, a fim de identificar fundamentos para a prática educativa. Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa com abordagem interpretativa e descritiva do tipo narrativo, que analisa focalmente as obras Os sete saberes necessários à educação do futuro (MORIN, 2000) e Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa (FREIRE, 1996). O estudo ocorreu por meio de um processo recursivo, dialógico e relacional, possibilitando identificar noções conceituais e interdependências aproximativas e complementares entre os pensamentos desses autores. Percebe-se que ambos acolhem diversos fundamentos para uma prática educativa que leve em conta: a consciência de inacabamento, uma visão ética, a contextualização entre o local e o global, o diálogo, a esperança, a diversidade, a pluralidade, a compreensão, a tolerância e a complexidade da condição humana. ","PeriodicalId":55691,"journal":{"name":"Educacao Linguagem","volume":"1 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-11-12","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"67048609","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2021-11-12DOI: 10.15603/2176-1043/el.v24n2p389-409
Marcelo Anunciato, Marcus Bastos
Esse artigo procura apresentar o conceito de ensino em mídias móveis, discutindo benefícios e limitações desta forma de aprendizagem. Entre os temas discutidos, estão a ubiquidade e a gamificação, que são aspectos da aprendizagem em dispositivos móveis, sendo a ubiquidade algo que a diferencia. Numa época em que as redes sociais são pervasivas, tornou-se um desafio prender a atenção dos usuários, ainda mais em se tratando de uma atividade que requer maior tempo e concentração. O texto analisa em maior profundidade um exemplo na Universidade de Aveiro, em Portugal, em que o Parque Infante Dom Pedro serve como cenário para um ambiente de aprendizagem gamificado.
本文提出了移动媒体教学的概念，讨论了这种学习方式的好处和局限性。讨论的主题包括无处不在和游戏化，这是在移动设备上学习的各个方面，而无处不在是它的区别所在。在一个社交网络无处不在的时代，吸引用户的注意力已经成为一个挑战，尤其是当涉及到一项需要更多时间和注意力的活动时。本文更深入地分析了葡萄牙阿威罗大学的一个例子，在那里，Dom Pedro Infante公园作为一个游戏化的学习环境的场景。
{"title":"O que é ensino em mídias móveis? Aprendendo com a Universidade de Aveiro","authors":"Marcelo Anunciato, Marcus Bastos","doi":"10.15603/2176-1043/el.v24n2p389-409","DOIUrl":"https://doi.org/10.15603/2176-1043/el.v24n2p389-409","url":null,"abstract":"Esse artigo procura apresentar o conceito de ensino em mídias móveis, discutindo benefícios e limitações desta forma de aprendizagem. Entre os temas discutidos, estão a ubiquidade e a gamificação, que são aspectos da aprendizagem em dispositivos móveis, sendo a ubiquidade algo que a diferencia. Numa época em que as redes sociais são pervasivas, tornou-se um desafio prender a atenção dos usuários, ainda mais em se tratando de uma atividade que requer maior tempo e concentração. O texto analisa em maior profundidade um exemplo na Universidade de Aveiro, em Portugal, em que o Parque Infante Dom Pedro serve como cenário para um ambiente de aprendizagem gamificado.","PeriodicalId":55691,"journal":{"name":"Educacao Linguagem","volume":"1 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-11-12","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"67048687","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2021-11-12DOI: 10.15603/2176-1043/el.v24n2p273-288
Maria Cândida Moraes
Para transformar e reconstruir esse mundo pós-pandemia é preciso uma política educativa humanizadora que abra novas vias de transformação da consciência humana e de inserção social. Política capaz de integrar os saberes científicos e os saberes poéticos experienciais nutridores do viver humano. Uma política educativa de natureza compensatória que garanta uma educação de qualidade para todos, em especial, à população socialmente marginalizada, associada a uma politica de resiliência, de resistência e de formação docente, que inclua novas estratégias curriculares descentralizadas e contextualizadas, capazes de construirem uma nova ecologia da aprendizagem humana que restaure a esperança nesse mundo depois.
{"title":"O mundo depois: o surgimento de novos problemas","authors":"Maria Cândida Moraes","doi":"10.15603/2176-1043/el.v24n2p273-288","DOIUrl":"https://doi.org/10.15603/2176-1043/el.v24n2p273-288","url":null,"abstract":"Para transformar e reconstruir esse mundo pós-pandemia é preciso uma política educativa humanizadora que abra novas vias de transformação da consciência humana e de inserção social. Política capaz de integrar os saberes científicos e os saberes poéticos experienciais nutridores do viver humano. Uma política educativa de natureza compensatória que garanta uma educação de qualidade para todos, em especial, à população socialmente marginalizada, associada a uma politica de resiliência, de resistência e de formação docente, que inclua novas estratégias curriculares descentralizadas e contextualizadas, capazes de construirem uma nova ecologia da aprendizagem humana que restaure a esperança nesse mundo depois. ","PeriodicalId":55691,"journal":{"name":"Educacao Linguagem","volume":"1 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-11-12","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"67048996","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2021-11-12DOI: 10.15603/2176-1043/el.v24n2p289-307
Adriana Santiago Silva, Claudia Panizzolo
No dia 17 de março de 1830 foi criada a primeira escola de Primeiras Letras na Freguesia de São Bernardo. Este artigo tem por objetivo compreender como se deu a implantação dessa escola identificando os desafios enfrentados, sobretudo em relação à frequência escolar das crianças. A pesquisa de cunho historiográfico tomou como fontes documentais os ofícios redigidos pelo professor e inspetor da escola, entre os anos de 1830 a 1864, que se encontram depositados no Arquivo do Estado de São Paulo. Buscou em Ginzburg (1990), Certeau (2015) e Sharpe (2011) os aportes teóricos com vistas a contrapor discursos e realidade, a fim de verificar as condições de funcionamento da primeira escola pública e os desafios enfrentados. Como conclusão é possível afirmar que as condicionantes econômicas e socioculturais impactaram a implantação da primeira escola de Primeiras Letras em São Bernardo.
{"title":"A escola, a pobreza, a distância e o trabalho infantil: o desafio da frequência na escola de primeiras letras da freguesia de São Bernardo (1830 – 1864)","authors":"Adriana Santiago Silva, Claudia Panizzolo","doi":"10.15603/2176-1043/el.v24n2p289-307","DOIUrl":"https://doi.org/10.15603/2176-1043/el.v24n2p289-307","url":null,"abstract":"No dia 17 de março de 1830 foi criada a primeira escola de Primeiras Letras na Freguesia de São Bernardo. Este artigo tem por objetivo compreender como se deu a implantação dessa escola identificando os desafios enfrentados, sobretudo em relação à frequência escolar das crianças. A pesquisa de cunho historiográfico tomou como fontes documentais os ofícios redigidos pelo professor e inspetor da escola, entre os anos de 1830 a 1864, que se encontram depositados no Arquivo do Estado de São Paulo. Buscou em Ginzburg (1990), Certeau (2015) e Sharpe (2011) os aportes teóricos com vistas a contrapor discursos e realidade, a fim de verificar as condições de funcionamento da primeira escola pública e os desafios enfrentados. Como conclusão é possível afirmar que as condicionantes econômicas e socioculturais impactaram a implantação da primeira escola de Primeiras Letras em São Bernardo.","PeriodicalId":55691,"journal":{"name":"Educacao Linguagem","volume":"1 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-11-12","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"67048548","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
Pub Date : 2021-11-12DOI: 10.15603/2176-1043/el.v24n2p449-474
Janaína da Silva Gonçalves Fernandes, C. Klumpp, Elaine da Silva Ferretti Barbiéri, Márcia Siqueira de Andrade
O objetivo do estudo foi identificar e analisar o que tem sido divulgado na mídia digital escrita sobre o tema Direitos Humanos na área da educação. Para isto foram coletadas reportagens publicadas no website do jornal Folha de São Paulo no período de 2000 a 2016 utilizando-se o descritor direitos humanos. Os dados coletados foram organizados e preparados no programa Open Office e, com o apoio do software IRAMUTEQ (Interface de R Pour Analyses Multidimensionnelles de Textes et de Questionnaires): foram realizadas as seguintes análises: Análise de similitude, Análise Fatorial por Correspondência, Classificação Hierárquica Descendente e Nuvem de Palavras. Os resultados apontaram para seis classes sobre o tema proposto: políticas públicas para povos e comunidades; violência escolar; promoção de políticas públicas; paz mundial; educação formal em direitos humanos; ativismo estudantil. Concluiu-se que, apesar dos avanços das questões legais e conceituais dos direitos humanos ligados à educação, ainda há um percurso desafiador e extenso para que esses direitos possam ser materializados na atualidade e contexto brasileiro.
{"title":"Direitos Humanos na Educação: análise das publicações divulgadas na mídia digital no período de 2000 a 2016","authors":"Janaína da Silva Gonçalves Fernandes, C. Klumpp, Elaine da Silva Ferretti Barbiéri, Márcia Siqueira de Andrade","doi":"10.15603/2176-1043/el.v24n2p449-474","DOIUrl":"https://doi.org/10.15603/2176-1043/el.v24n2p449-474","url":null,"abstract":"O objetivo do estudo foi identificar e analisar o que tem sido divulgado na mídia digital escrita sobre o tema Direitos Humanos na área da educação. Para isto foram coletadas reportagens publicadas no website do jornal Folha de São Paulo no período de 2000 a 2016 utilizando-se o descritor direitos humanos. Os dados coletados foram organizados e preparados no programa Open Office e, com o apoio do software IRAMUTEQ (Interface de R Pour Analyses Multidimensionnelles de Textes et de Questionnaires): foram realizadas as seguintes análises: Análise de similitude, Análise Fatorial por Correspondência, Classificação Hierárquica Descendente e Nuvem de Palavras. Os resultados apontaram para seis classes sobre o tema proposto: políticas públicas para povos e comunidades; violência escolar; promoção de políticas públicas; paz mundial; educação formal em direitos humanos; ativismo estudantil. Concluiu-se que, apesar dos avanços das questões legais e conceituais dos direitos humanos ligados à educação, ainda há um percurso desafiador e extenso para que esses direitos possam ser materializados na atualidade e contexto brasileiro. ","PeriodicalId":55691,"journal":{"name":"Educacao Linguagem","volume":"1 1","pages":""},"PeriodicalIF":0.0,"publicationDate":"2021-11-12","publicationTypes":"Journal Article","fieldsOfStudy":null,"isOpenAccess":false,"openAccessPdf":"","citationCount":null,"resultStr":null,"platform":"Semanticscholar","paperid":"67048764","PeriodicalName":null,"FirstCategoryId":null,"ListUrlMain":null,"RegionNum":0,"RegionCategory":"","ArticlePicture":[],"TitleCN":null,"AbstractTextCN":null,"PMCID":"","EPubDate":null,"PubModel":null,"JCR":null,"JCRName":null,"Score":null,"Total":0}
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